WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья ...»

На правах рукописи

Данилюк Лариса Егоровна

Управление социальной адаптацией детей

с ограниченными возможностями здоровья

Специальность 22.00.08. – социология управления

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Москва – 2011

Работа выполнена на кафедре социологии Государственного

образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Белгородский государственный технологический университет им.

В.Г. Шухова»

Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор Данакин Николай Семёнович

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор Томилин Виктор Филиппович кандидат социологических наук, доцент Жучков Василий Васильевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Защита диссертации состоится 18 мая 2011 г. в 14.30 час. на заседании диссертационного совета Д 521.004.02 при ННОУ ВПО «Московский гуманитарный университет» по адресу: 111395, г. Москва, ул. Юности, 5/1, корп. 3, ауд. 511.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ННОУ ВПО «Московский государственный университет».

Автореферат разослан « » апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Агранат Д.Л.



I.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Коренные изменения общественных отношений и связанные с ними социальные потрясения болезненно переживают незащищенные слои населения, к которым относятся, в частности, дети с ограниченными возможностями здоровья. Особенно остро ощущают они ослабление государственной поддержки, что порождает необратимые негативные процессы и требует незамедлительных мер по преодолению сложившейся ситуации. Первейшая задача любого здорового общества в критические периоды развития – найти в себе силы, чтобы компенсировать трудности социально незащищенных групп населения вниманием к их нуждам и заботам, подлинно гуманным отношением к этим людям, реальными шагами, подтверждающими, что лица с ограниченными возможностями здоровья могут созидать, творить, жить активной и полноценной жизнью.

Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире. По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушенным психическим и физическим развитием. Они составляют почти десятую часть жителей планеты. Это подтверждают и данные Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ), свидетельствующие, что число таких людей достигает 13% от общего числа населения. С недостатками интеллекта рождаются 3% детей и 10% детей с другими психическими и физическими отклонения. Всего в мире 200 миллионов детей с ограниченными возможностями.

В России численность детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 18 лет составляла на 1 января 2007 года 554 тыс. человек. Ежегодно в стране рождается около 50 тысяч детей, которые признаются инвалидами.

Рост численности детей с ограниченными возможностями здоровья в России сопровождается поиском путей решения проблем этой группы населения, создания для них безбарьерной среды жизнедеятельности, а также форм их трудовой адаптации. Вместе с тем ожидания этой группы детей не всегда согласуются с условиями российской действительности, которая не может удовлетворить все потребности ребенка с ограниченными возможностями и семьи, в которой он проживает.





Ограниченная возможность здоровья у детей связана непосредственно с нарушениями в их физическом и психическом развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками. Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от специалистов, занимающихся данной категорией детей, компетентных решений и действий. Это – разработка специальных программ, создание центров социальной адаптации, профильных учебных заведений и т.д. В этой связи возникает необходимость управления данным процессом, определения управляемых переменных, диагностики реального состояния социальной адаптации, её тенденций, разработки критериев оптимизации, разработки и использования эффективных социальных технологий.

Степень разработанности проблемы. Изучение адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья ведется по нескольким направлениям.

Первое направление представлено исследованиями теоретикометодологического характера, в которых раскрываются сущность и особенности социальной адаптации (работы А.И. Ковалевой, Л.В. Корель, П.С. Кузнецова, А.В. Петровского, М.В. Ромма, Л. Росса и Р. Нисбетта, Р. Парка и др.).

Второе направление включает исследования, раскрывающие социальные и социально-психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно, социальное положение детей в современной России (Е.Б. Бреева, А.М. Нечаева), социальное положение инвалидов (С.А. Васин, О.Ю. Голоден и С.В. Бесфамильная, Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина и Н.А. Демидов, Т. Малеева и С. Васин, О.Н. Потапова, С.Н. Пузин), социальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (О.Н. Потапова, Л.А. Потылицына, Е.Р. Ярская-Смирнова), их социально-психологические особенности (Е.В. Конева и В.К. Солондаев, У.В. Ульенкова, О.Н. Усанова, М. Фриковски и В.П. Столбов), образ жизни (Н.И. Гурвич и Н.А. Иорданская, В.С. Собкин).

В третье направление входят работы, раскрывающие особенности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (Б.В. Белявский, Ю.А. Блинков и Е.А. Губарев, Н.Ф. Дементьева и А.В. Кораблев, А.В. Лапотников и Ю.А. Петров, Е.Д. Худенко, В. Юртайкин и П. Жиянова), ее факторы (А.В. Иванов, Н.К. Смиронов и др.), особенности адаптации детей семей с ограниченными возможностями здоровья (Е.В. Кулагина, Л.А. Потылицын). В русле данного направления выделяются исследования, рассматривающие отдельные аспекты социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья: медико-социальный (И.А. Камаев и М.А. Позднякова), психологический (Г.Н. Багаева), социальнобытовой (Л.П. Гришина), образовательный (Н.А. Барышникова, И.И. Лошакова, Е.Р. Ярская-Смирнова, П.В. Романов, Т.А. Попкова), трудовой (А.Р. Миллер и др.), социально-статусный (Э.К. Наберушкина).

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья тесно связана с процессами их социализации (Ф.В. Бородулина, Н.Ф. Дементьева, А.И. Ковалева, М.Н. Реут, О.Н. Потапова, Л.А. Потылицына, А.З. Свердлов, О.Н. Юлдашева), социальной реабилитации (Л.И. Акатов, А.В. Иванов, А.В. Канжин и Д.Н. Подоплекин, Т.Ф. Мурзина, Л. Сизякина, С.П. Татарова), социальной коррекции (И.В. Голикова).

Четвертое направление исследований объединяет работы, освещающие вопрос социальной защиты инвалидов (Н.В. Антипьева), социальной защиты семей детей с ограниченными возможностями здоровья (В.С. Коваль и Е.Н. Карасева, Т.Ф. Мурзина, Ю.Ф. Суркин, О.Н. Юлдашева), социальной работы с детьми, имеющими ограничения здоровья (Анн Хислоп, Е.П. Холостова), социальной работы с семьями детей с ограниченными возможностями здоровья (Е.М. Бакулина, Н.В. Лукьянченко, О.Н. Юлдашева и Р.Х. Хамадеева), социальной работы с молодежью (Б.Ф. Усманов и К.И. Фальковская), оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (А.Р. Миллер, М. Раттер), их государственной поддержки (О.Н. Юлдашева).

Следует также выделить работы, образующие пятое направление исследований, в которых рассматриваются прямо или косвенно отдельные аспекты управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья:

- общие, стратегические проблемы управления (Э.К. Наберушкина, П.В. Романов, Т. И. Черняева, Е.Р. Ярская-Смирнова);

- цели управления (О.А. Герасименко и П. Дименштейн);

- функции управления (В.А. Луков, Е.М. Мастюкова);

- ресурсы управления (В.В. Дегтярева);

- нормативно-правовое обеспечение управления (Н.В. Антипьева, В.

Бациев, Р.П. Дименштейн и П.Ю. Кантор, И.В. Ларикова);

- эффективность социальной работы по преодолению жизненных затруднений (Р. Авакян, Н.С. Степашов и др.).

Отдельные аспекты темы исследования освещаются в диссертационных работах Л.И. Аксеновой, А.В. Батовой, О.Б. Белых, И.В. Голиковой, В.В. Дягтеревой, А.Ю. Домбровской, Т. Жулковска, А.В. Иванова, Т.В. Кузьминой, Е.В. Кулагиной, Л.Л. Мехришвили, Э.К. Наберушкиной, О.Н. Потаповой, Л.А. Потылицыной, В.И. Рыбинского, В.Ф. Туринского, Н.В. Шапкиной, О.П. Юдиной, О.Н. Юлдашевой.

Обзор научной литературы по теме диссертационного исследования приводит к следующим выводам.

Во-первых, достаточно полно исследованы социальные и социальнопсихологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья, их социальный статус и проблемы. Широко освещаются также вопросы социальной работы с данной категорией детей и их семьями, их социальной защиты.

Во-вторых, заметно меньше и явно недостаточно исследований, относящихся непосредственно к социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, её факторам и эффективности, особенностям адаптационного поведения.

В-третьих, отсутствуют исследования по вопросам управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, определения условий и путей её оптимизации.

Очевидно противоречие между общественной потребностью в управлении социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, с одной стороны, и недостаточной научной разработанностью системы и технологий управления, с другой стороны. С данным противоречием связана основная проблема диссертационного исследования – проблема совершенствования управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность темы диссертационной работы, степень ее научной разработанности и сформулированная научная проблема определяют выбор объекта и предмета исследования, его цели и задач.

Объект исследования – социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования – управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования – разработка системной модели управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие исследовательские задачи:

- провести концептуальный анализ социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья как объекта управления;

- раскрыть методологические основы управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья;

- продиагностировать реальное состояние социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- выявить факторы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- обосновать критерии социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- выделить и описать основные компоненты системной модели управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья;

- установить критерии оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- систематизировать социальные технологии оптимизации социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная гипотеза диссертационного исследования заключается в предположении о том, что успешное управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья возможно при условии: а) предварительного диагностирования состояния адаптационного процесса; б) выявления факторов данного процесса и их относительной значимости; в) установления критериев эффективности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; г) системного осуществления функций управления;

д) комплексного ресурсного обеспечения управленческой деятельности; е) выделения и соблюдения критериев оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; ж) использования технологий оптимизации адаптационного процесса.

Теоретико-методологические основы исследования. Диссертационная работа основана на теоретических положениях общей социологии и социологии управления. Особое значение для неё имеют следующие теоретические положения, концепции и теории.

1. Концептуальные подходы к определению и исследованию социальной адаптации: нормативный (Э. Дюркгейм, Р. Парк, Э. Гидденс, Т. Парсонс, Р. Мертон), интерпретативный (М. Вебер, Э. Фромм, Р. Нисбетт, Л. Росс), интегральный (П. Бурдье, М.В. Ромм, Ю.М. Резник). Эти концепции послужили основой теоретического анализа условий и особенностей социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Теоретические положения об особенностях социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, обоснованные в работах Ф.В. Бородулиной, Н.Ф. Дементьевой, А.И. Ковалевой, М.Н. Реут, А.З. Свердлова).

3. Социокультурная концепция нетипичности (Э.К. Наберушкина, П.В. Романов, Е.Р. Ярская-Смирнова и др.), заложившая гуманистические основы социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей.

4. Положения о социальном управлении, его особенностях и функциях, принципах и технологиях, обоснованные в трудах В.Г. Афанасьева, Н.С. Данакина, В.И. Иванова, Ю.Д. Красовского, В.А. Лукова, Г.Н. Осадчей, В.И. Патрушева, Б.Ф. Усманова, В.И. Франчука.

Методы исследования. В диссертации использованы методы структурного, функционального, сравнительного анализа, теоретического моделирования и обобщения. Сбор социологических данных проводился посредством анкетного и экспертного опросов, изучения документов, свободного и стандартизированного интервью, включенного наблюдения.

Эмпирическая база диссертационного исследования включает:

- данные федеральной и региональной статистики о положении детей с ограниченными возможностями здоровья;

- результаты документального анализа деятельности специализированных школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья в Белгородской области (11 школ-интернатов);

- результаты социологического исследования «Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья», проведенного автором в течение 2008-2009 гг. в школах-интернатах № 23 и № 26 г. Белгорода, Корочанской школе-интернате. Респондентами явились дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в школах-интернатах (N=190), выпускники школ-интернатов (N=40), дети с нормальными возможностями здоровья (N=50), педагоги и медицинские работники специализированных школинтернатов (N=205), родители детей с ограниченными возможностями здоровья (N=230).

- результаты включенного наблюдения за процессом социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья – учащихся коррекционной школы-интерната № 23 г. Белгорода.

В исследовании использованы также результаты вторичного анализа данных социологических опросов по проблемам лиц с ограниченными возможностями здоровья, их социализации и социальной адаптации, проведенных научно-исследовательскими центрами, специалистами в различных регионах России в 2002-2010 гг.

Научная новизна диссертационного исследования:

– определены показатели социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, систематизированы её факторы, дана оценка успешности адаптационного процесса;

– разработана системная модель управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, включающая целевую, функциональную, ресурсную и организационную подсистемы;

– предложена система критериев оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, систематизированы технологии её оптимизации.

В соответствии с данными пунктами научной новизны на защиту выносятся основные положения и выводы диссертационной работы.

1. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает диагностику реального состояния данного процесса по следующим аспектам: учебно-образовательный, профессиональнообразовательный, интерактивный, коммуникативный, социально-статусный, рекреационный, психологический и интегральный. Результаты социологической диагностики, проведенной среди детей, обучающихся в специализированных школах-интернатах Белгородской области, свидетельствуют в целом об успешности их социальной адаптации. Управление адаптационным процессом осуществляется посредством целенаправленного воздействия на факторы, влияющие на данный процесс. Эти факторы ранжируются (по мере убывания значимости) следующим образом: факторы личностных качеств, факторы профессионального выбора и трудоустройства, образовательные факторы, факторы помощи, факторы здоровья, социально-психологические факторы, случайные факторы, факторы социальных связей. Для оценки успешности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья целесообразно использование критериев: уровень личностной самореализации; образ жизни; социальное самочувствие; жизненные ориентации.

2. Системная модель управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья включает четыре подсистемы: целевую, функциональную, ресурсную и организационную. Конечной целью социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья является их интеграция в социум. Промежуточными целями выступают: а) медико-социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья и укрепление их здоровья; б) формирование у них навыков и умений бытового самообслуживания; в) общее образование; г) профессиональное образование; д) трудоустройство; е) формирование положительной самооценки. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется через последовательный ряд взаимосвязанных функций: диагностика, социальная экспертиза, постановка цели, планирование, организация, регулирование и контроль.

Ресурсное обеспечение управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья включает несколько «составляющих»: а) научно-методическое обеспечение, б) учебно-методическое обеспечение, в) информационно-аналитическое обеспечение, г) нормативно-правовое обеспечение, д) финансовое обеспечение, е) материально-техническое обеспечение, ж) психологическое обеспечение, з) кадровое обеспечение.

3. Эффективное управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает а) соблюдение соответствующих критериев оптимальности, б) использование специальных адаптационных технологий. Критерии оптимальности относятся к целям социальной адаптации (целевые критерии) и средствам достижения этих целей (инструментальные критерии). В качестве целевых выступают критерии гуманности, самоэффективности, равных возможностей, нормализации, толерантности, а также деятельностный критерий; в качестве инструментальных – критерии государственной поддержки, общественной поддержки, психологической поддержки, самопомощи, проблемной ориентированности, внутренней мотивации, комплексности, системности, сотрудничества. Предложены адаптационные технологии мониторинга, расширенной профессиональной подготовки, оккупациональной терапии, ресоциализации родителей, сотрудничества, социальной поддержки, социально-педагогического партнерства, а также оценочная, коммуникативная, конкурсно-состязательная, программно-целевая и спартианские технологии.

Достоверность результатов исследования обеспечивается правильностью исходных методологических принципов, широкой теоретической и эмпирической базой исследования, репрезантивностью выборки при проведении эмпирических исследований, обширной апробацией материалов исследования, успешным внедрением его результатов.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается, прежде всего, в том, что они дают углубленное и целостное представление об особенностях социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, условиях и путях её оптимизации. Разработанная в диссертации системная модель управления данным процессом определяет перспективные направления его исследования.

Практическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в их ориентированности на руководителей и специалистов учреждений сферы образования и социальной защиты детей. Разработанная системная модель управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья может стать основой для совершенствования управленческой деятельности в данной сфере. Обоснованные в диссертации критерии и пути оптимизации социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья могут быть востребованы при разработке и осуществлении целевых программ социальной адаптации детей указанной категории, организации и проведении воспитательной работы, при проектировании и проведении социальной работы среди детей и их родителей.

Материалы диссертации могут быть использованы при подготовке учебных курсов «Социология управления», «Теория социальной работы», «Технология социальной работы», «Социальная защита детей».

Апробация результатов диссертационной работы проводилась автором на научных конференциях и методических семинарах, через публикацию научных статей, в процессе организационной и учебно-воспитательной деятельности в Белгородской специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате № 23.

Сделаны доклады на Всероссийской научно-практической конференции «Социальные структуры и процессы» (июнь 2008, г. Белгород); Международной научно-практической конференции «Социальная экология в изменяющейся России и сопредельных государствах: теория и практика» (декабрь 2008, г Белгород); межрегиональной научно-практической конференции «Образ жизни в социальном измерении: региональные аспекты» (июнь 2009, г Белгород);

Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики» (декабрь 2009, г. Белгород.); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Педагогические проблемы высшей школы» (май 2010, г. Димитровград); Всероссийской научно-практической конференции «Диагностика и прогнозирование социальных процессов» (июнь 2010, г. Белгород).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, включающих восемь параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертации, анализируется степень ее научной разработанности, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, характеризуется теоретическая и эмпирическая база, формулируются положения, выражающие научную новизну и практическую значимость диссертационной работы.

В главе I «Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как объект управления» раскрываются общесоциологические положения о социальной адаптации, теоретические представления об особенностях социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, социологическая концепция управления данным процессом.

В параграфе 1.1. «Концептуальный анализ социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья» показывается, что понятие социальной адаптации имеет множество различных толкований. В диссертации освещаются необихевиористский, интеракционистский, информационный, деятельностный подходы к определению и исследованию социальной адаптации.

Широкое распространение в исследовании социальной адаптации получили нормативный и интерпретативный подходы. Согласно первому подходу, социальная адаптация является важнейшим условием социализации, процессом приспособления индивида к среде путем усвоения заданных обществом ценностей и норм. На иной методологической основе базируется интерпретативный подход, согласно которому главный критерий социальной адаптации – субъективная удовлетворенность значимыми для личности сторонами жизнедеятельности.

Социальная адаптация – процесс приспособления индивида (группы) к социальной среде, предполагающий взаимодействие и постепенное согласование ожиданий обеих сторон. Её целью является обеспечение устойчивости, традиционности, повторяемости социального опыта, а также его изменение на основе инновационного обогащения. Она предполагает обретение индивидом субъектности для самостоятельного осуществления социальных действий и функций с оптимальными психофизиологическими затратами.

Важное значение для общества имеет социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья. Состояние ограниченных возможностей здоровья определяется как такое состояние человека, когда биологические, социальные, психологические аспекты его бытия утрачивают свою тождественность норме, но сохраняется тенденция изменения этого бытия.

В диссертации проанализированы различные стратегии социальной адаптации человека с ограниченными возможностями здоровья: интернальные стратегии, в основе которых лежит интерпретация индивидом адаптивной ситуации как барьерной; экстернальные стратегии, которые позволяют адаптироваться в ситуации внешнего давления и принуждения со стороны социума. Описаны также типы социальной адаптации – пассивный, проактивный, активный.

Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья проходит в школьной, внешкольной и послешкольной (трудовой) среде. Проведён структурный анализ школьной среды, в которой выделены и рассмотрены пять предметных (объективных) компонентов: учебно-образовательный, интерактивный, коммуникативный, социально-статусный и социально-бытовой и три аксиологических (субъективных) компонента: ценностный, нормативный, мотивационный.

В параграфе 1.2. «Методологические основы управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья» утверждается, что адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья перерастает рамки медико-социального, педагогического и психологического пространства, выходит в значительно более масштабное социальное пространство, привлекая к себе внимание широкой общественности, а не только узко ориентированных специалистов.

Социальный характер проблемы адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья выражается в следующем:

– в объекте и цели адаптации. Объектом выступают продукты человеческой культуры и социальное окружение, конечной целью адаптации – интеграция ребенка в социум и его самоутверждение как субъекта жизнедеятельности;

– адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья выступает непременной «составляющей» их социализации. Акцентировано внимание на том, что для характеристики детей с ограниченными возможностями здоровья все более широкое распространение получают понятия «нетипичность», «нетипичные дети», «нетипичная молодежь». Нетипичные дети находятся в особом положении по отношению к основной массе населения, они нуждаются в специальных услугах, включая медицинские, социальные, образовательные;

– дети с ограниченными возможностями здоровья образуют особую и многочисленную социальную группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в социально-демографической структуре общества. Особенностью этой социальной группы является неспособность самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья, реабилитацию, труд и независимую жизнь;

– жизненные проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья являются предметом заботы государственных и общественных структур. Переход на платные медицинские услуги, платное образование, неприспособленность архитектурно-строительной среды к особым нуждам детей-инвалидов в зданиях общественной инфраструктуры (больницах, школах, средних и высших образовательных учреждениях), финансирование государством социальной сферы по остаточному принципу усложняют процессы их социализации и включения в общество;

– содействие успешной социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, создание для этого соответствующих условий являются предметом заботы и практической деятельности не только медиков и педагогов, но и значительного числа других специалистов (социальных работников, психологов, юристов, менеджеров социальной сферы и т.д.);

– проблема социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья сопряжена с рядом других проблем, имеющих важное значение для общества, в частности проблем их профессионального самоопределения, рационального использования трудового потенциала. Вместе с тем, ожидания этой группы населения не всегда согласуются с условиями российской действительности, которая не может удовлетворить в полной мере потребности детей с ограниченными возможностями и семей, в которых они проживают.

Решение проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья возможно посредством управления данным процессом, т.е. направленным воздействием на условия жизнедеятельности детей с целью обеспечения успешной социальной адаптации. Возможность направленного воздействия на процесс социальной адаптации связана, с одной стороны, с инициацией и поддержанием «самоадаптации», с другой стороны, с обеспечением внешних (материальных, социокультурных и др.) условий для успешного адаптационного процесса. Необходимость управления адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья вызвана, прежде всего, расширением проблемного поля социальной адаптации данной категории детей и, соответственно, расширением пространства адаптационного процесса. Меняются приоритеты социальной политики в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья. Усиливается тенденция к полисубъектности социальной адаптации, все более очевидной становится её многофакторность. Как следствие, возникают трудности с координацией межсубъектного взаимодействия. Актуализируется потребность в использовании дополнительных ресурсов.

В главе II «Диагностика состояния и факторов социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья как предпосылка эффективного управления» анализируется реальное состояние социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, устанавливаются её значимые факторы, оценивается её успешность.

В параграфе 2.1. «Показатели социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья» выделено семь аспектов для эмпирического анализа состояния социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно-образовательный, профессионально-образовательный, интерактивный, коммуникативный, рекреационный, психологический, интегральный. Анализ проводился в 3 специализированных (коррекционных) школах-интернатах для детей с ограниченными возможностями здоровья, расположенных в Белгородской области (в состав контрольной группы были включены учащиеся общеобразовательных школ).

Показатели социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья по указанным аспектам выглядят следующим образом.

Учебно-образовательный аспект: в целом проявляется достаточно высокий уровень учебно-образовательной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, который не уступает уровню адаптации физически здоровых детей, а с субъективной стороны даже превосходит его.

Профессионально-образовательный аспект: основная трудность связана здесь с ограниченным выбором предлагаемых профессий.

Интерактивный аспект: интерактивная адаптация детей проходит в нормальном режиме. Если и возникают в этом процессе трудности, то это трудности общего порядка, характерные для социальной адаптации как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и физически здоровых детей.

Коммуникативный аспект: показатели комфортности/дискомфортности коммуникативной среды у детей из основной и контрольной групп существенно не расходятся.

Рекреационный аспект: основными занятиями детей в свободное от учебы время являются: общение с родителями, просмотр телепередач, помощь по хозяйству.

Психологический аспект: дети из основной группы отличаются от своих сверстников из контрольной группы сравнительно менее выраженной целеустремленностью и жизненным планированием. По остальным психологическим показателям различия несущественные.

Интегральный аспект социальной адаптации интегрирует содержание других компонентов и выражает умение успешного разрешения жизненных проблем. В ходе исследования были выделены и рассмотрены шесть типов поведения детей в проблемной ситуации – рефлексивный, мобилизационный, кооперированный, эмоциональный, выжидательный, депрессивный.

Для их идентификации были предложены следующие индикаторы:

– рефлексивный – стремление лучше разобраться в ситуации, чтобы найти из нее выход;

– мобилизационный – мобилизация собственных ресурсов для успешного выхода из проблемной ситуации;

– кооперативный – обращение за советом, помощью к другим;

– эмоциональный – эмоциональные переживания не позволяют «взять себя в руки»;

– выжидательный – ожидание благоприятного стечения обстоятельств;

– депрессивный – отсутствие активных действий.

В трудной жизненной ситуации у детей с ограниченными возможностями здоровья преобладает кооперативный тип поведения и это понятно, так как они не имеют достаточного опыта для самостоятельного решения проблем. На следующем месте оказывается эмоциональный тип поведения: детям в силу возрастных особенностей не хватает рациональности, самоконтроля, чтобы ограничивать эмоциональные реакции. Отмечается также распространенность рефлексивного поведения. Менее распространены мобилизационный и выжидательный тип поведения и совсем редко встречается депрессивное поведение.

В параграфе 2.2. «Факторы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья» рассматривается аспект успешности управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, связанный непосредственно с учетом факторов данного процесса, их целенаправленным использованием. По мере убывания адаптационной значимости эти факторы ранжируются следующим образом: факторы личностных качеств, факторы профессионального выбора и трудоустройства, образовательные факторы, факторы помощи, факторы здоровья, социально-психологические факторы, случайные факторы, факторы социальных связей.

Проявляется тенденция к завышенной оценке факторов, с которыми связана непосредственно деятельность педагогов и родителей. Напротив, выпускники школ-интернатов дают более умеренные оценки факторам социальной адаптации. Таким образом, субъекты деятельности несколько переоценивают свои действия, а объект деятельности их недооценивает.

Особое внимание уделено образовательным факторам. При этом проводится различие между адаптационным потенциалом знаний и их адаптационным эффектом. Адаптационный потенциал выражает то, что могут дать знания для успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, адаптационный эффект – что в реальности дают знания для успешной адаптации. Результаты исследования свидетельствуют о том, что адаптационный потенциал знаний используется в недостаточной степени, хотя это обстоятельство не фиксируется самими учащимися, редуцирующими адаптационный потенциал к адаптационному эффекту.

В параграфе 2.3. «Оценка успешности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья» обоснованы критерии успешности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья: 1) уровень личностной самореализации; 2) образ жизни; 3) социальное самочувствие; 4) жизненные ориентации.

Судя по результатам проведённого социологического опроса, приоритетными сферами личностной самореализации детей с ограниченными возможностями здоровья являются: физическая культура и спорт (на это указали 40% опрошенных); работа, профессиональная деятельность (29,3%); учеба, образование (22%). Сравнительно ниже рейтинг значимости других сфер (направлений) самореализации: достижение материального благополучия (17,1%); воспитание детей (15%); любительские занятия (15%); бизнес (12,2%); художественное, ремесленное творчество (12,2%); общение с друзьями (7,3%); отдых, развлечения (7,3%); домашнее хозяйство (5%); оказание помощи другим (5%). Акцентировано внимание на том, что возможности и способности учащихся реализуются в учебном процессе примерно на три четверти (63,4%), в контрольной группе, для сравнения – на 57,8%. Основными занятиями в свободное время являются общение с родителями и друзьями, занятия спортом.

Отмечаются достаточно высокие показатели удовлетворенности респондентов самими собой и своей жизнью. Заметно ниже этот показатель применительно к учебе. В целом у детей с ограниченными возможностями здоровья преобладает положительный жизненный настрой. Доминирующая жизненная ориентация – иметь хорошую семью. Примечательно то, что «стать хорошим человеком» важнее, чем «стать хорошим специалистом», а «иметь хороших, верных друзей» сравнительно больше привлекает, нежели «иметь материальный достаток». Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья выделяют для себя три основные потенциальные угрозы – болезни, вредные привычки и зависимость от других.

В главе III. «Системная модель управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья» выделены и охарактеризованы подсистемы управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, определены критерии оптимальности адаптационного процесса, раскрыто содержание социальных технологий оптимизации.

В параграфе 3.1. «Структура управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья» утверждается, что к отличительным свойствам системы относятся ограниченность, целостность, структурность, взаимосвязь со средой, иерархичность, множественность описаний. Построение системы осуществляется в несколько этапов: а) ставится цель, которую должна обеспечивать система; б) определяются функции, обеспечивающие достижение этой цели; в) создается структура, обеспечивающая выполнение функций;

г) формируются ресурсы, необходимые и достаточные для непрерывного выполнения функций и, соответственно, достижения поставленной цели.

Исходя из этого, в системе управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья выделяется четыре подсистемы: целевая, функциональная, ресурсная, организационная. Конечной целью социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья является их интеграция в социум, что предполагает: а) вступление в символическое окружение, б) приспособление к значимым группам, в) участие в согласованных действиях. Главная цель расчленяется на отдельные составляющие – промежуточные цели (цели-средства), от реализации которых зависит достижение главной. Применительно к социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в качестве целей-средств выступают: а) медико-социальная реабилитация детей и укрепление их здоровья; б) формирование навыков и умений бытового самообслуживания; в) общее образование; г) профессиональное образование; д) трудоустройство; е) формирование положительной самооценки.

Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется через последовательный ряд взаимосвязанных функций: диагностика, социальная экспертиза, постановка цели, планирование, организация, регулирование и контроль. Регулирование осуществляется, в свою очередь, через подфункции социальной профилактики и социальной коррекции.

Для достижения целей управления необходимы соответствующие ресурсы. Ресурсное обеспечение управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья включает несколько «составляющих»: а) научно-методическое обеспечение, б) учебно-методическое обеспечение, в) информационно-аналитическое обеспечение, г) нормативно-правовое обеспечение, д) финансовое обеспечение, е) материально-техническое обеспечение,

ж) психологическое обеспечение, з) кадровое обеспечение.

В диссертации раскрыты также особенности организационной подсистемы управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Эти особенности выражаются, прежде всего, в том, что выполнение функций управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья не обязательно требует формирования особой организационной структуры. Эти функции могут успешно выполняться уже действующими структурами, занимающимися, скажем, вопросами социализации или социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Выделены и рассмотрены два пути развития организационных структур – накопительный и ротационный. Первый путь характеризуется экстенсивным расширением (накоплением) управленческих функций и соответствующим расширением организационной структуры. Ротационный путь развития, в отличие от предыдущего, выражается в постоянной ротации, т.е. замещении и обновлении управленческих функций. Это непрерывное функциональное изменение требует от специалистов и управленческих кадров готовности к этим изменениям, перехода от исполнения одних функций к исполнению других, способности опережающего отражения потенциальных изменений в среде и соответствующего им функционального изменения управленческой деятельности.

В параграфе 3.2. «Критерии оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья» раскрывается содержание оптимизации как процесса обеспечения условий для выбора и осуществления лучшего варианта поведения (функционирования, развития) социальной системы.

Применительно к управлению социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья оптимизация означает: 1) соблюдение критериев оптимальности адаптационного процесса; 2) использование соответствующих социальных технологий.

Ситуация выбора в процессе оптимизации адаптационного процесса может относиться или к ее целям, или к средствам достижения этих целей. Соответственно, выделяются целевые и инструментальные критерии оптимальности.

В качестве целевых определены критерии гуманности, самоэффективности, равных возможностей, нормализации, толерантности, а также деятельностный критерий.

Проявляются две тенденции в восприятии человека с ограниченными возможностями здоровья – социально-прагматическая и гуманистическая. Гуманистическая тенденция связана с признанием самоценности человеческой личности (критерий гуманности). Успешность социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в значительной степени зависит от того, насколько им помогут осознать свою самоценность, самоэффективность (критерий самоэффективности). Критерий равных возможностей предусматривает принятие ребенком самостоятельного решения из нескольких предложенных вариантов. Критерий нормализации ориентирует на то, чтобы привести человека с ограниченными возможностями здоровья к образу (способу) жизни, приближенному к нормальному. Критерий толерантности предусматривает терпимое отношение к физическим ограничениям детей. Деятельностный критерий основан на убеждении в высокой эффективности трудовой деятельности в социальной адаптации детей с ограниченными физическими возможностями.

К инструментальным отнесены критерии государственной поддержки, общественной поддержки, психологической поддержки, самопомощи, проблемной ориентированности, внутренней мотивации, комплексности, системности, сотрудничества.

Успешная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья возможна при условии предоставления разносторонней поддержки (материальной, финансовой, юридической и т.

д.) детей с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (критерий государственной поддержки). Но ни одна социальная технология не будет успешно функционировать без поддержки общества (общественных и благотворительных организаций, волонтерского движения и т.п.) (критерий общественной поддержки). Критерий психологической поддержки основан на идее, что помогающий должен максимально активизировать внутренние ресурсы того, кому он помогает, чтобы тот сам справился со своими проблемами. Смысл критерия самопомощи раскрывается на примере организации групп самопомощи для детей, их родителей и других членов их семей на базе центров “Семья”, когда занятия организуют и проводят мамы или сами дети с ограниченными возможностями здоровья. Согласно критерию проблемной ориентированности, адаптационная деятельность начинается с осознания и правильной постановки жизненной проблемы, а её эффективность измеряется успешностью её разрешения. Критерий внутренней мотивации предполагает формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья системы внутренней регуляции, навыков самоанализа, самовоспитания. В соответствии с критерием комплексности решение социальных проблем детей с ограниченными возможностями здоровья, связанных с их интеграцией в общество может быть только комплексным. Критерий системности ориентирует на интеграцию всех этапов адаптационного процесса в единое целое. Особо важное значение для успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья имеет сотрудничество педагогов с родителями детей (критерий сотрудничества).

В параграфе 3.3. «Социальные технологии оптимизации адаптационного процесса» систематизированы и описаны технологии социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно: технологии мониторинга; расширенной профессиональной подготовки; оккупациональной терапии; ресоциализации родителей; сотрудничества; социальной поддержки; социально-педагогического партнерства, а также оценочная; коммуникативная; конкурсно-состязательная; спартианские и программно-целевая технологии.

а) технология мониторинга: процесс изучения объекта, анализа и оценки его состояния, прогнозирования и контроля происходящих изменений по относительно стабильному блоку параметров. Применительно к социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в качестве таких параметров предложены:

– физические качества: общее состояние здоровья, работоспособность;

– интеллектуальные качества: успеваемость, владение практическими знаниями;

– диспозиционные качества: трудолюбие, целеустремленность, уверенность в себе, жизненный оптимизм;

– социально-нормативные качества: прилежность в учебе, организованность;

– коммуникативные качества: общительность;

– социально-бытовые качества: социально-бытовая ориентировка;

– индивидуально-психологические качества: характер, темперамент, волевые качества.

б) технологии расширенной профессиональной подготовки прогнозируют и планируют адаптационный процесс с учетом возможных сценариев его проведения и вероятных результатов. Важное значение придается при этом сведениям об адаптации выпускников школ-интернатов.

в) технологии оккупациональной терапии направлены на лечение людей с ограничениями жизнедеятельности через определенный отбор занятий с целью восстановления у них максимального уровня функций и независимости во всех аспектах жизни. Оккупациональная терапия осуществляется, чаще всего, в виде агротерапии, компьютерных технологий и игровой терапии.

г) технология ресоциализации родителей включает ряд последовательных процедур, основанных на анализе и учете биологического, психологического и социального факторов.

д) технологии сотрудничества координируют усилия тех, кто причастен к процессу социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Выделены и рассмотрены инновационные технологии сотрудничества (мультиагентская технология и технология «Служба координаторов»)

е) технологии социальной поддержки – это инновационные технологии, ориентированные на поддержку родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, развитие их общественной самодеятельности.

ж) технология социально-педагогического партнерства функционирует при условии партнерских отношений специализированных школ-интернатов с другими заинтересованными организациями.

з) оценочная технология ориентирована на то, чтобы заметить и закрепить в ребенке положительные качества. Акцентируется внимание на существенных различиях в стимулирующем эффекте положительных и отрицательных оценок.

и) коммуникативные технологии применяются при решении задач языковой подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья, оптимизации общения с родителями, интеграции сообщества детей с ограниченными возможностями здоровья в большое общество, налаживании эффективных контактов с выпускниками школ-интернатов.

к) конкурсно-состязательные технологии широко используются в образовательной деятельности специализированных школ-интернатов. Как показывают результаты проведенного исследования, в состязательных отношениях детей с ограниченными возможностями здоровья преобладает ориентация «быть не хуже других». Распространены также «традиционные ориентации» – «быть лучше других» и «быть как все». Каждый шестой из опрошенных придерживается ориентации «не быть лучше других», т.е. не выделяться из своей среды.

Сравнительно меньше распространены ориентации «быть отличным от других»

и «иметь другие ориентиры».

л) спартианские технологии оказывают положительное влияние на физическое состояние детей с ограниченными возможностями здоровья, повышают показатели общей выносливости, максимальной силы, скоростных качеств.

м) программно-целевые технологии необходимы для комплексного решения проблем детей с ограниченными возможностями здоровья, создания им условий для включения в общественную жизнь.

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются основные результаты и выводы, а также практические рекомендации по совершенствованию управления социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья. Отмечается, что основная гипотеза диссертационного исследования получила подтверждение в его результатах.

Руководителям и специалистам учреждений сферы образования, здравоохранения и социальной защиты рекомендуется использование операциональных параметров социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья – при диагностике её реального состояния и тенденций; факторной модели социальной адаптации; критериев её успешности, обоснованных в диссертации; системного подхода к управлению социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья, включающего целевую, функциональную, нормативно-технологическую, ресурсную, инструментальнотехнологическую и организационную подсистемы; предложенных в работе критериев оптимальности адаптационного процесса; социальных технологий его оптимизации.

По теме диссертации автором опубликованы 19 научных статей общим объемом 4,9 п.л.

В изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ.

1. Данилюк Л.Е. Предметное поле социальной реабилитации несовершеннолетних // Этносоциум и межнациональная культура. – 2009. – № 2 (18). – С. 94-106. (0,7 п.л.).

2. Данилюк Л.Е., Шатохина Н.В. Жизненные ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья (сравнительный анализ) // Этносоциум и межнациональная культура. – 2010. – № 4. – С. 157-168. (0,6/0,4 п.л.).

В других печатных изданиях:

3. Данилюк Л.Е. Интегрированное образование лиц с различными нарушениями здоровья в современных условиях // Общество. Личность. Культура:

Сб. научных трудов. Выпуск 5./ под ред. С.В. Поденежко. – Белгород-СанктПетербург, 2007. – С. 461-464. (0,2 п.л.).

4. Данилюк Л.Е. Проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями в общество здоровых детей // Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Белгород, 9-10 апреля 2008 г.) / под ред. В.В. Бахарева, М.Е. Поленовой, Е.С. Сазоновой. – Белгород: БелГУ, 2008. – С. 308-311. (0,2 п.л.).

5. Данилюк Л.Е., Черненкова М.В. Проблемы социализации несовершеннолетних // Диагностика и прогнозирование социальных процессов: Сб. научных статей. Вып. 11. / под ред. проф. Н.С. Данакина, проф. В.Ш. Гузаирова, проф. И.В. Конева. – Белгород: ИП Остащенко А.А., 2008. – С. 47-51.

(0,2/0,1 п.л.).

6. Данилюк Л.Е. Школьная дезадаптированность: состояние и проблемы // Социальные структуры и процессы: Всероссийская научно-практическая (заочная) конференция, июнь 2008 / Белгород. Государственный технологический университет; редколлегия: Н.С. Данакин, В.Ш. Гузаиров, И.В. Конев. – Белгород: ИП Остащенко А.А., 2008. – С. 38-40. (0,2 п.л.).

7. Данилюк Л.Е. Интегрированность молодежи в социум как показатель её социального здоровья // Социальная экология в изменяющейся России и сопредельных государствах: теория и практика: Материалы Международной научно-практической конференции (Белгород, 12-13 декабря 2008 г.) / под ред.

д-ра социол. наук, проф. В.В. Бахарева. – Белгород: ИП Остащенко А.А., 2008.

– С. 133-137. (0,3 п.л.).

8. Данилюк Л.Е. Интеграция детей с ограниченными физическими возможностями в общество здоровых детей // Образ жизни в социальном измерении: региональные аспекты: Сб. статей (по итогам межрегиональной научнопрактической конференции) / под ред. В.В. Бахарева, Н.С. Данакина. Вып. 2. – Белгород: БГТУ им. В.Г. Шухова: Филиал СПбГИЭУ, 2008. – С. 56-60.

(0,3 п.л.).

9. Данилюк Л.Е., Славко А.Н. Социальная адаптация как механизм социализации личности // Образ жизни в социальном измерении: региональные аспекты: Сб. статей (по итогам межрегиональной научно- практической конференции) / под ред. В.В. Бахарева, Н.С. Данакина. Вып. 2. – Белгород: БГТУ им.

В.Г. Шухова: Филиал СПбГИЭУ, 2008. – С. 60-68. (0,3/0,2 п.л.).

10. Данилюк Л.Е., Белых О.Б. Технологии социальной адаптации и реабилитации несовершеннолетних // Общество: экономика, политика и право. – 2009.

– № 6. – С. 5-14. (0,4/0,3 п.л.).

11. Данилюк Л.Е. Самоутверждение и самоотчуждение в социальном поведении молодежи // Социальные структуры и процессы: Сб. научных статей.

Вып. III / под ред. проф. Н.С. Данакина, проф. В.Ш. Гузаирова, д-ра социол. наук И.В. Конева. – Белгород: Изд-во БГТУ, 2009. – С. 29-32. (0,2 п.л.).

12. Данилюк Л.Е., Хашаева С.В. Концептуальные основы социальной профилактики и коррекции отклоняющегося поведения // Социальная работа в современной России: взаимодействие науки, образования и практики: М-лы II Всеросс. науч.-практ. конф. / под ред. В.В. Бахарева, М.С. Жирова, М.Е. Поленовой, Е.С. Сазоновой. – Белгород: ИП Остащенко А.А., 2009. – С. 144-149.

(0,2/0,1 п.л.).

13. Данилюк Л.Е. Понятие социализации, ее закономерности и особенности в современных условиях // Общество: экономика, политика и право. – 2009. – № 7. – С. 28-31. (0,4 п.л.).

14. Данилюк Л.Е., Бахарев В.В., Сельванович Н.В. Сущность и особенности социальной адаптации подрастающего поколения как социального процесса // Педагогические проблемы высшей школы: Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. 14 мая 2010 г. / под ред. к.т.н. Ю.А. Валикова, к.ф.-м.н. Д.А. Корнилова, к.пед.н. С.В. Игдыровой, Р.Р. Мукминова. – Димитровград: Филиал УлГУ, 2010. – С. 160-164.

(0,3/0,1 п.л.).

15. Данилюк Л.Е., Бахарев В.В. Диагностика трудностей социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья // Диагностика и прогнозирование социальных процессов: Материалы Всероссийской науч.практ.(заочная) конф./ под ред. проф. Н.С. Данакина, проф. В.Ш. Гузаирова, проф. И.В. Конева. – Белгород: ИП Остащенко А.А., 2010. – С. 5-8.

(0,2/0,1 п.л.).

16. Данилюк Л.Е., Шатохина Н.В. Особенности социального окружения детей с ограниченными возможностями здоровья // Социальные структуры и процессы: Сб. научных статей. Вып. V / под ред. проф. Н.С. Данакина, проф.

В.Ш. Гузаирова, д-ра социол. наук И.В. Конева. – Белгород: Изд-во БГТУ, 2010.

– С. 8-11. (0,3/0,2 п.л.).

17. Данилюк Л.Е. Критерии оптимальности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья // Общество: экономика, политика и право. – 2010. – № 3. – С. 18-23 (0,3 п.л.).

18. Данилюк Л.Е., Бахарев В.В., Данакин Н.С. Социальные технологии оптимизации адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) // Общество: экономика, политика и право. – 2010. – № 5. – С. 3-11. (0,8/0,3 п.л.).

19. Данилюк Л.Е., Бахарев В.В. Ограниченные возможности здоровья: логико-методологический анализ // Общество: экономика, политика и право. – 2010. – № 6. – С. 8-11. (0,3/0,2 п.л.).

–  –  –



Похожие работы:

«Бутаев Максим Витальевич Проблема отцовства в социальной философии 09.00.11 – социальная философия по философским наукам Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук Саратов – 2013 Работа выполнена в ФГБУ ВПО "Саратовский государственный университет имени Н. Г. Чернышевск...»

«Шестопалова Ольга Николаевна СТЕРЕОТИПЫ ТРУДОВОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЫХ РАБОТНИКОВ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Специальность 22.00.04 "Социальная структура, социальные институты и процессы" АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Екатеринбург Работа выполнена на кафедре "Управление персоналом и социология" ГОУ ВПО "Урал...»

«ПАВРОЗ Александр Васильевич ГРУППЫ ИНТЕРЕСОВ И ПОЛИТИЧЕСКИЕ РЕЖИМЫ: НЕОИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ Специальность 23.00.02 – политические институты, процессы и технологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора политических наук Санкт-Петербург Диссертация выполнена на кафедре политического упра...»

«ГОЛОВКО Никита Владимирович ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ ОГРАНИЧЕНИЯ В ЭПИСТЕМОЛОГИИ НАУКИ 09.00.01 – онтология и теория познания АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук Новосибирск, 2008 Работа выполнена на философском факультете Новосибирского государственного университета Научный консультант: –...»

«Ли Минфу РАСПРОСТРАНЕНИЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА КАК ФАКТОРА МЯГКОЙ СИЛЫ ВО ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКЕ КНР В XXI ВЕКЕ Специальность 23.00.04 политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Санкт-Петербург Диссертация выполнена на кафедре Мировой политики Са...»

«Гладышев Дмитрий Евгеньевич Герменевтика понимания Другого и современное социальное знание Специальность 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Москва 2013 Работа выполнена на кафедре социальной филос...»

«Сметанкина Людмила Васильевна СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ РОССИЙСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социо...»

«Гредновская Елена Васильевна КРИЗИС ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ: ДИСКУРСЫ И ПРАКТИКИ (СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ АНАЛИЗА) Специальность 09.00.11 – социальная философия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук Екатеринбург Работа выполнена на кафедре социальной философии философского факультета Уральск...»

«Бердинских Мария Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ ИМИДЖА ОРГАНИЗАЦИИ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Специальность 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологич...»

«Березин Алексей Васильевич ГЕОЛОГИЯ И ПЕТРОЛОГИЯ РУДОНОСНЫХ БАЗИТОВЫХ ИНТРУЗИЙ ПОДУЖЕМСКОЙ СТРУКТУРНОЙ ЗОНЫ (Карелия, Западное Беломорье) Специальность 25.00.04 – петрология, вулканология Автореферат ди...»

«Лыскин Георгий Иванович СОЦИАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ВИРТУАЛЬНЫХ СЕТЕВЫХ СООБЩЕСТВ РАЗРАБОТЧИКОВ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ С ОТКРЫТЫМИ КОДАМИ 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы АВТОРЕФЕРАТ диссер...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.