WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Пояснительная записка Рабочая программа среднего общего образования по биологии (профильный уровень) составлена на уровень среднего общего образования (10-11 классы) ГБОУ «Шебекинская ...»

Пояснительная записка

Рабочая программа среднего общего образования по биологии (профильный уровень)

составлена на уровень среднего общего образования (10-11 классы) ГБОУ «Шебекинская

гимназия-интернат».

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с федеральным компонентом

государственного стандарта общего образования на основе Примерной программы среднего

(полного) общего образования (профильный уровень) и Программы среднего (полного) общего

образования по биологии для 10-11 классов (профильный уровень) автора В.Б. Захарова, Дрофа, Москва, 2006, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки обучающихся.

Рабочая программа составлена с учетом:

- приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- ФБУП 2004 г. (приказ Минобрнауки РФ от 9.03.2004 г. №1312);

- Приказ департамента образования, культуры и молодёжной политики Белгородской области от 23.04.2012 год №1380 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программу общего образования»;

- рекомендации инструктивно-методического письма «О преподавании биологии в 2014учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области».

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных связей и внутрипредметных связей, логики учебного предмета, возрастных особенностей учащихся гимназии-интерната.

Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и практических основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.

Биология как учебный предмет является неотъемлемой составной частью естественнонаучного образования на всех ступенях образования. Модернизация образования предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения.

Независимо от того, какую специальность выберут в будущем выпускники школы, их жизнь будет неразрывно связана с биологией. Здоровье человека, его развитие, жизнь и здоровье будущих детей, пища, которую мы едим, воздух, которым мы дышим, та среда, в которой мы живем, - все это объекты биологии.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (профильный уровень):

Цели Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на профильном уровне с учетом гуманитарного направления гимназии-интерната направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема);

сущности биологических процессов и явлений, учений эволюции, истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке, самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах; решать задачи разной сложности по биологии;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;

воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Задачи, решаемые в процессе обучения биологии в школе формирование у школьников естественнонаучного мировоззрения, основанного на понимании взаимосвязи элементов живой и неживой природы, осознании человека как части природы, продукта эволюции живой природы;

формирование у школьников экологического мышления и навыков здорового образа жизни на основе умелого владения способами самоорганизации жизнедеятельности;

приобретение школьниками опыта разнообразной практической деятельности, опыта познания и самопознания в процессе изучения окружающего мира;

воспитание гражданской ответственности и правового самосознания, самостоятельности и инициативности учащихся через включение их в позитивную созидательную экологическую деятельность;

создание условий для возможности осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами ребенка и потребностями региона.

Это осуществляется через дополнение традиционных тем федерального компонента экологической и валеологической составляющими, актуализацию внутрипредметных связей, конкретизацию общетеоретических положений примерами регионального биоразнообразия.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора содержания на профильном уровне также лежит знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в вузе, обеспечивающие культуру поведения на природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога.

Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается системой трех взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностнокоммуникативной и ценностно-ориентационной.

Изучение курса «Биология» в 10-11 классе на профильном уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе. В программе распределение материала структурировано по уровням организации живой природы.

В курсе биологии для 10-11 классов программа осуществляет интегрирование общебиологических знаний, в соответствии с процессами жизни того или иного структурного уровня организации живой материи. При этом в программе еще раз, но в другом виде (в новой ситуации), включаются основополагающие материалы о закономерностях живой природы, рассмотренные в предшествующих классах, как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и для их углубления и обобщения в соответствии с требованиями образовательного минимума к изучению биологии в полной средней школе на профильном уровне.

Программа предназначена для изучения биологии в течение двух лет и рассчитана на три часа классных занятий в неделю. Количество контрольных работ - 2, лабораторных - 13, практических – 16, зачетов 8.

Формы контроля Виды контроля: текущий (поурочный), промежуточный (по разделу), итоговый (за курс).

Изменения в программе:

По многолетним наблюдениям девочки, обучающиеся в старших классах легче воспринимают последовательность тем и разделов от молекулярного уровня к биосферному, поэтому в программе 10 класса предусмотрен перенос разделов.

1. Раздел 2 «Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле» будет изучаться в конце года.

2. В разделе «Учение о клетке» предусмотрена перестановка тем:

- Клеточная теория по программе в конце раздела, в рабочей программе – изучается в начале раздела.

- После изучения эукариотической клетки рассматривается тема «Неклеточные формы жизни. Вирусы. Бактериофаги».

Требования к уровню подготовки учащихся В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен знать/понимать основные положения биологических теорий (клеточная, хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции; теория антропогенеза) учений: (о путях и направлениях эволюции; В.И.Вернадского о центрах многообразия и происхождения культурных растений; биосфере; сущность законов (Г.Менделя;

сцепленного наследования; Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей:

(изменчивости; сцепленного наследования; сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитоглогических основ; правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет; сущности и происхождения жизни; происхождения человека);

строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом; женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов;

одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структуры);

сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращение энергии в клетке; фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, размножение, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, оплодотворение, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного и естественного отбора, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, формирование приспособленности к среде обитания, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

биологическую терминологию и символику;

уметь объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формировании современной естественной картины мира; научного мировоззрения; единство живой и неживой природы; родство живых организмов; используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека;

влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организма и окружающей среды;

причины эволюции видов, человека, биосферы, единство человеческих рас,; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем;

необходимости сохранения многообразия видов;

решать биологические задачи разной сложности; составлять схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

описывать клетки растений и животных, особей видов по морфологическому критерию;

экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных; отличительные признаки живого; источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум;

сравнивать: биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности); процессы и явления (обмен веществ у растений и животных, пластический и энергетический обмен, фотосинтез и хемосинтез, меойз и митоз, бесполое и половое размножение, оплодотворение у цветковых растений и животных, искусственный и естественный отбор, способы видообразования, пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные экологические проблемы и пути их решения; последствия собственной деятельности в окружающей среде;

изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

грамотного оформления результатов биологических исследований;

обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания) соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравления пищевыми продуктами;

определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Основное содержание (204 часа, 3 часа в неделю) 10 класс (102 часа) Введение (1 час) Место учебного предмета «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы земли.

Раздел 1. Введение в биологию.

5 часов.

Тема 1.1.

Предмет и задачи общей биологии. Уровни организации живой материи. 2 часа.

Биология как наука; предмет и методы изучения в биологии. Общая биология – учебная дисциплина об основных закономерностях возникновения, развития и поддержания жизни на Земле. Общая биология как один из источников формирования диалектикоматериалистического мировоззрения.

Связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, географией, астрономией, историей и др.) Жизнь как форма существования материи. Определение понятия «жизнь». Жизнь и живое вещество; косное, биокосное и биогенное вещество биосферы. Уровни организации живой материи и принципы их выделения.

Демонстрация. Схемы, отражающие многоуровневую организацию живого (и биоценотический уровни).

Тема 1.2 Основные свойства живого Многообразие живого мира.

3 часа.

Единство состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ (метаболизм) и саморегуляция в биологических системах; понятие о гомеостазе как обязательном условии существовании живых систем. Самовоспроизведение, наследственность и изменчивость, как основа существования живых систем. Рост и развитие.

Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия.

Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их биологическое значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах.

Царства живой природы. Естественная классификация живых организмов.

Демонстрация. Схемы, отражающие структуру царств живой природы, многообразие живых организмов. Схемы и таблицы, характеризующие строение и распространение в биосфере растений, животных, грибов и микроорганизмов.

Демонстрации Схемы, отражающие структуру царств живой природы, многообразие живых организмов.

Схемы и таблицы, характеризующие строение и распространение в биосфере растений, животных, грибов и микроорганизмов.

Раздел 2 Учение о клетке (41 час) Тема 2.1. Введение в цитологию. (1 час) Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки: световая и электронная микроскопия; биохимические и иммунологические методы. Два типа клеточной организации: прокариотические и эукариотческие клетки.

Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии.

Тема 2.2.

Химическая организация живого вещества (13 часов) Элементный состав живого вещества биосферы. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи, и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы;

их вклад в образование молекул живого и неживого вещества.

Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Буферные системы клетки и организма.

Органические молекулы. Биологические полимеры – белки; структурная организация белков. Свойства белков: водорастворимость, термолабильность, поверхностный заряд и др.;

денатурация (обратимая и необратимая); ренатурация; биологический смысл и значение.

Функции белковых молекул. Углеводы. Структурно-функциональные особенности организации моно- и дисахаридов. Жиры – основной структурный компонент клеточной мембраны и источник энергии. ДНК – молекулы наследственности; История изучения.

Уровни структурной организации, структура полинуклеотидных цепей, правило комплементарности, двойная спираль (Уотсон и Крик); биологическая роль ДНК.

Генетический код, свойства кода. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. РНК, структура и функции.»Малые» молекулы и их роль в обменных процессах. Витамины.

Определение нуклеотидных последовательностей геномов растений и животных.

Геном человека. Генетическая инженерия; генодиагностика и генотерапия заболеваний человека и животных.

Демонстрация. Объемные модели структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид и др.).

Лабораторные и практические работы.

Ферментативное расщепление пероксида водорода в тканях организма.

Определение крахмала в растительных тканях.

Тема 2.3.

Клеточная теория строения организмов. (1 час) Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Основные положения клеточной теории. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира.

Демонстрации Биографии ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории.

Тема 2.4.

Строение и функции прокариотической клетки. (1 час).

Методы изучения клетки: световая и электронная микроскопия; биохимические и иммунологические методы. Два типа клеточной организации: прокариотические и эукариотические клетки.

Царство Прокариоты (Дробянки); систематика и отдельные представители: цианобактерии, бактерии и микоплазмы. Форма и размеры прокариотических клеток. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; локализация ферментных систем и организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий; особенности реализации наследственной информации. Особенности жизнедеятельности бактерий: автотрофные и гетеротрофные бактерии; аэробные и анаэробные микроорганизмы. Спорообразование и его биологическое значение. Размножение, половой процесс у бактерий; рекомбинации. Место и роль прокариот в биоценозах.

Демонстрации. Схемы строения клеток различных прокариот.

Тема 2.5.

Структурно-функциональная организация клеток эукариот( ( часов).

Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный принцип организации клеток;

строение биологической мембраны, морфологические и функциональные особенности мембран различных клеточных структур. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции.

Наружная цитоплазматиче-ская мембрана, эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы; механизм внутриклеточного пищеварения. Митохондрии — энергетические станции-клетки; механизмы клеточного дыхания. Рибосомы и их участие в процессах трансляции. Клеточный центр. Органоиды движения: жгутики и реснички. Цитоскелет.

Специальные органоиды цитоплазмы: сократительные вакуоли и др. Взаимодействие органоидов в обеспечении процессов метаболизма. Особенности строения растительных клеток; вакуоли и пластиды. Виды пластид; их структура и функциональные особенности.

Клеточная стенка. Особенности строения клеток грибов. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки.

Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин и эухроматин), ядрышко. Кариоплазма; химический состав и значение для жизнедеятельности ядра.

Дифференциальная активность генов; эухроматин. Хромосомы. Структура хромосом в различные периоды жизненного цикла клетки; кариотип, понятие о гомологичных хромосомах. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Клеточные технологии.

Стволовые клетки и перспективы их применения в биологии и медицине. Клонирование растений и животных Демонстрации. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов.

Лабораторные и практические работы.

Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом.

Наблюдение за движением цитоплазмы в растительных клетках.

Тема 2.6.

Строение и функции прокариотической клетки.

Неклеточная форма жизни. Вирусы (1 час).

Вирусы — внутриклеточные паразиты на генетическом уровне. Открытие вирусов, механизм взаимодействия вируса и клетки, инфекционный процесс. Вертикальный и горизонтальный тип передачи вирусов. Заболевания животных и растений, вызываемые вирусами. Вирусные заболевания, встречающиеся у человека; грипп, гепатит, СПИД.

Бактериофаги.

Демонстрация. Модели различных вирусных частиц. Схемы взаимодействия вируса и клетки при горизонтальном и вертикальном типе передачи инфекции. Схемы, отражающие процесс развития вирусных заболеваний.

Тема 2.7.

Обмен веществ в клетке. Метаболизм (12 часов) Обмен веществ и превращение энергии в клетке — основа всех проявлений ее жизнедеятельности. Каталитический характер реакций обмена веществ.

Компартментализация процессов метаболизма и локализация специфических ферментов в мембранах определенных клеточных структур. Автотрофные и гетеротрофные организмы.

Пластический и энергетический обмен. Реализация наследственной информации.

Биологический синтез белков и других органических молекул в клетке. Транскрипция; ее сущность и механизм. Процессинг иРНК; биологический смысл и значение. Трансляция;

сущность и механизм. Энергетический обмен; структура и функции АТФ. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап, роль лизосом; неполное (бескислородное) расщепление. Полное кислородное окисление; локализация процессов в митохондриях.

Сопряжение расщепления глюкозы в клетке с распадом и синтезом АТФ. Фотосинтез;

световая фаза и особенности организации тилакоидов гран, энергетическая ценность.

Темновая фаза фотосинтеза; процессы темновой фазы; использование энергии. Хемосинтез.

Принципы нервной и эндокринной регуляции процессов превращения веществ и энергии в клетке.

Демонстрация. Схемы путей метаболизма в клетке. Энергетический обмен на примере расщепления глюкозы. Пластический обмен: биосинтез белка и фотосинтез (модели-аппликации). Схемы, отражающие принципы регуляции метаболизма на уровне целостного организма.

Тема 2.8.

Жизненный цикл клетки.

Воспроизведение биологических систем (3 часа) Жизненный цикл клеток. Ткани организма с разной скоростью клеточного обновления: обновляющиеся, растущие и стабильные. Размножение клеток. Митотический цикл: интерфаза — период подготовки клетки к делению, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом в них. Механизм образования веретена деления и расхождения дочерних хромосом в анафазе. Биологический смысл митоза.

Биологическое значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Понятие о регенерации. Нарушения интенсивности клеточного размножения и заболевания человека и животных', трофические язвы, доброкачественные и злокачественные опухоли и др.

Демонстрация. Митотическое деление клетки в корешке лука под микроскопом и на схеме. Гистологические препараты различных тканей млекопитающих. Схемы строения растительных и животных клеток различных тканей в процессе деления. Схемы путей регенерации органов и тканей у животных разных систематических групп.

Раздел 3. Размножение организмов (5 часов).

Тема 3.1.

Бесполое размножение растений и животных (1 час) Формы бесполого размножения: митотическое деление клеток одноклеточных;

спорообразование, почкование у одноклеточных и многоклеточных организмов;

вегетативное размножение. Биологический смысл и эволюционное значение бесполого размножения. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма.

Демонстрация. Способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур. Схемы и рисунки, показывающие почкование дрожжевых грибов и кишечнополостных.

Тема 3.2.

Половое размножение (4 часа).

Половое размножение растений и животных. Половая система, органы полового размножения млекопитающих. Гаметогенез.

Периоды образования половых клеток:

размножение и рост. Период созревания (мейоз); профаза I и процессы, в ней происходящие:

конъюгация, кроссинговер. Механизм, генетические последствия и биологический смысл кроссинговера. Биологическое значение и биологический смысл мейоза. Период формирования половых клеток; сущность и особенности течения. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Осеменение и оплодотворение. Моно- и полиспермия;

биологическое значение. Наружное и внутреннее оплодотворение. Партеногенез. Развитие половых клеток у высших растений; двойное оплодотворение. Эволюционное значение полового размножения.

Демонстрация. Микропрепараты яйцеклеток. Схема строения сперматозоидов различных животных. Схемы и рисунки, представляющие разнообразие потомства у одной пары родителей.

Раздел 4. Индивидуальное развитие организмов (4 часа).

Тема 4.1.

Эмбриональный период развития (1 час).

Типы яйцеклеток; полярность, распределение желтка и генетических детерминант.

Оболочки яйца; активация оплодотворенных яйцеклеток к развитию. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция;

закономерности образования двуслойного зародыша — гаструлы. Зародышевые листки и их дальнейшая дифференцировка. Первичный органогенез (нейруляция) и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Регуляция эмбрионального развития;

детерминация и эмбриональная индукция. Роль нервной и эндокринной систем в обеспечении эмбрионального развития организмов. Управление размножением растений и животных. Искусственное осеменение, осеменение in vitro, пересадка зародышей.

Клонирование растений и животных; перспективы создания тканей и органов человека.

Демонстрация. Сравнительный анализ зародышей позвоночных на разных этапах эмбрионального развития. Модели эмбрионов ланцетника, лягушек или других животных.

Таблицы, иллюстрирующие бесполое и половое размножение Тема 4.2. Постэмбриональный период развития.

Онтогенез высших растений (1 час) Закономерности постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Стадии постэмбрионального развития (личинка, куколка, имаго). Прямое развитие: дорепродуктивный, репродуктивный и пострепродуктивный периоды. Старение и смерть;

биология продолжительности жизни. Биологическое значение двойного оплодотворения.

Эмбриональное развитие; деление зиготы, образование тканей и органов зародыша.

Постэмбриональное развитие. Прорастание семян, дифференцировка органов и тканей, формирование побеговой и корневой систем. Регуляция развития растений; фитогормоны.

Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра).

Биогенетический закон (Э. Геккель и К. Мюллер).

Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие процесс метаморфоза у членистоногих и позвоночных (жесткокрылые и чешуйчатокрылые, амфибии). Схемы эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений.

Тема 4.3.

Общие закономерности онтогенеза. Развитие организмов и окружающая среда (1 час).

Роль факторов окружающей среды в эмбриональном и постэмбриональном развитии организма. Критические периоды развития. Влияние изменений гомеостаза организма матери и плода в результате воздействия токсичных веществ (табачного дыма, алкоголя, наркотиков и т. д.) на ход эмбрионального и постэмбрионального периодов развития (врожденные уродства). Понятие о регенерации; внутриклеточная, клеточная, тканевая и органная регенерация. Эволюция способности к регенерации у позвоночных животных Демонстрация. Фотографии, отражающие последствия воздействий факторов среды на развитие организмов. Схемы и статистические таблицы, демонстрирующие последствия употребления алкоголя, наркотиков и табака на характер развития признаков и свойств у потомства.

Раздел 5. Основы генетики и селекции (33 часа) Тема 5.

1.истрия представлений о наследственности и изменчивости.

Основные понятия генетики (1 час).

Представления древних о родстве и характере передачи признаков из поколения а поколение. Взгляды средневековых ученых на процессы наследования признаков. История развития генетики. Основные понятия генетики. Признаки и свойства: гены, аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Генотип и фенотип организма; генофонд.

Демонстрация. Биографии виднейших генетиков.

Тема 5.2.

Основные закономерности наследственности (18 часов).

Молекулярная структура гена. Гены структурные и регуляторные. Подвижные генетические элементы. Регуляция экспрессии генов на уровне транскрипции, процессинга и-РНК и трансляции. Хромосомная (ядерная) и нехромосомная (цитоплазматическая) наследственность. Связь между генами и признаками. Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности.

Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя — закон доминирования. Второй закон Менделя — закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание; третий закон Менделя — закон независимого комбинирования Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов; расстояние между генами, расположенными в одной хромосоме; генетические карты хромосом. Генетическое определение пола; гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генотип как целостная система.

Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия. Экспрессивность и пенетрантность гена.

Демонстрация. Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры.

Лабораторные и практические работы Решение генетических задач и составление родословных.

Тема 5.3.

Закономерности изменчивости (9 часов) Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные и геномные мутации. Свойства мутаций; соматические и генеративные мутации. Нейтральные мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций; мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций; значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Уровни возникновения различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида (кроссинговер, независимое расхождение гомологичных хромосом в первом и дочерних хромосом во втором делении мейоза, оплодотворение).

Эволюционное значение комбинативной изменчивости. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова. Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.

Свойства модификаций: определенность условиями среды, направленность, групповой характер, ненаследуемость. Статистические закономерности модификационной изменчивости; вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции; зависимость от генотипа. Управление доминированием.

Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости Лабораторные и практические работы.

Изучение изменчивости.

Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся Тема 5.4. Генетика человека ((2 часа).

Методы изучения наследственности человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический и др. Генетические карты хромосом человека. Сравнительный анализ хромосом человека и человекообразных обезьян. Характер наследования признаков у человека. Генные и хромосомные аномалии человека и вызываемые ими заболевания.

Генетическое консультирование. Генетическое родство человеческих рас, их биологическая равноценность.

Демонстрация. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

Лабораторная работа. Составление родословных.

Тема 5.5 Основы селекции (5 часов) Центры происхождения и многообразия культурных растений.

Сорт, порода, штамм.

Методы селекции растений и животных: отбор и гибридизация; формы отбора (индивидуальный и массовый). Отдаленная гибридизация; явление гетерозиса.

Искусственный мутагенез. Селекция микроорганизмов. Биотехнология и генетическая инженерия. Трансгенные растения; генная и клеточная инженерия в животноводстве.

Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности Демонстрация. Сравнительный анализ пород домашних животных, сортов культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.

Раздел 6. Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле (13 часов) Тема 6.

1. история представлений о возникновении жизни на Земле (1 час) Мифологические представления. Первые научные попытки объяснения сущности процесса возникновения жизни. Опыты Ф.Реди, взгляды В.гарвея, эксперименты Л.Пастера.

Теории вечности жизни. Материалистические представления о возникновении жизни на Земле.

Демонстрации. Схема экспериментов Л.Пастера.

Тема 6.2.

Предпосылки возникновения жизни на Земле (1 час) Предпосылки возникновения жизни на Земле. Космические и планетарные предпосылки; химические предпосылки эволюции материи в направлении возникновения органических молекул: первичная атмосфера и эволюция химических элементов, неорганических и органических молекул на ранних этапах развития Земли.

Демонстрации. Реакции ядерного синтеза; эволюция элементов и неорганических молекул (проводится в формате компьютерного практикума). Схемы, отражающие этапы формирования планетных систем.

Тема 6.3.

Современные представления о возникновении жизни на Земле (11 часов).

Современные представления о возникновении жизни на Земле; теория А.И.Опарина, опыты С.Миллера. Теория происхождения протобиополимеров. Свойства коацерватов; реакции обмена веществ, самовоспроизведение. Эволюция протобионтов. Значение работ С.Фокса и Дж.Бернала. Гипотезы возникновения генетического кода.

Демонстрации. Схемы возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных, представленных в учебнике.

11 класс (102 часа) Эволюционное учение (39 часов) Развитие эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.-Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Вид, его критерии. Популяция – структурная единица вида. Учение Ч.Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Движущие силы эволюции. Формы естественного отбора. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Синтетическая теория эволюции. Популяция – элементарная единица эволюции. Элементарные факторы эволюции.

Исследования С.С.Четверикова. Закономерности наследования признаков в популяциях разного типа. Закон Харди-Вайнберга. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых видов. Способы видообразования.

Сохранение многообразия видов как основа устойчивости биосферы. Микро- и макроэволюция. Формы эволюции (дивергенция, конвергенция, параллелизм). Пути и направления эволюции (А.Н.Северцов, И.И.Шмальгаузен). Г Главные направления эволюции. Пути достижения биологического прогресса.

Основные закономерности эволюции. Результаты эволюции.

Демонстрации ученых. Схемы, иллюстрирующие процесс.Биографии географического видообразования.

Примеры гомологичных и аналогичных органиов.

Составление путей прогрессивной биологической эволюции.

Лабораторные и практические работы.

Изучение изменчивости.

Вид и его критерии.

Результаты искусственного обора на сортах културных растений.

Изучение приспособленности организмов к среде обитания.

Раздел 8. Развитие органического мира (20 часов) Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эру.

Появление всех современных типов беспозвоночных животных.

Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений. Возникновение позвоночных.

Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Эволюция наземных животных.

Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений.

Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период. Развитие приматов.

Демонстрация. Репродукция картин З.Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних периодах.

Происхождение человека. Место человека в живой природе. Признаки и свойства человека. Прямохождение.

Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида.

Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза.

Развитие членораздельной речи. Биологические свойства человеческог общества.

Демонстрации. Модели скелетов человека и позвоночных животных.

Раздел 9. Взаимоотношения организма и среды.

Основы экологии (29 часов) Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере.

Особенности распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот. Биогенная миграция атомов. Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере.

Проблема устойчивого развития биосферы. Живое и неживое вещество биосферы.

История формирования сообществ живых организмов. Биогеография.

Биогеографические области.

Демонстрации. Карты, отражающие геологическую историю материков.

Взаимоотношения организма и среды (11 часов) Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Абиотические факторы среды. Биотические фактры среды. Экологическая приамида. Смена биоценозов.

Демонстрация и обсуждение диафильмов и кинофильма «Биосфера»

Взаимоотношения между организмами (6 часов) Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения.

Антибиотические отношения. Происхождение и эволюция паразитизма.

Демонстрация. Примеры симбиоза представителей различных царств живой природы.

–  –  –

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы. Проблемырационального природопользования. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.

Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных.

Демонстрация. Влияние хозяйственной деятельности человека на природу. Карты заповедных территорий нашей страны и ближнего зарубежья.

Примеры структурной организации живых организмов и созданных на этойоснове объектов.

–  –  –

Формы и средства контроля.

Формы проверки знаний, умений, навыков: тестовые контролирующие задания, контрольная работа, промежуточная аттестация, практическая и лабораторная работа, проект, эксперимент, отчет об экскурсии.

Контроль за усвоением знаний во время занятий: самоконтроль и взаимоконтроль.

Оценка качества знаний по биологии Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся. Оценка устного ответа учащегося.

Контроль знаний в форме тестов закрытого и открытого типа:

1.

Отметка «5» - ставится, если тест выполнен без ошибок (100%) Отметка «4» - ставится, если выполнено верно теста (75%) Отметка «3» - ставится, если выполнено верно теста (50%) Отметка «2» - ставится, если выполнено верно теста (менее 50%) Контроль знаний в форме устных ответов учащихся 2.

Отметка «5» - ставится, если логически последовательно полностью раскрыт ответ на вопрос, самостоятельно обоснован и проиллюстрирован, сделан вывод, во время ответа использовалась научная терминология.

Отметка «4» - ставится, если при правильном ответе учащийся не способен самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его.

Отметка «3» - ставится, если учащийся даёт не точный или не полный ответ на поставленный вопрос, не правильно произносит биологические термины, не может точно сформулировать, обосновать свой ответ.

Отметка «2» - ставится, если учащийся даёт не правильный ответ на поставленный вопрос, не демонстрирует умение использовать при ответе иллюстративный материал.

Оценка деятельности учащихся при работе с рисунками, схемами, таблицами 3.

Отметка «5» - ставится, если работа выполнена точно, есть обозначения и подписи, правильно установлены причинно-следственные, пространственные и временные связи, при описании используются только существенные признаки, сделаны выводы.

Отметка «4» - ставится, если есть неточность при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы, отсутствуют обозначения и подписи; есть ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам.

Отметка «3» - ставится, если при описании объектов преобладают несущественные его признаки, учащийся не может подтвердить свой ответ схемой, рисунком.

Отметка «2» - ставится, если учащийся не знает фактический материал, проявляет отсутствие умения выполнять рисунки, схемы, неправильно заполняет таблицы.

Оценка ответов учащихся при проведении практических и лабораторных работ Оценка «5» ставится, если: лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерении; все опыты проведены в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов;

соблюдены требования безопасности труда; в отчете правильно и аккуратно выполнены все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно проанализированы погрешности.

Оценка «4» ставится в следующем случае: выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты выполнения работы.

Оценка «3» ставится в следующем случае: результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка «2» ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной работы не позволяют сделать правильный вывод, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Практическая часть 10 класса Лабораторная работа № 1.

«Опыты по определению каталитической активности ферментов»

«Доказательство белковой природы фермента, расщепляющего перекись водорода в клетках клубня картофеля».

Цель: сформировать знания о роли ферментов в клетках, закрепить умение работать с микроскопом, проводить опыты и объяснять результаты работы.

Оборудование: свежий 35-ный раствор пероксида водорода, пробирки, пинцет, ткани растений (кусочки сырого и вареного картофеля) и животных (кусочки сырого и вареного мяса или рыбы), песок, ступка и пестик.

Ход работы

1. Приготовьте пять пробирок и поместите в первую пробирку немного песка, во вторую

– кусочек сырого картофеля, в третью – кусочек вареного картофеля, в четвертую – кусочек сырого мяса, в пятую – кусочек вареного мяса. Капните в каждую из пробирок немного пероксида водорода. Пронаблюдайте, что будет происходить в каждой из пробирок.

2. Измельчите в ступке кусочек сырого картофеля с небольшим количеством песка.

Перенесите измельченный картофель вместе с песком в пробирку и капните туда немного пероксида водорода. Сравните активность измельченной и целой растительной ткани.

3. Составьте таблицу, показывающую активность каждой ткани при различной обработке.

4. Объясните полученные результаты. Ответьте на вопросы: в каких пробирках проявилась активность фермента? Объясните почему. Как проявляется активность фермента в живых и мертвых тканях? Объясните наблюдаемое явление. Как влияет измельчение ткани на активность фермента? Различается ли активность фермента в живых тканях растений и животных? Как вы считаете, все ли живые организмы содержат фермент каталазу, обеспечивающий разложение пероксида водорода? Ответ обоснуйте.

Практическая работа № 1 « Решение задач по молекулярной биологии».

Цель: Научиться решать задачи и упражнения по молекулярной биологии.

Ход работы:

Теоретические сведения ДНК ( дезоксирибонуклеиновая кислота) две цепи в спирали РНК (рибонуклеиновая кислота) одна цепь состоят из нуклеотидовСтроение 1 дезоксирибоза 1 рибоза 2 остаток фосфорной кислоты 2 остаток фосфорной кислоты 3 азотистое основание:

3 азотистое основание:

А- аденин А- аденин Г – гуанин Г – гуанин Ц – цитозин Ц – цитозин Т - тимин У - урацил А-Т, Г-Ц омплементарнос А-У, Г-Ц Между азотистыми основаниями водородные связи А = Т двойная, Г Ц тройная Правила Чаргаффа А=Т, Г=Ц А+Г = Т+Ц ( 100% в 2-х цепях) ( 100 % в 1-й цепи) *азотистые основания :

1. Пуриновые – А, Г 2. Пиримидиновые – Ц, Т,У Функция: хранение наследственной информации *Спираль ДНК:

1. Ширина 2 нм

2. Шаг спирали 10 пар нуклеотидов 3,4 нм

3. Длина нуклеотида 0, 34 нм

4. Масса ДНК 6·10-12

Виды РНК и их функции:

1. иРНК или мРНК – 5%, считывает информацию с ДНК и переносит её к рибосоме

2. тРНК – 10%, переносит аминокислоту

3. рРНК – 85%, входит в состав рибосом Первый тип задач - задачи на установление последовательности нуклеотидов в ДНК, иРНК, антикодонов тРНК

1.Одна из цепочек ДНК имеет последовательность нуклеотидов : АГТ АЦЦ ГАТ АЦТ ЦГА ТТТ АЦГ... Какую последовательность нуклеотидов имеет вторая цепочка ДНК той же молекулы.

2.Участок цепи молекулы ДНК имеет последовательность нуклеотидов: Ц-Т-А-А-Ц-Ц-А-ТА-Г-Т-Т-Г-А-Г. Запишите последовательность нуклеотидов иРНК.

3.Определите последовательность нуклеотидов иРНК, антикодоны молекул тРНК, если фрагмент ДНК имеет последовательность нуклеотидов Второй тип задач - на вычисление количества нуклеотидов, их процентное соотношение в цепи ДНК, иРНК.

1.Сколько содержится нуклеотидов А, Т, Г, во фрагменте молекулы ДНК, если в нем обнаружено 1500 нуклеотидов Ц, что составляет 30% от общего количества нуклеотидов в этом фрагменте ДНК?

2.Участок молекулы ДНК (одна цепочка) содержит:

150 нуклеотидов – А, 50 нуклеотидов – Т, 300 нуклеотидов – Ц, 100 нуклеотидов - Г. Определите : количество нуклеотидов во второй цепи с А, Т, Г, Ц и общее количество нуклеотидов с А, Т, Ц, Г в двух цепях ДНК.

3.В состав иРНК входят нуклеотиды: аденина 28%, гуанина 16%, урацила 24%. Определите процентный состав нуклеотидов в двуцепочечной молекулы ДНК, информация с которой «переписана» на иРНК Третий тип задач на вычисление количества водородных связей.

1.Две цепи ДНК удерживаются водородными связями. Определите число водородных связей в этой цепи ДНК, если известно, что нуклеотидов с аденином 50, с гуанином 76.

Четвертый тип задач определение длины, ДНК, иРНК

1.Число нуклеотидов в цепи ДНК равно 100. Определите длину этого участка.

2.Число нуклеотидов в цепи и-РНК равно 100. Определите длину этого участка.

Пятый тип задач - определение последовательности аминокислот по таблице генетического кода.

1.Участок молекулы ДНК имеет следующее строение:

ГГА -АЦЦ-АТА-ГТЦ-ЦАА Определите последовательность нуклеотидов соответствующего участка иРНК. Определите последовательность аминокислот в полипептиде, синтезируемом по иРНК. Как изменится последовательность аминокислот в полипептиде, если в результате мутации пятый нуклеотид в ДНК будет заменён на аденин? Ответ объясните.

Шестой тип задач - определение массы белка, количества аминокислот, нуклеотидов.

1.Фрагмент молекулы ДНК содержит 1230 нуклеотидных остатков. Сколько аминокислот будет входить в состав белка?

2. Сколько нуклеотидов содержит ген, кодирующий белок из 210 аминокислот?

Вывод:

Лабораторная работа № 2 «Изучение строения растительной и животной клеток под микроскопом»

Цель работы: изучить строение эукариотических клеток, выявить черты сходства и отличия растительных и животных клеток..

Ход работы:

Рассмотрите готовый микропрепарат растительной клетки.

Рассмотрите готовый микропрепарат животной клетки.

Найдите черты сходства и отличия в строении растительной и животной клеток.

Сделайте рисунок и заполните таблицу.

Особенности строения Растительная клетка Животная клетка клетки Рисунок

–  –  –

В клетках различных органов крысы суммарный объём митохондрий по отношению к общему объёму клеток составляет: в печени 18,4%, в поджелудочной железе 7,9%, в сердце 35,8%. Объясните причину различного содержания митохондрий в этих клетках..

Сделайте вывод о сходстве и различии в строении растительных и животных клеток.

Лабораторная работа № 3 «Опыты по изучению плазмолиза и деплазмолиза в растительной клетке»

Цель работы: убедиться опытным путем в проницаемости клеточной мембраны; в наличии существенных признаков клетки как живой системы – плазмолиза и деплазмолиза.

Оборудование: школьный световой микроскоп, предметные и покровные стекла, раствор хлорида натрия (5%-ный NaCl), дистиллированная вода, полоски фильтровальной бумаги, пипетки, препаровальная игла, скальпель (бритва), спиртовая настойка йода.

Материал для работы: головки репчатого лука, листья аквариумного растения элодеи.

Ход работы Снимите пинцетом эпидермис чешуи луковицы. Приготовьте микропрепарат, 1.

поместив кусочек эпидермиса на предметное стекло в каплю воды. Добавьте каплю спиртовой настойки йода. Приготовьте микропрепарат элодеи, поместив один ее лист в каплю воды на предметное стекло. Накройте оба микропрепарата покровными стеклами.

Рассмотрите препараты при малом и большом увеличениях микроскопа. Обратите 2.

внимание на оболочку клетки, ядро, цитоплазму.

Зарисуйте строение клетки.

3.

С одной стороны покровного стекла каждого микропрепарата добавьте каплю 5%ного раствора хлорида натрия (NaCl), а с другой стороны полоской фильтровальной бумаги «оттяните» воду.

Рассмотрите микропрепараты при малом и большом увеличениях микроскопа.

5.

Зарисуйте наблюдаемое явление – постепенное отставание цитоплазмы от оболочки клетки (плазмолиз). Объясните причину плазмолиза.

Замените в микропрепарате солевой раствор на дистиллированную воду (нанесите 6.

несколько капель дистиллированной воды с одной стороны покровного стекла, с другой стороны фильтровальной бумагой «оттяните» воду, смывая плазмолизирующий раствор).

Наблюдайте восстановление тургора (напряжения) в клетках в результате 7.

постепенного возвращения цитоплазмы к оболочке клеток. Сделайте рисунок. Объясните причину деплазмолиза.

Ответьте на вопрос: какие функции плазматической мембраны выявлены при 8.

наблюдении явлений плазмолиза и деплазмолиза?

Сделайте выводы.

9.

Лабораторная работа № 4.

«Изучение хромосом на готовых микропрепаратах»

Цель: рассмотреть строение хромосом, раскрыть роль хромосом в организме (клетке).

Сформировать понятие о кариотипе.

Оборудование: учебники, справочная литература, видеоматериалы, микроскопы, готовые микропрепараты.

Ход работы:

1. Рассмотреть готовый микропрепарат "митоз в корешке лука"

2. Изучить, каким образом происходит деление клетки

3. Изучить внутреннюю структуру клетки

4. Изучить ядро клетки, строение и состав хромосом Использовать микроскоп и рисунок учебника с.169, 170 Также в ходе работы необходимо выполнить рисунки: строение хромосомы. Рисунки должны обязательно содержать обозначения: хроматиды, центромеры, короткого плеча, длинного плеча хромосомы.

вывод

В конце работы предполагается вывод:

ответ на вопрос: Что изучили в ходе работы? Биологическая роль хромосом?

Что такое кариотип?

Лабораторная работа № 5.

Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений Цель: рассмотреть клетки различных организмов и их тканей под микроскопом (вспомнив при этом основные приемы работы с микроскопом), вспомнить основные части, видимые в микроскоп и сравнить строение клеток растительных, грибных и животных организмов.

Оборудование: микроскопы, чашка Петри, пинцет, предметное стекло, р-р йода, луковица, лист бегонии.

Ход работы:

1. Приготовьте микропрепараты: а) – клеток кожицы лука, б) – клеток ткани листа бегонии

2. Рассмотрите под микроскопом микропрепараты клеток.

3. Зарисуйте увиденные клетки. Подпишите их основные части, видимые в микроскоп.

4. Сравните строение клеток. Сделайте вывод о сложности их строения в связи с тем, в состав какой ткани клетки входят.

5. Сделайте вывод, опираясь на имеющиеся у вас знания, в соответствии с целью работы.

Практическая работа № 2.

Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.

Цель: изучить особенности строения эукариотических и прокариотических клеток, выделить сходство и различие в их строении.

Оборудование: микроскопы, микропрепараты клеток растений, грибов, животных, рисунки клеток различных организмов Ход работы

1.Рассмотрите под микроскопом микропрепараты растительных клеток, грибов, клеток животных и бактерий.

2. Зарисуйте строение эукариотической и прокариотической клеток.

3.Сравните строение клеток эукариот и прокариот.

4. Данные занесите в таблицу.

5. Сделайте вывод.

Практическая работа № 3.

«Решение задач по теме «Биосинтез белка»

Цель: Научиться решать задачи и упражнения по биосинтезу белка..

Теоретический материал. Генетический код Наследственная информация записана в молекулах НК в виде последовательности нуклеотидов. Определенные участки молекулы ДНК и РНК (у вирусов и фагов) содержат информацию о первичной структуре одного белка и называются генами. 1 ген = 1 молекула белка Поэтому наследственную информацию, которую содержат ДНК называют генетической.

1.Свойства генетического кода: Универсальность Дискретность (кодовые триплеты считываются с молекулы РНК целиком) Специфичность (кодон кодирует только АК) Избыточность кода (несколько)

2.Одна аминокислота закодирована тремя нуклеотидами (один кодон). АЦТ АГЦ ГАТ Триплет, кодон ген АК1 АК2 АК3 белок Пример: АК триптофан закодирована в РНК УГГ, в ДНК - АЦЦ.

3.Решить задачу: 1. Белок состоит из 70 аминокислотных звеньев. Сколько нуклеотидов содержит участок гена, в котором закодирована первичная последовательность этого белка?

2. Белок состоит из 100 аминокислот. Сколько нуклеотидов содержится в участке гена, в котором закодирована первичная структура белка? 3. в молекуле ДНК содержится 17% аденина. Определите, сколько (в %) в этой молекуле содержится других нуклеотидов.

http://ege-study.ru/ege- materials/biology/cytology.html http://ege-study.ru/egematerials/biology/cytology.html

4.Имеется 64 кодона: 61 кодон кодирует 20 (21) аминокислот, три кодона являются знаками препинания: кодоны-терминаторы УАА, УАГ, УГА (в РНК). АТЦГАТЦГ 4 3

5.Необходимые пояснения: относительная молекулярная масса одного нуклеотида принимается за 345 расстояние между нуклеотидами в цепи молекулы ДНК (=длина одного нуклеотида)- 0, 34 нм Правила Чаргаффа: (А) = (Т) (Г) = (Ц) (А+Г) = (Т+Ц)

6.Задача 4. На фрагменте одной нити ДНК нуклеотиды расположены в последовательности:

А-А-Г-Т-Ц-Т-А-Ц-Г-Т-А-Т. Определите процентное содержание всех нуклеотидов в этом гене и его длину и массу.

Решение: 1. достраиваем вторую нить (по принципу комплементарности) А-А-Г-Т-Ц-Т-А-ЦГ-Т-А-Т Т-Т-Ц-А-Г-А-Т-Г-Ц-А-Т-А (А +Т+Ц+Г)= 24 нуклеотида, из них (А) = 8 = (Т) 24 – 100% 8 – х% отсюда: х = 33,4%( А и Т) (Г) = 4 = (Ц) 24 – 100% 4 – х% отсюда: х = 16,6%(Г и Ц) 2. молекула ДНК двуцепочечная, поэтому длина гена равна длине одной цепи: 12 · 0,34 = 4,08 нм 3. Масса 1 нк=345 а.е., тогда: 24 х 345=8280 а.е.

7.. В молекуле ДНК на долю цитидиловых нуклеотидов приходится 18%. Определите процентное содержание других нуклеотидов в этой ДНК Решение: Ц – 18% = Г – 18% На долю А+Т приходится 100% - (18% +18%)=64%, т.е. по 32% Ответ: Г и Ц – по 18%, А и Т – по 32%.

. 8.В молекуле ДНК обнаружено 880 гуаниловых нуклеотидов, которые составляют 22% от общего числа нуклеотидов в этой ДНК. Определите: а) сколько других нуклеотидов в этой ДНК? б) какова длина этого фрагмента?

Решение: 1) (Г)= (Ц)= 880 (это 22%) На долю других нуклеотидов приходится 100% т.е. по 28% Для вычисления количества этих нуклеотидов составляем пропорцию 22% - 880 28% - х отсюда: х = 1120 2) для определения длины ДНК нужно узнать, сколько всего нуклеотидов содержится в 1 цепи: (880 + 880 + 1120 + 1120) : 2 = 2000 2000 · 0,34 = 680 (нм)

9. Дана молекула ДНК с относительной молекулярной массой 69000, из них 8625 приходится на долю адениловых нуклеотидов. Найдите количество всех нуклеотидов в этой ДНК.

Определите длину этого фрагмента.

Решение: 1) 69000 : 345 = 200 (нуклеотидов в ДНК) 8625 : 345 = 25 (адениловых нуклеотидов в этой ДНК) (Г+Ц) = 200 – (25+25)= 150, т.е. их по 75. 2) 200 нуклеотидов в двух цепях = в одной – 100. 100 · 0,34 = 34 (нм)

10.Примеры задач для самостоятельного решения 1. В молекуле ДНК содержится 31% аденина. Определите, сколько (в %) в этой молекуле содержится других нуклеотидов. 2. В трансляции участвовало 50 молекул т-РНК. Определите количество аминокислот, входящих в состав образующегося белка, а также число триплетов и нуклеотидов в гене, который кодирует этот белок. 3. Фрагмент ДНК состоит из 72 нуклеотидов. Определите число триплетов и нуклеотидов в иРНК, а также количество аминокислот, входящих в состав образующегося белка. 4. Фрагмент одной из цепей ДНК имеет следующее строение:

ГГЦТЦТАГЦТТЦ. Постройте на ней и-РНК и определите последовательность аминокислот во фрагменте молекулы белка (для этого используйте таблицу генетического кода). 5.

Фрагмент и-РНК имеет следующее строение: ГЦУААУГУУЦУУУАЦ. Определите антикодоны т-РНК и последовательность аминокислот, закодированную в этом фрагменте.

Также напишите фрагмент молекулы ДНК, на котором была синтезирована эта и-РНК (для этого используйте таблицу генетического кода). 6. Фрагмент ДНК имеет следующую последовательность нуклеотидов АГЦЦГАЦТТГЦЦ. Установите нуклеотидную последовательность т-РНК, которая синтезируется на данном фрагменте, и аминокислоту, которую будет переносить эта т-РНК, если третий триплет соответствует антикодону т-РНК.

Для решения задания используйте таблицу генетического кода.

Лабораторная работа № 6.

«Изучение клеток дрожжей под микроскопом».

Цель: научиться приготавливать и описывать микропрепараты на примере дрожжей и плесневых грибов.

Оборудование: микроскоп, предметные и покровные стекла, дистиллированная вода, препарировальные иглы, пипетки, фильтровальная бумага.

Ход работы;

1. Приготовить препараты и изучить морфологию.

Приготовление препаратов. Для микроскопирования дрожжей наносят на чистое предметное стекло каплю исследуемой культуры и покровным стеклом размазывают каплю по поверхности предметного стекла. Затем покровное стекло опускают на смоченную поверхность предметного стекла, избытки жидкости удаляют с помощью фильтровальной бумаги.

Для микроскопирования микроскопических грибов кусочек грибницы переносят в каплю воды, нанесенную на предметное стекло. Сверху накрывают покровным стеклом. Избыток жидкости убирают кусочками фильтровальной бумаги.

Описание микропрепаратов. Рассмотреть под микроскопом и зарисовать: форму и расположение клеток дрожжей, строение грибницы и органов размножения микроскопических грибов. Выявить различия и сходства в строении клетки дрожжей и микроскопических грибов.

2.Сделайте вывод.

Практическая работа № 4.

«Сравнение процессов брожения и дыхания»

Цель: 1) сравнить процессы брожения и дыхания; 2) выяснить значение реакций энергетического обмена для клетки и организма в целом.Оборудование и материалы: таблицы и схемы, отражающие этапы энергетического обмена в клетке.Ход работы:1. Выявление опорных знаний и умений учащихся, необходимых для проведения работы, повторение основных этапов энергетического обмена (по учебникам авторов В.Б.

Захарова и Д.К. Беляева «Общая биология 10-11 класс»).2. Инструктивная беседа об особенностях заполнения сводной таблицы.

1. Рассмотрите предложенные схемы энергетического обмена в клетке. Внимательно изучите процессы брожения и дыхания.

2. Сравните этапы энергетического обмена, результаты оформите в таблице:

Этап энергетического обмена Характерные изменения вещества Энергетические особенности Биологическое значение I – подготовительны II – бескислородный III – кислородный

3. Сравните процессы брожения и дыхания:

Признаки для сравнения Брожение Дыхание

1. Место протекания реакций

2. Участие мембран в процессе

3. Участие ферментов в процессе

4. Исходное вещество

5. Конечный продукт реакции

6. Сколько молекул АТФ образуется?

4.Тренировочные упражнения.

1. Рассчитайте энергетическую эффективность двух типов брожения глюкозы по формуле Эффективность= Ез (запасенная энергия) / Ео 100%,(общая энергия) если известны следующие данные:

спиртовое брожение Ео= 150 кДж/моль, молочнокислое брожение Ео= 210 кДж/моль, энергия, запасенная в 1 моль АТФ, составляет 30,6 кДж/моль.

При расчете учтите количество образующихся молекул АТФ в анаэробных условиях.

Сделайте вывод об эффективности двух типов брожения.

2) Рассчитайте эффективность полного окисления глюкозы на двух этапах по формуле Эффективность= Ез (запасенная энергия) / Ео 100%,(общая энергия) если известны следующие данные:

Ео= 2880 кДж/моль, Е(АТФ)= 30,6 кДж/моль.

В чем особенность процессов дыхания в отличие от брожения? Сравните эффективность процессов дыхания и брожения с КПД бензинового (25%) и парового (10%) двигателей.

Сделайте вывод.

Выводы:

1) Какой процесс энергетического обмена более эффективен?

2) К каким выводам относительно круговорота энергии и веществ живой природе приводит вас сравнение процессов брожения и дыхания?

Практическая работа № 5.

Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтез.

Цель: сравнить процессы фотосинтеза и хемосинтеза Оборудование: материал учебника Ход работы

1. Повторите параграф 4.3 учебника «Биология. Общая биология» В.В.Захаров, С.Г.Мамонтов

2. Сравните процессы фотосинтеза и хемосинтеза, заполнив таблицу.

Признаки для сравнения Фотосинтез Хемосинтез

1.Определения данных процессов

2. Какие организмы участвуют

2. Источник энергии

3. Исходные вещества

4. Конечные вещества

5. Роль в природе

3.Сделайте вывод по работе.

Лабораторная работа № 7.

«Изучение фаз митоза в клетках корешка лука».

Цель: познакомиться с особенностями митотического деления клетки.

Оборудование: микроскоп.

При увеличении 300х в светло-серых тонкостенных клетках наблюдают фазы митотического деления. Хромосомы делящихся клеток окрашены в темно-лиловый цвет. В интерфазе видны в виде глыбок одно-два ядрышка. В профазе ядро увеличивается, ядрышки растворяются. Хромосомы видны в виде нитей, образующие неплотный клубок.

В метафазе хромосомы укорачиваются и их можно увидеть в виде палочковидных образований. Если срез прошел в экваториальной плоскости, то хромосомы образуют рисунок звездчатой формы, при этом отчетливо видна неодинаковая длина хромосом. В анафазе хромосомы перемешиваются к полюсам, поэтому видны две звезды. Хромосомы имеют вид шпильки: центромеры направлены к полюсам, а плечи расходятся под углом друг другу.

В телофазе у противоположенных полюсов клетки наблюдают рыхлые клубки из частично деспирализованных хромосом. В центре клетки формируется перегородка.

По результатам схематически зарисовывают стадии митоза и заполняют таблицу «Митотическое деление клетки» по форме:

Фаза митоза Краткая характеристика процессов, происходящих в клетке Практическая работа № 6.

«Сравнение процессов митоза и мейоза»

Тема: «Сравнение процессов митоза и мейоза»

Цель: 1) сравнить процессы митоза и мейоза; 2) выяснить их биологическое значение.

Оборудование и материалы: таблицы и схемы, отражающие суть процессов митоза и мейоза в клетках организмов.

Ход работы:

1. Выявление опорных знаний учащихся об основных этапах митоза и мейоза (по учебникам авторов В.Б. Захарова, С.Г.Мамонтова «Общая биология 10 класс»).

2. Инструктивная беседа об особенностях заполнения сводной таблицы.

1) Рассмотрите предложенные схемы деления клеток, изучите фазы деления.

2) Охарактеризуйте процессы митоза и мейоза. Результаты оформите в таблице:

Признаки для сравнения Митоз Мейоз

1. Для каких клеток характерен?

2. Какие изменения происходят в ядре до начала деления (в интерфазе)?

3. Каковы фазы деления?

4. Характерна ли конъюгация гомологичных хромосом?

5. Кроссинговер?

6. Какое число дочерних клеток образуется?

7. Какое число хромосом получает каждая дочерняя клетка?

8. Где происходит данный процесс?

9. Какое значение имеет для существования вида?

10. Какой из процессов считается эволюционно более древним?

3.Тренировочные упражнения (могут выполняться по вариантам).

1) Составьте схему поведения хромосом в процессе мейоза животной клетки с 6-тью хромосомами.

2) У человека в каждой соматической клетке содержится по 46 хромосом. Сколько хромосом содержится у человека в: 1) яйцеклетке; 2) зиготе; 3) сперматозоиде; 4) соматических клетках потомков первого поколения; 5) соматических клетках потомков второго поколения;

6) нервных клетках; 7) клетках мочеполовой системы.

3) Известно, что у домашней мухи каждая диплоидная клетка содержит 12 хромосом (А, А, В, В, С, С, Д, Д, Е, Е, К, К). В части клеток (200) произошел митоз, а в 100 клетках – мейоз (в яичнике). Определите: 1) сколько молодых клеток образовалось в первой группе; 2) сколько хромосом и какие содержит каждая молодая клетка первой группы (указать символы); 3) сколько гамет образовалось в яичнике; 4) сколько хромосом и какие содержат эти гаметы.

4) Даны две группы по 150 диплоидных клеток, каждая из которых содержит по 10 хромосом (Г, Г, Д, Д, Е, Е, К, К, Л, Л). Во всех клетках первой группы произошел митоз, а второй – мейоз (в семеннике). Определите: 1) сколько молодых клеток образовалось в первой группе;

2) сколько хромосом и какие содержит каждая молодая клетка первой группы (указать символы); 3) сколько гамет образовалось в яичнике; 4) сколько хромосом и какие содержат эти гаметы.

Выводы:

Практическая работа № 7.

«Сравнение процессов развития половых клеток у растений и животных»

Цель: сравнить процессы развития половых клеток растений и животных Оборудование: материал учебника, таблицы «Гаметогенез у животных» и «Двойное оплодотворение покрытосеменных растений»

Ход работы

1.Используя рисунок 6.4. «Схема гаметогенеза у человека» учебника «Биология. Общая биология» В.В.Захаров, С.Г.Мавмонтов, рис. 52 «Двойное оплодотворение у покрытосеменных» учебника «Биология. Общая биология»

А.А. Каменский, Е.А. Криксунов сравните между собой сперматогенез и оогенез.

2. Данные занесите в таблицу.

Стадии развития половых клеток Тип деления, набор хромосом, количество ДНК Сперматогенез Оогенез

1.Размножение

2.Рост

3. Созревания

4. Формирование

3. Как происходит формирование пыльцевого зерна (микрогаметофита) и зародышевого мешка (мегагаметофита) у покрытосеменных растений? Какой тип деления клеток лежит в основе развития пыльцевых зерен и зародышевого мешка?

4. В чем суть двойного оплодотворения у покрытосеменных растений? Какой набор хромосом в клетках эндосперма покрытосеменных растений?

5. В чем сходство и различие в развитии половых клеток растений и животных?

Вывод.

Практическая работа № 8.

«Сравнение процессов бесполого и полового размножения (косвенно)».

Тема: «Сравнение процессов бесполого и полового размножения»

Цель: 1) сравнить процессы бесполого и полового размножения; 2) выяснить их биологическое значение.

Оборудование и материалы: таблицы и схемы, отражающие суть процессов размножения.

Ход работы:

1. Выявление опорных знаний и умений учащихся о размножении организмов, типах размножения (по учебникам авторов В.Б. Захарова и Д.К. Беляева «Общая биология 10-11 класс»).

2. Инструктивная беседа об особенностях заполнения сводной таблицы.

1) Рассмотрите предложенные схемы размножения. Внимательно изучите особенности бесполого и полового размножения.

2) Охарактеризуйте процессы размножения. Результаты оформите в таблице:

Признаки для сравнения Бесполое размножение Половое размножение

1. Число особей, участвующих в размножении

2. Образуются ли гаметы?

3. Имеет ли место мейоз?

4. На кого похожи потомки?

5. Для каких организмов характерны?

6. Как быстро происходит увеличение численности?

7. Какой промежуток времени требуется?

8. В каком случае наследственная изменчивость будет выше?

9. Какое значение имеет для существования вида?

10. Какой из процессов считается эволюционно более древним?

3.Тренировочные упражнения.

1) Вам известно, что у домашней мухи каждая диплоидная клетка содержит 12 хромосом.

Второе поколение мух (дети) должно иметь в результате оплодотворения по 24 хромосомы в каждой клетке; третье – по 48 и т.д. Однако микроскопические исследования показали, что на самом деле такого увеличения числа хромосом в последующих поколениях не происходит, в клетках мух любого поколения число хромосом остается постоянным – 12.

Как объясните вы эти противоречивые факты? Какое выработалось приспособление, предотвращающее бесконечное увеличение количества хромосом в клетках особей одного вида при их половом размножении?

2) Растения, которые размножаются половым путем, имеют как гаплоидную, так и диплоидную фазу. У более примитивных растений преобладает гаплоидная фаза. У цветковых гаплоидная фаза значительно короче и преобладает диплоидная фаза. Какое значение для эволюции имеет преобладание в жизненном цикле цветковых растений диплоидной фазы?

3) У многих организмов, способных и к половому, и к бесполому размножению (например, у инфузорий) половое размножение происходит в неблагоприятных условиях среды, а при оптимальных условиях преобладает бесполое. С чем это может быть связано? Решение В результате бесполого размножения образуются особи с одинаковым генотипом, а в результате полового в потомстве появляются новые комбинации генов, присутствовавших у родителей в иных сочетаниях.

В стабильно хороших условиях среды бесполое размножение обеспечивает быстрое размножение особей данного вида.

Однако, в условиях, сменившихся с хороших на неблагоприятные, в лучшем положении окажется популяции с половым процессом, поскольку в ней больше генетическое разнообразие особей, из которых некоторые будут иметь генотип, обеспечивающий лучшую приспособленность к этим тяжёлым условиям.

Выводы:

1. Дайте свое определение бесполого и полового размножения.

2. Каково биологическое значение этих процессов?

–  –  –

1. Цели:

Образовательные: продолжить формировать умения решать генетические задачи, выработать у воспитанниц практические навыки и умения при оценке характера наследования признаков на примере решения задач и составления родословных;

Развивающие: продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать, делать выводы, проводить аналогии; содействовать развитию самостоятельности.

Воспитательные: способствовать в ходе урока нравственному воспитанию воспитанниц..

2. Обеспечение занятия: инструкции для учащихся, дидактические карточки с генетическими задачами, тесты.

3. Порядок выполнения:

3.1. Отработка терминов и понятий (фронтальный опрос).

3.2. Решение задач (самостоятельная работа).

3.3. Выполнение тестового задания.

Задача 1. Задача на полное доминирование.

У человека карий цвет глаз (А) доминирует над голубым (а). Кареглазая женщина, у отца которой были голубые, а у матери карие глаза, вышла замуж за голубоглазого мужчину, родители которого имели карие глаза. У них родился голубоглазый ребенок. Определите генотипы всех указанных лиц, вероятность ронждения кареглазого ребенка.

Задача 2. Задача на неполное доминирование.

При разведении телят крупного рогатого скота (коров породы шортгорн) было установлено, что красная окраска неполностью доминирует над белой, а гетерозиготы имеют чалую окраску. От красного быка и нескольких чалых коров родилось 24теленка. Как выглядели (скорее всего!) эти телята? Определите генотипы родителей ипотомства.

Практическая работа № 10 « Решение генетических задач на моногибридное скрещивание»

Решение генетических задач на моногибридное скрещивание.

Задача 1. Каких кроликов F1 и F2 можно ожидать при скрещивании гомозиготной мохнатой (А) крольчихи с гладким кроликом?

Задача №2.

Стандартные норки имеют коричневый мех, а алеутские – голубовато-серый. И те и другие гомозиготны, причем коричневая окраска доминирует. Какое потомство F 1 получится от скрещивания двух названных пород? Что получится в результате скрещивания между собой таких гибридов?

Задача № 3 Какого роста будут потомки F1 от скрещивания гомозиготных высоких растений с карликовыми? Какое потомство F2 следует ожидать от скрещивания только что упомянутых гибридов?

Практическая работа №11 «Решение генетических задач на дигибридное скрещивание»

1. Цели:

Образовательные: продолжить формировать умения решать генетические задачи, выработать у воспитанниц практические навыки и умения при оценке характера наследования признаков на примере решения задач и составления родословных;

Развивающие: продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать, делать выводы, проводить аналогии; содействовать развитию самостоятельности.

Воспитательные: способствовать в ходе урока нравственному воспитанию воспитанниц..

2. Обеспечение занятия: инструкции для учащихся, дидактические карточки с генетическими задачами, тесты.

3. Порядок выполнения:

3.1. Отработка терминов и понятий (фронтальный опрос).

3.2. Решение задач (самостоятельная работа).

3.3. Выполнение тестового задания.

Задачи для самостоятельного решения Задача №1. У человека некоторые формы близорукости доминируют над нормальным зрением, цвет карих глаз над голубым. Какое потомство можно ожидать от брака близорукого кареглазого мужчины с голубоглазой неблизорукой женщиной? Известно, что у мужчины отец был голубоглазым, неблизоруким. Ответ проиллюстрируйте составлением решетки Пеннета.

ЗАДАЧА №2. Отец с курчавыми волосами (доминантный признак) и без веснушек и мать с прямыми волосами и веснушками (доминантный признак) имеют троих детей. Все дети имеют веснушки и курчавые волосы. Каковы генотипы родителей и детей.

ЗАДАЧА №3. Голубоглазый правша (доминантный признак) женился на кареглазой правше. У них родилось двое детей: кареглазый левша и голубоглазый правша. Определите вероятность рождения в этой семье голубоглазых детей, владеющих преимущественно левой рукой.

Практическая работа № 12 «Решение генетических задач на сцепленное наследование»

1. Цели:

Образовательные: продолжить формировать умения решать генетические задачи, выработать у воспитанниц практические навыки и умения при оценке характера наследования признаков на примере решения задач и составления родословных;

Развивающие: продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать, делать выводы, проводить аналогии; содействовать развитию самостоятельности.

Воспитательные: способствовать в ходе урока нравственному воспитанию воспитанниц..

2. Обеспечение занятия: инструкции для учащихся, дидактические карточки с генетическими задачами, тесты.

3. Порядок выполнения:

3.1. Отработка терминов и понятий (фронтальный опрос).

3.2. Решение задач (самостоятельная работа).

3.3. Выполнение тестового задания.

Задачи для самостоятельного решения Решение генетических задач на сцепленное наследование.

Задача 1. Доминантные гены катаракты и элиптоцитоза расположены в первой аутосоме.

Определить вероятные фенотипы и генотипы детей от брака здоровой женщины и дигетерозиготного мужчины. Кроссинговер отсутствует.

Практическая работа № 13 «Решение генетических задач на сцепленное наследование с полом

1. Цели:

Образовательные: продолжить формировать умения решать генетические задачи, выработать у воспитанниц практические навыки и умения при оценке характера наследования признаков на примере решения задач и составления родословных;

Развивающие: продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать, делать выводы, проводить аналогии; содействовать развитию самостоятельности.

Воспитательные: способствовать в ходе урока нравственному воспитанию воспитанниц..

2. Обеспечение занятия: инструкции для учащихся, дидактические карточки с генетическими задачами, тесты.

3. Порядок выполнения:

3.1. Отработка терминов и понятий (фронтальный опрос).

3.2. Решение задач (самостоятельная работа).

3.3. Выполнение тестового задания.

Задачи для самостоятельного решения Решение генетических задач на сцепленное с полом наследование.

Задача 1..

Отсутствие потовых желёз у людей - рецессивный признак, сцепленный с Ххромосомой. Мужчина, у которого отсутствуют потовые железы, женился на женщине, в семье которой никогда не встречалось это заболевание. Какова вероятность рождения у них детей с этой аномалией?

Практическая работа № 14 « Решение генетических задач на взаимодействие аллельных генов»

1. Цели:

Образовательные: продолжить формировать умения решать генетические задачи, выработать у воспитанниц практические навыки и умения при оценке характера наследования признаков на примере решения задач и составления родословных;

Развивающие: продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать, делать выводы, проводить аналогии; содействовать развитию самостоятельности.

Воспитательные: способствовать в ходе урока нравственному воспитанию воспитанниц..

2. Обеспечение занятия: инструкции для учащихся, дидактические карточки с генетическими задачами, тесты.

3. Порядок выполнения:

3.1. Отработка терминов и понятий (фронтальный опрос).

3.2. Решение задач (самостоятельная работа).

3.3. Выполнение тестового задания.

Задачи для самостоятельного решения Решение генетических задач на взаимодействие аллельных генов.

Задача 1. Мужчина, у отца которого была группа крови В, а у матери - группа крови 0, имеет группу крови В.

Он женится на женщине с группой крови АВ. Определите вероятность рождения от этого брака ребенка с группой крови А.

Практическая работа № 15 « Решение генетических задач на взаимодействие неаллельных генов»

1. Цели:

Образовательные: продолжить формировать умения решать генетические задачи, выработать у воспитанниц практические навыки и умения при оценке характера наследования признаков на примере решения задач и составления родословных;

Развивающие: продолжить развитие умений логически мыслить, обобщать, делать выводы, проводить аналогии; содействовать развитию самостоятельности.

Воспитательные: способствовать в ходе урока нравственному воспитанию воспитанниц..

2. Обеспечение занятия: инструкции для учащихся, дидактические карточки с генетическими задачами, тесты.

3. Порядок выполнения:

3.1. Отработка терминов и понятий (фронтальный опрос).

3.2. Решение задач (самостоятельная работа).

3.3. Выполнение тестового задания.

Задачи для самостоятельного решения Задача 1. От скрещивания двух пород кур с белым оперением гибриды F1 оказались тоже белые, а в F2 получилось 650 белых и 150 окрашенных цыплят (13:3). А – ген-супрессор, В – ген, определяющий окрашенное оперение. Сколько белых цыплят гомозиготны во втором поколении?

Практическая работа № 16 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно).»

Цель работы: познакомиться с возможными источниками мутагенов в окружающей среде, оценить их влиянии на организм и составить примерные рекомендации по уменьшению влияния мутагенов на организм человека.

Основные понятия Экспериментальные исследования, проведенные в течение последних трех десятилетий, показали, что немалое число химических соединений обладает мутагенной активностью. Мутагены обнаружены среди лекарств, косметических средств, химических веществ, применяемых в сельском хозяйстве, промышленности; перечень их все время пополняется. Издаются справочники и каталоги мутагенов.

1. Мутагены производственной среды Химические вещества на производстве составляют наиболее обширную группу антропогенных факторов внешней среды.

Наибольшее число исследований мутагенной активности веществ в клетках человека проведено для синтетических материалов и солей тяжелых металлов(свинца, цинка, кадмия, ртути, хрома, никеля, мышьяка, меди).

Мутагены производственного окружения могут попадать в организм разными путями:

через легкие, кожу, пищеварительный тракт. Следовательно, доза получаемого вещества зависит не только от концентрации его в воздухе или на рабочем месте, но и от соблюдения правил личной гигиены.

Наибольшее внимание привлекли синтетические соединения, для которых выявлена способность индуцировать хромосомные аберрации (перестройки) и сестринские хроматидные обмены не только в организме человека. Такие соединения, как винилхлорид, хлоропрен, эпихлоргидрин, эпоксидные смолы и стирол, несомненно, оказывают мутагенное действие на соматические клетки.

Органические растворители (бензол, ксилол, толуол), соединения, применяемые в производстве резиновых изделий индуцируют цитогенетические изменения, особенно у курящих людей. У женщин, работающих в шинном и резинотехническом производствах, повышена частота хромосомных аберраций в лимфоцитах периферической крови. То же относится и к плодам 8-, 12-недельного срока беременности, полученным при медицинских абортах у таких работниц.

2. Химические вещества, применяемые в сельском хозяйстве Большинство пестицидов являются синтетическими органическими веществами.

Практически используется около 600 пестицидов. Они циркулируют в биосфере, мигрируют в естественных трофических цепях, накапливаясь в некоторых биоценозах и сельскохозяйственных продуктах.

Очень важны прогнозирование и предупреждение мутагенной опасности химических средств защиты растений. Причем речь идет о повышении мутационного процесса не только у человека, но и в растительном и животном мире. Человек контактирует с химическими веществами при их производстве, при их применении на сельскохозяйственных работах, получает небольшие их количества с пищевыми продуктами, водой из окружающей среды.

3. Лекарственные препараты Наиболее выраженным мутагенным действием обладают цитостатики и антиметаболиты, используемые для лечения онкологических заболеваний и как иммунодепрессанты.

Мутагенной активностью обладает и ряд противоопухолевых антибиотиков (актиномицин Д, адриамицин, блеомицин и другие). Поскольку большинство пациентов, применяющих эти препараты, не имеют потомства, как показывают расчеты, генетический риск от этих препаратов для будущих поколений небольшой.

Некоторые лекарственные вещества вызывают в культуре клеток человека хромосомные аберрации в дозах, соответствующих реальным, с которыми контактирует человек. В эту группу можно отнести противосудорожные препараты (барбитураты), психотропные (клозепин), гормональные (эстродиол, прогестерон, оральные контрацептивы), смеси для наркоза (хлоридин, хлорпропанамид). Эти препараты индуцируют (в 2-3 раза выше спонтанного уровня) хромосомные аберрации у людей, регулярно принимающих или контактирующих с ними.

В отличие от цитостатиков, нет уверенности, что препараты указанных групп действуют на зародышевые клетки. Некоторые препараты, например, ацетилсалициловая кислота и амидопирин повышают частоту хромосомных аберраций, но только при больших дозах, применяемых при лечении ревматических болезней.

Существует группа препаратов, обладающих слабым мутагенным эффектом.

Механизмы их действия на хромосомы неясны. К таким слабым мутагенам относят метилксантины (кофеин, теобромин, теофиллин, паракзантин, 1-, 3- и 7-метилксантины), психотропные средства (трифгорпромазин, мажептил, галоперидол), хлоралгидрат, антишистосомальные препараты (гикантон флюорат, мирацил О), бактерицидные и дезинфицирующие средства (трипофлавин, гексаметилен-тетрамин, этиленоксид, левамизол, резорцинол, фуросемид). Несмотря на их слабое мутагенное действие, из-за их широкого применения необходимо вести тщательные наблюдения за генетическими эффектами этих соединений. Это касается не только больных, но и медицинского персонала, использующего препараты для дезинфекции, стерилизации, наркоза.

В связи с этим, нельзя принимать без совета с врачом незнакомые лекарственные препараты, особенно антибиотики, нельзя откладывать лечение хронических воспалительных заболеваний, это ослабляет ваш иммунитет и открывает дорогу мутагенам.

4. Компоненты пищи Мутагенная активность пищи, приготовленной разными способами, различных пищевых продуктов изучалась в опытах на микроорганизмах и в экспериментах на культуре лимфоцитов периферической крови. Слабыми мутагенными свойствами обладают такие пищевые добавки, как сахарин, производное нитрофурана АР-2 (консервант), краситель флоксин и др.

К веществам пищи, обладающих мутагенной активностью, можно отнести нитрозамины, тяжелые металлы, микотоксины, алкалоиды, некоторые пищевые добавки, а также гетероциклические амины и аминоимидазоазарены, образующиеся в процессе кулинарной обработки мясных продуктов. В последнюю группу веществ входят так называемые пиролизатные мутагены, выделенные первоначально из жареных, богатых белками, продуктов.

Содержание нитрозосоединений в продуктах питания довольно сильно варьирует и обусловлено, по-видимому, применением азотсодержащих удобрений, а также особенностями технологии приготовления пищи и использованием нитритов в качестве консервантов.

Наличие в пище нитрозируемых соединений впервые было обнаружено в 1983 г. при изучении мутагенной активности соевого соуса и пасты из соевых бобов. Позже было показано наличие нитрозируемых предшественников в ряде свежих и маринованных овощей.

Для образования мутагенных соединений в желудке из поступающих вместе с овощами и другими продуктами необходимо наличие нитрозирующего компонента, в качестве которого выступают нитриты и нитраты. Основной источник нитратов и нитритов – это пищевые продукты.

Считают, что около 80% нитратов, поступающих в организм, – растительного происхождения. Из них около 70% содержится в овощах и картофеле, а 19% – в мясных продуктах. Немаловажным источником нитрита являются консервированные продукты.

В организм человека постоянно вместе с пищей поступают предшественники мутагенных и канцерогенных нитрозосоединений.

Можно порекомендовать употреблять больше натуральных продуктов, избегать мясных консервов, копченостей, сладостей, соков и газированной воды с синтетическими красителями. Есть больше капусты, зелени, круп, хлеба с отрубями. Если есть признаки дисбактериоза - принимать бифидумбактерин, лактобактерин и другие препараты с "полезными" бактериями. Они обеспечат вам надежную защиту от мутагенов. Если не в порядке печень - регулярно пить желчегонные сборы.

5. Компоненты табачного дыма Результаты эпидемиологических исследований показали, что в этиологии рака легкого наибольшее значение имеет курение. Было сделано заключение о том, что 70-95% случаев возникновения рака легкого связано с табачным дымом, который является канцерогеном. Относительный риск возникновения рака легкого зависит от количества выкуриваемых сигарет, однако продолжительность курения является более существенным фактором, чем количество ежедневно выкуриваемых сигарет.

В настоящее время большое внимание уделяется изучению мутагенной активности табачного дыма и его компонентов, это связано с необходимостью реальной оценки генетической опасности табачного дыма.

Сигаретный дым в газовой фазе вызывал в лимфоцитах человека in vitro, митотические рекомбинации и мутации дыхательной недостаточности в дрожжах.

Сигаретный дым и его конденсаты индуцировали рецессивные, сцепленные с полом, летальные мутации у дрозофилы.

Таким образом, в исследованиях генетической активности табачного дыма были получены многочисленные данные о том, что табачный дым содержит генотоксичные соединения, способные индуцировать мутации в соматических клетках, что может привести к развитию опухолей, а также в половых клетках, что может быть причиной наследуемых дефектов.

6. Аэрозоли воздуха Изучение мутагенности загрязнителей, содержащихся в задымленном (городском) и незадымленном (сельском) воздухе на лимфоцитах человека in vitro показало, что 1 м3задымленного воздуха содержит больше мутагенных соединений, чем незадымленного.

Кроме того, в задымленном воздухе обнаружены вещества, мутагенная активность которых зависит от метаболической активации.

Мутагенная активность компонентов аэрозолей воздуха зависит от его химического состава. Основными источниками загрязнений воздуха являются автотранспорт и теплоэлектростанции, выбросы металлургических и нефтеперерабатывающих заводов.

Экстракты загрязнителей воздуха вызывают хромосомные аберрации в культурах клеток человека и млекопитающих.

Полученные к настоящему времени данные свидетельствуют о том, что аэрозоли воздуха, особенно в задымленных районах, представляют собой источники мутагенов, поступающих в организм человека через органы дыхания.

7. Мутагены в быту Большое внимание уделяют проверке на мутагенность красителей для волос. Многие компоненты красок вызывают мутации у микроорганизмов, а некоторые - в культуре лимфоцитов.

Мутагенные вещества в продуктах питания, в средствах бытовой химии выявлять трудно из-за незначительных концентраций, с которыми контактирует человек в реальных условиях. Однако если они индуцируют мутации в зародышевых клетках, то это приведет со временем к заметным популяционным эффектам, поскольку каждый человек получает какую-то дозу пищевых и бытовых мутагенов. Было бы неправильно думать, что эта группа мутагенов появилась только сейчас. Очевидно, что мутагенные свойства пищи (например, афлатоксины) и бытовой среды (например, дым) были и на ранних стадиях развития современного человека. Однако в настоящее время в наш быт вводится много новых синтетических веществ, именно эти химические соединения должны быть безопасны.

Человеческие популяции уже отягощены значительным грузом вредных мутаций.

Поэтому было бы ошибкой устанавливать для генетических изменений какой-либо допустимый уровень, тем более что еще не ясен вопрос о последствиях популяционных изменений в результате повышения мутационного процесса. Для большинства химических мутагенов (если не для всех) отсутствует порог действия, можно полагать, что предельно допустимой «генетически-повреждающей» концентрации для химических мутагенов, как и дозы физических факторов, существовать не должно.

В целом, нужно стараться меньше употреблять бытовой химии, с моющими средствами работать в перчатках.

При оценке опасности мутагенеза, возникающего под влиянием факторов внешней среды, необходимо учитывать существование естественных антимутагенов (например, в пище). В эту группу входят метаболиты растений и микроорганизмов – алкалоиды, микотоксины, антибиотики, флавоноиды.

По материалам Interneta.

Задания:

1. Составьте таблицу «Источники мутагенов в окружающей среде и их влияние на организм человека»

Источники и примеры мутагенов в Возможные последствия на организм человека среде

2. Используя текст, сделайте вывод о том насколько серьезно ваш организм подвергается воздействию мутагенов в окружающей среде и составьте рекомендации по уменьшению возможного влияния мутагенов на свой организм.

Лабораторная работа № 8 «Построение вариационного ряда и вариационной кривой2»

Цель: познакомить учащихся со статистическими закономерностями модификационной изменчивости, выработать умение строить вариационный ряд и график изменчивости изучаемого признака.

Вариант I Оборудование: семена фасоли, бобов, колосья пшеницы, ржи, клубни картофеля, листья акации, клена (по 10 экземпляров одного вида на парту).

Ход работы

1. Рассмотрите несколько растений (семян, клубней, листьев и др.) одного вида, сравните их размеры (или подсчитайте количество листовых пластинок у листьев) или другие параметры.

Данные запишите.

2. Полученные данные занесите в таблицу, в которой по горизонтали сначала расположите ряд чисел, отображающих последовательное изменение признака-V (например, число колосьев в колоске, размер семян, длина листовой пластинки), ниже — частоту встречаемости каждого признака (P). Определите, какие признаки встречаются наиболее часто, какие — редко

3. Отобразите на графике зависимость между изменением признака и частотой его встречаемости.

4. Сделайте вывод о том, какая закономерность модификационной изменчивости вами обнаружена.

Вариант II Оборудование: линейка или сантиметр.

Ход работы

1. Измерьте рост каждого школьника в классе с точностью до сантиметра, округлив цифры.

Например, если рост составляет 165,7 см, запишите, что рост — 166 см.

2. Сгруппируйте полученные цифры, которые отличаются друг от друга на 5 см (150—155 см, 156—160 см и т. д.) и подсчитайте количество учеников, входящих в каждую группу.

Полученные данные запишите:

Количество учащихся... 2 Рост, в см 145—150

3. Постройте вариационный ряд изменчивости роста учеников, а также вариационную кривую, откладывая по горизонтальной оси рост учащихся в миллиметрах, а на вертикальной оси количество учащихся определенного роста.

4. Вычислите средний рост учеников вашего класса путем деления суммы всех измерений на общее число измерений.

5. Вычислите и отметьте на графике средний рост девочек и мальчиков.

Ответьте на вопросы: какой рост учеников в вашем классе встречается наиболее часто, какой — наиболее редко? Какие отклонения встречаются в росте учеников? Каков средний рост девочек и мальчиков в вашем классе? Каковы причины отклонений в росте?

Приложение. Модификации образуют вариационный ряд изменчивости признака в пределах нормы реакции от наименьшей до наибольшей величины. Причина вариаций связана с воздействием различных условий на развитие признака.

Для определения предела изменчивости признака рассчитывают частоту встречаемости каждой варианты и строят вариационную кривую - графическое выражение характера изменчивости признака. Средние члены вариационного ряда встречаются чаще, что соответствует среднему значению признака.

Средняя величина выраженности признака высчитывается по формуле:

- сумма М =(PV)P – частота встречаемости nV - варианта n – общее число особей; M– среднее значение модификации вывод.

Итоговая контрольная работа за курс 10 класса Вариант-1

1.Задание – Выберите правильный ответ

А1.Структурный уровень организации материи, общий для живых и неживых объектов:

а) молекулярный; б) клеточный; в) биосферный; г) организменный.

А2.

Назовите структурный компонент клетки, который имеется и у прокариот, и у эукариот:

а) эндоплазматичекаская сеть; б) аппарат Гольджи; в) наружная плазматическая мембрана;

г) ядро.

А3.

Назовите структурный компонент клетки, который имеется у животных, но отсутствует у высших растений:

а) аппарат Гольджи; б) лизосома; в) центриоль; г) эндоплазматичекаская сеть.

2.Задание – выберете несколько верных ответов

В1. Бактерии, в отличие от растений:

а) доядерные организмы; б) содержат рибосомы;

в) только одноклеточные организмы; г) размножаются митозом;

д) хемотрофы и гетеротрофы; е) имеют клеточное строение.

–  –  –

В3 Назовите азотистые основания входящие только в состав РНК:

а) аденин; б) гуанин; в) тимин; г) цитозин; д) урацил.

В4Перечислите фазы митозы:

а) профаза; б) интерфаза;г) метафаза; д) анафаза; е) телофаза.

3.Задание – решите задачи:

Задача1.Отец с курчавыми волосами (доминантный признак) и без веснушек и мать с прямыми волосами и веснушками (доминантный признак) имеют троих детей.

Все дети имеют веснушки и курчавые волосы. Каковы генотипы родителей и детей.

Задача2. Голубоглазый правша (доминантный признак) женился на кареглазой правше.

У них родилось двое детей: кареглазый левша и голубоглазый правша. Определите вероятность рождения в этой семье голубоглазых детей, владеющих преимущественно левой рукой.

–  –  –

Ответьте на вопрос: какова причина появления комбинативной изменчивости у организмов?

Лабораторная работа № 11.

Изучение критериев вида.

(на примере цветковых растений) Цель работы: доказать, что для установления принадлежности особи к данному виду необходимо знать несколько критериев, характеризующих особь всесторонне.

Ход работы:

1. Заполнить таблицу, составив морфологическую, физиологическую, экологогеографическую и др. характеристики цветковых растений. На основе сравнения характеристик сделать вывод о видовой принадлежности этих организмов, причинах сходства и различия (можно ли только на основании рассмотренных вами критериев судить о видовой принадлежности данных организмов? Почему?).

Критерии вида Показатели критерия для объекта...

Показатели критерия для объекта...

1.

2.

3.

4.

РОМАШКА АПТЕЧНАЯ (РОМАШКА ЛЕКАРСТВЕННАЯ)Род Ромашка, семейство Астровые (Сложноцветные). Травянистое однолетнее растение, высотой до 60 см, с сильным специфическим запахом. Всё растение голое, без опушения. Корень стержневой, слабо разветвлённый, светло-бурый. Стебель прямостоячий или восходящий, внутри полый, тонкий, ребристый, от основания ветвистый, доверху облиственный. Листья сидячие, очередные, у основания немного расширенные, в общем очертании яйцевидные или широколанцетные, длиной 15-60 мм, шириной 5-18 мм, дважды (трижды) перисто-рассечённые на очень тонкие раздвинутые доли. Отдельные доли - узколинейные, почти нитевидные (до 0,5 мм в ширину), заострённо-шиловидные. Соцветия - конические корзинки диаметром до 25 мм; многочисленные, расположены на тонкоребристых длинных цветоносах на верхушках стеблей и боковых побегов. Соцветия образуют в совокупности общее щитковидное соцветие. Корзинки состоят из цветков двух типов: от 12 до 18 женских язычковых цветков образуют наружный ряд, а в середине соцветия расположены многочисленные трубчатые обоеполые цветки. Краевые цветки - с белыми отогнутыми язычками, имеющими длину от 8 до 14 мм и ширину от 2,5 до 3 мм, с пятью зубцами на верхушке; к концу цветения язычки отгибаются вниз. Внутренние трубчатые цветки - золотисто-жёлтые, значительно мельче язычковых, с пятилопастным венчиком. Тычинок в трубчатых цветках пять, сросшихся пыльниками в трубку, окружающую столбик. Пестик - с нитевидным столбиком и двумя загнутыми рыльцами. Распускаются корзинки постепенно. Сначала язычковые цветки направлены вверх, а цветоложе плоское. Затем венчики язычковых цветков располагаются горизонтально, цветоложе вытягивается, и зацветают нижние трубчатые цветки. Когда язычковые цветки отцветают, их венчики отклоняются вниз, цветоложе всё более принимает коническую форму. Трубчатые цветки расцветают от края к центру; к тому моменту, когда расцветают цветки, находящиеся в самом центре корзинки (на вершине конуса), крайние (нижние) трубчатые цветки уже находятся в стадии плодоношения. Плоды цилиндрические, почти белые, светло-бурые, притуплённые, у основания суженные, слегка изогнутые мелкие семянки; в длину 1-2 мм и 0,2-0,3 мм в ширину. Диплоидный набор хромосом 2n=18. Цветет с мая до сентября. Встречается в огородах, садах, на полях, пустырях, вблизи жилья, у дорог. Ареал ромашки аптечной охватывает Восточную Европу, Кавказ, европейскую часть России, Среднюю Азию.

часть России, Среднюю Азию.

Ромашка аптечная Ромашка Пахучая

РОМАШКА ПАХУЧАЯ (РОМАШКА БЕЗЪЯЗЫЧКОВАЯ, РОМАШКА

РОМАШКОВИДНАЯ)Однолетнее травянистое растение с сильным запахом, высотой 10-30 см. Корень стрежневой. Стебли толстые, прямостоячие, сильно ветвящиеся, особенно наверху, густо облиственные, на всем протяжении усеяны тонкими листьями. Листья сидячие (до 50 мм в длину, до 20 мм в ширину), очередные, дважды перисто-рассеченные, с узколинейными заостренными дольками. Цветет на протяжении всего лета, но, в отличие от других видов ромашки, у ромашки безъязычковой нет белых краевых лепестков. Ее мелкие зеленовато-желтые трубчатые цветки собраны в небольшие выпуклые соцветия-корзинки, сидящие на коротких цветоносах. По мере созревания плодов корзинки становятся все более выпуклыми и принимают коническую или яйцевидную форму. Плоды созревают в сентябре и представляют собой мелкие (до 2 мм), продолговатые, буровато-зеленые семянки. Число хромосом: 2n=18. Ромашка распространена преимущественно в сельской местности (в европейской части России, в Сибири, на Дальнем Востоке, на Кавказе, в Крыму, в Прибалтике и в Средней Азии): часто встречается на улицах, во дворах, вдоль ручьев и оврагов, на пустырях, по обочинам лесных и грунтовых дорог, а также как сорняк на полях. Растет на сухих каменистых почвах.

Лабораторная работа № 12.

Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений Цель работы: выявить черты сходства и различия сортов растений как результат реализации задач, поставленных человеком в ходе искусственного отбора.

Ход работы:

1. Рассмотрите предложенные сорта яблок, найдите черты сходства и отличия у них с диким предком.

2. Заполните таблицу Сравниваемые признаки Название сорта яблок Антоновка Белый налив Пепин шафранный Дикая яблоня Окраска плодов Желтоватая.

Зеленовато-желтая зеленовато-желтая зелено-желтая, нередко красная или беловато-желтая Окраска мякоти Слегка желтоватая, сочная, средней плотности, зернистая.

белая, рыхлая, нежная, крупнозернистая, достаточно сочная в оптимальной зрелости, кислосладкого вкуса с избытком кислоты, со слабым ароматом.

кремовая, плотная, сочная, винносладкого вкуса с пряным тонким ароматом, хорошего вкуса.

белая, ароматная, плотная, зимнего созревания.

Вкус Вкус хороший, с некоторым избытком кислоты и своеобразным ароматом.

кисло-сладкий кисло-сладкий кислый или кисло-сладкий, иногда с горчинкой.

Размер Размер плодов зависят от клонов и погодных условий года.

Плод округлый, среднего и крупного размера (80-130г).

Плоды среднего размера (около 90 г).

Плоды дикой яблони размером от 2 до 5 см в диаметре.

Сроки созревания Срок созревания зависит от мета произрастания. Обычно его собирают в конце сентября и в начале октября.

Сорт летнего срока созревания. Созревают плоды в конце июля - начале августа.

Пепин шафранный– типично осенний сорт. Плоды снимают в конце сентября – начале октября.

От середины августа до середины, а иногда и конца октября.

2.Объясните причины отличий, сформулируйте вывод.

Вывод: Результатом искусственного отбора является многообразие сортов растений и пород животных. Искусственный отбор — один из основных методов селекции, который может использоваться как самостоятельно, так и в комбинации с другими методами. Например, гибридизация близкородственных организмов даёт широкий спектр изменчивости, который служит плодотворным материалом для искусственного отбора. Искусственный отбор был основным фактором появления домашних животных и культурных растений.

–  –  –

Цель: на примере конкретных биологических объектов научиться выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания.

Объекты: гербарии, рисунки и живые образцы растений, коллекции плодов, рисунки животных различных мест обитания.

Ход работы:

1.Рассмотрите предложенный вам материал, определите название биологического объекта и среду его обитания.

2.Выявите наиболее очевидные приспособления к условиям среды. В качестве справочного материала используйте учебники ботаники и зоологии.

–  –  –

4.Проанализируйте табличную информацию и сделайте вывод о значении адаптаций и их относительности. На основании знаний о движущих силах эволюции объясните механизм возникновения приспособлений.

Средства обучения

1. Печатные пособия.

Таблицы:

1. Биотехнология

2. Генетика

3. Портреты ученых биологов

4. Схема строения клеток живых организмов

5. Уровни организации живой природы

Информационно – коммуникационные средства:

1. Мультимедийные программы (обучающие, тренинговые, контролирующие) по общей биологии.

2. Электронная библиотека по общей биологии.

2. Экранно – звуковые пособия:

Видеофильмы:

1. Фрагментарный видеофильм по генетике

2. Фрагментарный видеофильм по основным экологическим проблемам

3. Фрагментарный видеофильм по селекции живых организмов

3. Технические средства обучения

1. Компьютер мультимедийный

2. Мультимедийный проектор

3. Телевизор

4. Экран проекционный

4. Учебно – практическое и учебно – лабораторное оборудование

Приборы, приспособления:

1. Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ

2. Лупы ручные

3. Микроскопы школьные

4. Комплекты микропрепаратов

5. Микролаборатории

Реактивы и материалы:

1. Комплект реактивов для базового уровня

5. Модели

Объемные:

1. Клеточная мембрана

Рельефные:

1. Строение ДНК 2.

6. Натуральные объекты Гербарии, иллюстрирующие морфологические, экологические особенности разных групп растений Гербарии культурных растений, иллюстрирующие результаты искусственного отбора Перечень учебно-методических средств обучения Учебно-методический комплект используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения:

Основная литература:

1. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Биология: Общая биология.

Углубленный уровень. 10кл.: – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015. – 349, (3) с.:ил.

2. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Биология: Общая биология.

Углубленный уровень. 11кл.:. – М.: Дрофа, 2014 – 256с.:ил.

3. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология. 10-11классы/ Под ред. Проф. В.Б.Захарова.7-е изд.. – М.: Дрофа, 2004.

4. Общая биология..10-11 классы/ Под ред. акад. Д.К.Беляева, проф.

Г.М.Дымшица и проф. А.О.Рувинского, 6-е изд. М.: Просвещение, 1997.

5. Общая биология../ Под ред. Акад. В.К.Шумного, проф. Г.М.Дымшица и проф.

А.О.Рувинского, 3-е изд. М.: Просвещение, 1999.

Дополнительная литература:

1. Айла Ф., Кайгер Дж. Современная генетика. В 3 т. М.: Мир, 1987

2. Биологический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.

3. Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира (факультативный курс): Учебное пособие для 10-11 классов средней школы, 2-е изд. М.: Наука, 1996Мамонтов С.Г. Биология; Пособие для поступающих в вузы. М.: Высшая школа, 1992.

4. Одум Ю. Экология. М.: Мир, 1986.

5. Флинт Р. Биология в цмфрах. М.: Мир, 1992

6. Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение (дарвинизм). 4-е изд. М.: высшая школа, 1998 Методическая литература

1. Биология в школе. Сборник нормативных документов / Сост В.И.Сивоглазов.М., 1987

7. Сборник нормативных документов. Биология. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.

М.: Дрофа, 2006;

8. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология: справочник для старшеклассников. – М:

АСТ-ПРЕСС, 2006. – 816 с.

9. Дмитриева А.Т., Гуленков Т.А., Суматохин С.В. и др. Биология: 1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы. – М.:Дрофа, 1999. – 432 с.

– (Большая библиотека «Дрофы»)

10. Комиссаров В.Д. Самостоятельные и лабораторные работы по общей биологии.

М.,1988.

11. Модестов, С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: Пособие для учителей / худ. И. Н. Ржавцева. -СПб: Акцидент, 1998./ (Сер. «Учительский портфель»).

12. Онищенко А.В. Биология в таблицах и схемах. – СПб., 2004. – 125с

13. Подгорнова, Г. П., Алферова, Г. А. Самоучитель решения генетических задач. Ч. 1. Волгоград: Перемена, 1994.

14. Подгорнова, Г. П., Алферова, Г. А. Самоучитель решения генетических задач. Ч. 2. Волгоград: Перемена, 1994.

15. Ярыгин, В. Н., Васильева, В. И., Волков, И. Н., Синельщикова, В. В. Биология: в 2 кн.

Кн. 1: Учебник для медиц. спец. вузов / под ред. В. Н. Ярыгина. - 6-е изд., стереотип. М.: Высш. шк., 2004.

16. Ярыгин, В. П., Васильева, В. И., Волков, И. Н., Синельщикова, В. В. Биология: в 2 кн.

Кн. 2: Учебник для медиц. спец. вузов / под ред. В. Н. Ярыгина. - 6-е изд., стереотип. М.: Высш. шк., 2004.

17. Яблоков, А. В., Юсуфов, А. Г. Эволюционное учение (Дарвинизм): Учебник для биол.

спец. вузов / - 4-е изд., стереотип. -М.: Высшая школа, 1998.

MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология»

Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (электронное учебное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004 Интернет-ресурсы.

Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТ www.http//ege.yandex.ru www.bio.1septevber.ru – газета «Биология» - приложение к 1 сентября www.bio.nature.ru – научные новости биологии.

www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования.

www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

www.http//estnauki.ru/biology/10-medicinskaua-biologiya/471-urovni-organizacii-zhizni.html Уровни организации www.http//obmenv.3dn.ru/ Характеристика метаболизма www.http//o-med.ru/genetika.php Генетика; общие понятия



Похожие работы:

«Бюллетень Брянского отделения РБО, 2013. Bulletin of Bryansk dpt. of RBS, 2013. № 2(2). С. 28-31. N 2(2). P. 28-31. ФЛОРИСТИКА УДК 581.95:581.527.7+581.524.2 (470.323) ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ДАННЫЕ ПО АДВЕН...»

«В. А. Ефимов Методология экономического обеспечения демографической политики устойчивого развития Темой настоящей работы является разработка подходов к организации государственного...»

«РАСТЕНИЕВОДСТВО 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины "Растениеводство" является формирование у студентов знаний и навыков по приемам повышения продуктивности полевых культур, современным технологиям их выр...»

«СПОРЫ ГРИБОВ: ПОКОЙ, ПРОРАСТАНИЕ, ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ И ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ БИОТЕХНОЛОГИИ (ОБЗОР) © 2012 г. Е. П. Феофилова*, А. А. Ивашечкин**, А. И. Алёхин***, Я. Э. Сергеева* *Институт микробиологии им. С.И....»

«СТЕПИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ Атлас фотоальбом “Степи Самарской области” подготовлен и издан по заказу Министерства природных ресурсов и охраны окружающей среды Самарской области на средства областного целевого бюджетного экологического фонда Самарской обл...»

«Биокарта Paramesotriton chinensis ТРИТОН БОРОДАВЧАТЫЙ КИТАЙСКИЙ Paramesotriton chinensis Chinese Warty Newt Составили: Нуникян Е.Ф. Дата последнего обновления: 29.10.11 1. Биология и полевые данные 1.1 Таксономия Отряд Хвостатые Caudata Семейство Саламандр...»

«153 Петухов С. В., Петухова Е. С. Поличисла в биологической и компьютерной информатике ПОЛИЧИСЛА (МАТРИОНЫ) В БИОЛОГИЧЕСКОЙ И КОМПЬЮТЕРНОЙ ИНФОРМАТИКЕ С. В. Петухов, Е. С. Петухова Институт машиноведения РАН, Москва petoukhov@hotmail.com Статья посвя...»

«Гвасалия Майя Валериановна СПОНТАННЫЕ И ИНДУЦИРОВАННЫЕ СОРТА И ФОРМЫ ЧАЯ (СAMELLIA SINENSIS (L.) KUNTZE) ВО ВЛАЖНЫХ СУБТРОПИКАХ РОССИИ И АБХАЗИИ, ПЕРСПЕКТИВЫ ИХ РАЗМНОЖЕНИЯ И СОХРАНЕНИЯ В КУЛЬТУРЕ IN VITRO Специальность: 06.01.05 – селекция и семеноводство с...»

«Бюллетень Государственного Никитского ботанического сада. 2012. Вып. 105 91 ДИНАМИКА ВОДОУДЕРЖИВАЮЩЕЙ СПОСОБНОСТИ ЛИСТЬЕВ ГИБРИДОВ PRUNUS BRIGANTIACA VILL. ARMENIACA VULGARIS LAM. В УСЛОВИЯХ ДЕФИЦИТА ВЛАГИ Р.А. ПИЛЬКЕВИЧ, кандидат биологических наук; Л.Д. КОМАР-ТЁМНАЯ,...»

«УДК 581.13:577.17.049 Г. И. Махонина ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ РАСТЕНИЙ, ВЫРОСШИХ НА ПРОМЫШЛЕННЫХ ОТВАЛАХ УРАЛА Знание химического состава растений необходимо при изуче­ нии целого ряда биологических проблем. Во-первых, растительность является причиной почвообразова­ тельного процесса и своим составом оказывает влияние на харак­ тер по...»

«Гарант дисциплины: Ильина И.В. кандидат биологических наук, зав. кафедрой ботаники Сибайского института (филиал) ФГБОУ "Башкирский государственный университет"Рабочую программу дисциплины осуществляют: Лекции и практические занятия д.б.н, профессор Байрамгулова Г.Р. СОДЕРЖАНИЕ 1.ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ, 4 КОТОРЫЕ...»

«Аннотация к рабочей программе дисциплины "Производственная практика" 2015 год набора Направление подготовки 35.03.03 – Агрохимия и агропочвоведение Профиль – Агроэкология Программа подготовки – Прикладной бакалавриат Статус практи...»

«АКАДЕЛ,\ИЯ НАУК СССР УРАЛЬСКИй НАУЧНЫй ЦЕНТР ИНТРОДУКЦИЯ И АККЛИМАТИЗАЦИЯ ДЕКОРАТИВНЫХ РАСТЕНИЙ С В Е Р Д Л О В С К. 19 8 2 УдК 581.582+595.70+635.91.92 Интродукция и акклиматизация...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА И ПЕРЕРАБАТЫВАЮЩЕЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ ПРИКАЗ от J9. оц. Х О /л #6 № г. Краснодар Об утверждении Административного регламента предоставления...»

«МБОУ "Шаховская средняя общеобразовательная школа №1" Биология ТЕМА: "Растения-агрессоры. Борщевик" Выполнила ученица 11 "а" класса Пхова Дарья Руководитель учитель биологии Фальш Елена Николаевна р.п. Шаховская Московская...»

«1. Цели и задачи дисциплины Цель: Вооружить студентов теоретическими знаниями биологических особенностей технических культур, а также практическими навыками при выращивании этих культур по современным технологиям в Российской Федерации. Задачи: Изучение биологии и современных техно...»

«*****ИЗВЕСТИЯ*****№ 3 (27), 2012 Н И Ж Н Е В О ЛЖ С КОГ О А Г Р ОУ Н И В Е РС И Т ЕТ С КОГ О КО МП Л Е КС А АГРОНОМИЯ И ЛЕСНОЕ ХОЗЯЙСТВО УДК 633.4:634.93 ЭКОЛОГО-МЕЛИОРАТИВНАЯ ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ...»

«Бабочка Morpho peleides русское название: Морфо пелеидес латинское название: Morpho peleides Kollar, 1850 английское название: Morpho Составитель: Ткачева Е.Ю. Дата последнего обновления: 31.03.2015 1. Биология и полевые...»

«2. Bower, S. Cloning and characterization of the Bacillus subtilis birA gene encoding a repressor of the biotin operon / S. Bower, J. Perkins, R. R.Yocum, P. Serror, A. Sorokin, P. Rahaim, C. L. Howitt, N. Prasad, S. D Ehrlich., J. Pero // Bacteriol. – 1995. – Vol. 177 – P. 2572–2575.3. Bower, S. Cloning, sequenseng, and character...»

«РЯЗАНОВА ТАТЬЯНА КОНСТАНТИНОВНА ФАРМАКОГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЛОДОВ И ПОБЕГОВ ЧЕРНИКИ ОБЫКНОВЕННОЙ (VACCINIUM MYRTILLUS L.) 14.04.02 – фармацевтическая химия, фармакогнозия Диссертация на соискание ученой степени кандидата фармацевтических наук Научный руководитель: доктор...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ УКРАИНЫ ЗАПОРОЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ ОБМЕН НУКЛЕОПРОТЕИНОВ В НОРМЕ И ПРИ ПАТОЛОГИИ (Модуль 1, IV семестр) учебно-методическое п...»

«Консультация для родителей на тему: "5 способов укрепить иммунитет ребенка осенью" Современные дети болеют часто. "Иммунитет ослаблен", – жалуются мамы, выстаивая очереди в поликлиниках. Можно сколько угодно списывать проблемы на...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Уральский государственный университет им. А.М. Горького" ИОНЦ "Экология природопользования" химический факультет кафедра высокомолекулярных соединений ВТОРИЧНАЯ ПЕРЕРАБОТКА ПОЛИМЕРОВ И СОЗДАНИЕ ЭКОЛОГИ...»

«1 Куликов А.М. Миграция: проблема или возможность развития для общества Введение Миграция присуща многим биологическим видам на нашей планете, и миграция человечества происходит практически с...»









 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.