WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«УДК 371.3.016.091.313:81 Константинова Л.А., д-р пед. наук, проф., зав. каф., (4872)-33-25-12, consta (Россия, Тула, ...»

УДК 371.3.016.091.313:81

Константинова Л.А., д-р пед. наук, проф., зав. каф., (4872)-33-25-12,

consta@tsu.tula.ru (Россия, Тула, ТулГУ),

Илюхина О.В., аспирант, доц., 8-930-890-18-45,

IlyuhinaOV@mail.ru (Россия, Тула, ТулГУ)

УЧЁТ ОСОБЕННОСТЕЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Посвящена особенностям языковой личности подростка. Опираясь на

концепцию языковой личности Ю. Н. Караулова, авторы обращают внимание на тезаурусный уровень языковой личности как наименее изученный.

Ключевые слова: языковая личность, структурный уровень.

Закон РФ «Об образовании» гласит, что вся образовательная и воспитательная система современной школы строится на основе гуманистического характера образования, на приоритете общечеловеческих ценностей, свободного развития личности с целью формирования личности творческой, интеллектуально развитой. Так, статья 14 Закона РФ «Об образовании» говорит, что «содержанием образования должна обеспечиваться интеграция личности в системы мировой и национальной культур, а также формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества» [1].

Говоря о вкладе предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей общего образования, составители «Примерных программ по учебным предметам» отмечают, что «метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребнка в процессе его обучения в школе.



Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира» [2, с. 4-5].

Как видим, в данном документе огромное внимание уделяется именно личности ребнка. Нас же в нашей работе интересует языковая личность подростка.

Что же следует понимать под языковой личностью? Каково в самом общем виде содержание этого понятия? Отвечая на этот вопрос, Ю. Н.

Караулов отмечает, что «в решении этого вопроса надо, очевидно, исходить из понимания современной наукой личности вообще» [3, с. 35].

Он пишет: «В психологии личность трактуется как относительно стабильная организация мотивационных предрасположений, которые возникают в процессе деятельности из взаимодействия между биологическими побуждениями и социальным и физическим окружением, условиями. В повседневном понимании, говоря о личности, мы имеем в виду стиль жизни индивида или характерный способ реагирования на жизненные проблемы. В итоге получается, что и по определению, и по сложившейся исследовательской практике при изучении личности и е описании в психологии в центре внимания исследователей находятся некогнитивные аспекты человека, т.е. его эмоциональные характеристики и воля, а не интеллект и способности» [3,с. 35].

В своей работе «Русский язык и языковая личность»

Ю.Н. Караулов утверждает, что «невозможно в отрыве от языковой личности, без учета ее многоуровневой организации, без обращения к принципам формирования и структуры, в частности и ее интеллекта, создать эффективную модель обучения языку» [3, с. 48].

По Ю.Н. Караулову, языковая личность имеет три структурных уровня: нулевой (вербально-семантический), когнитивный (тезаурусный) и мотивационный.



1 уровень – вербально-семантический, элементами которого являются слова, грамматические, парадигматические, семантикосинтаксические, ассоциативные структуры, модели словосочетаний и предложений; это уровень обыденного языка, нейтрализация языковой личности;

2 уровень – тезаурусный, отражающий картину мира, иерархию смыслов и духовных ценностей для людей, говорящих на одном языке, определяемый национально-культурными традициями и господствующей в обществе идеологией;

3 уровень – высший, мотивационный уровень устройства языковой личности представлен коммуникативно-деятельностными потребностями личности. Мотивационный уровень включает в себя выявление, характеристику мотивов и целей, движущих развитием личности.

Названные уровни формирования языковой личности отражены в содержании предмета "Русский язык как родной".

Первый уровень составляет основу для формирования языковой личности и является объектом преподавания родного языка.

Третий уровень представлен в программах и учебниках в разделах "Развитие речи", "Текстоведение" Останавливаясь более подробно на 2-м уровне, мы считаем, как и многие методисты, что тезаурусный уровень владения языком пока должного отражения в практике преподавания русского языка не нашел.

Лексикон старшеклассников «открыт для влияний со стороны всех имеющихся в национальном языке форм речи, как литературных, так и нелитературных» [4]. Ещ Януш Корчак писал: «Они (дети) усваивают язык взрослых избирательно, явно сопротивляясь некоторым общеупотребительным оборотам» [5, с. 59], а их речь «содержит большое количество собственно подростковых слов; языковая картина мира и речевые привычки подростков специфичны и недостаточно изучены в лингвистической литературе» [6].

Поэтому огромное значение имеет работа по развитию связной речи учащихся, которая предполагает 1) овладение нормами русского литературного языка, 2) обогащение словарного запаса и грамматического строя учащихся и, наконец, 3) формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Психологи считают, что именно «юношеский возраст выступает как период самоопределения в мире, проектирования саморазвития, выявления жизненных перспектив. Именно здесь предпринимается выбор профессии, во многом определяющий в дальнейшем характер взаимоотношений в системе Человек – Мир» [7, с. 140]. Формирование языковой личности будет эффективным, если в основу процесса обучения будет положен принцип гуманизации (созданы благоприятные условия для развития личности обучаемого, его самоопределения, самосовершенствования и самореализации) Система связей с миром в этот период расширяется, в связи с чем углубляется самоанализ и усиливается интерес к самопознанию. Юноши стремятся найти свое место в жизни, как среди ровесников, так и среди людей старшего (или, наоборот, младшего) возраста.

Важной чертой этого периода является интенсивное нравственное развитие, характеризующееся следующими основными моментами:

1. изменением ценностных представлений, все большей их деперсонификацей и либерализацей; ассимиляцей ценностных представлений в соответствии с культурной традицией общества;

2. повышением значения ценностных представлений о самом себе; поведением и принятием решений подчиняется собственной системе ценностей;

3. переносом функций образца с родителей на референтную группу;

4. возрастанием значения взаимных моральных обязательств и отказом от эгоцентризма [7, с. 151].

В результате формируются способности оценивать себя и других по одним и тем же критериям, учитывать в равной степени как свои потребности и интересы, так и потребности и интересы окружающих.

Центральной задачей ранней юности, как отмечают многие психологи (см. Психология личности, 2000, Психология личности, 2001, Кон, 1989, Алферов, 2000 и др.), является поиск личностной идентичности, формирование «Я»-концепции.

Значительную роль играет и продолжающийся рост интеллектуальных возможностей старшеклассников. Для их мыслительной деятельности характерны высокий уровень обобщения и абстрагирования, увеличение тенденции к объяснению причинно-следственных связей, умения аргументировать и доказывать положения, делать обоснованные выводы, связывать изучаемые явления и факты в систему.

Итак, период ранней юности обладает целым рядом важных психологических особенностей, которые, безусловно, отражаются в развитии языковой личности старших школьников. Именно в этом возрасте происходит интенсивное формирование двух высших уровней развития ЯЛ: уровней адекватного выбора и адекватного синтеза, т.е. тех уровней, формирование которых, начавшись в подростковом возрасте, будет продолжаться на протяжении всей жизни [6].

Таким образом, подростковый возраст «создат» благоприятные условия для приучения школьников к сознательному анализу своей речи и речи товарищей с точки зрения е соответствия литературным нормам.

Данная работа может включать в себя упражнения, направленные на выработку правильного произношения слов, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений. Приведм пример упражнений подобного рода.

Задание 1. Поставить ударение в приведнных словах:

Намерение, звонишь, псевдоним, облегчить, ходатайство, обеспечение, газопровод, квартал. Загнутый, отрочество, форзац, факсимиле (правильный вариант: намЕрение, звонИшь, псевдонИм, облегчИть, ходАтайство, обеспЕчение, газопровОд, квартАл, зАгнутый, Отрочество, фОрзац, факсИмиле).

Задание 2. В каждом ряду указать пример с ошибкой в образовании формы слова.

Вопреки прогнозов, согласно приказу, благодаря помощи друга.

Наиболее удачный, самый высочайший, более интересный.

Менее пятиста лет, более восьмидесяти страниц, с шестьюдесятью учениками.

Оплачивать за проезд, по окончании командировки, надеть платье.

Задание 3.

1.Объяснить значение фразеологизмов.

Рукой подать, спустя рукава, потерять голову, попасть впросак, сесть в галошу, зарубить на носу, вставлять палки в колса, повесить нос, кот наплакал, куры не клюют.

2.Составить предложения, используя данные фразеологизмы.

Такие задания выполняют ещ одну очень важную функцию:

испытывая затруднение при определении лексического значения или правильного произношения слова, при согласовании слов ребнок обращается к справочному аппарату учебника, в результате школьник привыкает к самостоятельной работе с разнообразной справочной литературой. Важность данной работы подчркивается составителями всех программ по русскому языку: «Одно из важнейших требований к словарной работе – развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками» [8, с. 8].

Систематическая целенаправленная работа по обогащению словарного запаса учащихся ведтся при обучении всем предметам, но главную роль здесь играют русский язык и литература.

В примерной программе по русскому языку «реализуется коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Таким образом, при обучении школьников русскому языку формируются не только пресловутые «знания, умения, навыки», но и языковая и лингвистическая компетенции, культуроведческая компетенция, коммуникативная компетенция» [2, с. 6]. «Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе с тем и развивать (личность) духовные способности учащегося», – писал Ф. И. Буслаев в своей работе «О преподавании отечественного языка» [9, с. 7].

Изменились времена, но ценностные ориентиры остаются неизменными на протяжении многих лет. Пожалуй, самой большой ценностью в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. А это может быть достигнуто лишь при учте особенностей той личности, которую мы обучаем.

Список литературы

1. Закон РФ «Об образовании». Официальный сайт Министерства образования и науки».

2. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 112 с.

3. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Изд. 7-е. М.:

Издательство ЛКИ, 2010. 264 с.

4. Антропологический подход как методологический принцип формирования языковой личности школьника в процессе обучения русскому языку. http://bank.orenipk.ru/Text/t37_451.htm

5. Януш Корчак. Как любить ребенка. Онлайн Библиотека.

http://WWW.koob.ru

6. Аниськина Н.В. Языковая личность современного старшеклассника: дис… канд. филол. наук. Ярославль, 2001. 288 с.

http://www.disserr.com/contents/212848.htm

7. Алферов А.Д. Психология развития школьника. Ростов-н.-Д.:

Феникс, 2001. 384 с.

8. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А. Шанский Н.М. Русский язык.

Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. М.:

Просвещение, 2009. 48 с.

9. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. М., 1897.

472 с.

Konstantinova L.A., Ilyuhina O.V.

CONSIDERATION OF PECILARITIES OF SCHOOL STUDENTS' LINGUISTIC

IDENTITY FOR THE STUDY OF RUSSIAN LANGUAGE

Based on the concept of linguistic identity Y. N. Karaulov, the author draws attention to the thesaurus level of linguistic identity as the least studied.

Key words: linguistic identity, the structural level.

Получено 2.02.2012.г.

УДК 371.3.016.091.313:81 Л.А.Константинова, д-р пед. наук, проф., зав. кафедрой, (4872) 33-25-12, consta @ tsu.tula.ru (Россия, Тула, ТулГУ), О.Ю.Тихонова, ассист., (4876) 79-31-38, consta @ tsu.tula.ru (Россия, Тула, ТулГУ)

КВАНТОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ ОСНОВНЫХ СПОСОБОВ

ПОДАЧИ ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ РКИ

Рассмотрены лексико-грамматические трудности при овладении грамматическими понятиями русского языка. Показана целесообразность квантования как подхода к использованию грамматических правил.

Ключевые слова: лексико-грамматические трудности, грамматическая модель, грамматический паспорт, квантование, влияние родного языка.

–  –  –






Похожие работы:

«ОТЧЕТ студентки 3 курса ИМОЯК Здрелько Наталии Валерьевны по итогам программы академического обмена с Университетом им. Отто Фридриха (г. Бамберг, Германия) на период с 1.10.2009 по 31.03.2010 1. Учебная деятельность. В период обучения в Университете им. Отто Фрид...»

«ИЗУЧЕНИЕ ТОПОНИМОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (на материале учебного пособия С.А. Хаврониной и А.И. Широченской "Русский язык в упражнениях") Т.Г. Рощектаева Кафедра русского языка для иностранных учащихся Филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова Ленинские горы, Москва, Россия, 11...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯНАУК ОТДЕЛЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ И ЯЗЫКА ВОПРОСЫ ЯЗЫКОЗНАНИЯ ЖУРНАЛ ОСНОВАН В ЯНВАРЕ 1952 ГОДА ВЫХОДИТ 6 РАЗ В ГОД МАЙ-ИЮНЬ БИБЛИОТЕКА •НАУКАСыктывкаоского I 2 00 1 Г О С У Н И В Е Р С И Т Е Т Д МОСКВА 50-лети* С С О СОДЕРЖАНИЕ К 200-летию со дня рождения В.И. Даля ВТ. Г а к (Москва)....»

«42.03.01 РЕКЛАМА И СВЯЗИ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ очная форма обучения (2013 г. набора) Аннотации учебных дисциплин учебного плана БАЗОВАЯ ЧАСТЬ: Иностранный язык 1. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной пр...»

«НИКОЛАЕВА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА ИЛЛЮСТРАТИВНЫЕ ЖЕСТЫ В РУССКОМ ДИСКУРСЕ Специальность 10.02.19 – Теория языка АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва 2013 1    Работа выполнена на кафедре теоретической и прикладной лингвистики филологического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова Научный руководитель: доктор фило...»

«ИНСТРУКЦИЯ ПО ПОСТАНОВКЕ НА ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УЧЁТ В ГОСУДАРСТВЕННЫЙ РЕЕСТР ОБЪЕКТОВ, ОКАЗЫВАЮЩИХ НЕГАТИВНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ И ПОЛУЧЕНИЮ КАТЕГОРИИ НЕГАТИВНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ (на основании требований Федерального закона от 10.01.2002 № 7-ФЗ "Об охране окружа...»

«Новый филологический вестник. 2014. №1(28). ПОЭТИКА РОМАНА Б.Л. ПАСТЕРНАКА "ДОКТОР ЖИВАГО" К.А. Воротынцева (Новосибирск), В.И. Тюпа (Москва) ПОВСЕДНЕВНОСТЬ И КАТАСТРОФА В РОМАНЕ "ДОКТОР ЖИВАГО" Статья представляет собой нарратологическое исследование особенностей событийности в романе Б....»

«Карташова Валентина Николаевна SMALLTALK КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ СТУДЕНТОВ В статье рассматривается вопрос развития умений делового общения при обучении студентов неязыковых направлений иностранному языку. В качестве средства развития используется Smalltalk (маленькая беседа). В статье дан краткий обзор видов о...»

«ЯЗЫКОЗНАНИЕ Н.Д. Сувандии Тывинский государственный университет Тувинские личные имена монгольско-тибетского происхождения Аннотация: В статье рассматривается употребление в тувинском языке антропонимов монгольско-тибетского происхождения. Личные имена, заимствованные из монгольского языка и через него из тиб...»

«КОМПОЗИЦИЯ ТЕКСТА. ПОВТОРЫ И ПАРАЛЛЕЛИЗМЫ НА МАТЕРИАЛЕ НОВЕЛЛИСТКИ А.П. ЧЕХОВА Н.В. Никашина Кафедра теории и практики иностранных языков Институт иностранных языков Российский университет дружбы народов ул. Миклухо-Маклая, 6, М...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.