WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«З.Х. Миракян «Языковая личность» как объект методического исследования Языковая личность стала объектом внимания лингводидактики и ...»

З.Х. Миракян

«Языковая личность»

как объект методического исследования

Языковая личность стала объектом внимания лингводидактики и

методики обучения иностранным языкам в связи с изменением парадигмы и идеологии лингвистических исследований. Лингвистика, как

известно, всегда имела в качестве объекта исследования язык, который

является предметом обучения на занятиях по иностранному языку. Методика использовала и использует основные лингвистические понятия и

закономерности и, прежде всего, данные сопоставительной лингвистики, ибо они определяют специфику объекта обучения. И только обращение лингвистов к языковой личности как человеку, рассматриваемому с точки зрения его готовности, способности к производству речевых поступков, потребовало пересмотреть методологические основы обучения иностранным языкам.

Современные исследователи усматривают в термине «языковая личность» понятие, которое на современном этапе оценивается началом формирования нового этапа в развитии языкознания. Языковая личность – это та сквозная идея, которая пронизывает все аспекты изучения языка.

В качестве наиболее распространенных определений можно привести следующие:

• языковая личность есть личность, выраженная в языке (текстах) и через язык личность, реконструированная в основных своих чертах на базе языковых средств;

• языковая личность – это совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: а) степенью структурноязыковой сложности, б) глубиной и точностью отражения действительности, в) определенной целевой направленностью.

Следовательно, можно говорить о том, что значимость речевого развития рассматривается как необходимое условие психического становления обучаемого и формирования его личности в процессе усвоения иностранного языка.

Процесс обучения иностранному языку аналогичен процессу обучения вообще с его личностно-образовательной функцией, способствующей развитию общеучебных умений.

Речевое развитие на родном языке находится в тесной зависимости от овладения иностранным языком. Бесспорно возрастают познавательные, языковые, коммуникативные способности обучаемого, его родная речь становится богаче и правильно оформленной; отмечается развитие речевых способностей и психических функций, связанных с речевой деятельностью. Собственно речевая деятельность на иностранном языке способствует как интеллектуальному развитию обучаемого, так и личностному – посредством специально организованного и реализуемого общения. Прослеживается влияние иностранного языка на личность обучаемого: имеет место установление произвольного общения (в контексте ситуации) и качественный скачок в развитии самооценки (обучаемый выделяет себя как субъекта деятельности, как личность).

Основными детерминантами личностного развития изучающих иностранный язык являются речевая деятельность и общение в процессе коммуникативно-направленного обучения иностранному языку.

Языковая личность в данном случае характеризуется не столько тем, что она знает в языке, сколько тем, что она может с языком делать.

С точки зрения лингводидактики, весьма существенно, на что способен, к каким речевым навыкам готов носитель языка.

Основанием единства структуры языковой личности является, безусловно, язык, выступающий как субстрат языковой личности. Однако особенностью лингводидактического подхода и языковой личности является рассмотрение не столько лингвистических, сколько собственно педагогических и методических знаний, представлений и решений.

Принципиально важны следующие положения, возникшие и развивающиеся в рамках лингводидактического представления теории языковой личности:

- невозможно в отрыве от языковой личности, без учета ее многоуровневой организации, без обращения к принципам формирования и структуры создать эффективную модель обучения языку;

- уровень языкового образования определяется не уровнем знаний в сфере разнообразных категорий языковой системы, а уровнем готовности обучаемого к полноценной речевой деятельности в устной и письменной форме.

Tеория и методика обучения иностранным языкам выдвигают идею переориентации системы обучения иностранным языкам на личность обучаемого как субъекта этой системы. Отсюда процесс обучения иностранным языкам в свете новых методологических решений есть процесс формирования определенных компонентов в структуре языковой личности.

Современные теория и методика обучения иностранным языкам далеко продвинулись в понимании и разработке структуры и содержания языковой актуальной задачу не просто научить обучаемого ощущать себя носителем языка, но и развить у него способность и готовность осуществлять речевую деятельность на изучаемом языке, способность в адекватному взаимодействию с представителями иных культур и социумов.

Развитие у обучаемого свойств «вторичной языковой личности», позволяющих ему быть эффективным участником межкультурной коммуникации, и есть собственно стратегическая цель обучения иностранному языку. Реализовать данную цель – значит не только развивать у обучаемого умение пользоваться соответствующей иноязычной «техникой» но и «вооружать» его колоссальной внеязыковой информацией, необходимой для адекватного общения и взаимопонимания на межкультурном уровне, а также развивать в нем качества, позволяющие осуществить непосредственное и опосредованное общение с представителями иных культур. При этом важно, чтобы обучаемые научились понимать эти различия, могли распознавать и интерпретировать мотивы и установки личности, принадлежащей чужой общности, где действует иная система ценностей.

Задача методики обучения иностранным языкам в данном случае заключается в том, чтобы научить носителя образа мира одной социально-культурной общности понимать носителя иного языкового образа мира. В рамках межкультурного коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам усвоение языка рассматривается, не только как овладение собственно языковой системой, но и как обретение средства социальной коммуникации, конвенциальной ориентации концептуальных систем.

В основе данного подхода к обучению иностранным языкам лежат исследования в области лингводидактики, лингвокультурологии и межкультурной коммуникации, обосновывающие идею о том, что возможность общения между носителями и неносителями языка в значительной степени усложняется различиями в восприятии картин мира и расхождениями концептуальных систем разных социумов.

Наличие сознания – один из дифференциальных признаков личности. Личность формируется в обществе в процессе социализации. Поскольку в основе мироведения миропонимания каждого народа лежит своя система предметных значений, социальных стереотипов, когнитивных схем, сознание человека всегда этнически обусловлена.

Несмотря на то, что данный этап формирования языковой личности происходит лишь на уровне стереотипов, на этом уровне ставится задача научить учащихся адекватному восприятию вербально-семантического фонда изучаемого языка, сознательному восприятию этого фонда в разных формах функционирования текста.

Наиболее важные идеи теории языковой личности, которые сегодня в принципе признаются всеми категориями ученых, имеющих отношение к теории и методике обучения иностранным языкам, заключаются в следующем:

1. Обучение иностранным языкам невозможно без ориентации учебного процесса на подготовку обучаемых к ситуации межкультурной коммуникации, межкультурного взаимодействия. В соответствии с данной целью обучение иностранным языкам невозможно лишь на уровне овладения языковым кодом, важным компонентом обучения считается приобщение к языковой картине мира его носителей, к национальной концептосфере.

2. Наиболее сложной и важной задачей овладения культурой страны изучаемого языка является проникновение в когнитивную сферу его носителей и формирование аналогичной когнитивной сферы в структуре языковой личности, изучающей иностранный язык.

Такой подход к теории языковой личности и концепции ее формирования позволяет разработать преподавателю методическую систему, направленную на подготовку студентов к эффективному взаимодействию с представителями различных культур поликультурного мира, способных в процессе коммуникации определять культурные ценности, специфику культурных концептов партнеров по коммуникации, принадлежащих к различным лингвокультурам.

Сформированная на основе соответствующих принципов толерантная языковая личность будет способна осуществлять наиболее продуктивное общение с носителями других культур, так как она обладает определенными потенциалами, способностями и готовностями, которые позволяют ей эффективно общаться в поликультурном, глобализирующемся мире.

Таким образом, новый подход к интерпретации концепта языковая личность базируется, прежде всего, на сочетании лингвокогнитивного и лингвокультурологического подходов, а методическая система, направленная на формирование таких уровней в ее структуре, как лингвистический, лингвокультурологический, практический и коммуникационнотехнологический. Каждый уровень, в свою очередь, представлен в виде комплекса компетенций, подлежащих формированию в процессе обучения иностранным языкам. Так, например, в структуре лингвокультурологического уровня представлена компетенция на уровне этнокультурных концептов; в структуре практического уровня – интерпретативная и презентативная компетенции и т.д. Кроме того, в структуре компетенций практического уровня выделены также и личностные качества, востребованные в условиях глобализирующегося поликультурного мира: толерантность к неопределенности, самостоятельность и независимость, интерактивность, культурный плюрализм.

Таким образом, концепт «языковая личность» является одним из наиболее значимых и основополагающих в современной теории и методике обучения иностранным языкам. Однако его интерпретация, теоретическое исследование и практическая реализация не стоят на месте.

Трансформация концепта объясняется изменениями в структуре окружающего нас социума, изменением тех требований, которые социум предъявляет к системе образования на каждом новом этапе своего развития.



Похожие работы:

«УДК 800:159.9 СПЕЦИФИКА ОБЪЕКТИВАЦИИ ОЗНАЧИВАЮЩИХ ПРАКТИК В РАМКАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЛИНГВОСЕМИОТИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА О.С. Зубкова Доктор филологических наук, Профессор кафедры профессиональной коммуникации и иностранных языков e-mail: olgaz4@rambler.ru Курский государственный университет В статье рассматривается специфика...»

«Новый филологический вестник. 2014. №2(29). О.К. Ранкс (Москва) ЭСТЕТИКА РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ТЕАТРЕ АГУСТИНА МОРЕТО Статья посвящена рассмотрению ключевых комедий испанского драматурга А. Морето – "Краса...»

«Переводы Направления и методы исследования личности Габриэль Люциус Хоэн, Арнульф Депперман РЕКОНСТРУКЦИЯ НАРРАТИВНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ* Аннотация. В публикуемой главе книги описывается значение биографического рассказа как...»

«1. "Прикладное" обществознание: Стратегии выживания в современном мире. НАГЛЯДНАЯ ПОЛИТИКА: ПОЛИТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА ЯЗЫКОМ ПЛАКАТА И КАРИКАТУРЫ. 2. Элементы содержания, проверяемые на ЕГЭ • Государство, его функции.• Политическое лидерство. 3. ПОЛИТИКА – сфера деятельности групп, партий, индивидов, государства, связанна...»

«Швецова Татьяна Васильевна УХОД ИЗ МИРА КАК НРАВСТВЕННЫЙ ПОСТУПОК В МИРЕ ГЕРОЕВ И. С. ТУРГЕНЕВА Статья посвящена проблеме описания понятия поступок героя. М. М. Бахтин первым обратил внимание на нравственно-философский потенциал поступка как мотивированного изнутри личностного и ответс...»

«143 Лингвистика 6. Сусов И.П. Введение в теоретическое языкознание М.: Восток–Запад, 2006. 382 с.7. Храковский В.С. Типология уступительных конструкций.СПб.: Наука, 2004.8. Kaplan R.M., Bresnan J. Lexical-functional grammar: A formal system for grammati...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ ЯЗЫКОЗНАНИЯ ВОПРОСЫ ЯЗЫКОЗНАНИЯ ЖУРНАЛ ОСНОВАН В 1952 ГОДУ ВЫХОДИТ 6 РАЗ В ГОД ИЮЛЬ—АВГУСТ И З Д А Т Е Л Ь С Т В О "НАУКА" МОСКВА — 1980 СОДЕРЖАНИЕ Б у д а г о в Р. А. (Москва). К теории сходств и различий в грамматике близ­ кородственных языков 3 ДИСКУССИИ И ОБСУЖДЕНИЯ Г а м к р е л и д з е Т. В. (Тбилиси), И в а н о в...»

«Горбова Елена Викторовна Грамматическая категория аспекта и контекст (на материале испанского и русского языков) Специальность 10.02.19 – теория языка АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на Кафедре общего языкознания Фило...»

















 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.