WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 


«Слайд 2 Анализ развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) свидетельствует о существенных отклонениях от нормально развивающих сверстников их ...»

ТЕМА:«Формирование эмоциональной лексики у детей с общим

недоразвитием речи старшего дошкольного возраста».

Одной из основных задач коррекционного обучения и воспитания детей с

общим недоразвитием речи (ОНР) является практическое усвоение лексических

средств языка. В научной литературе неоднократно исследовалась проблема

особенностей развития лексики детей, имеющих речевую патологию (Т. А.

Алтухова, В. К. Воробьева, О. Е. Грибова, Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина, С. Н.

Шаховская и др.).

Слайд 2 Анализ развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) свидетельствует о существенных отклонениях от нормально развивающих сверстников их словарного запаса, как в количественном, так и в качественном плане. Дети используют в активной речи общеизвестные, часто употребляемые в обиходе слова и словосочетания. Особенности лексики, как правило, проявляются в незнании многих слов и оборотов; в неумении отобрать из словарного запаса и правильно употребить в речи слова, наиболее точно выражающие смысл высказывания; бедности эмоциональной лексики. При определении и назывании эмоциональных состояний дети испытывают значительные трудности, что ограничивает их коммуникативные потребности и познавательные возможности, препятствует овладению знаниями, негативно влияет на формирование личностных качеств в целом.

Слайд 3 Несмотря на то, что созданы теоретические основы изучения лексической стороны речи детей, имеющих речевые расстройства, до настоящего времени проблема развития эмоциональной лексики не решена.

Слайд 4

Изучив методическую литературу, выделила десять основных эмоций:

гнев, презрение, отвращение, страх, вина, интерес, радость, стыд, удивление.

Эмоциональная лексика выражает чувства, настроения, переживания человека, для нее характерна неоднозначность в понимании места и роли эмоционального компонента в значении слова, что предопределяет многообразие классификации данной лексики.

К характеристикам, по которым можно судить об изменении речи, относятся интонационное оформление, четкость дикции, логическое ударение, чистота звучания голоса, лексическое богатство, точное выражение мысли и эмоций.

Важная функция эмоций - коммуникативная функция. Мимика, жесты, позы, выразительные вздохи, изменение интонации являются «языком человеческих чувств» и позволяют человеку передавать свои переживания другим людям.

Слайд 5 Работа по формированию эмоциональной лексики детей велась на протяжении одного года, ежедневно в нескольких направлениях при помощи различных методов и приёмов.

На каждом занятии дети изучали разные эмоциональные состояния с опорой на демонстрационный материал: предметные картинки, фотографии, пиктограммы. Применение особенно графических изображений лиц для обозначения эмоциональных состояний способствует более эффективной ориентации детей распознавании того или иного вида лицевой экспрессии, а также развитию внимания и памяти. В коррекционной работе применяла прием соотнесения эмоционального состояния с определенным цветом.

Слайд 6 Также в работе использовала игры с карточками, на которых изображены люди и животные, выражающие различные эмоциональные состояния.

Использовала игру «Имитация», «Обезьянка», «Художник», «На меня посмотри.

Скажи, что изменилось на лице».

Ознакомление с эмоциональными состояниями в процессе коррекционных занятий происходило также и через восприятие классической и популярной музыки. В работе я использовала танцевальную музыку из оперетт И.Штрауса, И Шопена, В.А.Моцарта, П. И. Чайковского, «Времена года»; а также музыкальные произведения В. Шаинского.

Слайд 7

Для формирования у детей интонационной выразительности речи использую в своей работе ритмичные упражнения. Они подготавливают к восприятию интонационной выразительности и способствуют ее развитию.

На заключительном этапе дифференциации интонационной выразительности в экспрессивной речи применяла различные предложения, которые по сигналу дети произносили с определенной интонацией. Применяла упражнения, в которых необходимо проговорить фразу после того, как я опиши ту или иную ситуацию, например произнести фразу «У меня есть собака».

В последующей работе использовала также диалоги, игры-инсценировки, стихи, рассказы, а также сказки, разыгрываемые по ролям.

Слайд 8

Обучение детей организовала в процессе проведения логопедических занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи таким образом, чтобы мотивировать употребление данной лексики в словосочетаниях, предложениях и связных высказываниях.

Для овладение синонимическими отношениями происходит на уровне небольших рассказов. Предлагала детям придумать небольшие истории по сюжетным картинкам, на которых изображены сказочные персонажи.

В процессе выполнения заданий по подбору слов-антонимов использовала приемы работы с изолированными словами («Скажи наоборот»), со словами в предложениях («Доскажи словечко», «Составь предложение»).

Кроме того, использовала задания, основанные на анализе деформированных предложений, что способствует усвоению и практическому закреплению сведений о связном предложении, а также употреблению эмоциональной лексики в предложениях.

Слайд 9 Активно мною в работе применялись специальные цветовые обозначения, служащие зрительной опорой при формировании данной эмоциональной лексики.

Для оценки того или иного качества предмета в виде опор следует использовать графические изображения лиц. Так, веселое лицо служит опорой для выражения положительного качества предмета, грустное - отрицательного.

Добавление слов в словосочетание (добавление зависимых слов к главному). В качестве исходных детям предлагались следующие слова: хороший, плохой (общеоценочная лексика); приятный, неприятный, вкусный, невкусный, интересный, скучный, умный, глупый, радостный, печальный, красивый, уродливый, добрый, злой, полезный, вредный, правильный, неправильный, здоровый, больной, нужный, ненужный (частнооценочная лексика), с которыми они должны составить словосочетания: хороший день (вечер, праздник), плохой мальчик (девочка, щенок.

Составление словосочетаний.

Составление предложений.

Составление рассказов:

Выполнение описанных выше упражнений способствует уточнению семантического значения эмоциональной лексики, состоящей из слов-оценок, правильному и точному употреблению лексем в словосочетаниях и предложениях, а также использованию лексики в самостоятельных связных высказываниях дошкольников, что выражается в более точном определении ситуаций, происходящих событий, а также более полной оценке характеров героев, их поступков детьми.

Слайд 10

Формирование эмоциональной лексики, состоящей из слов, передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований проходило в процессе изучения разнообразных лексических тем, таких как «Овощи», «Фрукты», «Домашние и дикие животные», «Птицы», «Транспорт» и др.

Первоначально описательный рассказ составлялся детьми по образцу моего рассказа. Использовался прием сравнительного описания двух предметов или игрушек. Вначале отмечались признаки сходства, а потом - отличия предметов.

При составлении описательных рассказов по картине применялись следующие сюжеты: «Времена года», «В детском саду», «На празднике», «Любимые занятия», «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна.

Дети в конце описательного рассказа выражали свое отношение к игрушкам, к тем или иным ситуациям, изображенным на сюжетных картинах. Они высказывали, объясняли и доказывали свое мнение, например, какая игрушка или изображенное на картине событие им больше нравится и почему. При этом дошкольники активно использовали эмоциональную лексику, состоящую из словоценок, с помощью которой возможно квалифицировать вещи, предметы, явления лексически с положительной или отрицательной стороны.

Сначала использовались темы с конкретным содержанием для составления творческих рассказов: «Как Вика потеряла шапку», «Подарок папе», и т. п. Затем задача несколько усложнялась, и дети составляли творческие рассказы на отвлеченные темы: «Про необычный случай», «Про страшный случай», «Про веселый случай», - активно используя эмоциональный пласт лексики.

Часто использую в работе ранее отработанный лексический материал, а также создаю новые игровые ситуации, в которые органично включаю те или иные виды работы над рассказом с активным употреблением ранее изученной эмоциональной лексики.

Слайд 11

Для эффективной работы над эмоциональной лексикой

1.Составила сборник игр и упражнений. (картотеку игр и упражнений для работы с интерактивной доской)

2. Составила картотеку игр и упражнений на формирования эмоциональной лексики

3. Внедрила план взаимодействия специалистов ДОУ.

4.Составила перспективный план по формированию эмоциональной лексики

5. Составила методические рекомендации для воспитателей по организации сюжетно ролевой игры по формированию эмоциональной лексики.

6. Для работы с родителями составила рекомендации по формированию эмоциональной лексики в домашних условиях. ( можно ознакомиться на сайте образ. Учре кт. Портфолио)

Слайд 12

7. Составила программу «Коррекционно-развивающее обучение детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи с применением информационно – коммуникативных технологий для развития эмоциональной лексики дошкольников».

8. Представила программу в всероссийском интернет конкурсе для педагогов «Педагогический Триумф» в номинации: лучшая авторская программа. Награждена дипломом III степени.

Слайд 13

Эмоциональная лексика, являясь неотъемлемой частью лексикона, необходима для приобщения детей к разнообразному миру эмоций, она способствует более точному осознанию и описанию эмоциональных переживаний как собственных, так и других людей, лучшей оценке происходящих событий, а также решению Коммуникативных задач. У детей с общим недоразвитием речи (III уровень) развитие эмоциональной лексики не происходит спонтанно, в связи с чем большое значение имеет коррекционно-развивающая логопедическая работа, направленная на формирование эмоциональной лексики.

Используемая мной система методических приемов, направленная на формирование эмоциональной лексики и коммуникации детей с ОНР.

- Дети правильно употребляют слова-оценки, что способствует грамотному дифференцированному определению эмоционального состояния и точному употреблению данной лексики в предложениях и связной речи.

- правильно употребляют лексемы, называющие чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом, что способствует разностороннему использованию эмоциональной лексики в самостоятельных высказываниях.



Похожие работы:

«Нальгиева Хадишат Исраиловна СПЕЦИФИКА КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕКА УМНОГО / ГЛУПОГО В ИДИОМАТИКЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ИНГУШСКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ) Статья посвящена выявлению специфики концептуализации умного и глупого человека в...»

«Закрытое акционерное общество "Альфа-Банк" УТВЕРЖДЕНО решением Заместителем Председателя Правления от 17.10.2016 № _ ИЗМЕНЕНИЯ № 94 в Договор о комплексном банковском обслуживании физических лиц в ЗАО "АльфаБанк", утвержденный Правлением 10.02.2010 (протокол № 5) МИНСК 2016 Внес...»

«УДК 81’371 Бакланова И. И. Постулаты Г.П. Грайса как средство определения адресата рекламного текста В статье показано, как на основании постулатов речевого общения Г.П. Грайса из...»

«Шамяунова Маргарита Давидовна ПРИЕМ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОЙ КОНТАМИНАЦИИ В ПРОЗЕ В. НАБОКОВА Целью статьи является исследование не изученных ранее особенностей контаминации фразеологических единиц в прозе В. Набокова, а также описание достигаемых с помощью...»

«Российская государственная многоуровневая система тестирования В настоящее время создана Российская государственная система сертификационных уровней общего владения русским языком как иностранным: — баз...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО" Кафедра русского язык...»

«И. А. Кошелев* УДК 215 АРГУМЕНТ ОТ ДИЗАЙНА В "БОЙЛЕВСКИХ ЛЕКЦИЯХ" РИЧАРДА БЕНТЛИ** Автор статьи исследует ту стадию развития телеологического аргумента (аргумента от дизайна), которая очень мало изучена в сравнении с его классической эпохой XVIII– XIX вв. Рассматривается развитие телеологического аргум...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.