WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Интегрированный урок фантазии и творчества по литературе и русскому языку в 6 классе Легко ли создавать юмористические рассказы? Цели урока: 1. Завершить работу ...»

Интегрированный урок фантазии и творчества

по литературе и русскому языку в 6 классе

" Легко ли создавать юмористические рассказы?"

Цели урока:

1. Завершить работу по изучению рассказов А.П.Чехова. Обозначить жанровые

признаки юмористического рассказа, попытаться раскрыть природу смешного в

рассказах Чехова, отмечая особенности чеховского стиля и использование

языковых средств в данном литературном жанре.

2. На примере творческих работ группы учащихся продолжить развитие навыков творческой работы у остальных учащихся класса.

3. Овладевать культурой общения.

Оборудование:

1. Портрет писателя.

2. Цитатный материал [Эпиграфы, стихотворение.]

3. Творческие работы учащихся.

4. Театральный реквизит.

Ход урока:

1. Оргмомент.

2. Вступительное слово учителя.

3. Обобщение теоретического материала "Что такое рассказ. Разновидность рассказа.

Особенности юмористического рассказа".

4. Турнир эрудитов [Пять этапов испытаний.]:

1. Этап: Знатоки теории литературы. Определение - формулировка понятия. Формулировка понятия определение.

2. Этап: Знатоки литературных произведений А.П. Чехова:

узнай героя литературного произведения по портрету.

узнай, кому принадлежат эти слова...



узнай произведение по отрывку из него.

3. Этап: Помоги героям попасть в свое произведение.

4. Этап: Прослушивание творческих работ учащихся-победителей.

5. Этап: Инсценирование эпизода из рассказа «Лошадиная фамилия»

5. Подведение итогов урока.

Записи на доске «Все, что он делал, он делал необыкновенно просто».

А. Суворин «Смех - дело серьезное».

«Постарайтесь рассмеяться (Ведь смеяться не грешно), Рассмеявшись, докопаться, Почему нам так смешно»

Что такое рассказ.

Рассказ - это повествование о каком-нибудь случае из жизни, о том, что с вами произошло.

Случай История Происшествие Эпизод Событие Однажды Случилось Было Произошло Приключилось О случае можно Рассказать Поведать (книжн.) Повествовать (книжн.) Живописать Случай может быть (Не)обыкновенным Смешным,грустным Интересным Забавным, волнующим Как строить рассказ Рассказ, действительно, строят точно так же, как строят дома.

Чтобы построить дом, надо знать: Чтобы построить рассказа, надо знать:

Для чего и для кого ты будешь строить Для чего и для кого ты будешь рассказы Из каких частей

–  –  –

Рассказ состоит из:

1. Вступление (экспозиция)

2. Завязка (момент, с которого все начинается)

3. Развитие действия (что конкретно произошло, основ, моменты)

4. Кульминация (самый острый момент в развитии)

5. Развязка (завершение действия)

6. Заключение (эпилог).

1. Учитель: Сегодня мы с вами заканчиваем изучение творчества А.П. Чехова.

Более того, мы заканчиваем знакомство с жанром рассказа.

Поэтому задача урока следующая:

1. Мы должны вспомнить, что представляет собой жанр рассказа.

2. Мы должны обозначить жанровые особенности рассказа вообще и юмористического в частности.

3. Мы отметим особенности чеховского стиля, посмотрим, какую роль играют языковые средства.



4. И, наконец, продемонстрируем сво творчество.

Ведь урок у нас так и называется - «Урок фантазии и творчества». При этом мы не должны еще забывать о культуре общения. Вот как много нам нужно успеть за урок, но я в вас верю! Обратите внимание на доску. К уроку я взяла три эпиграфа (зачитать и обговорить).

Примечание: 1-ый эпиграф обговаривается сразу. К третьему возвращаемся по ходу работа, второй - в конце урока.

После того, как мы обговорим с вами эпиграф, давайте посмотрим, о чем говорит на следующая запись на доске. Эта запись помогает нам вспомнить, что такое рассказ, как он строится, из каких частей состоит. Причем, глядя на запись, мы можем сделать вывод, что рассказ также трудно правильно построить, как и построить дома. Для этого нужно знать очень многое.

Вопросы классу:

1. Как вы думаете, возможно ли анализировать любое произведение, не зная теории литературы?

2. А возможно все сделать хорошо, не умея применять теорию на практике?

2. Учитель: Вот именно поэтому мы много внимания уделяем теории литературы на своих уроках. Сейчас проверим, как мы ее знаем. Я приглашаю сюда 8 человек, которые будут отвечать сразу после получения карточки (назвать фамилии) Дети занимают места..

Класс пусть не расстраивается, вас тоже проверим на знание теории.

Вас ждет игра наоборот. Если знатоки должны дать формулировку обозначенного термина, то вам будет легче: нужно будет назвать само определение после прочтения мною формулировки термина. Те, кто будет отвечать верно, будут получать знаки отличия в виде цветных бумажных лент. По итогам урока ответы будут суммироваться в оценки.

Начнем!

Первый этап турнира эрудитов: Знатоки теории литературы.

см. Приложение №1

2. Учитель: С теорией литературы вы справились хорошо! Молодцы! А вот давайте вспомним, с какими видами рассказов мы уже познакомились?

Учащиеся: рассказ-быль, фантастический рассказ, святочный, юмористический (чтение второго эпиграфа).

Учитель: Что необходимо для создания юмористического рассказа, какие элементы?

Учащиеся:

Смешной случай/событие/ситуация «Говорящий» заголовок «Говорящие» фамилии «Говорящие» художественные детали Лаконизм повествования Учитель: В рассказах А.П. Чехова все эти детали присутствовали? (Да) А что еще характеризует рассказы Чехова? Посмотрите на них с точки зрения русского языка.

Какие языковые средства использует Чехов для создания комического эффекта?

Учащиеся: В его рассказах встречаются диалоги, устаревшие слова, разговорная, просторечная речь, бранная лексика, фразеологизмы, многозначные слова Учитель: А в каком разделе русского языка вы изучаете это? (Лексика) А я еще сюда добавлю омонимы, синонимы, паузы, манеру говорить и т.д.

А можете ли вы назвать фонетические средства выразительности, встречающиеся в рассказах Чехова?

Учащиеся:

Звуковые повторы Звукоподражание Ударение Интонация Ритм Учитель: А к графическим средства оформления речи это относится? И есть ли эти средства в рассказах Чехова?

Учащиеся: В рассказах Чехова встречалась многократно повторяемая буква. А еще может быть выделение слова другим шрифтом.

Учитель: А какой типа текст в юмористических рассказах Чехова? (Повествование). Вы просто молодцы!

3. Учитель: Настало время второго этапа конкурса эрудитов: Знатоки литературных произведений А.П. Чехова:

узнай героя литературного произведения по портрету.

узнай, кому принадлежат эти слова...

узнай произведение по отрывку из него.

см. Приложение №2 Молодцы!

4. Учитель: Третий этап турнира: Помоги героям попасть в свое произведение.

Внимание на доску! Перед вами таблица с героями произведений, но некоторые из них попали не туда. Помогите им.

Запись на доске: Помоги героям попасть в свои произведения Булдеев Повар Прохор Очумелов Хрюкин Михаил (Тонкий) Яков Васильевич В Жигалов Луиза Ванценбах Порфирий (Толстый) Нафанаил Елдырин Жуков V «Хамелеон» «Толстый и Тонкий» «Лошадиная фам Молодцы!

5. Учитель: Четвертый этап турнира: Чтение творческих работ.

Но прежде я скажу несколько слов о ваших работах. Письменные работы по написанию юмористических рассказов показали, что многие из вас, но не все, хорошо усвоили теоретический материал, используемый нами при изучении чеховских рассказов, и с успехом применили его в своих работах.

1. За основу был взят смешной сюжет, существовала комическая ситуация.

2. Вы использовали «говорящие» заголовки, фамилии, неожиданные повороты в сюжете.

2. Как правило, рассказ начинался быстро, герои - люди обыкновенные.

3. Речь простая, ясная, предложения короткие.

5. Используются диалоги.

6. Некоторые употребляли устаревшие слова, бранную лексику, необходимую по сюжету То есть, все компоненты, которые необходимы для написания юмористического рассказа. Если говорить о сюжетах, то ваши работы можно разделить на рассказы с подражательным сюжетом и работы, связанные с современными ситуациями. У Чехова занимались поисками «лошадиной» фамилии. У вас фигурируют «медвежья», «птичья», «мышиная» фамилии.

Некоторые из вас познакомят нас со своими работами. Хочу напомнить вам, что многое будет зависеть от того, как выразительно вы прочитаете. (Звучат работы учащихся)

6. Пятый этап турнира: инсценирование эпизода рассказа «Лошадиная фамилия»

7. Учитель: Давайте подведем итоги урока. Я довольна вашими знаниями, хорошей активностью на уроке, примерным поведением. Могу сказать смело:

наши старания даром не прошли! Так держать! Впереди у нас еще много интересного, но докажите мне, что «Смех - дело серьезное»?

Примечание: если проводить не 1, а 2 урока, то можно:

1. Инсценировать рассказ полностью

2. Включить задание повышенной сложности на звание «Самый умный»

3. Можно больше уделить внимания вопросу: Какие языковые средства использует Чехов для создания комического эффекта?

(больше примеров из текста)

4. Дать больше возможности высказаться учащимся при обсуждении эпиграфов

5. Чтения стихотворений учащихся






Похожие работы:

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" БОРИСОГЛЕБСКИЙ ФИЛИАЛ (БФ ФГБОУ ВО "ВГУ") УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой филологических дисциплин и методики их преподавания _ И.А. Морозова 01.07.20...»

«Конвергенция в работе российского журналиста Рубрика "Теория СМИ и массовой коммуникации" | 24/02/2016 | http://www.mediascope.ru/?q=node/2079 Авторы © Галкина Марина Юрьевна, кандидат филологических наук, научный сотрудник проблемной научно-исслед...»

«УДК 811.111 811.161.1 Е.Ю.Семушина ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОВТОР КАК ЭЛЕМЕНТ КОМПЛЕКСНЫХ ОККАЗИОНАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ ФЕ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ) В статье рассмотрены случаи использования повтора как элемента комплексных окказиональных трансформаций...»

«БОЧИНА Татьяна Геннадьевна КОНТРАСТ КАК ЛИНГВОКОГНИТИВНЫЙ ПРИНЦИП РУССКОЙ ПОСЛОВИЦЫ 10.02.01 – русский язык Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук КАЗАНЬ – 2003 Работа выполнена на кафедре современного русского язык...»

«Аспекты лингвистических и методических исследований : сб. науч. тр. — Архангельск: ПГУ им. М.В.Ломоносова, 1999. А.А.Худяков Понятийные категории как объект лингвистического исследования Введение Вопрос о мыслительной основе языковых структур и их речевых реализаций рассматривается в современной лингвистической парадигме в качестве...»

«Навицкайте Эдита Антоновна ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ОБРАЗА ИСЛАМСКОЙ УГРОЗЫ В АНГЛОЯЗЫЧНОМ МЕДИАДИСКУРСЕ Специальность 10.02.04 – германские языки АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Иркутск 2012 Работа выполнена в федеральном государ...»

«АННОТАЦИИ ЗАВЕРШЕННЫХ В 2010 ГОДУ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ ПО ФИЛОЛОГИИ И ИСКУССТВОВЕДЕНИЮ Аннотации публикуются в соответствии с решением Правительственной комиссии по высоким технологиям и инновациям от 20 дека...»

«Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова Филологический факультет Гусева Софья Сергеевна Номинативная парадигма единиц, обозначающих лица, и ее функционирование в тексте (на примере текстов А.П. Чехова) Специальность 10.02.01 – русский язык Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«УДК 801.73:811.161:811.162.3:811.111 АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛЕКСЕМ СО ЗНАЧЕНИЕМ "ЗАПАХ", "ОБОНЯНИЕ" (НА МАТЕРИАЛЕ РУССКОГО, УКРАИНСКОГО, АНГЛИЙСКОГО И ЧЕШСКОГО ЯЗЫКОВ) Наряду с языковыми средствами передачи слуховой и зрительной перцепИ.В. Чекулай, цией лексические единицы, передающие семантику...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.