WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Научно-методический семинар «Филологические исследования: теоретические и прикладные аспекты» наименование дисциплины (модуля) Программа составлена в ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ «БелГУ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Научно-методический семинар «Филологические исследования: теоретические и прикладные аспекты»

наименование дисциплины (модуля) Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Магистерская программа Языковое образование Автор: профессор кафедры филологии, д.ф.н., Н.Ф. Алефиренко должность, ученая степень, ученое звание, инициалы и фамилия Программа одобрена кафедрой филологии Протокол заседания кафедры от № 06.05.2015 10 дата Программа согласована с кафедрой филологии Протокол заседания кафедры от № 17.06.2015 11 дата

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Коды ком- Планируемые результаты Планируемые результаты обучения по петенций освоения образовательной дисциплине (модулю) программы готов к разработке и реали- Знать: принципы взаимодействия лингвиПК-4 зации методик, технологий стической теории и лингвистических меи приемов обучения, к ана- тодов; сущность и характеристику ведулизу результатов процесса щих методологических подходов в совреих использования в органи- менной лингвистике зациях, осуществляющих Уметь: препарировать существующие меобразовательную деятель- тодики исследования к задачам собственность ного научного исследования; разрабатывать новые методики анализа языковых единиц в практике преподавания филологических дисциплин Владеть: прикладными аспектами современных научных теорий, существующих в русле антропоцентризма; исследоват

–  –  –

2.1. Требования к предварительной подготовке обучающегося:

Студенты должны обладать компетенциями, сформированными на дисциплинах «Введение в языкознание», «Современный русский язык», «Русский язык и культура речи», «Филологический анализ текста», иметь опыт написания выпускной квалификационной работы, пройти педагогическую практику. Студенты должны изучить модуль «Методология организации научной работы».

2.2. Дисциплины и/или практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:

Научно-исследовательская практика.

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

–  –  –

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Темы (разделы) дисциплины (модуля) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

–  –  –

Отсутствуют.

6. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

6.1. Перечень основной учебной литературы

1. Чувакин А.А. Основы филологии : Учебное пособие [Электронный ресурс] / А.А.





Чувакин ; под ред. А.И. Куляпина. - Москва : Флинта, 2011. - 240 с. - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976509399.html

2. Алефиренко Н.Ф. История лингвистических учений: учебное пособие для студентов, магистрантов и аспирантов филол. спец. / Алефиренко Н.Ф. - Белгород: ИД Белгород, 2013.

3. Алефиренко Н.Ф. Общее языкознание: история и теория языка: интегрированный курс : учебное пособие для бакалавров, магистрантов и аспирантов филолог. спец. / Алефиренко Н.Ф.; рец.: З.Р. Аглеева, В.П. Ходус; НИУ БелГУ. - М.: Азбуковник, 2013. - 311 с.

6.2. Перечень дополнительной литературы

1. Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540300 (050300) "Филологическое образование" / Алефиренко Н.Ф.; УМО по направлениям педагогического образования ; рец.: Каф. общего и славяно-русского языкознания Кубанского гос. унта; Н.С. Ковалев, В.А. Маслова; М-во образования и науки РФ; БелГУ., Федеральная целевая программа "Культура России" (подпрограмма "Поддержка полиграфии и книгоиздания России"). - М.: Флинта: Наука, 2005.

2. Алефиренко Н.Ф. Язык, познание и культура: когнитивно-семиологическая синергетика слова : монография для лингвистов-исследователей, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов старших курсов / Алефиренко Н.Ф.; рец.: Е.В.

Брысина, Г.В. Токарев, К.И. Декатова ; Федеральное агенство по образованию, БелГУ; БелГУ. - Волгоград: Перемена, 2006. - 228 с.

7. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)

1. Национальный корпус русского языка. Сайт национального корпуса русского языка ruscorpora.ru

2. Частотный словарь русского языка. Сайт частотного словаря современного русского языка bokrcorpora.narod.ru/frqlist/frqlist.html.

8. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем

8.1. Перечень информационных технологий (при необходимости) Не используются.

8.2. Перечень программного обеспечения (при необходимости)

– программа создания текстовых файлов (Мicrosoft Word);

– программа для демонстрации и создания презентаций (Microsoft Power Point).

8.3. Перечень информационных справочных систем (при необходимости) Не используются.

9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

9.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения основной образовательной программы в соответствии с картой компетенций:

–  –  –

Примерная тематика докладов

1. Методологические основы магистерского исследования на тему «Название магистерской диссертации».

2. Объект и предмет магистерского исследования, его цели и задачи.

3. Методы лингвистического исследования (применительно к теме магистерской диссертации).

4. Математика и языкознание. Количественные методы в языкознании.

5. Математическая лингвистика (комбинаторная и квантитативная лингвистика).

6. Основные области приложения структурно-вероятностной модели языка.

7. Корпусная лингвистика как важнейший этап решения задачи автоматизированного построения лингвостатистических моделей.

8. Частотный словарь как вероятностно-статистическая модель языка.

Критерии оценивания компетенций (результатов)

Оценивается умение найти в отечественной и зарубежной литературе, а также в сети Интернет, и выделить наиболее важные и современные работы по теме, структурировать изложение темы, уровень владения понятиями, качество представления реферата, умение ответить на вопросы. Реферат оценивается по 10-балльной шкале.

Описание шкалы оценивания Отметка «отлично» (БРС: 9—10 баллов) выставляется студенту, глубоко и прочно усвоившему изучаемый им в ходе подготовки реферата или доклада материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагающему (письменно или устно), в реферате или докладе которого увязывается теория с практикой, показывается знакомство с монографической литературой, имеется правильное обоснование решения частной научной или практической задачи.

Отметка «хорошо» (БРС: 7—8 баллов) выставляется студенту, твердо знающему изучаемый им в ходе подготовки реферата или доклада материал, грамотно и по существу его излагающему (письменно или устно), не допустившему существенных неточностей, в реферате или докладе которого правильно применены теоретические положения при решении практических вопросов и задач.

Отметка «удовлетворительно» (БРС: 4—6 баллов) выставляется студенту, усвоившему только основы изучаемого им в ходе подготовки реферата или доклада материала, но не понимающему его деталей, допустившему неточности, в реферате или докладе которого недостаточно правильно используются базовые научные положения.

Отметка «неудовлетворительно» (БРС: 0—3 балла) выставляется студенту, который не понимает значительной части изучаемого им в ходе подготовки реферата или доклада материала, допускает существенные ошибки при его изложении (письменном или устном).

9.3.2. Устный опрос

Типовые задания

1. Соотнесите понятия концептуальной картины мира и ментального лексикона.

2. Поразмышляйте о том, в каком отношении язык находится к картине мира (КМ) – концептуальной КМ и языковой КМ?

3. Соотнесите понятия «текст», «регистр» и «дискурс».

4. Что лежит в основе метода трансформационного анализа?

5. Для анализа каких языковых явлений используется лингвостатистический метод?

С какой целью лингвостатистический метод используется в современной лексикологии и стилистике?

Критерии оценивания компетенций (результатов) При устном опросе развернутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное письменное сообщение на определенную тему, показывать его понимание той или иной лингвистической теории, метода, умение применять определения, термины.

При оценке ответа основными являются следующие критерии:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа;

4) ответы на дополнительные вопросы.

Описание шкалы оценивания

Отметка «отлично» (БРС: 2 балла) ставится, если:

– изученный материал изложен полно, определения даны верно;

– работа показывает понимание материала;

– студент может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику и конспекту, но и самостоятельно составленные;

– на дополнительные вопросы даны верные ответы.

Отметка «хорошо» (БРС: 1 балл) ставится, если:

– изученный материал изложен достаточно полно;

– при ответе допускаются неточности, которые студент в состоянии исправить самостоятельно при обсуждении работы;

– приведены собственные примеры, однако иногда они не в полной мере иллюстрируют сказанное;

– студент затрудняется с ответами на 1-2 дополнительных вопроса.

Отметка «неудовлетворительно» (БРС: 0 баллов) ставится, если:

– при ответе обнаруживается полное незнание или непонимание изучаемого материала;

– материал излагается неуверенно, беспорядочно, приведено мало примеров;

– даны неверные ответы более чем на 50% дополнительных вопросов.

–  –  –

1. Попытайтесь применить адаптированные методы (пресуппозиционный анализ, метод ассоциативного эксперимента, экспериментальные методы, метод комбинаторной семантики) к исследованию темы своей магистерской диссертации.

2. На материале магистерской диссертации покажите возможности применения традиционных и новых методов исследования языковых значений и дискурсивных смыслов.

3. Покажите, какие методы и методики целесообразны для Вашего магистерского исследования.

4. На материале своей магистерской диссертации покажите, как соотносятся понятия дискурс – текст – сообщение – высказывание – стиль.

5. На материале своей магистерской диссертации покажите, как можно использовать методы психолингвистики.

6. Продемонстрируйте возможности методов современной семасиологии на материале своей магистерской диссертации.

7. Дискурс-анализ художественного текста (исследуемого в магистерской диссертации или по выбору магистранта).

Критерии оценивания компетенций (результатов)

При выполнении зачетной работы развернутый ответ обучающегося должен представлять собой связное, логически последовательное письменное сообщение на определенную тему, показывать его понимание той или иной лингвистической теории, метода, умение применять определения, термины, умение применять методы и исследовательские приёмы на материале своей магистерской диссертации.

При оценке ответа основными являются следующие критерии:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) степень задействованности материала будущей магистерской диссертации;

4) языковое оформление ответа.

Описание шкалы оценивания

Отметка «отлично» (БРС: 7-8 баллов) ставится, если:

– изученный материал изложен полно, определения даны верно;

– работа показывает понимание материала;

– студент может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику и конспекту, но и самостоятельно составленные.

Отметка «хорошо» (БРС: 5-6 баллов) ставится, если:

–– изученный материал изложен достаточно полно;

– при ответе допускаются неточности, которые студент в состоянии исправить самостоятельно при обсуждении работы;

– приведены собственные примеры, однако иногда они не в полной мере иллюстрируют сказанное.

Отметка «удовлетворительно» (БРС: 3-4 балла) ставится, если:

материал изложен неполно, с неточностями в определении понятий или формулировке определений;

– материал излагается непоследовательно;

– студент не может достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои собственные примеры.

Отметка «неудовлетворительно» (БРС: 0-2 баллов) ставится, если:

– при письменном ответе обнаруживается полное незнание или непонимание изучаемого материала;

– материал излагается неуверенно, беспорядочно;

– неверно выполнено более 50% заданий.

9.3.4. Зачет с оценкой Примерные вопросы к зачёту:

Методология и её составляющие.

1.

Методологические поиски ХХ-ХХI вв.

2.

Методы, приёмы и методики современной лингвистики 3.

Понятие лингвистической парадигмы. Парадигмальные и непарадигмальные пути 4.

развития науки о языке.

5. Лингвистический антропоцентризм. «Человек в языке» и «язык в человеке».

6. Когнитивная лингвистика как естественное развитие многовековых семантических идей.

7. Причины и предпосылки возникновения когнитивного направления в изучении языка.

8. Функционализм, когнитивная лингвистика и психолингвистика.

9. Лингвокогнитивистика: цели, задачи, центральные идеи и положения.

10. Основания когнитивной семантики.

11. Исследование дискурса в когнитивной парадигме.

12. Концепт и концептуальный анализ. Проблемы концептологии.

13. История становления исследования дискурса. Коммуникативно-прагматическая направленность изучения дискурса.

14. Типы и виды дискурсов: основные критерии их разграничения.

15. Лингвистические и психолингвистические основы теории языковой личности.

16. Языковая личность в этнокультурном аспекте. Структура языковой личности в лингводидактическом аспекте.

17. Сущность теории речевой деятельности.

18. Понятия «семасиология», «семантика» и «значение» в современной лингвистике.

19. Соотнесенность концепта, понятия и слова. Значение как достояние индивида.

20. Смысл и значение. Прагматика и семантика.

21. Методы современной семасиологии.

22. Основные виды структур репрезентации знания человека: концепты, схемы, сцены, сценарии, фреймы. Ментальный лексикон и концептуальная структура. Ассоциативно-вербальная сеть.

23. Языковая способность как проблема психолингвистики.

24. История становления теории текста: от герменевтики – к филологическому изучению текста – к лингвистической теории текста.

25. Современная теория текста: задачи изучения, функциональный, грамматический, прагматический, семантический и структурный аспекты изучения текста.

26. Основные структурные методы: дистрибутивный и трансформационный.

27. Теоретическое обоснование методов количественного анализа.

28. Лингвостатистика как особая отрасли науки о языке.

29. Суть лингвостатистического метода.

30. Частотные словари – практическое воплощение лингвостатистического изучения языка.

Критерии оценивания компетенций (результатов).

В критерии оценки знаний по зачёту входят:

– уровень освоения обучающимся материала, предусмотренного учебной программой;

– умение обучающегося использовать теоретические знания при выполнении заданий и задач;

– обоснованность, четкость, краткость изложения ответа.

Описание шкалы оценивания Оценка «отлично» (БРС: 25-30 баллов) выставляется в том случае, если студент обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, и предлагает свое объяснение ее смысла, выдвигая главный тезис, приводя развивающие его исчерпывающие доводы, демонстрируя знание проблематики и обоснованность суждений; суждения обосновываются разносторонне; фактические ошибки и неточности отсутствуют. Основные понятия, термины, положения характеризуются детально. Части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, нет нарушений последовательности.

Оценка «хорошо» (БРС: 20-24 баллов) выставляется в том случае, если студент обнаруживает понимание проблемы, предложенной в вопросе, и предлагает свое объяснение ее смысла, выдвигая главный тезис, приводя развивающие его исчерпывающие доводы, демонстрируя знание проблематики и обоснованность суждений; суждения обосновываются разносторонне; однако допущены фактические неточности. Основные понятия, термины, положения характеризуются в общих чертах. Части высказывания логически связаны, мысль развивается от части к части, однако могут быть нарушения последовательности изложения.

Оценка «удовлетворительно» (БРС: 15-19 баллов) выставляется в том случае, если мысль повторяется, не развивается, есть отступления от основной проблемы, предложенной в вопросе. Основные понятия, термины, положения характеризуются очень общо, студент не может проиллюстрировать теоретические положения практическими примерами. Допущены фактические ошибки. Студент односторонне объясняет содержание вопроса, не отвечает на дополнительные вопросы: объясняет смысл проблемы крайне упрощенно. Серьёзные нарушения последовательности речи, общая логика высказывания нарушена.

Оценка «неудовлетворительно» (БРС: 0-14 баллов) выставляется в том случае, если мысль не развивается, есть отступления от основной проблемы, предложенной в вопросе. Студент односторонне объясняет содержание вопроса, не отвечает на дополнительные вопросы; студент не обнаруживает понимания проблемы, предложенной в вопросе. Грубые нарушения последовательности речи, нет связи между частями и внутри частей, есть повторения, отсутствие общей логики высказывания.

–  –  –

9.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Процедура оценивания знаний, умений, владений по дисциплине «Методология и методы научного исследования» включает учет успеваемости по всем видам заявленных оценочных средств.

Темы докладов распределяются на первом занятии, готовые доклады заслушиваются в соответствующие сроки.

Устный опрос проводится на каждом практическом занятии, затрагивает как тематику прошедшего занятия, так и материал новой темы.

Зачетная работа представляет собой результат решения локальной исследовательской задачи или результат преломления исследуемого метода к теме оригинального магистерского исследования.

По окончании освоения дисциплины проводится промежуточная аттестация в виде зачёта, что позволяет оценить совокупность приобретенных в процессе обучения компетенций.

Зачёт служит для оценки работы обучающегося в течение всего срока изучения дисциплины и призван выявить уровень, прочность и систематичность полученных обучающимся теоретических знаний и умений приводить примеры практического использования знаний (характеризовать современную научную парадигму, описывать и применять методы, методики и исследовательские приёмы разных научных направлений), приобретения навыков самостоятельной работы, развития творческого мышления.

Оценка сформированности компетенций на зачёте для тех обучающихся, которые пропускали занятия и не участвовали в проверке компетенций во время изучения дисциплины, проводится после индивидуального собеседования с преподавателем по пропущенным или не усвоенным обучающимся темам с последующей оценкой самостоятельно усвоенных знаний на зачёте.

10.1. Общие рекомендации по подготовке к семинарам

В результате работы в научно-методическом семинаре у магистрантов должно сложиться комплексное понимание методологии как философского учения об основных путях и способах познания языковой действительности. Содержание методологии определяется ведущими принципами познания (принципы системности, историзма и взаимосвязи теории и практики), законами диалектики (перехода количественных изменений в качественные, закон единства и борьбы противоположностей, закон отрицания отрицания) и категориями (наиболее общими понятиями типа единичное и общее, конкретное и абстрактное, тождество и различие). Философские и общенаучные принципы, законы и категории находят специфическое преломление в собственно лингвистических принципах, законах и категориях, лежащих в основе того или иного лингвистического учения (о звуковом составе языка, о словарном составе, учение о грамматическом строе и т.п.).

При выборе метода исследования в магистерской диссертации следует исходить из того, что метод – это система исследовательских приемов, средств, принципов и правил, с помощью которых постигаются изучаемые явления языка и речи.

Осмысление принципов основных учений о языке, понимание закономерностей формирования и функционирования языковых единиц, установление взаимосвязи языковых категорий – важнейший компонент в системе профессионального становления будущего специалиста в области языкознания.

10.2. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (мо-дуля)

Прежде чем начать изучение конкретных методов и методик, необходимо познакомиться с двумя основными понятиями, которыми студенты будут оперировать на протяжении всего обучения в магистратуре.

Лингвистический метод - это средство, способ, с помощью которого лингвисты получают знания о языке, познает язык. Метод исследования – это тот «инструмент», который используется лингвистом для получения фактического материала в ходе научного исследования, помогает лингвисту решать поставленные перед ним научные задачи.

Методы лингвистического исследования делятся на общенаучные и специальные.

Общенаучные методы исследования используются в любом исследовании, независимо от сферы научного знания. К общенаучным методам исследования относится описательно-аналитический метод и его приемы – наблюдение, интерпретация, классификация, обобщение, систематизация явлений и фактов.

В лингвистике он используется различным образом в зависимости от особенностей исследования:

- как непосредственное наблюдение над речевыми фактами и обобщение результатов наблюдения,

- как систематизация и классификация различных языковых единиц,

- как интерпретация особенностей употреблений различных языковых единиц и т.п.

К общенаучным методам относится также метод системного описания, который в лингвистике ориентирован на выявление многообразных связей и отношений между языковыми единицами.

В лингвистике используются и общенаучные методы количественного анализа, например, для статистической обработки языковых явлений и полученных результатов исследования, или для количественных сопоставлений.

К специальным научным методам относятся способы и приемы изучения объекта исследования, которые зависят от целей исследования и материала исследования. Эти методы научного исследования различны для разных областей научного знания.

В лингвистике в качестве специальных методов в настоящее время активно используются следующие методы научного исследования языка:

- метод компонентного анализа (семного) анализа лексического значения слова, основанный на понимании лексического значения как членимой, иерархически организованной структуры,

- метод контекстного анализа, при котором выявляются коммуникативные параметры использования языковых единиц говорящими и контекстные особенности реализации его значения в тексте как продукте коммуникации,

- метод лингвостилистического анализа, ориентированный на выявление специфики индивидуального словоупотребления, обусловленного коммуникативными и эстетическими задачами автора текста,

- метод концептуального (когнитивного) анализа, ориентированный на выявление структуры концепта – «реконструкцию» по данным языка ментальной структуры знания, стоящей за тем или иным понятием, обозначенным словом,

- метод лингвокультурологического анализа, состоящий в привлечении к лингвистическому анализу фактов и сведений из области ментальной и духовной культуры народа (традиций, обычаев, верований, знаний и т.п.), обусловливающих специфику языковых явлений.

- метод лексикографического описания, включающий приемы выборки лексических единиц, классификации и систематизации, картографирования, интерпретации и лексикографирования,

- метод скрытого наблюдения, предполагающий, например, аудиозапись устной спонтанной речи с последующей расшифровкой).

В лингвистических исследованиях также активно используется такой специальный метод лингвистического анализа, как лингвистический эксперимент. Он, как правило, используется для выявления особенностей осознания лексической семантики носителями языка. Лингвистический эксперимент представляет собой обычно своеобразный опрос испытуемых (носителей языка) в целях получить сведения о том, как они осознают то или иное явление языка.

Кроме этого в лингвистике существуют и другие специальные методы лингвистического исследования, ориентированные на более сложные задачи и использующиеся для исследований языковых явлений определенного уровня.

К ним относятся следующие лингвистические методы:

- метод дистрибутивного анализа (с его помощью изучают окружение отдельных языковых единиц в тексте; в основном он используется для изучения единиц фонетического и синтаксического уровней),

- метод анализа по непосредственно составляющим (используется для изучения и описания синтаксических структур и предполагает выявление отношений подчинения, в которых находятся все слова в предложении),

- метод трансформационного анализа (используется для изучения явлений синтаксического уровня путем преобразования одного высказывания в другое).

В каждом лингвистическом исследовании, независимо от его задач и особенностей языкового материала, используются, как правило, несколько методов исследования языка. При этом общенаучные методы исследования являются обязательными и необходимыми для любого лингвистического исследования.

Метаязык - второе из основных понятий современной теоретической лингвистики.

Метаязыком называется язык, используемый для описания другого языка, например, естественного языка, который в таком случае называется языком-объектом.

В лингвистике используется и метаязык, который может быть обычным (естественным) языком (как и язык-объект), и метаязык, который может отличаться от языкаобъекта.

Ситуация 1 - метаязык является обычным (естественным) языком, как и языкобъект.

Примером использования естественного языка в качестве метаязыка является практика преподавания иностранных языков. Например, в учебнике английского языка для русских для объяснения грамматических понятий и грамматических явлений английского языка используется русский язык. В данном случае русский язык является метаязыком, а английский язык является языком-объектом.

Ситуация 2 - метаязык является частью естественного языка и отличается от языкаобъекта лишь частично.

Примером метаязыка, который отличается от языка-объекта лишь частично, является специальная терминология (например, русская лингвистическая терминология, которая используется в научных исследованиях для описания особенностей русского языка).

Ситуация 3 - метаязык не является естественным языком и отличается от языкаобъекта.

Примером метаязыка, который отличается от языка-объекта, являются условные знаки и обозначения, формулы, таблицы и другие неязыковые средства, используемые в научных лингвистических текстах для передачи или получения лингвистической информации.

При подготовке к занятиям необходимо опираться на следующие принципы и правила выполнения заданий.

Преподаватель:

определяет организационных форм самостоятельной работы студентов в соответствии с содержанием учебной дисциплины, графиком учебного процесса, учебным планом, с особенностями студенческой аудитории, индивидуальными особенностями студентов;

обеспечивает студентов информацией, списками специальной литературы и других источников;

обеспечивает графиком выполнения самостоятельной работы, обеспечивает графиком консультаций, обеспечивает методическими разработками тем для самостоятельного изучения, обеспечивает информационно-методическими материалами (рабочей программой дисциплины, методическими указаниями, заданиями для самоконтроля и т.п.);

обеспечивает критериями оценки качества той или иной формы самостоятельной работы.

Необходимым требованием к изучению программного материала является работа студента не с одним учебником, а с несколькими учебными пособиями, различными монографиями, статьями в журналах, оригинальными источниками, что позволяет студенту сопоставлять различные интерпретации одной и той же темы, знакомиться с разными научными школами, вырабатывать свое отношение к различным точкам зрения. К изучению дополнительной литературы студенты должны подходить избирательно: объемные списки научных источников позволят выбрать материал для детального изучения по всем программным вопросам, которые выносятся на занятия для обсуждения.

Доклад оформляется и сдаётся в виде реферата. Реферат как вид самостоятельной работы представляет собой краткое изложение научной проблемы, результатов научного исследования, содержащихся в одном или нескольких произведениях идей и т. п. В зависимости от темы, реферат предполагает более или менее творческий подход студента, однако в то же самое время в центре внимания пишущего находится важная научная проблема.

Основные требования таковы:

1. Тема доклада согласовывается с преподавателем.

2. Студент самостоятельно выполняет работу с источниками: поиск и изучение научной и методической литературы, периодических научных и методических изданий, Интернет-ресурсов; отбор и анализ содержащихся в научной литературе фактов, положений и выводов; группировка отобранного материала.

3. Далее составляется план реферата. План — это своеобразный логикометодологический скелет произведения. Правильно построенный план реферата служит организующим началом в работе, помогает систематизировать материал, обеспечивает последовательность его изложения.

По форме членения планы могут быть подразделены на простые и сложные. Обычно план составляется по историческому или проблемно-логическому принципу. Первый предполагает рассмотрение того или иного явления в его историческом развитии (от прошлого — к настоящему), второй — изучение нескольких явлений (проблем) и логикометодологических и теоретических связей между ними. Возможно сочетание обоих подходов с применением проблемно-исторического принципа раскрытия темы. Все пункты плана должны быть дословно повторены в тексте реферата в качестве заголовков разделов.

4. Изучение собранного материала: проанализировав прочитанное, необходимо сжато сформулировать основные мысли своими словами. Обязательно иллюстрировать сказанное примерами.

5. Реферат должен содержать следующие структурные компоненты:

1) титульный лист;

2) оглавление (должны быть указаны основные разделы реферата, а в необходимых случаях и подразделы; все пункты плана сопровождаются указанием на соответствующие страницы работы);

3) введение (обоснование актуальности темы, постановка целей и задач; дается краткая характеристика использованной литературы, где демонстрируется полнота освещения избранной темы; объем — не более 1 страницы);

4) основную часть (логическое раскрытие темы реферата; материал необходимо разделить на разделы и подразделы, каждый раздел завершить кратким выводом; объём — 8страниц);

5) заключение (сведение воедино и обобщение выводов, сделанных в основной части; собственная оценка излагаемого материала; перспективы развития проблемы, причём НЕ допускается повторение содержания введения и основной части; объём — не более 1 страницы);

6) литература (даётся в алфавитном порядке в соответствии с правилами библиографического описания; не менее 10 источников).

Повествование в реферате ведётся от первого лица мн. ч.: Целью нашей работы является… Итак, мы пришли к следующим выводам... Местоимение мы, кроме употребления в значении так называемого авторского мы, вместе с формой глагола часто выражает значение разной степени отвлеченности и обобщенности в значении «мы совокупности»

(я и аудитория): Мы приходим к результату. Мы можем заключить.

6. Библиографическое описание (в списке источников) состоит из следующих элементов:

1) основного заглавия (после фамилии автора перед инициалами ставится запятая;

инициалы отделяются пробелами);

2) обозначения материала, заключенного в квадратные скобки;

3) сведений, относящихся к заглавию, отделенных двоеточием;

4) сведений об ответственности, отделенных наклонной чертой;

5) при ссылке на статью из сборника или периодического издания — сведений о документе, в котором помещена составная часть, отделенных двумя наклонными чертами с пробелами до и после них;

6) места издания, отделенного точкой и тире;

7) имени издателя, отделенного двоеточием;

8) даты издания, отделенной запятой;

9) количества страниц источника, отделённого тире (если в качестве источника используется не вся книга, а отдельная статья, необходимо указать лишь те страницы, на которых эта статья размещена).

Книга, имеющая не более трех авторов:

Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность [Текст] / Ю. Н. Караулов. — М.:

Наука, 1987. — 264 с.

Книга с четырьмя и более авторами, сборник и т. п.:

Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира [Текст] / Б. А. Серебренников [и др.] — М.: Наука, 1988. — 216 с.

Статья из сборника:

Степанов, Ю. С. Концепт [Текст] // Степанов Ю. С. Константы: Словарь русской культуры. Опыт исследования. — М.: «Языки русской культуры», 1997. — С. 40-76.

Статья из журнала:

Кошелев, В. А. «Понимать не понимаю, а отвечать могу»: образ русского чиновника у Н.

В. Гоголя и писателей «гоголевского направления» [Текст] / В. А. Кошелев // Литература в школе, 2009. — №2. — С. 2-15.

Электронное издание:

Сидыганов, Владимир Устинович. Модель Москвы [Электронный ресурс]: электронная карта Москвы и Подмосковья / Сидыганов В. У., Толмачев С. Ю., Цыганков Ю.

Э. — Версия 2.0. — М.: Formoza, 1998.

Интернет-ресурс:

Бычкова, Л. С. Конструктивизм / Л. С. Бычкова // Культурология 20 век. — URL:

http//www.philosophy.ru/edu/ref/enc/k.html. (Дата обращения 01.09.2012)

7. В реферате обязательно необходимо ссылаться на авторов, чьи мысли вы анализируете (см. пример 1). Цитируемый в реферате текст берётся в кавычки, рядом оформляется библиографическая ссылка (см. пример 2).

1) В работе З. Д. Поповой и И. А. Стернина рассмотрены основные подходы к структурированию концепта (Попова З. Д., 2007: 104-106).

2) Под «картиной мира» понимается «упорядоченная совокупность знаний о действительности, сформировавшейся в общественном (а также групповом, индивидуальном) сознании» (Попова З. Д., 2007: 51).

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) Учебные и лекционные аудитории.

Мультимедийное оборудование.



Похожие работы:

«Щ НАУЧНЫ Е В ЕДО М О СТИ С ерия Гум анитарны е науки. 2 0 1 4. № 6 (1 77 ). Выпуск 21 47 РОМАНО-ГЕРМАНСКАЯ ФИЛОЛОГИЯ УДК 81282.8 ВЛИЯНИЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ЛОКАЛЬНОЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЕ В ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ВАРИАНТАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА АФРИКИ В статье рассматриваются пути словообразования во французском Ж. Багана язы ке А...»

«V Конгресс РОПРЯЛ, Казань, 2016 РУССКИЙ ЯЗЫК СЕГОДНЯ В начале ХХ века русским языком владело около 150 млн человек – в основном, подданные Российской империи. На протяжении последующих 90 лет число знающих русский язык увеличилось более чем в 2 раза – примерно до 350 млн. Пос...»

«Пономаренко Лариса Николаевна О ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОГО СОСТАВА АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ИНТЕРНЕТКОММУНИКАЦИИ Статья посвящена осмыслению и анализу способов формирования англоязычной лексики интернеткоммуникаций. Основное внимание автор акцентирует на таких способах образования слов, как аффиксация, комбинации слов, словосложе...»

«Интегрированный урок фантазии и творчества по литературе и русскому языку в 6 классе Легко ли создавать юмористические рассказы? Цели урока: 1. Завершить работу по изучению рассказов А.П.Чехова. О...»

«Ученые записки Таврического национального университета имени В. И. Вернадского Серия "Филология. Социальные коммуникации". Том 27 (66). № 3. 2014 г. С. 290–296. УДК 811.512.161+ 811.512.162 ЛЕКСИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ОСМАНСКОГО ТУРЕЦКОГО ЯЗЫКА НА АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ В НАЧАЛЕ ХХ...»

«295 Гельман А.И. Зинуля [электрон. ресурс]. – Режим доступа: http://www.theatrelibrary.ru/authors/g/gelman_a (дата обращения: 10.01.2016). Гельман А.И. Наедине со всеми // Гельман А.И. Пьесы. – М., 1985а. – С. 185–230. Гельман А.И. Протокол одного заседания // Гельман А.И. Пьесы. – М., 1985б. – С. 3–56. Дворецкий И. Человек со стороны : пьесы. – Л...»

«Лябина Олеся Геннадиевна, Копельник Владислава Игоревна, Смирнова Оксана Ивановна РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ СУБЪЕКТИВНОСТИ НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕВ ПУБЛИЧНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ В. И. НОВОДВОРСКОЙ В статье рассматривается проблема субъективности восприятия индивида и ее репрезентация в языке сре...»

«Биджиева Зарема Солтан-Муратовна НОВАТОРСТВО ЛИРИКИ У. УИТМЕНА В данной статье рассматривается новаторство лирики американского поэта эпохи романтизма У. Уитмена, который обогатил литературный язык америк...»

«1 Місто Дніпродзержинськ у роки війни 1941 1945 УДК 94(477)1941/1945 ББК 63.3 (4УКР)624 Автори-упорядники: Занько Р.А., Кулініч Г.О., Самойленко О.М. Відповідальний за випуск: Кулініч Г.О. На обкладинці: Фрагмент бланку фронтового листа Крижановського В.І. до дружини в Алтайський край. 1943 р....»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.