WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет» тверждаю: :оводитель ООП «Клиническая логия» ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»

тверждаю:

:оводитель ООП «Клиническая

логия» д.психол.н.,

2015г.

«У 4 сРЛ

Рабочая программа дисциплины (модуля)(с аннотацией)

ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА

Специальность

37.05.01 КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Специализация

ПАТОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И ПСИХОТЕРАПИЯ

Для студентов 4, 5 курса, очная форма обучения Уровень высшего образования

СПЕЦИАЛИТЕТ

Составитель: к.психол.н., доц. Оглезнева Н.В.

2015 г.

1. ЦЕЛИ ПРАКТИКИ П роизводственная практика является важ ной частью проф ессиональной подготовки клинического психолога, во-первы х, как практического специалиста, и, во-вторы х, как самостоятельного исследователя.

Ц ель практики - формирование проф ессиональной направленности, ф ормирование и соверш енствование общ е-проф ессиональны х умений, навы ков и проф ессионально обусловленны х личностны х качеств психолога, а такж е ф ормирование исследовательских ум ений и навыков.

2. ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

Задачам и практ ики являю т ся:

закрепление теоретических знаний соответствую щ его уровня подготовки • студентов и получение навы ков их практического применения;

• освоение ум ений ставить конкретны е цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности;



• освоение ум ений взаим одействовать и кооперироваться с персоналом лечебны х учреж дений и коллегами по работе;

• освоение проф ессиональной этики взаим одействия с пациентам и лечебны х учреж дений;

• ф ормирование проф ессиональной позиции психолога и стиля поведения профессионала;

• получение навы ка проведения самостоятельного патопсихологического обследования;

• получение навы ков научно-исследовательской деятельности, освоение ум ений проводить и оф ормлять исследование;

• освоение ум ения вести клинико-психологическую документацию.

Д анны е задачи конкретизирую тся в следую щ их д е й с т в и я х :

1. П рисутствие н а рабочем месте ш татного психолога организации, к которой прикреплен студент, ознакомление со специф икой деятельности и документацией.

2. У становление контактов с персоналом лечебного учреж дения - врачами, интернами, м едицинским и сестрами, социальны ми работниками.

3. О своение навы ков работы с м едицинской документацией.

4. П рим енение м етода клинико-психологической беседы с пациентам и учреж дения.

5. С овместное проведение полного или частичного патопсихологического

–  –  –

диагностической, консультативной и психотерапевтической деятельности ш татного психолога учреж дения.

6. О бработка данны х и написание заклю чения, в требуем ы х случаях, по запросу лечащ его врача или психолога учреж дения.

7. В ы полнение практических заданий для производственной практики преподавателей кафедры.

8. П роведение самостоятельного научного исследования, сбор данны х для курсовой и дипломной работ.

9. Ф ормирование представления о сфере научны х интересов для диплом ной

–  –  –





процесса и опирается на знания, полученны е студентами при изучении дисциплин общ енаучного и проф ессионального цикла («О бщ ая психология», «В озрастная психология и психология развития», «Д иф ф еренциальная психология», «П сихология личности», «П сиходиагностика», «П рактикум по

–  –  –

«В ведение в клиническую психологию », «Н ейропсихология», «П атопсихология», «П рактикум по нейропсихологии», «П рактикум по патопсихологии» «С татистические методы и математическое моделирование в психологии).

–  –  –

интерпретации полученных данных.

4. ВИД И ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ.

В соответствии с учебны м планом О О П специалиста по специальности 37.05.01 «К линическая психология» производственная практика проводится в три этапа в течение 13 недель.

–  –  –

1 этап - 7 семестр, в течение 4 недель;

2 этап - 8 семестр, в течение 4 недель;

3 этап - 9 семестр, в течение 5 целы х и 1/3 недели

5. ВРЕМЯ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ

–  –  –

• ГУ З «Тверской областной клинический наркологический диспансер»

• ГУ З «О бластной клинический психоневрологический диспансер»

• ГУ З «Ц ентр специализированны х видов медицинской помощ и им. В.П.

–  –  –

• Г У «М ЧС России по Тверской области»

• Г Б О У «Ш кола-интернат № 2 V II-го вида»

6. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В

РЕЗУЛЬТАТЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

В результате освоения программы производственной практики специалист должен:

–  –  –

профилактической, экспертной и коррекционной работы ;

• об основных психологических проблемах медицинских организаций и запросах клиентов;

–  –  –

ф ункционирования различны х составляю щ их психики в норм е и при психических отклонениях;

• проф ессионально воздействовать на уровень развития и ососбенности

–  –  –

• навы ками анализа своей деятельности как проф ессионального психолога с целью оптимизации собственной деятельности;

• приемами подготовки и проведения клинико-психологической беседы,

–  –  –

нейропсихологического обследования.

Результатом производственной практики является ф ормирование и развитие у специалистов следую щ их компетенций:

–  –  –

стандартны х статистических пакетов для обработки данных, полученны х при реш ении различны х проф ессиональны х задач (ОК-5);

- проведению библиограф ической и инф орм ационно-поисковой работы с последую щ им использованием данны х при реш ении проф ессиональны х задач и оф ормлении научны х статей, отчётов, заклю чений (О К-12);

–  –  –

психологического исследования, проверки и оценки соотнош ения теории и эмпирических данных, подготовки отчетной документации и обобщ ения полученных данных в виде научных статей и докладов (ПК-4);

- владению навы ками планирования психодиагностического исследования с

–  –  –

культуральны х и индивидуально-психологических характеристик, ум ению формировать комплекс психодиагностических методов, адекватных целям исследования, определять последовательность (программу) их применения (ПК-6);

- ф ормулированию развернутого структурированного психологического заклю чения, отвечаю щ ие целям исследования в контексте психологической

–  –  –

определения целей психологического вмеш ательства, самостоятельно или в кооперации с коллегами разрабатывать программы вмеш ательства с учетом нозологических и индивидуально-психологических характеристик (ПК-10);

овладению теоретическими основами и принципами патопсихологического синдромного анализа наруш ений психической деятельности и личности при различны х психических заболеваниях (ПСК- 3.1);

–  –  –

непосредственное реш ение задач для данной организации.

В ся студенческая группа распределяется по соответствую щ им базам практик, что подтверж дается «П риказом о прохож дении производственной практики студентами специальности «К линическая психология».

–  –  –

А нализ дневника практики.

О тчет о прохож дении практики утверж дается на заседании каф едры психология труда, организационной и клинической психологии.

П ри возвращ ении с производственной практики в вуз студент вм есте с научны м руководителем от каф едры обсуж дает итоги практики и собранные материалы. В дневнике по практике руководитель дает отзыв о работе

–  –  –

производственной организации, приведенны й в дневнике.

С тудент пиш ет краткий отчет о практике, которы й вклю чает в себя общ ие сведения об изучаемом объекте.

О тчет о прохож дении практики утверж дается на заседании кафедры.

И тоговой формой контроля является дифференцированный ЗАЧЕТ.

–  –  –

отчетны х материалов:

1. П исьм енны й отзы в куратора - специалиста базы практики, вклю чаю щ ий в себя квалиф икационную характеристику стажера;

2. Д невник практики, проверенны й и подписанны й руководителями от вуза

–  –  –

практики от вуза и от организации;

О тчет о прохож дении производственной практики долж ен содерж ать описание общ ей характеристики прохож дения производственной практики, где необходимо представить самоанализ ощ ущ ений, чувств по отнош ению к больным, описать ф еномен сопротивления, переноса и контрпереноса, а такж е вы сказать проблем ны е стороны практики и предлож ения по их устранению.

К ак прилож ение к отчету необходимо представить:

- П исьм енное клинико-психологическое заклю чение на больного с использованием многоосевого м ультимодального интегративного подхода (схем а постановки м ногом ерны х гипотез) (см. П рилож ения 1,2)

–  –  –

зависим ости от уровня развития личности, обследованны х больных.

Критерии оценки:

О ценка по практике отраж ает уровень проф ессиональны х знаний и ум ение использовать их в практической работе, как с больны ми, так и со здоровы м и лю дьми. В оценке отраж ается такж е творческий подход к реш ению поставленны х задач, ум ение собирать анамнестическую информацию, сопоставлять ее с клиническими симптомами, использовать

–  –  –

ниж еперечисленны х требований.

Оценка «отлично».

1. А декватность используем ого психодиагностического инструм ентария

2. Н аличие всех протоколов психодиагностического исследования

3. Н аличие анализа и интерпретации полученны х результатов

4. П редоставление отчета по двум схемам м ультим одального исследования и м ногом ерны х гипотез

5. С воевременность предоставления письм енны х отчетов

6. С облю дение учебной и трудовой дисциплины О ценка «хорошо».

1. А декватность используем ого психодиагностического инструм ентария

2. Н аличие всех протоколов психодиагностического исследования

3. Н аличие неполного анализа и интерпретации полученны х результатов

4. П редоставление отчета по двум схемам мультим одального исследования и и м ногом ерны х гипотез

5. Н есвоеврем енность предоставления письм енны х отчетов

6. С облю дение учебной и трудовой дисциплины О ценка «удовлетворительно».

1. А декватность используемого психодиагностического инструментария, однако, неполной батареей тестов.

2. О тсутствие отдельны х протоколов психодиагностического исследования.

3. Н аличие некачественного анализа и интерпретации полученны х

–  –  –

исследования или многом ерны х гипотез.

5. Н есвоеврем енность предоставления письм енны х отчетов.

6. Э пизодическое наруш ение учебной и трудовой дисциплины.

О ценка «неудовлетворительно». С тудент считается не аттестованны м при невы полнении всех вы ш еперечисленны х требований.

9. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

Задание на практику 1 этап Проведение патопсихологического исследования (не менее 2х человек)

–  –  –

пациента.

Порядок выполнения:

1. Работа с историей болезни. В ы движ ение предварительны х гипотез относительно патопсихологического статуса пациента.

2. П ланирование патопсихологического исследования. П одбор методик.

3. П роведение патопсихологического исследование с ведением протокола.

4. Работа с содерж анием протокола. В ы деление характерны х признаков того или иного сим птом оком плекса по ответам пациента.

5. Работа с объединением результатов исследования в не противоречивы й симптомокомплекс.

6. Н аписание заклю чения.

П редъявляю тся протоколы исследования и заклю чение. Заклю чение долж но пройти «защ иту» в совместной беседе с руководителем практики от

–  –  –

Проведение патопсихологического исследования Ц е л ь задания - оценить степень вы раж енности интеллектуального снижения.

В обоих случая предъявляю тся протоколы исследования и заклю чение.

Заклю чение долж но пройти «защ иту» в совместной беседе с руководителем практики от вуза.

–  –  –

соответственно теме.

2. С ф ормировать вы борку для исследования.

3. С ф ормулировать задачи исследования.

4. П одобрать методы и м етодики исследования.

5. О бработать полученны е результаты.

6. П ровести статистическую обработку результатов.

7. П редставить результаты наглядно, в виде таблиц и рисунков.

8. О писать результаты.

9. С делать выводы.

–  –  –

изм енению поведения. Самое главное во время проведения мотивационного интервью - это понять, насколько пациент готов к изменениям. В наиболее известной модели динамики изменений, вы деляю тся следую щ ие стадии:

–  –  –

преднамерение - намерение - действие.

О бщ ие принципы проведения м отивационного интервью:

1. М отивация изм енений долж на происходить от клиента, а не извне.

–  –  –

П ротиворечия меж ду ны неш ним поведением и важ ны ми задачам и будут м отивировать изменения. Сам клиент является бесценны м источником путей разреш ения проблем.

3. А грессивное убеж дение не эф фективно в разреш ении противоречий.

С тиль консультирования долж ен быть спокойны й и дипломатичный.

–  –  –

продуктом личностны х изменений. В аж ны м мотивом является вера в возм ож ность перемен. Чем больш е имеется альтернативны х подходов, тем больш е надеж да на полож ительны й результат. Н овы е перспективы предлагаю тся, а не навязы ваю тся.

5. К лиент несет ответственность за вы бор и осущ ествление собственны х

–  –  –

Примерная схема проведения мотивационного интервью.

1. Сообщ ите, что вы собираетесь задать несколько специф ичны х вопросов по поводу стиля ж изни и стрессов клиента. Задайте несколько общ их вопросов.

2. П одним ите проблему поведения риска, задав откры тый вопрос, «Какое место поведение риска заним ает в ваш ей ж изни?» (злоупотребление алкоголя и наркотиков - это всегда поведение с риском для ж изни)

3. У знайте как поведение риска влияет н а здоровье пациента, «как поведение риска влияет н а В аш е ф изическое состояние?»

4. П опросите пациента описать его обы чны й день, которы й отраж ает его

–  –  –

Задайте прям ой вопрос: « Н е м огли бы В ы в течении 5-10 минут рассказать о собы тиях этого дня? Что именно произош ло, что вы чувствовали?»

5. В о время рассказа «подталкивайте» пациента, задавая прямы е вопросы, например: «Что Вы почувствовали в этот момент? Что случилось после этого? Что В ам хотелось сделать преж де всего?» Н е вы сказы вайте своего мнения о проблеме.

6. Д алее задайте следую щ ий вопрос: « К аковы полож ительны е моменты поведения риска?» Суммируйте его ответ (раскрепощ енность, приподнятое настроение, ощ ущ ение своб од ы...).

7. «Каковы менее полож ительны е моменты поведения риска? Ч то им енно В ам не нравится в этом? В лияет ли это как-то отрицательно на В аш у

–  –  –

пом огает В ам расслабится, когда чувствуете усталость, но с другой стороны В ы говорите, что В аш е поведение иногда заставляет Вас испы ты вать чувство вины?». П редоставьте пациенту врем я подумать над

–  –  –

м оменты » и есть суть проблемы. Н е делайте предполож ений. В ы мож ете вникнуть в суть проблем ы, спросив клиента, что ему нравиться и что не нравится в его поведении.

10. П осле установления неж елательности поведения (либо сам пациент проговаривает это, либо консультант), тем а разговор переводится на

–  –  –

использованием уж е полученны х данны х социально-психологической карты и их анализа). В ы ясняется самы й сохранны й ресурс пациента (Здоровье/семья, контакты / работа, деятельность).

11. Д алее задается прямой вопрос: «Как В ы будете ж ить, потеряв это?

–  –  –

пациента преим ущ ества и необходимость дальнейш ей трезвой ж изни (его намерения, ож идания, объяснения). От кого он надеется получать поддерж ку? О ткуда м ож ет исходить опасность сры ва (зона риска)?

13. Д омаш нее задание для пациента: П лан действий на 3 месяца.

–  –  –

С емейны й анамнез. П рародительские семьи. Генеалогия семьи матери пациента. Г енеалогия семьи отца пациента. Х арактеристики прародительских семей (состав, особенности характеров, взаим оотнош ения м еж ду членам и семей, заболевания и т.д.). Родительская семья. В озраст при вступлении в брак, условия, при которы х он заклю чен, наличие преды дущ их браков, причины разводов. Н аличие в семье других членов (кто в каких отнош ениях, возраст и т.д.). В озраст, состояние здоровья и вид занятий родителей к м ом енту беременности. Д авность и характер преды дущ ей беременности П редш ествую щ ие беременности, их ж елательность, исход. Н аличие абортов,

–  –  –

продолж ительность, отклонения в процессе родов, вмеш ательства. О бщ ая характеристика семьи: состав (полная, неполная), гармоничная, проблемная, асоциальная., стадия ж изненного цикла, семейны е истории и мифы, горизонтальны е и вертикальны е стрессоры.

–  –  –

ребенком, особенности ухода (брали ли н а руки, строго ли соблю дали режим, были ли противоречия меж ду ухаж иваю щ ими). Х арактер вскармливания, отнош ение к кормлению ребенка и матери. П сихом оторное развитие ребенка

–  –  –

опрятности и самообслуж ивания. Реагирование родителей на достиж ения ребенка. Х арактер поощ рений и наказаний. Х арактер игры; способность оставаться в одиночестве, его переносимость. Х арактер сна. О писание личностны х особенностей ребенка. Заболевания и психические травм ы 2 -го

–  –  –

способность к сю ж етной игре. Развитие познавательной сферы, интересов, степень и качество самообслуж ивания. О собенности поведения с матерью, отцом, другими членами семьи. П ереносим ость критики. У мение играть в одиночестве, с родителями, другими детьми. Н аказания и поощ рения, их

–  –  –

сверстниками. С пособность к ролевой игре; рисунки. Е сли ребенок посещ ал детский сад, как строил взаимоотнош ение с воспитателями, детьми. Сон ребенка, наличие страхов, "кош маров". Г отовность ребенка к ш коле в познавательной, комм уникативной, волевой сферах, "ш кольная зрелость".

Заболевания психические травмы, реакции на них.

7-12 лет: особенности построения взаим оотнош ений по вертикали и горизонтали. Развитие познавательной сферы, сферы интересов, сферы общ ения. О собенности характера. Заболевания и психические травм ы, их переносимость.

12-15 лет: особенности взаимоотнош ений в семье, со сверстниками своего и противополож ного пола. Развитие познавательной сферы. Х арактер интересов. Х арактеристика личностны х особенностей. Заболевания,

–  –  –

собственному описанию, со слов каж дого из родителей, со слов других членов семьи, друзей, педагогов и т.д. Н аличие или отсутствие резкого изм енения характера.

Анамнез заболевания. В рем я возникновения. С вязь с особенностям и ж изни и деятельности, с другими заболеваниям и и факторами ж изни (в т.ч.

психогенными). Н аличие "светлых промеж утков" (без симптомов), с чем, по мнению пациента, они связаны. Что изменилось в ж изни пациента, его семьи с появлением симптомов, в лучш ую сторону, что в худш ую.

П сихиатрическое обследование. В практике работы детских клиник Запада принято больш е вним ания уделять родителям и значительно меньш е ребенку. П риводятся следую щ ие аргументы: родители воспиты ваю т ребенка, очень важ ное значение имею т их отнош ения к собственному ребенку,

–  –  –

тщ ательном у клиническом у обследованию пациента, не отвергая изучение его м икросоциального окружения.

П сихиатрическое обследование после анализа ж алоб, сбора анамнеза долж но сопровож даться описанием психического статуса пациента примерно по следую щ ей схеме с вариантами формулировок по разделам.

Сознание (ориентировка в собственной личности, месте, времени).

Ребенок отм ечает приступы (припадки) без потери сознания (с кратковрем енной потерей сознания), которы е, не сопровож даю тся судорогами, непроизвольны м мочеиспусканием, стулом, пеной изо рта, прикусы ванием языка.

–  –  –

С ом атический статус, вклю чая оценку полового развития.

Неврологический статус. Ф ункции ЦНС. Н еобходимо исследовать даж е легкие наруш ения речи, грубой и тонкой моторики, распознавание

–  –  –

П сихом оторное поведение. М им ика скудная (живая). В ы раж ение лица (веcелое, грустное, угрю мое, злобное, задумчивое). Ж естикулирует активно (мало, сидит без движ ения). Д вигательно затормож ен.

Контакт, его характер. «П родуктивному контакту не доступен. Н а обращ енную к нему речь реагирует медленно. Н а вопросы не отвечает.»

–  –  –

уверенное поведение). Х арактеристика сферы общ ения пациента.

Настроение (описание). Аффекты. Следует наблю дать за таким и аф ф ектам и как тревога, депрессия, страх, чувство вины, агрессия, апатия, депрессия. Э м оциональная сфера, вегетативны й компонент эмоций, их

–  –  –

долговременная, наличие патологических наруш ений памяти).

Характеристика мышления: 1) по темпу, 2) по структуре 3) по наличию (отсутствию ) продуктивны х наруш ений. «Ребенок отм ечает состояния, при которы х ему трудно справиться с потоком мыслей (происходит внезапны й обрыв мыслей, возникает чувство пустоты в голове, провал, закупорка мы слей); иногда бы ваю т состояния, при которы х он перестает узнавать слова при чтении, плохо поним ает

–  –  –

м атериалу, читать стихи, поним ать метафоры, "крылатые" вы раж ения, пословицы и поговорки; счет в прям ом и обратном порядке, чтение и письмо.

О ценка интеллекта. Запас общ их сведений и представлений об окруж аю щ ем мире. С уж дения и критика. Д ля оценки способности ребенка к правильном у суж дению и критике мож но спросить его, что по его собственном у м нению, вы звало необходимость консультации, как ребенок относится к отклонениям в поведении, кто и что ему м ож ет помочь.

–  –  –

расстройств восприятия. «Ребенок слы ш ит голоса, которы е звучат внутри, носят друж елю бны й характер». «Он слы ш ит их обоими уш ам и (одним) ухом, если он заты кает уш и, то продолж ает (перестает) их слышать».

«Он стал чувствовать, что обы чная пищ а изм еняет свой вкус, вкусовы е ощ ущ ения испы ты вает в связи с приемом пищи. Он отм ечает ощ ущ ение инородного тела на коже (внутри ж ивота, в голове). П одросток испы ты вает ощ ущ ения, когда окруж аю щ ие предм еты каж утся ему искаж енны ми (странны ми, непохож им и н а себя, располож енны м и на более дальнем (близком) от него расстоянии, совсем незнакомыми).

О тмечает, что ф орма предм етов необы чная (уменьш енная, увеличенная),

–  –  –

отсутствию фобий, обсессивно-ком пульсивного поведения (невротические м еханизмы защ иты - бессознательны е способы редукции эмоционального напряж ения). М отивы поведения. Н адо исследовать мотивы поведения особенно в сексуальной сфере и сфере агрессии. О братить вним ание на иерархию м отивационно-потребностной сферы, вы яснить блокировку основны х потребностей, определить временную перспективу.

Особенности личности ребенка. Х арактеристика степени личностной зрелости. В ременная перспектива (ж изненны е планы). "Условная

–  –  –

родственников (матери, отца, других родственников) по тем ж е критериям.

И зучение общ ей картины проблем (сим птом ов) пациента, его отнош ения к ним (эго-дистонное, эго-синтонное расстройство). Знает ли ребенок причину обращ ения к специалисту, м ож ет ли он прямо обсуж дать эту тем у или это следует делать опосредованно (через разговоры и игру в кукольны й театр, рисунки, методику взаимного рассказы вания сказок, применение м етодов гипноза, использования психодиагностических методов).

–  –  –

психотерапии. П олучение инф ормации о мотивации пациента к изменениям Заклю чение долж но отраж ать диагноз, необходимость проведения диф ф еренциального диагноза, в случае проведения психодиагностического

–  –  –

м анкирование учебой. 2) Ж алобы, которы е на м ом ент беседы с врачом отсутствую т, но более или менее регулярно, периодически, возникаю т в течение дня, недели или месяца. Н априм ер, ночной энурез возникает 1 раз в

–  –  –

распределить ж алобы и данны е клинико-психологического исследования на уровни.

У ровень 1. П роблем ы с внеш ним социальны м окружением.

Этот уровень рассматривает проблемы членов семьи в контексте социальны х связей. Он охваты вает среди прочего учебу в ш коле или работу членов

–  –  –

психотравмирую щ ие ситуации. Д ругие прим еры отягощ аю щ их факторов м икросоциального окружения: дискрим инация одного из членов семьи, миграция или эм играция семьи, хронические интерперсональны е трудности

–  –  –

одноклассниками, роль "козла отпущ ения".П ри анализе демограф ической инф ормации важ но обращ ать внимание на расу, класс, культурны й уровень семьи и сексуальную ориентацию. О собенно это касается тех семей, которы е составляю т не доминантную группу (например, член семьи - беж енец из средней А зии или член семьи - гей). С истемное мы ш ление предполагает изучение не только непосредственного семейного окруж ения, но и всей экосистемы клиента.

У ровень 2. П роблем ы в семье.

Рассм атриваю тся проблемы сем ьи как естественной группы. Симптоматическое поведение "идентифицированного пациента" анализируется как следствие наруш ений ф ункционирования всей семьи или отдельны х ее подсистем. А кцент делается не на индивидуальны х характеристиках членов семьи, а на их взаимодействии и структурны х особенностях семейной организации. П ридается больш ое значение сбору семейного анамнеза, структуре семьи, иерархии, сплоченности, границам,

–  –  –

метафоры".

У ровень 3. К огнитивны е и поведенческие проблемы.

О ни охваты ваю т наруш ения или трудности в области эмоций, когнитивны х ф ункций или поведения пациента, объясняемы е с позиции теории научения (стим ул­ реакция, полож ительное и отрицательное подкрепление, когнитивны й деф ицит или искаж ение, определение цепочки АВС: активирую щ ее событие,

–  –  –

установкам и и поведением);контакт; невербальны е признаки коммуникации;

пассивное (пассивно-агрессивное), агрессивное или уверенное поведение;

развитость социальны х навы ков; характеристика сферы общ ения пациента;

сам ооценка - адекватная, низкая, завы ш енная; способность к адаптации, устойчивость к стрессу; копинг-м еханизм ы (механизмы совладания с трудностям и и со стрессом); мотивы поведения (надо исследовать м отивы поведения особенно в сексуальной сфере и сфере агрессии, обратить

–  –  –

блокировку основны х потребностей, определить временную перспективу);

суицидны е мы сли и намерения; ресурсы и полож ительны е особенности ребенка.

У ровень 4. Э моциональны е конфликты.

Эмоциональны е расстройства им ею т осознаваемую и неосознаваемую стороны (двойное дно); аффекты (следует особо описать такие аффекты как тревога, депрессия, страх, чувство вины, апатия, депрессия); защ итны е системы (наличие защ иты можно изучать по наличию или отсутствию фобий, обсессивно-ком пульсивного поведения); невротические механизмы защ иты - бессознательны е способы редукции эмоционального напряж ения; Следует такж е учиты вать фазы психического развития по В.В.К овалеву и Д.М.Э льконину, S.Freud и A.Freud,

–  –  –

соответствие симптоматики возрасту.

У ровень 5. Н аруш ения развития и личностны е расстройства.

Н а этом уровне формирую тся длительны е и глубинны е отклонения.

Это касается различны х аспектов как "искаж енного", так и "повреж денного" развития:

аутизм, ядерны е психопатии, психогенны е патологические формирования личности (краевы е психопатии), а такж е специф ические аномалии развития.

–  –  –

согласно которой биологические факторы (отягощ енная наследственность, пре-, пери-, и постнатальны е пораж ения Ц Н С ) являю тся ведущ им и в происхож дении симптоматического поведения. Ф изические болезни и их влияние на становление личности. В этих случаях в основном оказы вается м едикам ентозная помощ ь.

При составлении или написания клинико-психотерапевтического заключения необходимо получить инф ормацию о м отивации пациента и семьи к изменениям. П одчеркнуть наиболее важ ные проблемы, которы е м огли бы послуж ить «миш енями» к психотерапии. П ри планировании

–  –  –

Дополнительная

1. Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. К линическая патопсихология.

Руководство для врачей и клинических психологов. М осква-В оронеж, 2002.

Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. М едицинская психодиагностика:

2.

Теория, практика и обучение. СПб: Ф илологический факультет СПбГУ ;

М., И здательский центр «А кадемия», 2003.

Зейгарник Б.В. П атопсихология.М.: И здательство М осковского 3.

университета, 1986.

Кулаков С.А. П одросток на приеме у психолога. СПб, 2003, Учебные 4.

пособия.

Менделевич В.Д К линическая и м едицинская психология. М.. 2005 5.

Психотерапия /под ред. Б.Д.Карвасарского.: У чебник по психотерапии СПб: И зд-во «П итер»,2000- глава 3, 4.

Рубинштейн С.Я. Э кспериментальны е м етодики патопсихологии и 7.

опы т прим енения их в клинике. А прель-П ресс, 2010.

Семенович А.В. Н ейропсихологическая диагностика и коррекция в 8.

детском возрасте. У чебное пособие для вузов. М., И Ц А кадем ия, 2006.

Сидоров П.И., Парников А.В. В ведение в клиническую психологию : М.:

9.

А кадем ический П роект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

10. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. / П од ред. С.Ю. Ц иркина. СПб, П И ТЕР, 2001.

11. Цветкова Л.С. Н ейропсихологическая реабилитация больных.

М осковский психолого-социальны й институт, 2004 Программное обеспечение

1. К омплекс БО С медицинского назначения для проведения программ проф илактики и коррекции психоэмоциольнального состояния.

2. П рограм м ное обеспечение для статистической обработки данны х (SPSSБазы данных, информационно-справочные и поисковые системы http://elibrary.ru http://www.iqlib.ru http://vsetesti.ru http://portalus.ru http://psychology.net.ru h ttp ://w w w.im aton.ru h ttp ://w w w.psy.su http://biblios.new goo.net

10. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ

• К ом пью терны е классы с подклю чением к системе телеком м уникаций

–  –  –

конкретны х методов и методик, если они применялись, а такж е с указанием временного интервала.

** П одпись куратора долж на быть расш иф рована, с указанием долж ности и

–  –  –

5. Результаты: что конкретно было сделано.

6. Н аучное исследование: этапы, результаты.

7. Рекомендации, зам ечания, предлож ения.

Похожие работы:

«mini-doctor.com Инструкция Септолете Плюс Мед И Лайм пастилки №18 (9х2) ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Септолете Плюс Мед И Лайм пастилки №18 (9х2) Действующее вещество: Цетилпиридиний Лекарственная форма: Пастилки Фармакотерапевтическая группа: Средст...»

«В. А. Галперин, Е. В. Данилкин, А. И. Мочалов ПРОЦЕССЫ ПЛАЗМЕННОГО ТРАВЛЕНИЯ В МИКРО И НАНОТЕХНОЛОГИЯХ В. А. Галперин, Е. В. Данилкин, А. И. Мочалов ПРОЦЕССЫ ПЛАЗМЕННОГО ТРАВЛЕНИЯ В МИКРОИ НАНОТЕХНОЛОГИЯХ Учебное пособие 3-Е ИЗДАНИЕ (ЭЛЕКТРОННОЕ) Под редакцией д.т.н., проф. С. П....»

«ОБЩЕРОССИЙСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ "ОБЪЕДИНЕНИЕ КОМБУСТИОЛОГОВ "МИР БЕЗ ОЖОГОВ" ХИРУРГИЧЕСКОЕ ЛЕЧЕНИЕ ПОСТРАДАВШИХ ОТ ОЖОГОВ клинические рекомендации Москва 2015 УДК 616-001.17 ББК (Р)54.58 Хирургическое лечение пострадавших от ожогов: клинические рекомендации / авторы: Алекс...»

«Протокол диагностики и формуляр иммунотерапии сепсиса у новорожденных детей. М.В. Дегтярёва Кафедра неонатологии ФУВ РГМУ, г.Москва. I Всероссийская школа по клинической иммунологии "ИММУНОЛОГИЯ ДЛЯ ВРАЧЕЙ". Пушкиногорье, 05 февраля 2010 года.Цель: Инициировать и вынести на широкое...»

«ГБОУ ВПО ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ФЕДЕРАЛЬНОГО АГЕНТСТВА ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ КАФЕДРА АНЕСТЕЗИОЛОГИИ И РЕАНИМАТОЛОГИИ И.Е. Голуб Л.В. Сорокина Е.С. Нетесин Сепсис: определение, диагностическая концепция, патогенез и интенси...»

«М. Б. Кашин Ручейки сливаются в реки Самара Кашин М.Б. Ручейки сливаются в реки. Самара, 2005. 186 с. В оформлении обложки использована фотография Константина Чарковского. © Кашин М.Б., 2005 Уважаемый читатель! Перед Вами необычная книга, написанная хирургом-педиатром Михаилом Борисо...»

«ЦЕНТРАЛЬНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ТРАВМАТОЛОГИИ И ОРТОПЕДИИ им. Н.Н. ПРИОРОВА Методическое пособие ПРОГРАММА РЕАБИЛИТАЦИИ ПРИ ПОВРЕЖДЕНИЯХ ХРЯЩЕВЫХ И КАПСУЛЬНО-СВЯЗОЧНЫХ СТРУКТУР КОЛЕННОГО СУСТАВА Цыкунов М.Б.ПРОГРАММА РЕАБИЛИТАЦИИ ПРИ ПОВРЕЖДЕНИЯХ ХРЯ...»

«Факультет психологии Московского государственного университета им. М. В.Ломоносова Кафедра общей психологии ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ В семи томах Под редакцией Б. С. Братуся Допущено Министерств...»

«(c) " " СОДЕРЖАНИЕ " Предисловие редактора русского перевода 7 Глава 1. Болезнь побуждает к действию 8 Глава 2. Простата: диагностика и лечение 25 Глава 3. Научный взгляд на реальное состояние " нашего организма. Тест ОБП...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.