WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«МИНЗДРАВ РОССИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» МИНИСТЕРСТВА ...»

МИНЗДРАВ РОССИИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

(ГБОУ ВПО ДВГМУ Минздрава России)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«НЕВРОЛОГИЯ, МЕДИЦИНСКАЯ ГЕНЕТИКА, НЕЙРОХИРУРГИЯ»

Направление подготовки (специальность) 31.05.01 - ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО Форма обучения ОЧНАЯ Срок освоения ООП 6 лет Кафедра неврологии и нейрохирургии с курсом ФПК и ППС Хабаровск 201 г.

При разработке рабочей программы учебной дисциплины «Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия» в основу положены:

1) ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 060101 Лечебное дело, утвержденный Министерством образования и науки РФ «08» ноября 2010 г.

2) Учебный план по специальности 060101 Лечебное дело, утвержденный Ученым советом ГБОУ ВПО ДВГМУ Минздрава России « » сентября 201 г., протокол №.

Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) одобрена на заседании кафедры неврологии и нейрохирургии « » ноября 201 г. Протокол №.

Заведующий кафедрой неврологии и нейрохирургии _______________д.м.н., профессор А.М. Хелимский Рабочая программа учебной дисциплины «Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия» одобрена Ученым Советом лечебного факультета «_____» ____________ 201 г.



Протокол № ___.

Председатель Ученого Совета лечебного факультета, д.м.н., проф. С.Н. Киселев _____________

подпись

Разработчик:

Заведующий кафедрой неврологии и нейрохирургии с курсом ФПК и ППС, д.м.н., профессор А.М. Хелимский

Рецензент:

Заведующий кафедрой психиатрии и медицинской психологии с курсом ФПК и ППС, д.м.н., профессор И.П. Логинов

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесённых с планируемыми результатами освоения образовательной программы.

В результате освоения ООП обучающийся должен овладеть следующими результатами обучения по дисциплине, направленными на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций:

п/п Номер Содержание ком- В результате изучения учебной дисциплины № /индекс петенции обучающиеся должны:

ком- (или её части) Знать Уметь Владеть петенции 1 ОК-1 Способность и го- Заболевания, Анализировать Навыками товность анализи- связанные с социально зна- практической ровать социально неблагопри- чимые процес- работы по значимые

–  –  –

2. Место дисциплины в структуре образовательной программы Учебная дисциплина «Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия» относится к базовой части профессионального цикла ООП подготовки специалиста (С.3). Преподавание данной дисциплины направлено на формирование у студентов знаний, умений и основных навыков для последующего обучения в медицинском университете и работы врачом по специальности «Лечебное дело».

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

Анатомия:

Знания: анатомического строения нервной, сосудистой и мышечной систем человека.





Умения: сопоставить развитие, строение и функцию органов и систем; обрисовать топографические контуры основных сосудистых и нервных стволов.

Навыки: определить и макроскопически верифицировать органы и ткани.

Гистология, эмбриология, цитология:

Знания: морфологического, гистологического строения центральной и периферической нервной системы.

Умения: сопоставить развитие, гистологическое строение и функции органов и систем;

описать морфологические изменения изучаемых макроскопических, микроскопических препаратов.

Навыки: определить и гистологически верифицировать нормальные органы и ткани.

Нормальная физиология:

Знания: анатомо-физиологических, возрастно-половых и индивидуальных особенностей строения и развития здорового и больного организма; понятие об условных и безусловных рефлексах, общих закономерностях деятельности мозга.

Умения: давать гистофизиологическую оценку состояния различных клеточных, тканевых и органных структур.

Навыки: интерпретировать результаты наиболее распространённых методов функциональной диагностики, применяемых для выявления патологии органов и систем..

Патологическая анатомия:

Знания: понятий этиологии, патогенеза, морфогенеза, патоморфоза болезни, принципов классификации болезней.

Умения: верифицировать структурные основы болезней и патологических процессов, определять причины, основные механизмы развития и исходов типовых патологических процессов, нарушений функций органов и систем.

Навыки: сопоставления морфологических и клинических проявлений болезней, поражающих нервную систему.

Патологическая физиология:

Знания: понятий этиологии, патогенеза, морфогенеза, патоморфоза болезни, принципов классификации болезней, основные понятия общей нозологии.

Умения: выявлять функциональные основы болезней и патологических процессов, определять причины, основные механизмы развития и исходов типовых патологических процессов, нарушений функций органов и систем; анализировать вопросы общей патологии и современные теоретические концепции и направления в медицине; обосновывать принципы патогенетической терапии наиболее распространённых заболеваний.

Навыки: определять нарушение деятельности центральной и периферической нервной системы, патологию рефлексов, функций анализаторов.

Фармакология:

Знания: классификации и основных характеристик лекарственных средств, фармакодинамики и фармакокинетики, показаний и противопоказаний к применению лекарственных средств, побочные эффекты.

Умения: анализировать действие лекарственных средств по совокупности их фармакологических свойств и возможность их использования для консервативного лечения.

Навыки: применения лекарственных средств для лечения и профилактики различных заболеваний и патологических состояний.

Хирургия:

Знания: общие принципы хирургических вмешательств, асептика, антисептика.

Умения: выявлять важнейшие симптомы повреждений и заболеваний нервной системы и сопоставлять их при дифференциальной диагностике.

Навыки: работы с больными по выявлению основных симптомов повреждений и заболеваний нервной системы.

–  –  –

4. Содержание дисциплины, структурированное по темам (разделам) с указанием отведённого на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Разделы учебной дисциплины и компетенции, которые должны быть освоены при их изучении:

–  –  –

4.4. Название тем практических занятий и количество часов по семестрам изучения учебной дисциплины:

п/№ Объем по сеНазвание тем практических занятий базовой части дисциплины по местрам ФГОС и формы контроля 7-й 8-й Тема: Предмет клинической неврологии, медицинской генетики, 1. 4 нейрохирургии. Анатомо-физиологическое введение. Рефлексы и их изменения. Элементы построения топического диагноза. Методики исследования нервной системы. Чувствительность и ее расстройства. Типы и виды нарушений чувствительности. Центральные и периферические механизмы боли.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Обсуждение теоретических вопросов.

3. Опрос студентов.

Тема: Произвольные движения и их расстройства (параличи, 2. 4 парезы). Симптомы поражения корково-мышечного пути на разных уровнях Центральный и периферический парез. Синдромы поражения спинного мозга, его корешков и периферических нервов.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

Тема: Поражения внутренней капсулы, таламуса, экстрапирамидной 3. 4 системы. Понятие о нейромоторных дискинезиях. Тонический и фазический моторно-вегетативный симптомокомплекс.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

Тема: Координация движений и ее расстройства (атаксии). Мозжечок. Синдромы поражения. Виды атаксий. Мозжечково-вестибулярная система. Мозжечковый синдром. Вестибулярный синдром.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

Тема: Средний мозг. Ствол мозга. Анатомия, физиология. Синдромы 5. 4 поражения I - VI пар черепных нервов. Глазодвигательные расстройства. Поражение зрительных путей.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

Тема: Мост мозга и продолговатый мозг. Синдромы поражения мимических мышц, мышц глотки, мягкого неба, гортани, языка (VII, VIII, IX, X, XI, XII пары черепных нервов). Слух и его расстройства. Альтернирующие синдромы.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

Тема: Кора головного мозга. Учение о локализации функций в коре 7. 4 головного мозга. Расстройство высших мозговых функций (афазии, агнозии, апраксии, амнезии). Симптомы поражения отдельных долей головного мозга.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

Тема: Вегетативная нервная система. Сегментарный и надсегментарный отделы. Анатомия, физиология. Синдромы поражения. Неврогенные нарушения функций тазовых органов.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

Тема: Ликворология. Люмбальная и желудочковая пункции, показания и противопоказания. Менингеальный и гипертензионный синдромы. Ликворные синдромы. Гидроцефалия.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

Тема: Острые инфекционные заболевания нервной системы: менингиты, энцефалиты, миелит, эпидурит. Клиника, диагностика, лечение.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

8. Проверка навыков и умения постановки клинического диагноза, проведения дифференциальной диагностики с другими заболеваниями.

Назначение адекватной терапии. Оказание экстренной помощи при неотложных состояниях.

9. Деловая игра.

Тема: Демиелинизирующие заболевания нервной системы. Наследственно-дегенеративные заболевания нервной и нервно-мышечной системы. Рассеянный склероз. Боковой амиотрофический склероз. Сирингомиелия. Сифилис нервной системы. НейроСПИД.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

8. Проверка навыков и умения постановки клинического диагноза, проведения дифференциальной диагностики с другими заболеваниями.

Назначение адекватной терапии. Оказание экстренной помощи при неотложных состояниях.

9. Деловая игра.

Тема: Сосудистые заболевания головного и спинного мозга. Кровоснабжение головного и спинного мозга. Ишемический и геморрагический инсульты. Клиника, диагностика, лечение.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

8. Проверка навыков и умения постановки клинического диагноза, проведения дифференциальной диагностики с другими заболеваниями.

Назначение адекватной терапии. Оказание экстренной помощи при неотложных состояниях.

9. Деловая игра.

Тема: Пароксизмальные расстройства сознания. Судорожные состояния. Эпилепсия. Эпилептические синдромы, эпилептический статус.

Дифференциальная диагностика. Понятие об истерических припадках.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

8. Проверка навыков и умения постановки клинического диагноза, проведения дифференциальной диагностики с другими заболеваниями.

Назначение адекватной терапии. Оказание экстренной помощи при неотложных состояниях.

9. Деловая игра.

Тема: Предмет и задачи медицинской генетики. Генетические аспекты 14. 4 роста и развития плода. Классификация наследственных болезней. Гаметопатии, бластопатии, эмбриопатии, фетопатии. Семиотика наследственной патологии. Врождённые пороки развития, причины тератогенеза. Геномные, хромосомные и генные мутации.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Разбор курируемых больных.

3. Обсуждение теоретических вопросов.

4. Опрос студентов.

5. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

6. Проверка навыков и умения выявления стигм дизэмбриогенеза, пороков развития.

7. Проверка умения и навыков составления родословной и карты фенотипа.

Тема: Общая характеристика, патогенез и методы диагностики хромосомных болезней. Особенности клинических проявлений синдромов Дауна, Патау, Эдвардса, Шерешевского-Тернера, Кляйнфельтера, трипло-Х, «кошачьего крика», Вольфа-Хиршхорна. Синдромы, обусловленные микрохромосомными аберрациями (Прадера-Вилли, Ангельмана).

Цитогенетические методы диагностики.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Разбор курируемых больных.

3. Обсуждение теоретических вопросов.

4. Опрос студентов.

5. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

6. Проверка навыков и умения выявления стигм дизэмбриогенеза, пороков развития.

7. Проверка умения и навыков составления родословной и карты фенотипа.

Тема: Моногенные болезни: фенилкетонурия, муковисцидоз, адреногенитальный синдром, врождённый гипотиреоз, галактоземия, синдром Элерса-Данло, синдром Марфана, семейная гиперхолестеринемия.

Наследственные заболевания нервной системы: нейрофиброматоз, миотоническая дистрофия, миодистрофия Дюшенна-Беккера.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Разбор курируемых больных.

3. Обсуждение теоретических вопросов.

4. Опрос студентов.

5. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

6. Проверка навыков и умения выявления стигм дизэмбриогенеза, пороков развития.

7. Проверка умения и навыков составления родословной и карты фенотипа.

Тема: Виды и формы профилактики наследственных болезней. Медико-генетическое консультирование. Неинвазивные и инвазивные методы пренатальной диагностики. Общие принципы лечения наследственных болезней, реабилитации и социальной адаптации больных. Массовый неонатальный скрининг, принципы реабилитации детей с врождёнными заболеваниями. Молекулярно – генетические методы диагностики. Характеристика основных приёмов выделения ДНК. Прямые и непрямые методы диагностики наследственных заболеваний.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Разбор курируемых больных.

3. Обсуждение теоретических вопросов.

4. Опрос студентов.

5. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

6. Проверка навыков и умения выявления стигм дизэмбриогенеза, пороков развития.

7. Проверка умения и навыков составления родословной и карты фенотипа.

Тема: Травматические поражения головного мозга. Острая закрытая 18. 4 черепно-мозговая травма. Классификация. Клиника, диагностика, лечение. Острая позвоночно-спинальная травма. Классификация. Клиника, диагностика и лечение.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

8. Проверка навыков и умения постановки клинического диагноза, проведения дифференциальной диагностики с другими заболеваниями.

Назначение адекватной терапии. Оказание экстренной помощи при неотложных состояниях.

9. Деловая игра.

Тема: Опухоли головного и спинного мозга. Классификация. Клиника, диагностика и лечение.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

8. Проверка навыков и умения постановки клинического диагноза, проведения дифференциальной диагностики с другими заболеваниями.

Назначение адекватной терапии. Оказание экстренной помощи при неотложных состояниях.

9. Деловая игра.

Тема: Врождённые пороки развития нервной системы (краниостеноз, 20. 2 черепно-мозговые и спинномозговые грыжи, гидроцефалия). Методы хирургического лечения.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

8. Проверка навыков и умения постановки клинического диагноза, проведения дифференциальной диагностики с другими заболеваниями.

Назначение адекватной терапии. Оказание экстренной помощи при неотложных состояниях.

9. Деловая игра.

Тема: Вертеброгенные неврологические расстройства. Определение, 21. 4 этиология, патогенез, клиника, диагностика, лечение, профилактика.

Формы контроля: 1. Решение тестовых заданий (контроль исходных знаний и усвоения).

2. Проверка умения и навыков исследования неврологического статуса.

3. Разбор курируемых больных.

4. Обсуждение теоретических вопросов.

5. Опрос студентов.

6. Заслушивание рефератов, подготовленных студентами.

7. Проверка навыков и умения постановки синдромного и топического диагнозов.

8. Проверка навыков и умения постановки клинического диагноза, проведения дифференциальной диагностики с другими заболеваниями.

Назначение адекватной терапии. Оказание экстренной помощи при неотложных состояниях.

9. Деловая игра.

ИТОГО 42 42

4.5. Лабораторный практикум учебным планом не предусмотрен

4.6. Курсовая работа (программой не предусмотрена)

5. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

1. Освоение практических навыков и составление учебной истории болезни по дисциплине «Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия»: Учебное пособие. /А.М. Хелимский, Т.Н. Проскокова, И.П. Дроздова, Н.В. Вялова. – Хабаровск:

Изд. центр ГБОУ ВПО ДВГМУ, 2015. – 88 с. Гриф УМО.

2. Пропедевтика нервных болезней, клиническая неврология и нейрохирургия:

Учебное пособие для студентов лечебного факультета. /А.М. Хелимский, Т.А. Захарычева, Т.Н. Проскокова, И.П. Дроздова, Г.А. Прянишникова. – Хабаровск: Изд.

центр ГОУ ВПО ДВГМУ, 2010. – 118 с.

Присвоен гриф «Рекомендовано Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для студентов, обучающихся по специальности 060101.65 – «Лечебное дело»

3. Длительно текущие болевые синдромы остеохондроза позвоночника: Учебное пособие. / А.М. Хелимский, С.Е. Гуляева. – Хабаровск: Изд. центр ГОУ ВПО ДВГМУ, 2002.

– 134 с.

Присвоен гриф «Рекомендуется Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для системы послевузовского профессионального образования врачей».

4. Клиника, диагностика и лечение черепно-мозговых травм: Учебное пособие. /А.М.

Хелимский, А.И. Карнаух. – Хабаровск: Изд. центр ГОУ ВПО ДВГМУ, 2002. – 127 с.

Присвоен гриф «Рекомендуется Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для системы послевузовского профессионального образования врачей».

5. Позвоночно-спинномозговая травма: Учебное пособие. /А.М. Хелимский. – Хабаровск: Изд. центр ГОУ ВПО ДВГМУ, 2006. – 109 с.

Присвоен гриф «Рекомендуется Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для системы послевузовского профессионального образования врачей».

6. Сосудистые заболевания головного мозга (принципы диагностики, лечения, профилактики): Учебное пособие. /А.М. Хелимский. - Хабаровск: Изд. центр ГОУ ВПО ДВГМУ, 2008. – 140 с.

Присвоен гриф «Рекомендуется Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для системы послевузовского профессионального образования врачей».

7. Клиника, диагностика и лечение опухолей головного мозга: Учебное пособие.

/А.М. Хелимский. – Хабаровск: Изд. центр ГОУ ВПО ДВГМУ, 2008. – 125 с.

Присвоен гриф «Рекомендуется Учебно-методическим объединением по медицинскому и фармацевтическому образованию вузов России в качестве учебного пособия для системы послевузовского профессионального образования врачей».

8. Пропедевтика нервных болезней [Электронный ресурс]: Учебное пособие. /А.М. Хелимский. – Хабаровск: Компьютерный класс ДВГМУ, 2003.

9. Черепно-мозговые травмы [Электронный ресурс]: Обучающая и тестирующая программа. /А.М. Хелимский. – Хабаровск: Компьютерный класс ДВГМУ, 2006.

10. Неврологические проявления остеохондроза позвоночника [Электронный ресурс]:

Обучающая и тестирующая программа. /А.М. Хелимский. – Хабаровск: Компьютерный класс ДВГМУ, 2007.

11. Сосудистые заболевания головного мозга [Электронный ресурс]: Обучающая и тестирующая программа. /А.М. Хелимский. – Хабаровск: Компьютерный класс ДВГМУ, 2008.

12. Аномалии развития и их клиническое значение [Электронный ресурс]: Обучающая и тестирующая программа. /А.М. Хелимский, И.П. Дроздова. – Хабаровск: Компьютерный класс ДВГМУ, 2008.

–  –  –

6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

–  –  –

Семестры 7-й и 8-й

1. Анатомо-физиологические характеристики центральной и периферической нервной системы.

2. Нейрофизиологические основы изменения физиологических рефлексов, патологических пирамидных рефлексов, спастичности.

3. Патофизиологические, нейрохимические и психологические аспекты боли.

4. Исследование Н-рефлекса, соматосенсорных вызванных потенциалов.

5. Нейрофизиологические и нейрохимические механизмы регуляции деятельности экстрапирамидной системы.

6. Значение нейропсихологических исследований в неврологической клинике.

7. Нейроэндокринные, обменные синдромы Иценко-Кушинга, адипозогенитальный, несахарного диабета, Пархона.

8. Вегетативный криз (паническая атака): этиология, патогенез, клиника, диагностика.

9. Инструментальная и лекарственная коррекция периферических вегетативных расстройств и нейрогенного мочевого пузыря.

10. Лекарственная терапия внутричерепной гипертензии.

11. Синдром карпального канала, кубитального канала (этиология, патогенез, клиника, диагностика, лечение).

12. Острая воспалительная демиелинизирующая полиневропатия.

13. Неврозы: этиология, патогенез, классификация, клиника, диагностика, лечение.

14. Сосудистая деменция: патогенез, клиника, диагностика.

15. Гепатоцеребральная дистрофия Вильсона-Коновалова.

16. Неврологические осложнения отравления ртутью, свинцом, марганцем, углекислым газом, мышьяком.

17. Деструктивные и метаболические комы. Хроническое вегетативное состояние, смерть мозга.

18. Реабилитация больных со спинальной травмой.

19. Биомеханика позвоночника, функция межпозвонковых дисков и фасеточных суставов.

20. Дифференциальный диагноз при эпидуральном абсцессе, опухоли позвоночника, гормональной спондилопатии, туберкулёзном спондилите.

–  –  –

А. Пример вопросов для опроса на занятии:

Тема: «Кора головного мозга. Учение о локализации функций в коре головного мозга. Расстройство высших мозговых функций (афазии, агнозии, апраксии, амнезии).

Симптомы поражения отдельных долей головного мозга»

1. Назовите основные борозды и извилины больших полушарий мозга.

2. Покажите на таблице, где располагаются двигательная, чувствительная, зрительная, слуховая и обонятельная проекционные зоны.

3. Какие существуют представления о локализации функций в коре мозга?

4. Опишите симптомы поражения височной, теменной, затылочной долей мозга. Укажите различия между симптомами выпадения и раздражения коры головного мозга

5. Опишите симптомы поражения лобной доли и укажите различия в симптомах между поражениями левой и правой доли

6. Что такое первичные, вторичные и третичные зоны коры? Где они расположены?

7. Что вы знаете о трёх функциональных блоках мозга? Где они расположены? Их главные функции?

8. Укажите основные зоны корковой функциональной системы речи.

9. Дайте характеристику нарушениям праксиса и гнозиса (в зависимости от расположения очага).

10. Проведите дифференциальную диагностику речевых расстройств при:

- синдроме поражения лобной доли;

- синдроме поражения височной доли;

- синдроме поражения теменной доли.

Б. Примеры ситуационных задач:

Тема: «Острые инфекционные заболевания нервной системы: менингиты, энцефалиты, миелит, эпидурит. Клиника, диагностика, лечение».

Задача №1 Больной, 28 лет. Неделю назад появились общая слабость и головная боль боли в пояснично-крестцовой области и мышцах ног. Температура повысилась до 38°. Спустя три дня развился паралич ног, возникло онемение в ногах, задержка мочи и стула Объективно: в области крестца и стоп отмечаются пузырьки, наполненные мутной жидкостью (трофические расстройства). Активные движения ног отсутствуют. Тонус мышц повышен в разгибателях голеней. Коленные рефлексы высокие. Зоны их расширены, клонус стоп. Средние и нижние брюшные рефлексы, а также кремастерные отсутствуют. Вызываются патологические рефлексы Бабинского и Оппенгейма с обеих сторон. Ниже уровня Th9 дерматома утрачены все виды чувствительности.

Общий анализ крови: СОЭ - 24 мм/ч, лейкоциты - 11,0 х 109/л. Анализ мочи: следы белка, единичные лейкоциты в поле зрения. Цереброспинальная жидкость прозрачная, бесцветная. Давление - 330 мм вод. ст., белок - 0,66 г/л, цитоз – 80 нейтрофилов.

На рентгенограммах грудного и поясничного отделов позвоночника патологических изменений не выявлено.

Определить, что поражено.

1.

Указать верхний и нижний уровни поражения спинного мозга.

2.

Обосновать топический диагноз.

3.

При каких заболеваниях может наблюдаться указанное поражение спинного мозга?

4.

Провести дифференциальную диагностику.

5.

Поставить и обосновать клинический диагноз.

6.

Как надо лечить данное заболевание?

7.

Каков прогноз заболевания?

8.

Тема: «Пароксизмальные расстройства сознания. Судорожные состояния. Эпилепсия. Эпилептические синдромы, эпилептический статус. Дифференциальная диагностика. Понятие об истерических припадках».

Задача №2 Больная, 23 года. В детстве болела гриппом, после которого вскоре развился первый судорожный припадок, затем припадки стали повторяться с разной частотой. Они всегда начинались с клонических судорог в пальцах правой руки, затем судороги генерализовались и больная теряла сознание, упускала мочу.

Несколько раз были состояния, во время которых припадки следовали почти непрерывно, один за другим и больная не приходила в сознание. Во время одного из таких приступов доставлена в стационар.

Объективно: больная без сознания. Опущен правый угол рта, парез правых конечностей с понижением тонуса и рефлексов. После выхода из тяжёлого состояния движения, в правых конечностях в течение 2-х дней восстановились и все очаговые симптомы исчезли.

Какой характер носят припадки?

1.

Где локализуется патологический процесс?

2.

Как называется состояние, когда припадки следуют почти непрерывно?

3.

Что может провоцировать подобное состояние?

4.

Чем объяснить развитие очаговых симптомов после серии припадков и их быстрое 5.

исчезновение?

Чем отличается эпилептический припадок от истерического?

6.

Какие методы могут помочь уточнению диагноза и локализации процесса?

7.

Какое лечение данного заболевания вообще и во время серии припадков?

8.

Как может измениться психическое состояние больной при длительно существующем 9.

заболевании?

10. Какова трудовая экспертиза?

Критерии оценивания компетенций (результатов), описание шкалы оценивания Оценка «отлично» выставляется студенту, если теоретическое содержание дисциплины освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному;

оценка «хорошо» выставляется студенту, если теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом баллов, некоторые виды заданий выполнены с ошибками;

оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий выполнены, некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки;

оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если теоретическое содержание курса освоено частично, необходимые практические навыки работы не сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий не выполнено, либо качество их выполнения оценено числом баллов, близким к минимальному; при дополнительной самостоятельной работе над материалом курса возможно повышение качества выполнения учебных заданий).

6.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Процедура оценивания результатов обучения при использовании балльно-рейтинговой системы приводится в таблице 2.

В таблице указаны требования к пороговым значениям достижений по видам деятельности обучающихся; показан механизм получения оценки (из чего складывается оценка по дисциплине (модулю).

Таблица 2.

–  –  –

8. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины Электронно-библиотечная система Консультант студента http://www.studmedlib.ru 1.

Электронно-библиотечная система ДВГМУ http://www.fesmu.ru/elib/ 2.

Нейрохирургия и неврология детского возраста www.neurobaby.ru 3.

Нервные болезни http//www. neurology.ru 4.

9. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины Вид учебных за- Организация деятельности студента нятий Лекция Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины. Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удаётся разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии.

Практические за- Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам нятия структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников. Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстом.

Контрольная ра- Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочбота ные издания, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др.

Реферат Поиск литературы и составление библиографии, использование от 3 до 5 научных работ, изложение мнения авторов и своего суждения по выбранному вопросу; изложение основных аспектов проблемы. Ознакомиться со структурой и оформлением реферата.

Подготовка к эк- При подготовке к экзамену (зачёту) необходимо ориентироваться на конзамену (зачёту) спекты лекций, рекомендуемую литературу и др.

Дисциплина «Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия» относится к базовой части профессионального цикла подготовки специалиста. Изучение дисциплины предусматривает освоение методики неврологического обследования, приобретение навыков осмотра больных и их родственников с целью выявления неврологических и нейрохирургических заболеваний, врождённой и наследственной патологии, выработку у будущего специалиста навыков лечения неотложных неврологических и нейрохирургических состояний и применение на практике профилактических мероприятий при заболеваниях нервной системы.

Обучение складывается из аудиторных занятий (120 час.), включающих лекционный курс и практические занятия, и самостоятельной работы (60 час.).

Модульная структура дисциплины включает 7 модулей: модуль 1 – «Введение в дисциплину, курация больных, написание курационного листа, истории болезни»; модуль 2 – «Общая неврология. Пропедевтика нервных болезней»; модуль 3 – «Частная неврология»;

модуль 4 – «Введение в медицинскую генетику. Типы наследования генетических заболеваний»; модуль 5 – «Семиотика наследственной патологии и принципы клинической диагностики»; модуль 6 – «Диагностика, лечение, профилактика наследственной патологии»; модуль 7 – «Нейрохирургия».

Основное учебное время выделяется на практическую работу по усвоению навыков осмотра, обследования больных, диагностику заболеваний, оказания лечебной помощи пациентам.

При изучении учебной дисциплины (модуля) используется клинический материал, т.е.

работа непосредственно с пациентами и приобретение практических навыков по диагностике и лечению неврологических, наследственных и нейрохирургических заболеваний.

Практические занятия проводятся с демонстрацией больных, клиники заболеваний, а также с использованием наглядных пособий, решением ситуационных задач, ответов на тестовые задания, клинического разбора больных.

В соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО в учебном процессе широко применяются активные и интерактивные формы проведения занятий. Они включают использование индивидуальной, парной и групповой работы студентов, ролевых обучающих технологий, совместное решение проблем. Предусмотрена обязательная презентация результатов деятельности студентов – индивидуальных и групповых образовательных технологий, реферативной работы. На интерактивные формы преподавания отводится 6 часов аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает подготовку к практическим занятиям и включает подготовку к тестированию, подготовку к текущему контролю, написание рефератов, подготовку к промежуточной аттестации, домашнее решение ситуационных задач, проведение научно-исследовательской работы.

Научно-исследовательская работа студента включает анализ научной литературы, подготовку рефератов по современным проблемам неврологии, медицинской генетики и нейрохирургии, выполнение индивидуальных домашних заданий, участие в научных исследованиях кафедры по предложенной тематике.

Каждый обучающийся обеспечен доступом к библиотечным фондам Университета и кафедры. По каждому разделу учебной дисциплины разработаны методические рекомендации для студентов.

Во время изучения учебной дисциплины студенты самостоятельно проводят анализ научной литературы, оформляют рефераты по современным проблемам неврологии, медицинской генетики и нейрохирургии и представляют доклады на студенческой конференции.

Написание реферата, учебной истории болезни способствуют формированию навыков анализа научно-медицинской информации, отечественным и зарубежным опытом по тематике исследования. Работа студента в группе формирует клиническое мышление, возможность работы с аудиторией.

Обучение студентов способствует воспитанию у них деонтологических навыков общения с больным с учётом особенностей патологии и пациентов. Самостоятельная работа с пациентами способствует формированию правильного врачебного поведения, аккуратности, дисциплинированности.

Исходный уровень знаний студентов определяется тестированием, текущий контроль усвоения предмета определяется устным опросом в ходе занятий, во время клинических разборов, при решении типовых ситуационных задач и ответах на тестовые задания.

Работа студентов на занятиях и самостоятельная работа оценивается в рамках внедрённой на кафедре балльно-рейтинговой системы (БРС) оценки образовательной деятельности студентов. Данные БРС на каждого студента представляются в виде таблицы, и во время промежуточного контроля знаний экзаменатор имеет возможность составить более точное представление об успехах каждого обучающегося на кафедре, вычислить сумму баллов, заработанную студентом, и поставить объективную оценку.

Для решения задач образовательного процесса на кафедре разработан учебнопрофессиональный (методический) комплекс, включающий в себя ряд элементов: федеральный государственный образовательный стандарт, примерная учебная программа, рабочая учебная программа, методические разработки для студентов и преподавателей по каждому занятию, перечень практических навыков, экзаменационные материалы, перечень информационного и материального обеспечения образовательного процесса.

В конце изучения неврологии, медицинской генетики и нейрохирургии проводится промежуточный контроль знаний с использованием тестового и экзаменационного контроля, проверкой практических умений и решением ситуационных задач.

Вопросы по учебной дисциплине включены в Итоговую государственную аттестацию выпускников.

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) В преподавании дисциплины «Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия» студентам лечебного факультета используется ряд инновационных технологий, относящихся к интерактивным методам обучения.

1. Решение ситуационных задач в виде деловой игры в процессе практических занятий.

2. Информационно-коммуникационные технологии:

- электронное учебное пособие «Пропедевтика нервных болезней»,

- компьютерные обучающие и тестирующие программы «Клиника, диагностика и лечение черепно-мозговых травм»; «Неврологические проявления остеохондроза позвоночника»;

«Сосудистые заболевания головного мозга. Принципы диагностики, лечения, профилактики», «Аномалии развития и их клиническое значение».

- преподавание теоретического курса с использованием компьютерной программы Microsoft Office PowerPoint.

С целью активизации учебной работы, повышению дисциплины и ответственности студентов, выработки у обучающихся мотивации к состязательности в учёбе, постоянному самоконтролю, на кафедре разработана и внедрена балльно-рейтинговая система индивидуальной оценки качества подготовки и результатов обучения неврологии, медицинской генетики, нейрохирургии.

Целью инноваций является повышение качества преподавания неврологии, медицинской генетики, нейрохирургии студентам лечебного факультета.

Задачи инноваций.

1. Приобретение теоретических знаний и практических навыков по неврологии, медицинской генетике, нейрохирургии.

2. Развитие аналитического мышления студентов при решении проблем диагностики и лечения основных заболеваний и травм нервной системы.

3. Приобретение навыков межличностных отношений (врач – больной и его родственники) в лечебно-диагностическом процессе.

4. Определение качества усвоения материала электронного учебного пособия и компьютерных программ путём тестирования после изучения каждого раздела.

5. Активизация учебной работы студентов с помощью балльно-рейтинговой системы индивидуальной оценки качества подготовки и результатов обучения неврологии, медицинской генетике, нейрохирургии.

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине В учебном процессе используются технические средства, помогающие активизировать 1.

учебную работу, придать ей более наглядный характер. Для этого применяется комплект мультимедийного оборудования, компьютерная программа Microsoft Office PowerPoint для лекционного курса и практических занятий.

При проведении практических занятий используется наглядный материал: рентгенограммы, МРТ и КТ черепа и позвоночника, ангиограммы, ликворограмм.

При проведении занятий, преподаватель может использовать демонстрацию мультимедийных программ на персональном компьютере в каждой учебной комнате.

Студенты в своей подготовке к занятиям могут использовать возможности компьютерного 4.

и видео зала ДВГМУ, где представлены ряд методических материалов кафедры, необходимых для полноценной работы студента.

–  –  –

12. Иные сведения и (или) материалы В соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО в учебном процессе широко применяются активные и интерактивные формы проведения занятий. Они включают использование индивидуальной, парной и групповой работы студентов, ролевых обучающих технологий, совместное решение проблем. Предусмотрена обязательная презентация результатов деятельности студентов – индивидуальных и групповых образовательных технологий, реферативной работы.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 5 % от аудиторных занятий.

12.1. Перечень образовательных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю Основным требованием к образовательным технологиям, используемым в настоящее время для обучения студентов учебной дисциплине «Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия», является широкое применение активных и интерактивных форм проведения занятий. К ним относятся самостоятельная работа студентов с больными, разбор преподавателем конкретных клинических ситуаций, с которыми встречаются студенты во время курации больных, компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разнообразные формы программированного контроля знаний студентов. В соответствии с требованиями ФГОС 3 ВПО удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 10% времени аудиторных занятий.

Большое значение придаётся также внеаудиторной самостоятельной работе студентов, на которую дополнительно отводится до 30% времени от общего количества часов, выделяемых на аудиторную работу (лекции и практические занятия).

Изучение учебной дисциплины «Неврология, медицинская генетика, нейрохирургия» в 7-м и 8-м семестрах для студентов лечебного факультета является оптимальным. К этому времени студенты получают достаточную общетеоретическую подготовку, изучив такие предметы, как пропедевтика внутренних болезней, общая хирургия, патологическая анатомия, патологическая физиология, фармакология, что способствует более быстрому и качественному усвоению клинического материала.

Преподавание дисциплины должно проводиться на базах специализированных отделений. Изучение вопросов клиники неврологических и нейрохирургических заболеваний (методы исследования, механизмы симптомов, синдромная диагностика, лечение и профилактика) должно предшествовать преподаванию госпитальной терапии, госпитальной хирургии, травматологии и ортопедии, инфекционных болезней, протекающих с поражением нервной системы (9, 10, 11, 12 семестры).

Наиболее приемлемым является цикловой метод обучения, предусматривающий еженедельно 2 часа лекций и ежедневные занятия 4 часа в период цикла дисциплины.

На долю лекционного курса приходится не более 30% от всех аудиторных занятий.

Темы лекций должны предшествовать темам практических занятий. При чтении лекций следует широко использовать разнообразные наглядные учебные пособия и ТСО (учебные кино- и видеофильмы, слайды, компьютерные обучающие программы и т.д.).

При построении практического занятия целесообразно придерживаться следующего общего ориентировочного плана:

1) Организационный этап занятия (время – до 2%):

а) перекличка;

б) задание на дом следующей темы;

в) мотивация темы данного практического занятия;

г) ознакомление студентов с целями и планом занятия;

2) Контроль и коррекция исходного уровня знаний (время – до 20%):

а) варианты тестового контроля II уровня;

б) коррекция преподавателем теоретических знаний студентов;

3) Этап демонстрации преподавателем практических навыков и/или тематических больных (время – до 15%);

4) Этап самостоятельной работы студентов у постели больного (время – до 45%);

5) Заключительный этап занятия (время – до 18%):

а) итоговый заключительный контроль сформированных практических навыков и умений при разборе больных, обследованных

б) итоговый заключительный контроль сформированных теоретических знаний и умений, в том числе с помощью решения ситуационных клинических задач;

в) подведение итогов практического занятия (характеристика преподавателем выполнения студентами всех целей занятия и индивидуальная оценка знаний и навыков).

Контроль исходного уровня знаний студентов, а также заключительный (итоговый) контроль может осуществляться как устно, так и с использованием компьютерной или другой электронной техники.

Важнейшим этапом практического занятия является самостоятельная работа студентов в палате у постели больного или в нейрофизиологическом кабинете, процедурном кабинете и т.п. В зависимости от конкретной темы занятия студенты самостоятельно расспрашивают больного, проводят его осмотр, исследование соматического и неврологического статуса и т.п. Занятие должно заканчиваться клиническим разбором 1-3 тематических больных преподавателем с участием всей группы студентов. Во время разбора контролируется качество выполнения студентами самостоятельной работы и сформированных навыков и умений.

Преподаватель индивидуально оценивает выполнение каждым студентом целей практического занятия.

В процессе изучения дисциплины целесообразно оформление студентами нескольких курационных листов, составленных согласно схеме по результатам самостоятельной курации больных с неврологическими и нейрохирургическими заболеваниями, а также составление родословной и карты фенотипа. После завершения изучения основ частной патологии, студенты представляют историю болезни, в которой приводится подробное описание паспортной части, данных расспроса, объективного, лабораторного и инструментального исследования больного, клинический диагноз и его обоснование, дифференциальную диагностику, а также план дальнейшего клинико-лабораторного и инструментального обследования больного. История болезни оценивается по 5-ти балльной системе.

В лекционном и практическом курсе преподавания особое внимание следует уделить нозологическому и синдромному подходу к диагностике, овладение которым является важнейшим условием формирования у студентов основ клинического мышления. При изучении вопросов частной патологии следует обратить внимание на симптоматологию наиболее распространенных заболеваний нервной системы, протекающих в типичной форме.

Вопросам этиологии и патогенеза отдельных нозологических единиц отводится значительное время. Целесообразно также кратко остановиться на основных принципах лечения неврологических и нейрохирургических сосудистых, воспалительных и опухолевых заболеваний, а также травм нервной системы.

Для решения практических задач обучения студентов клинической дисциплине хорошо и наглядно показала себя методика включения в практические занятия деловых (ролевых) игр. Деловые игры позволяют обыгрывать конкретные предлагаемые ситуации и являются одним из вариантов инновационных технологий, используемых на нашей кафедре.

В ходе подготовки к играм и во время их проведения, студенты вовлекаются в диагностический и лечебный процесс. В играх отрабатываются навыки работы с пациентом, работа на диагностическом оборудовании, приёмы оказания первой и врачебной помощи больным.

Ролевая имитационная игра предполагает и дополнительную теоретическую подготовку к занятиям, более углублённое изучение предмета.

Опыт проведения ролевых клинических игр на кафедре позволяет утверждать, что данный вид обучения активно и положительно воспринимается студентами. Они охотно участвуют в данном действии, считают, что игры улучшают восприятие предмета, позволяют освоить больше практических навыков, дают возможность окунуться в свою будущую работу. Ролевые имитационные игры, при небольших организационных затратах, дают хороший практический выход в обучении медицинским специальностям. Воспроизводить ролевые игры по готовым сценариям способные любые преподаватели, дополняя игру своим опытом работы, своими клиническими примерами.

Методическая помощь преподавателям в организации имитационных ролевых игр должна заключаться в издании рекомендаций, примеров проведения игр по различным разделам неврологии, медицинской генетики, нейрохирургии. Желательно, чтобы методика распространялась из тех учреждений и кафедр, которые уже имеют практический опыт в данном образовательном процессе.

Содержание инновации «Решение ситуационных задач в виде деловой игры в процессе практических занятий».

Суть предлагаемой инновации состоит в уменьшении для студентов степени новизны и неожиданности вероятных будущих производственных ситуаций, которые в случаях неверных диагностических и лечебных решений могут обернуться ухудшением состояния или гибелью больного.

Методика инновации. Игровой метод обучения используется на практических занятиях по диагностике и лечению неотложных состояний - сосудистых заболеваний головного мозга, черепно-мозговых и позвоночно-спинномозговых травм. Игровой сценарий предполагает участие всех студентов группы в ролях семейного врача, врача скорой помощи, врача приёмного отделения, смежных специалистов - терапевта, хирурга, реаниматолога, патологоанатома. Обязанностями играющих являются выбор оптимального в конкретной ситуации решения, обоснование его, установление правильного синдромного, топического и клинического диагноза, объяснение возможных причин ухудшения состояния больного, своевременное и рациональное использование фармакологических средств.

Используются следующие дидактические приёмы:

- практические занятия по темам, изучающим соответствующие заболевания и травмы нервной системы;

- самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа студентов по указанным темам;

- ситуационные задачи, проблемные ситуации в диагностике и лечении сосудистых заболеваний головного мозга, черепно-мозговых и позвоночно-спинномозговых травм;

- контроль и обсуждение характера решений и действий, принятых играющими на всех этапах деловой игры.

Содержание инновации «Информационно-коммуникационные технологии в изучении неврологии, медицинской генетики, нейрохирургии»

Суть предлагаемой инновации состоит в реализации задачи формирования профессиональных умений, а также обеспечении условий для дифференциации и индивидуализации обучения студентов лечебного факультета неврологии, медицинской генетики, нейрохирургии с помощью компьютерных технологий.

Методика инновации. Студенты самостоятельно работают с компьютерными программами в учебном классе ДВГМУ. Предусмотрен самоконтроль полученных знаний с помощью ответов на тестовые задания в каждом разделе излагаемой темы.

В программу лекционного курса с помощью компьютерной программы Microsoft Office PowerPoint введён обширный иллюстративный материал. Созданы схемы, рисунки и таблицы, сопровождающие каждый тезис излагаемой темы, по 50-80 иллюстраций на каждую лекцию. Приводятся фотографии больных с различными видами поражения нервной системы.

Таким образом, учебный лекционный материал содержит значительно больший объем информации, чем прежде, а усвоение его облегчается.

Используются следующие дидактические приёмы:

- самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа студентов;

- контроль полученных знаний на практических занятиях.

Перечень и порядок использования технических средств и программного обеспечения.

Инструментами для технической поддержки инноваций в преподавании 1.

неврологии, медицинской генетики, нейрохирургии являются комплект мультимедийного оборудования, компьютерная программа Microsoft Office PowerPoint.

Учебными инструментами для поддержки процесса познания являются моделирование, имитация реальных условий диагностики и лечения заболеваний и травм нервной системы в процессе деловой игры, а также набор компьютерных и магнитнорезонансных томограмм, рентгенограмм черепа и позвоночника, ликворограмм.

Технические средства используются в образовательной деятельности с целью более глубокого понимания неврологии, медицинской генетики, нейрохирургии и тренировки профессиональных навыков у студентов.

Оценка педагогической эффективности.

Моделирование профессиональной работы врача посредством деловой (учебной) игры позволит лучше подготовить студента лечебного факультета к практической деятельности за счёт следующих педагогических приёмов.

1. Погружения студентов в атмосферу интеллектуальной деятельности, предельно близкую к профессиональной практической работе врача.

2. Создания студентам динамически меняющейся картины в зависимости от правильных и ошибочных действий и решений.

3. Формирования ответственности и нравственных принципов будущего врача при общении с больными и коллегами по работе.

Изложение теоретического курса с использованием компьютерной программы Microsoft Office PowerPoint, а также использование электронного учебного пособия и компьютерных обучающих и тестирующих программ повышает эффективность преподавания неврологии, медицинской генетики, нейрохирургии в связи с возможностью наглядного представления строения нервной системы и ее патологии в виде схем, рисунков, диаграмм, фотографий, данных нейровизуализационного обследования. Просмотренные и изученные разделы образно и ярко воспринимаются студентами, что помогает в последующем обучении и самостоятельной профессиональной деятельности осуществлять диагностику и лечение заболеваний и травм нервной системы.

Внедрение балльно-рейтинговой системы создаёт объективные критерии при определении кандидатов на последипломное обучение неврологии, медицинской генетики, нейрохирургии, повышает академическую мобильность и конкурентоспособность обучающихся на рынке образовательных услуг.

Составитель:

Заведующий кафедрой неврологии и нейрохирургии с курсом ФПК и ППС,

Похожие работы:

«А. М. СВЯДОЩ то Издание пятое, переработанное и дополненное ББ К 56.1 С 25 Монография написана видным ленинградским ученым доктором медицинских наук.профессором А. М. Свядощем, работы которого в области сексоп...»

«№ 3 2009 г. 14.00.00 медицинские науки УДК 616.992:579.567.7 ТОКСИНООБРАЗУЮЩИЕ ГРИБЫ РОДА FUSARIUM SP. П.М. Вогралик ГОУ ВПО "Новосибирский государственный медицинский университет Росздрава" (г. Новосибирск) В настоящей работе приведены литературные данные, по вопросу о токсинообразующих грибах род...»

«Медицинские науки МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ Булешов Мырзатай Абильдаевич д-р мед. наук, профессор, заведующий кафедрой Южно-Казахстанская государственная фармацевтическая академия г. Шымкент, Республика Казахстан Есалиев Айдарбек Аскарбекович ЮжноКазахстанский гуманитарный д-р мед. наук, доцент, офис-регистратор институт...»

«Исхаков Ильгиз Раисович РАННЯЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ОККЛЮЗИИ И ДИСФУНКЦИЙ ВИСОЧНО-НИЖНЕЧЕЛЮСТНОГО СУСТАВА ПРИ ВТОРИЧНЫХ СМЕЩЕНИЯХ НИЖНЕЙ ЧЕЛЮСТИ 14.01.14 стоматология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Уфа 2012 Работа выполнена...»

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ АРБИТРАЖНЫЙ СУД МОСКОВСКОГО ОКРУГА ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 21 февраля 2011 г. N КГ-А41/323-11 Дело N А41-29959/09 Резолютивная часть постановления объявлена 14 февраля 2011 года Полный...»

«СТРАХОВАНИЕ ОТ НЕСЧАСТНЫХ СЛУЧАЕВ ДЛЯ ВОДИТЕЛЕЙ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ И ПАССАЖИРОВ ПРАВИЛА № 6A-EE, Приложение Nr. 1 УТВЕРЖДЕНО 18 Марта 2014 года Решением правления “BTA Insurance Company” SE Nr. LV1_0002/02-03Последствия Несчастного случая, в результат...»

«ЭЛЕКТРОННЫЙ СД УЧЕБНИК БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (для компьютерного и дистанционного обучения) МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЭЛЕКТРОННЫЙ СD УЧЕБНИК БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (для компьютерно...»

«ДИАГНОСТИКА АСФИКСИИ НОВОРОЖДЕННЫХ НА ОСНОВЕ РЕДУКЦИОННОЙ СПОСОБНОСТИ ЭРИТРОЦИТОВ ПРИ ЦЕФАЛО-ПЕЛЬВИЧЕСКОЙ ДИСТОЦИИ Омуркулова Гульжан Самудиновна ассистент кафедры акушерства и гинекологии № 1, Кыргызская государ...»

«Мировой лидер в области стерилизации Россия, Москва, Алтуфьевское шоссе, д. 48, корпус 1, Т: 8 495 937 34 41, 8 499 346 74 93, 8 800 200 74 93 (звонок с на территории РФ бесплатный) Ф: +7 495 937 34 18, info@awt.ru; info@awtec.ru 1962 Антонио Matachana основал компанию, Антонио Matachana, SA 1967 Производство первого стерилизат...»

«РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ АЛЛЕРГОЛОГОВ И КЛИНИЧЕСКИХ ИММУНОЛОГОВ (РААКИ) Федеральные клинические рекомендации по диагностике и лечению аллергического контактного дерматита сентябрь 2014 Москва, 2014 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ АГ антигистаминные препараты АЗ аллергические заболевания АкД аллергический контактный...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Департамент научно-технологической политики и образования федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Казанская государственная академия ветеринарной медицины имени Н.Э.Баумана" ПРОГРАММА практического обучения ст...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" УТВЕЖДАЮ Ректор Учреждения образования "Белорусский государственный медицинский университет А.В.Сикорский "_"2016 г. ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА по дисциплине "Акушерство и гинекология" для специ...»

«mini-doctor.com Инструкция Золсана таблетки, покрытые пленочной оболочкой, по 10 мг №60 (10х6) ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Золсана таблетки, покрытые пленочной оболочкой, по 10...»

«АССОЦИАЦИЯ "КВАНТОВАЯ МЕДИЦИНА" НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ КВАНТОВОЙ МЕДИЦИНЫ" ПРИМЕНЕНИЕ КВАНТОВЫХ МЕДИЦИНСКИХ УСТАНОВОК РИКТА-05 В СПОРТИВНОЙ МЕДИЦИНЕ И КОМПЛЕКСНОМ Л...»

«Journal of scientific research publications № 5(9) / 2014 УДК: 159.93; 615.851; 616.89 AXIOLOGIC AND SEMANTIC RECONSTRUCTIVE PSYCHOTHERAPTY IN A SITUATION OF LOSS Dorokhov Mikhail Borisovich, medical psychologist, Consultative and Diagnostic Center of Rostov-on-Don city, dddmmmbbb@bk.ru Abstract. The purpose of this artic...»

«Please note that certain parts of this document have not been photographed since they are out of the scope of INIS. This explains the missing pages. МИНИСТЕРСПОЗДЯНООКШИЕНИЯ УССР емпубл...»

«mini-doctor.com Инструкция Лозап Плюс таблетки, покрытые оболочкой, №28 (14х2) ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Лозап Плюс таблетки, покрытые оболочкой, №28 (14х2) Действующее вещество: Лозартан и диуретики Лекарственная форма: Таблетки Фармакотера...»

«МИНЗДРАВ РОССИИ государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Дальневосточный государственный медицинский университет"МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (ГБОУ ВПО ДВГМУ Минздрава РФ) В.А...»

«mini-doctor.com Инструкция Золомакс таблетки по 0,5 мг №30 (10х3) ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Золомакс таблетки по 0,5 мг №30 (10х3) Действующее вещество: Алпразолам Лека...»

«ИНСТРУКЦИЯ по применению лекарственного препарата для медицинского применения Коапровель® Регистрационный номер: Торговое название препарата: Коапровель®.Международное непатентованное название или группировочное...»

«mini-doctor.com Инструкция Локард таблетки, покрытые пленочной оболочкой, по 50 мг/12,5 мг №30 (10х3) ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Локард таблетки, покрытые пленочной о...»

«КАРТОФЕЛЕВОД www.kartofel.org Общероссийская газета N 1 март апрель 2005 Выходит 6 раз в год В номере: Как выявить больные Справка: Фунгициды для Как выявить больные клубни? протравливания клубней клубни? Подготовка участка...»

«Европейский гнилец Европейский гнилец — инфекционное заболевание открытого пчелиного расплода, сопровождающееся массовой гибелью и гниением личинок 3—4дневного возраста, уменьшением количества пчел и ослаблением пчелиных семей. Болезнь вызывают бакте...»

«4. Романова М.В. Лидерство и управление командой: Практикум. – Магнитогорск: МаГУ, 2013 – 68 с.5. Чернова Е.В. Политика информационной безопасности как фактор конкурентоспособности компании / Мир науки и инноваций. – Выпуск 1(1). Том 9. – Иваново: Научный мир, 2015. – 102 с. – с. 5-9 6. Шеметова М.А., Чер...»

«Приложение № 3 к Тарифному соглашению на 2017 год от "29" декабря 2016 года ИНСТРУКЦИЯ ПО УЧЕТУ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ Настоящая инструкция применяется для учета первичной медико-санитарной и специализированной медицинской помощи, оказанной в амбулаторных условиях, условиях дневного и круглосуточного стационара. Уч...»

«№ 4 2011 г. 14.00.00 медицинские и фармацевтические науки УДК 616.858:617.75 КЛИНИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЗРИТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ ПРИ БОЛЕЗНИ ПАРКИНСОНА Е.В. Вострикова, Л.А. Щепанкевич, П.И. Пилипе...»

«№ 6 2013 г. 14.00.00 медицинские и фармацевтические науки УДК 616.831-005.4:615.225.4.076 СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЛАБОРАТОРНАЯ ОЦЕНКА ДЕЗАГРЕГАЦИОННОГО ЭФФЕКТА РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП АНТИТРОМБОЦИТАРНЫХ ПРЕПАРАТОВ У ПАЦИЕНТОВ С ИШЕМИЧЕСКИМ ИНСУЛЬТОМ Л. Я. Щетинина1, Г. И. Костюченко...»

«mini-doctor.com Инструкция Яснал таблетки, покрыты пленочной оболочкой, по 10 мг №14 (7х2) ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Яснал таблетки, покрыты пленочной оболочкой, по 10 мг №14 (7х2)...»

«Отчет Анализ технологий термического уничтожения медицинских и опасных отходов в Санкт-Петербурге BC Berlin-Consult GmbH Unter den Linden 39 10117 Berlin Германия Тел.: +49 30 25467 252 Факс:+49 30 25467 300 eibisch@berli...»

«№ 32'2014 Альманах клинической медицины ЛЕЧЕНИЕ ОБШИРНЫХ ГНОЙНО-НЕКРОТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ НА ГОЛЕНИ У БОЛЬНЫХ С НЕЙРОПАТИЧЕСКОЙ ФОРМОЙ СИНДРОМА ДИАБЕТИЧЕСКОЙ СТОПЫ Кривихин В.Т.1, 2, Кривихин Д.В.1, Чернобай А.В.3, Лобаков А.И.3, Бакунов М.Ю.2 МУЗ "Видновская райо...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.