WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ КАК ИНДИКАТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА НА ПОРОГЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ Р. И. Мокшанцев ГОУ ВПО ...»

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ПАМЯТЬ КАК ИНДИКАТОР

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТИВНОСТИ

СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

НА ПОРОГЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Р. И. Мокшанцев

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный медицинский университет

Росздрава» (г. Новосибирск)

В статье рассматривается результат экспериментального исследования эмоциональной памяти студентов 1-го курса факультета социальной работы Новосибирского государственного медицинского университета.

Ключевые слова: эмоциональная память, психологическая компетентность, похвала, награды, наказания, ругань

1. Методика экспериментального исследования Второе десятилетие российское население переживает тягчайшие последствия развала СССР и перехода страны от команднобюрократической системы к системе рыночной. По большому счету окончательный переход к рыночной экономике пока еще не состоялся, несмотря на ее многоукладность и множественность форм собственности.

Мелкий и средний бизнес задыхается, намертво схваченный за горло крупным чиновничеством, олигархическим капиталом, а также налоговой системой, продолжается социальная деградация сел, деревень и малых городов, население страны в массе своей продолжает испытывать тяготы нищенской оплаты труда на фоне систематического, безудержного и масштабного роста цен абсолютно на все. Продолжаются падение рождаемости и ухудшение состояния здоровья населения, с одной стороны, а с другой – растут его смертность и инвалидизация, а также алкоголизация, наркотизация и суицидальные проявления. Население страны сокращается, по разным оценкам, до одного миллиона человек в год, больше чем на один миллион выросло за последние годы число инвалидов.

Бывший президент России В. В. Путин, его команда и правящая партия «Единая Россия» предпринимают огромные усилия в направлении сдерживания развития всех этих опасных тенденций. За годы управления государством президентом В. В. Путиным в разы выросла оплата труда работников бюджетной сферы, а также пенсии, разработаны и постепенно набирают силу масштабные национальные проекты, ориентированные на идеологию «сбережения народа». В стране реализуется широкая программа социальной помощи, ведется активная работа по подготовке кадров для социальной сферы. К сожалению, человеческий потенциал, нуждающийся в социальной помощи, остается чрезвычайно огромным. В связи со сказанным, актуальной является проблема психологической компетентности специалистов, вливающихся в сферу социальной работы по окончании высших и средних специальных учебных заведений.

Одним из качественных признаков психологической компетентности специалистов социальной сферы является их психическая адаптивность к условиям работы с широкими социальными группами населения, нуждающимися в разносторонней социальной помощи. По понятным причинам именно эти социальные группы отличаются более высоким уровнем невротизации и социальной дезадаптации.

В целях повышения профессиональной компетентности социальных работников полезно проведение уже на стадии обучения в вузе социально-психологической диагностики уровня нервно-эмоционального расстройства. Им в различной степени могут обладать и студенты факультетов социальной работы, поскольку, хотя это и молодые люди, но они являются частью населения страны, и так же, как и их родители, или дедушки и бабушки, страдают от всего комплекса негативных последствий вышеуказанных причин.

Нами предпринята попытка экспериментального исследования уровня психологической компетентности студентов 1-го курса факультета социальной работы Новосибирского государственного медицинского университета. Следует отметить, что здесь важен любой вариант результата исследования. Высокий или выше среднего уровни социальной дезадаптивности студентов послужат сигналом к разработке и проведению комплекса профилактических мероприятий по психологической коррекции психического здоровья одних студентов, психологического консультирования – других, возможно, психологической терапии – третьих. Низкий уровень нервноэмоционального расстройства будет надежно свидетельствовать о наличии в данной категории студентов требуемой социальной нормы.

Поставленной задаче могут отвечать различные подходы в организации и проведении диагностики студентов с применением самого разнообразного диагностического инструментария. Мы сочли полезным использовать свой подход, ориентированный на исследование эмоциональной памяти студента, как одного из важнейших психологических индикаторов нормы, отклонения или патологии в психическом здоровье студента. Эмоциональная память относится к числу наиболее глубоких психических субстанций, определяющих систему поведенческих стереотипов индивида в целом и в межличностных коммуникациях в особенности.

В разработанной нами программе экспериментального исследования использованы следующие методики психолого-диагностического инструментария:

широко известный за рубежом и в нашей стране классический тест Басса-Дарки, но в его российской модификации, опубликованной во многих современных психодиагностических сборниках. Он позволяет измерить не только формы агрессии по ее видам, как в свое время предложили Басс и Дарки (физическая, вербальная и смещенная агрессии), но и сопутствующие им виды (раздражительность, враждебность, подозрительность, обида, зависть, чувство вины и негативизм), предложенные российскими психологами. Следует отметить, что этот тест (в части его российской модификации) был подвергнут нами необходимой редакционной правке, уточнению, корректировке и дополнению рядом высказываний, более точно отвечающим диагностическим задачам теста, что существенно повысило его качество;

малоизвестный тест инверсии эмоционального отражения для ранней диагностики аддиктивных состояний, разработанный группой психологов НГУ во главе с д-ром биол. наук Е. И. Николаевой (1);

разработанный нами тест измерения эмоциональной памяти индивида, позволяющий отразить особенности стратегий коммуникативных связей и отношений студента как с родителями, так и с учителями в период его учебы в школе;

разработанный нами тест, ориентированный на измерение психологической готовности индивида к выбору предпочтительной стратегии воспитания подрастающего поколения, основанный на русских пословицах и поговорках, косвенно определяющий степень влияния эмоциональной памяти индивида на его психическое здоровье;

тест, измеряющий активный запас слов, ориентированный на стратегию поощрения социально одобряемой модели поведения.

2. Результаты экспериментального исследования В исследовании приняло участие 33 девушки и 7 юношей.

Результатами, касающимися юношей, мы пренебрегли, прежде всего, в силу их статистической нерепрезентативности, а также относительно малой вероятности того, что они будут работать непосредственно с пациентами в системе социальной работы. Пока еще в силу чрезвычайно низкого уровня оплаты этого вида труда социальная работа остается прерогативой женщин.

1.1. Похвала в семье. В качестве значимых критериев, обнаруженных в ответах девушек, выступают наличие более чем двух разных слов похвалы, похвала словами «молодец» или «молодчина», «умница» или «умничка», «хорошо», «отлично», другие слова похвалы, слова «не было» или «не хвалили», слова «не помню».

Отчетливо видны следующие тенденции: родители чаще прибегают к использованию только одного слова похвалы в рамках общения с ребенком;

два разных слова похвалы папы применяют примерно в 2 раза реже, чем мамы; более двух слов похвалы находят в общении с ребенком опять-таки мамы примерно на треть больше, чем папы; наиболее часто однократно употребляемым словом похвалы оказывается слово «молодец» или «молодчина», у мам примерно в 1,5 раза чаще, чем у пап. В количественном отношении эту ситуацию вспомнили почти половина девушек про мам и несколько более одной трети – про пап. Частота употребления слова «молодец» или «молодчина» незначительно возрастает у пап и примерно на треть возрастает у мам от младших классов к классам старшим. Часто однократно употребляемым словом похвалы оказывается слово «умница»

или «умничка», опять-таки у мам примерно в 2 раза чаще, чем у пап.

Употребление слова «умница» или «умничка» в качестве похвалы от младших классов к классам старшим существенно возрастает у пап и примерно на треть снижается у мам. Редко однократно употребляемым словом похвалы оказывается слово «хорошо» с возрастанием в 3 раза от младших классов к старшим классам у мам и снижением в 3 раза – у пап.

Очень редко, практически не употребляемым словом похвалы оказалось слово «отлично» примерно в одинаковой мере как у мам, так и у пап. Другие слова, которыми хвалили своих дочерей мамы, смогли вспомнить от одной четверти (в младших классах) до одной трети (в старших классах) девушек.

Какие другие слова похвалы употребляли папы, смогли вспомнить от одной десятой до одной четверти всех девушек. Относительно невелико число девушек, которые не смогли вспомнить, какими словами их хвалили мамы или папы – их от одной до двух десятых частей всех девушек. Хотя и ничтожно мало число девушек, которые отметили в своих ответах, что их никак не хвалили их родители, но такие есть, и этот факт необходимо иметь в виду в рамках учебного процесса.

1.2. Похвала в школе. В процессе учебы школьникам приходится иметь дело с большим количеством учителей. Понятно, что охватить их всех в воспоминаниях девушек не представляется возможным. Мы предложили опрашиваемым вспомнить в целом по ступеням школы (классы 1–3, 5–6, 7–9, 10–11) только то, как отложился в памяти классный руководитель (в 1–3 классах – первая учительница) и любимый или лучший учитель в случаях похвалы и наград, ненавистный или худший учитель в случае ругани и наказаний.

Отчетливо видны следующие тенденции: в целом в школе резко возрастает употребление слов похвалы – от младших к старшим классам почти в 7–8 раз. Это касается и употребления более двух разных слов похвалы и двух разных слов похвалы, которые смогли вспомнить опрашиваемые девушки. В 1,5 раза от младших классов к старшим возрастает употребление слова «молодец» или «молодчина» (вспомнила почти каждая третья опрошенная). Более редко в школе употребляется слово «хорошо» и снижается в количественном отношении от младших классов к старшим в случае классного руководителя – почти на треть опрошенных.

Очень редкое, практически ничтожное количество следов в памяти опрошенных девушек оставило слово «отлично». О случаях употреблении этого слова классным руководителем воспоминания снижаются в 2 раза. О случаях употребление этого слова референтным учителем не вспомнил никто. Очень существенно, в 5 раз в случае классного руководителя и в 2 раза в случае референтного учителя, возрастает употребление других слов похвалы. Относительно невелико количество воспоминаний, касающихся игнорирования института похвалы в школе. В младших классах (от 1 до 6) заметное количество тех девушек, которые не смогли вспомнить, какими словами их хвалили в школе.

2.1. Награды в семье. В качестве значимых критериев, обнаруженных в ответах девушек, выступают более двух разных видов наград, два разных вида наград, покупка сладостей (упоминаются шоколад, конфеты, мороженое, печенье, торт, фрукты, просто сладости без названия), игрушки (куклы, игрушки без названия), книги, средние по стоимости вещи (упоминаются одежда, обувь, мобильный телефон, роликовые коньки), крупные по стоимости вещи (упоминаются компьютер, велосипед, музыкальный центр; покупаются обычно обоими родителями), косметика, украшения, экскурсии, походы, путешествия, санатории, курорт, деньги (конкретные суммы не упоминаются), представление большей свободы (на вечерние или дневные прогулки), любовь, хорошее отношение, подарки без названия, другие виды наград, слова «не было», «никак», «не награждали», слово «не помню».

Прослеживаются следующие тенденции: относительно невелико количество девушек, которые смогли вспомнить более двух разных видов наград, полученных ими от своих родителей. В старших классах это всего около одной пятой опрошенных; примерно одна треть (в разных классах чуть больше, чуть меньше) опрошенных девушек вспомнили два разных вида наград, полученных от родителей; среди видов наград в младших классах, безусловно, преобладают сладости, в старших классах – деньги и предоставление большей свободы (на вечерние или дневные прогулки). Оба этих факта отметили в указанных группах около половины опрошенных;

вторую значимую группу в качестве наград девушки отмечают экскурсии, походы и путешествия как с родителями, так и без них, а также санатории и курорт. Этот вид упоминают в среднем от одной трети до менее половины опрошенных; очень невелико количество девушек, которые отметили в качестве награды такой его вид, как любовь и хорошее отношение со стороны родителей – чуть более одной десятой опрошенных; есть основания полагать, что количество девушек, которые точно помнят, что родители их никак не награждали достаточно велико: каждая пятая опрошенная в младших классах, каждая десятая – в старших; полагаем также, что достаточно велико количество тех девушек, которые не смогли вспомнить, как их награждали в детстве их родители. В младших классах это каждая третья опрошенная, в старших – каждая десятая; большую активность в плане награждения своих дочерей проявляют матери, особенно наградами в виде сладостей, игрушек, косметики и украшений; отцы лидируют по сравнению с матерями в воспоминаниях девушек в том качестве, что первые не награждали своих дочерей: от 5-ти раз в младших классах до 2-х раз – в старших; практически отсутствуют книги в виде награждений со стороны родителей.

2.2. Награды в школе. Прослеживаются следующие тенденции.

Доминирующее положение в качестве наград в школе занимают грамоты, дипломы, кубки, медали. Этот вид наград возрастает количественно от младших классов к старшим – примерно от одной пятой до более чем каждая третья опрошенных девушек его удостаивалась. На второе место выходит позиция «не было наград» или «не награждали». В разные периоды поразному – от каждой шестой до почти каждой второй опрошенных девушек это отметили. Устойчиво от младших классов к старшим возрастает количество тех девушек, которые указали в качестве наград сладости. В количественном отношении этот рост относительно невелик – от каждой десятой до примерно каждой пятой опрошенных девушек. Достаточно велико количество девушек, которые не могли вспомнить, награждали их в школе или не награждали. В разные периоды по-разному – от менее чем от каждой десятой до почти каждой третей из опрошенных девушек это отметили.

3.1. Ругань в семье. В качестве значимых критериев, обнаруженных в ответах девушек, выступают критика, навешивание ярлыков, оскорбления, угрозы. Прослеживаются следующие тенденции. Крайне низко количество девушек, которые смогли отметить то обстоятельство, что их в семье не ругали мамы (от каждой десятой до каждой пятой) или не ругали папы (примерно около одной трети опрошенных девушек). Понятно, что количество девушек, оба родителя которых не прибегали к оскорблениям, еще меньше. На первое место видов ругани в семье уверенно выдвигаются оскорбления, причем чем старше становятся девушки, тем большее их количество оскорбляют в семье. В разных классах по-разному, но в период полового созревания особенно много – почти половина опрошенных девушек это отметили. На второе место из видов ругани занимает навешивание ярлыков – от каждой пятой до каждой третьей девушки отмечают этот факт.

Третье место – за критикой. Этот вид ругани отмечают от каждой десятой до каждой четвертой опрошенных девушек. В целом по части ругани более активно ведут себя мамы, во многих случаях они уверенно опережают отцов.

Относительно невелико количество девушек, которые не могли вспомнить, как их ругали папы или мамы, но здесь полезно учесть, что сам факт этого рода забывчивости может быть связан как с малой значительностью данного факта, так и с работой механизма психологической защиты по принципу вытеснения.

3.2. Ругань в школе. Прослеживаются следующие тенденции. В школе, как и в семье, на первое место по видам ругани в адрес опрошенных девушек выходят оскорбления, однако если в семье рост оскорблений от младших классов в старших возрастает в 3 раза, то в школе – почти в 18 раз!!! В 2 раза в школе по сравнению с семьей возрастает количество девушек, по отношению к которым применяются угрозы. Почти в 2 раза в школе по сравнению с семьей выше количество девушек, которые не могли вспомнить, как их ругали в школе классный руководитель и худший или ненавистный учитель. Здесь полезно учесть, что в связи с тенденцией почти 20-кратного роста оскорблений в адрес девушек в школе по сравнению с семьей, с высокой степенью вероятности можно предположить, что сам факт этой забывчивости связан уже не с малой значительностью такого события, а с работой механизма психологической защиты по принципу вытеснения.

4.1. Наказания в семье. В качестве значимых критериев, обнаруженных в ответах девушек, выступают постановка в угол, запрет прогулок, запрет на просмотр телевизора, запреты играть в компьютер, запреты посещения дискотеки, лишения денег, удовольствий, покупок, игнорирование, побои, угрозы физического наказания, крики.

Прослеживаются следующие тенденции. В младших классах широко распространенным видом наказания является постановка в угол, особенно в возрасте начальной школы – до половины девушек отмечают этот вид наказания. Запрет прогулок – второй распространенный вид наказания, особенно в переходном возрасте – рост по сравнению с младшими классами в 5 раз! Третье место занимает игнорирование ребенка. Количество девушек, отметивших этот вид наказания в старших классах, в 2 раза (!) превышает количество девушек в младших классах – почти каждая пятая. Четвертое место занимают побои. Этот вид наказания даже в старших классах отмечает почти каждая десятая девушка. Количество девушек, которые точно помнят, что их в семье не наказывали относительно невелико – всего около одной трети. Относительно мала доля тех опрошенных, которые не могли вспомнить, как их наказывали в семье, самое большее – одна десятая опрошенных. Можно предположить, что, скорее всего, это связано с малой значительностью этого факта для опрашиваемых девушек. Заметных или важных отличий по степени применения тех или иных видов наказания к девушкам со стороны мам по сравнению с папами не находится.

4.2. Наказания в школе. В качестве значимых критериев, обнаруженных в ответах девушек, выступают выговор при всех, постановка в угол, постановка за партой на урок или два, выставление перед классом, задержание в классе во время перемены, наказание двойкой, замечание устное, замечание в дневник, звонки родителям, изгнание из класса, заставляли дежурить после уроков, вызов к завучу (директору), на педсовет, вызов родителей в школу, игнорирование, побои.

Прослеживаются следующие тенденции. Самый распространенный вид наказания в школе – изгнание из класса. Характерно, что количество изгоняемых девушек из класса от младшего возраста к старшему возрастает в 10 раз (!) и достигает более чем каждой третьей опрошенной. Другой достаточно распространенный вид наказания в школе – наказание «двойкой».

В данном случае она выставляется не за знание, а, например, за поведение.

Относительно часто применяется такой вид наказания как вызов к завучу или директору, которым учителя жалуются на вызываемых к руководителю школы. Особенно характерно это для переходного возраста – почти каждая пятая опрошенная это отметила. Количество девушек, которые точно помнят, что их в школе не наказывали, относительно невелико – всего около одной трети. Относительно мала доля тех опрошенных, которые не могли вспомнить, как их наказывали в школе, несколько больше чем каждая десятая из опрошенных. Можно предположить, что и в этом случае имеет место малая значительность этого факта для опрашиваемых девушек.

Мы поставили задачу выяснить, что же в итоге отложилось в памяти у опрашиваемых девушек в качестве общей тенденции в школьные годы: их чаще хвалили и награждали или чаще ругали и наказывали как в семье, так и в школе.

Прослеживаются следующие тенденции. Как в семье, так и в школе, чем старше становятся девушки, тем меньшее их количество отмечает, что их чаще хвалили и награждали, особенно это заметно для периода переходного возраста – это количество сокращается в 2 раза с почти каждой второй до каждой пятой опрошенных. Как в семье, так и в школе, чем старше становятся девушки, тем большее их количество отмечает, что их чаще ругали и наказывали, и это особенно заметно для периода переходного возраста – это количество возрастает в семье со стороны мам в 3 раза, со стороны пап – почти в 2 раза, в школе – в 2 раза. В семье более эмоциональны мамы как в выражении позитивных, так и в выражении негативных эмоций. В школе заметных отличий по степени выражения как похвалы и поощрений, так и ругани и наказаний по отношению к девушкам и со стороны классного руководителя и со стороны значимых учителей (любимых или ненавистных) не находится.

Интересным результатом исследования эмоциональной памяти студентов 1-го курса факультета социальной работы – будущих социальных работников – стало отсутствие сколько-нибудь значимых отличий в целом по группе тестов – Басс-Дюрки (формы агрессии), инверсии эмоционального отражения в целях ранней диагностики аддиктивных состояний, психологической готовности индивида к выбору предпочтительной стратегии воспитания подрастающего поколения и активного запаса слов, ориентированного на стратегию поощрения социально одобряемой модели поведения. Оказалось, что эти тесты не являются транспарентными для случаев, не являющихся патологией, не говоря уже об акцентуациях.

Выводы. 1. Проведенный анализ показал, что не имеется скольконибудь значимого количества опрошенных и тестируемых, которые показали бы акцентуированную, не говоря уже о патологической, предрасположенность к аддиктивному поведению или серьезные деформации в психическом здоровье, что, безусловно, отрадно для будущих социальных работников.

2. Вместе с тем нельзя не отметить довольно мрачный фон социализации опрошенных и тестируемых девушек, обусловленный наличием в разной степени интенсивности деструктивных либо разрушительных моделей коммуникации как в семье, так и в школе,

Похожие работы:

«ЧТО ТАКОЕ САХАРНЫЙ ДИАБЕТ? DEDBT01948 ПРИЧИНЫ И СЛЕДСТВИЯ Lilly Deutschland GmbH Werner-Reimers-Strae 2–4 61352 Bad Homburg www.lilly-pharma.de Жить полноценной жизнью www.lilly-diabetes.de Что такое сахарный диабет? САХАРНЫЙ ДИАБЕТ (лат. diabetes me...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Министерства здравоохранения Российской Федерации Сестринский процесс при заболеваниях кожи учебное пособие для студентов Иркутск ИГМУ УДК 614....»

«Архипенко Елена Петровна УДК: 159.9.072:616.89-008.441.13-055.2-02-089:616-52-055.2 Психологические особенности расстройств полоролевого поведения у женщин с зависимостью от алкоголя 19.00.04 – медицинская психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель: заведующий кафедрой психиатрии, наркол...»

«ISSN 2079-8334. Світ медицини та біології. 2014. № 3(45) 25. Проданчук М.Г. Науково-методичні аспекти токсиколого-клінічних досліджень впливу мінерального складу питної води на стан здоров'я населення (огляд літератури) / М.Г. Проданчук, І.В. Мудрий, В.І. Великий, Г.І.Петрашенко, А.А. Кал...»

«mini-doctor.com Инструкция Бисопролол Сандоз Комп таблетки, покрытые пленочной оболочкой, по 10 мг/25 мг №30 (10х3) ВНИМАНИЕ! Вся информация взята из открытых источников и предоставляется исключительно в ознакомительных целях. Бисопролол Сандоз Комп таблетки, покрыты...»

«ДУЛЛАХ АРАМ УДК: 615.014:615.454.1:616. 5-002.828-085.282 РАЗРАБОТКА СОСТАВА И ТЕХНОЛОГИИ МЯГКОГО ЛЕКАРСТВЕННОГО СРЕДСТВА КОМПЛЕКСНОГО ДЕЙСТВИЯ ДЛЯ ЛЕЧЕНИЯ ГРИБКОВЫХ ПОРАЖЕНИЙ КОЖИ 15.00.01 – технология лекарств, организация фармацевтического дела и судебная фармация ДИCСЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата фарма...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ "КАМЕНСК-ШАХТИНСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ" (ГБОУСПО...»

«Царукян Анна Акоповна ЭТНИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ВАРФАРИНА У ЖИТЕЛЕЙ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ: КЛИНИЧЕСКИЕ И ФАРМАКОГЕНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 14.03.06 – Фармакология, клиническая фармакология Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Научный руководитель...»

















 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.