WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«В. В. Е М Е Л Ь Я Н О В РАЗВИТИЕ ГОЛОСА КООРДИНАЦИЯ И ТРЕН И Н Г ИЗДАНИЕ ШЕСТОЕ. СТЕРЕОТИПНОЕ ПА И к* ЛН Д h.МЫ й УК ЗИ (д) MS UIC ЛАНЬ' Ш накн Санкт-Петербург • Москва • Краснодар ПРИЛОЖ ЕНИЕ ...»

В. В. Е М Е Л Ь Я Н О В

РАЗВИТИЕ

ГОЛОСА

КООРДИНАЦИЯ

И ТРЕН И Н Г

ИЗДАНИЕ ШЕСТОЕ.

СТЕРЕОТИПНОЕ

ПА И к*

ЛН Д

h.МЫ й

УК

ЗИ

(д) MS

UIC

ЛАНЬ' Ш накн

Санкт-Петербург • Москва • Краснодар

ПРИЛОЖ ЕНИЕ

ПЕРВЫЙ КОМПЛЕКС УП РАЖ Н Е Н И Й ФМ РГ,

К А К ПРИМЕР СИСТЕМЫ-МИСТИФИКАЦИИ

Начиная со следую щ его параграфа, идет излож ен и е перво­ го ком плекса упраж нений метода в виде словесного описания дви гательн ы х и звуковы х заданий. П рош у уваж аемы х к о л ле г, особенно тех, с кем не довелось общ аться ли ч н о в практиче­ ской работе, вспомнить параграфы, в которых говорится о том, что такое система-мистиф икация, и о показателях певческого голосообразования.

Само же изложение практического применения приемов Ф М Р Г является примером системы-мистификации. Что это значит? Т о л ь ­ ко то, что именно такая последовательность и именно такое к оли ­ чество упражнений ни в коей мере не является обязательным, и каждый хормейстер или преподаватель пения может на базе прие­ мов и упражнений, а также теоретической информации разрабо­ тать свою собственную систему и, вполне возможно, что эта соб­ ственная система в руках ее автора будет действовать лучш е, чем моя, уж е потому, что для ее автора будет убедительнее.

Д ругое дело, что при разработке своей системы вряд ли кто-нибудь поставит арти куляц и онн ую гим настику в самый конец урока или начнет урок сразу же с двухоктавн ы х скачков на до третьей октавы. Точно так ж е, сомневаюсь, что какойл и бо преподаватель пения при работе со взрослым опы тным иевцом -лю бителем (не говоря уж е о проф ессионале) предлож ит ем у игровые упр аж н ения, предназначенные д л я дош коля т.

П редполагается, что всеми нами прежде всего движ ет здравый см ы сл, на что и надеемся.

Если же, уваж аемы е к о л ле ги, кто-либо сочтет возможным применять Ф М Р Г в его авторском варианте, то я очень наде­ юсь, что на бедных детей не будут обруш иваться сразу все им ею щ иеся в первом ком плексе упраж нения. Безусловно, что способны е, м узы к а льн ы е, координированны е дети среднего ш к ольн ого возраста м огут вы полнить весь первый ком плекс с первого раза. Н о это будет значить тольк о одно: то, что он им не нуж ен, во всяком случае — полностью. М ож ет бы ть, какиеВ. В. Е М Е Л Ь Я Н О В либо отдельны е упраж нения и пригодятся, но это уж е требует изучения детей и выяснения «у зк и х м ест» техн ологии, требую ­ щ их специального воздействия.

Упраж нения в первом ком плексе располож ены в последо­ вательности постепенного услож н ени я как самих дви гатель­ ных, слуховы х и звуковы х задании, так и формы их и злож е­ ния и вы полнения: от игры — к обучаю щ ем у и тренирую щ ему абстрактному алгоритму.

Все вышесказанное ни в коем случае не означает запрета д ля какого-либо возраста или контингента обучаем ы х на ка­ кой-либо из видов упражнений. Все зависит от каж дой кон к­ ретной ситуации обучения. Естественно, что если взрослый че­ ловек на данном этапе не способен пока вы полнить какое-либо упражнение в его абстрактном нотно-фонетическом виде, то вполне возможно д ля него игровое задание. Т о л ьк о игра эта долж на быть не на уровне пятилетнего ребенка.

С другой стороны, если детский хоровой коллекти в, прой­ дя все этапы обучения, выш ел на точное исполнение упраж не­ ний, записанных нотами, то уж е явно можно отказаться от игровых упраж нений, возвращаясь к каким-либо из них т о л ь ­ ко тогда, когда ситуация принимает определенный вид, требую ­ щ ий повторения пройденного.

И о показателях. Развитие показателей певческого голосообразования при помощи первого комплекса упражнений Ф М Р Г предполагает следую щ ий результат: звук певцов и всего к о л ­ лектива приобретает ярко выраженную певческую окраску, больш ую динам ику, больш ой диапазон. Но все это тольк о на самих упраж нениях или отдельно спетых тонах и гласны х.

Выражаясь образно, хормейстер получает инструмент. Пред­ стоит еще научиться на нем играть. П ение с согласны м и, с текстом, сохранение найденного качества тона на произведени­ ях, чистота интонирования, строй, общее «ом узы кали ван и е» — это дело уж е другого рода. Эта работа производится по другим критериям — критериям не ф изиологического иди акустиче­ ского уровня, а м узы кально-эстетического, по критериям не метода, не отдельного тона, а по критериям пения. Соответ­ ственно и упраж нения будут совершенно другие.

РАЗВИТИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПЕВЧЕСКОГО

Г0Л0С 00БРА30В АН И Я

1. А РТИ К УЛЯ Ц И О Н Н АЯ ГИМ НАСТИКА

Четыре раза слегка прикусите зубами кончик языка. Повто­ рите четыре раза. (Далее каждое задание исполняется четыре раза).

Высовывайте язык до отказа, слегка прикусывая последова­ тельно, кончик языка, и все более далеко отстоящие поверхности.

РАЗВИТИЕ ГОЛОСА. КООРДИНАЦИЯ И ТРЕНИНГ

6 — 2771 П окусайте язы к попеременно правыми и левы м и боковы ­ ми зубами, как бы ж уя его. Сделайте язы ком круговое движ е­ ние меж ду губами и зубами с закрытым ртом. Т о ж е в противо­ полож ном направлении.

У п ри тесь язы ком в верхнюю губу, ниж ню ю губу, в пра­ вую щ еку, в л ев ую щ еку, пы таясь как бы пр откнуть их на­ сквозь.

П ощ елкайте язы ком, изм еняя форму рта. Обратите внима­ ние на изменения щ елкаю щ его звука. П опы тайтесь произволь­ но издавать более высокие и более низкие щ елчки. (П р ед л о ж и ­ те детям пощ елкать всем одинаково, т. е. выстроить унисон низкими и вы сокими щ елчк ам и.) П окусайте ниж ню ю губу, верхнюю губу, втяните щ еки и закусите боковыми зубами их внутреннюю поверхность.

Выверните наруж у ниж нюю губу, обнажив десны и придав л и ц у обиженное выражение.

П риподнимите верхнюю губу, обнажив десны и придав ли ц у подобие улы бки.

Ч ер едуйте два преды дущ их упраж нения в ускоряю щ ем ся темпе.

П ройдите по всему л и ц у от корней волос на л б у до шеи пальцами круговы м разминающ им массажем. Обратите внима­ ние на то, чтобы пальцы не терли кож у лица, а сдвигали всю м ягкую ткань отн осительно ли ц евы х костей.

П ройдите по всему л и ц у поколачиваю щ им массажем кон­ чиками согнуты х пальцев. Удары долж ны быть достаточно си л ь ­ ными, чтобы ли ц о «з а го р е л о с ь ».

Поставьте указательны е пальцы горизонтально под глаза и попытайтесь приподнять пальцы мыш цами ли ц а, кон тролируя таким образом активность мышц.

Поставьте указательны е пальцы на переносицу и прокон­ тролируйте «см орщ ен ны й н о с».

Одновременно приподнимите мыш цы под глазами и намор­ щ ите нос, пы таясь при этом ш ироко открывать глаза и подни­ мать брови.

П омассируйте пальцами челю стно-височны е суставы.

Сделайте нижней челю стью круговое движение вперед-вниз.

Сделайте ниж ней челю стью круговое движ ение впередвправо-назад-влево-вперед.

Соедините движ ение ниж ней челю сти вперед-вниз с оттопы риванием (вы ворачиванием ) ниж ней губы с обнаж ением десен.

Соедините движ ение нижней челю сти вперед-вниз с подня­ тием верхней губы с обнажением десен.

Соедините движ ение челю сти вперед-вниз с выворачивани­ ем нижней и верхней губ, обнажением десен, приподниманием мыш ц под глазам и и наморщ иванием носа. Глаза ш ироко от­ 162 В. В. Е М Е Л Ь Я Н О В крыты, брови подняты. В этом полож ении сделайте четыре резких движения язы ком вперед-назад при неподвижной че­ лю сти и губах. При этом надо не задерживать ды хание, ды ­ шать спокойно и бесшумно.

Исполнение упражнений, связанных с работой губ и откры ­ ванием рта, необходимо контролировать в зеркале. В дальн ей­ шей работе также ж елателен постоянный визуальный контроль.

2. ИНТОНАЦИОННО-ФОНЕТИЧЕСКИЕ У П РАЖ Н ЕН И Я У праж нение 1. Исходное полож ение: рот откры т макси­ м ально движ ениями челюсти вперед-вниз, верхняя и ниж няя губа оттопырены так, чтобы бы ли видны десны, при этом углы рта (губная комиссура) не долж ны напрягаться, но тольк о на­ тягиваться (натяж ение тканей можно проверить пальцам и), рот долж ен иметь форму прям оугольника, поставленного на меньш ую грань. Это полож ение рта обозначается условно б ук ­ вой [А ].

В таком полож ении производится бесш умный вдох ртом (в перспективе — одновременно ртом и носом). Ц елесооб­ разно использовать в работе с детьми активизацию через рабо­ ту кистей рук: руки поднимаются на уровень рта, кисть рас­ крывается так, чтобы пальцы бы ли растопырены и напряж е­ ны, ладонь обращена вперед. П олож ение кистей совпадает с исходным полож ением рта. Само упражнение состоит в с и л ь ­ ном активном произнесении согласны х звуков в следую щ ей последовательности: «Ш, С, Ф, К, Т, П, Б, Д, Г, В, 3, Ж ».

Каж ды й звук произносится четыре раза. Перед и после каж до­ го звука фиксируется исходное полож ение рта и делается бес­ ш умный вдох (условно обозначаемый знаком цезуры над « А » в квадратных скобках). Одновременно с произнесением соглас­ ных работают кисти: производится сильны й короткий удар третьего пальца о больш ой с быстрым возращением пальцев в исходное (растопыренное) полож ение.

Особенности произнош ения: звуки « П » и « Б » произносятся вы тянуты ми трубочкою губами так, как если бы надо бы ло произнести слоги « П У Х » » и « Б У Х » (мож но уточнить и так:

звуки « П » и « Б » произносятся влаж ными частями губ). Звуки « К » и « Г » произносятся тольк о за счет движений язы ка без закрывания рта, без движ ения челю сти, т. е. с сохранением исходного полож ения. Звуки « Т » и « Д » произносятся с прикусыванием кончика языка. При произнесении звуков « В », и « Ж »

необходимо обратить внимание на прекращение звука вдохом, что при размыкании голосовых складок и артикуляторны х ор­ ганов не происходило дополнительного озвученного выброса воз­ духа (примерно: « В - В - В - Ы ! », « 3 - 3 - 3 - Ы ! », « Ж - Ж - Ж Ы » это­ го быть не долж но!). Прекращ ение произнесения согласного

РА ЗВ И Т И Е ГОЛОСА. КО О Р Д И Н АЦ И Я И ТР Е Н И Н Г

при помощ и вдоха надо тренировать на г л у х и х продленны х согласны х « Ф », « С », «ТП ».

Ц елесообразно вне рамок настоящ его задания осознать тот самый момент смены направления движ ения воздуха, т. е., момент перехода выдоха во вдох. Это полезно сделать на озву­ ченном вдохе (инспираторная ф онация) на гласной « А », доби­ ваясь одинакового но высоте, тембру и силе звука на выдохе и вдохе, причем ориентиром долж ен быть звук, получаю щ ийся на вдохе. (П ринцип сам оим итации).

У праж нение 2. И сходное полож ение: рот открыт движ ени­ ем челю сти вперед-вниз, губы расслаблены, пальцами рук про­ верьте м ягкость губной ком иссуры, проткнув щ еки, т. е. по­ ставив пальцы так, чтобы ощ ущ ать провалы меж ду верхними и нижними боковыми зубам и, не давая рту закры ться. В таком полож ении произнесите гласны е тихим низким голосом. Глаза ш ироко раскрыты, брови подняты, общее выражение лица — испуганное. Д л я детей это упраж нение называется «Страш ная ск а зк а », так как последовательности гласны х звуков можно рассматривать как псевдослова, которые склады ваю тся в псев­ дофразы П оследовательность гласны х: « У, УО, У О А, УО АЭ, У О А Э Ы, Ы, ЫЭ, Ы Э Л, Ы Э А О, Ы Э А О У ».

П роизносить гласны е нуж но без видимых движений губ и челюсти.

Уп раж н ени е 3. И сходное полож ение такое же, как в пре­ ды дущ ем упраж нении.

Основным элем ен том упраж нения явля ется ск ользя щ ая (гли сси р ую щ ая) восходящ ая и нисходящ ая интонация с рез­ ким переходом из грудного в ф альцетный регистр и из фальцетного — в грудной с характерным «п ер ел о м о м » голоса, кото­ рый условим ся называвать «регистровы м пор огом ». У словно этот момент срабатывания регистрового порога обозначается буквой « П ». В эм оциональном отнош ении в упраж нении при­ сутствует удивленны й вопрос-недоумение (восходящ ая интона­ ция) и ответный возглас облегчени я (ни сходящ ая интонация).

Д л я детей упраж нение так и называется «В опросы ответы ».

Упраж н ени е 4. И сходное полож ение: мьш цы лица расслаб­ лен ы, рот слегка приоткрыт, язы к мягкий, плоский, расслаб­ ленны й — леж и т на нижней губе. Глаза полусонны е. Расслаб­ ленное выражение лица связано с включением расслабляю щ его регистра голоса, не им ею щ его фиксированной звуковысотности, а представляю щ его собою ш умовой, низкий ш урш ащ ийтрещ ащ ий-скрипящ ий-рокочущ ий звук (в немецкой терм ино­ логи и — «ш тр о -б а с»). Ш тро-бас надо издавать на гласном « А », 164 В. В. Е М Е Л Ь Я Н О В хотя указанное полож ение язы ка будет этому препятствовать.

Надо добиться чистого гласного « А » на штро-басе с расслаблен­ ным, плоско леж ащ им на нижней губе язы ком. У словное обо­ значение (в том числе и в нотной записи) — три косы х крести­ ка, стоящ их друг за другом.

Упраж нение состоит в переходе от штро-баса к грудному голосу на разных последовательностях гласны х и, затем, в со­ единении в одном движении трех регистров: штро-баса, груд­ ного и ф альцетного. Эмоционально-образное задание для детей может состоять в настойчивом безнадежном выпрашивании чеголибо и радостном восходящ ем возгласе (с переходом через по­ рог на ф альцет) при неожиданном получении просимого.

Упраж нение 5. Упраж нение не требует какого-либо специ­ альн ого исходного полож ения и состоит в последовательности звуков, обратной предыдущ ему упражнению. Издается легки й высокий звук в фальцетном регистре, через нисходящ ую гл и с­ сирую щ ую интонацию и регистровый порог переводится на том же гласном в грудной регистр. В грудном регистре гласные переводятся в установленой последовательности с переходом в штро-бас.

В эмоцинально-образном отношении это упражнение мо­ жет бы ть клю чом к начальном у этапу работы над голосом в раннем возрасте. Ц елью упраж нения является установление связи голосообразую щ их движений с объемно-пространствен­ ными представлениями. В качестве примера такой деятельн о­ сти дается задание нарисовать голосом бронтозавра (см. далее) при помощ и разных регистров и разных гласны х, разной звуковысотности и разной силы звука. Имея в виду перспективу вы разительного естественного пения, — на начальном этапе воспитания голоса в раннем возрасте целесообразно воспитать у ребенка способность передавать голосом следую щ ие антино­ мии незвукового характера: д олги й -к р а тк и й, дли нны й-короткий, толсты й -тон к и й, м н ого-м ало, больш ой -м ален ьк и й, высок и й -н и зк и й (не о звуке!), твер ды й -м ягки й, теп лы й -х о ло д ный, остр ы й -туп ой, тем н ы й -св еглы й, блестящ и й -м атовы й, гладкий — шершавый.

У п р аж н ен и е 6. И сходн ое п олож ен и е такое ж е, как в у п ­ раж нении 2. Уп раж н ени е явля ется тренировочны м материа­ л ом д л я соединения навыка перехода из грудн ого регистра в ф альц етн ы й и обратно с пр оизнош ением согласн ы х. У п р а ж ­ нения записаны в форме м атрицы и м огут читаться в лю бом нап равлени и. П едагог на каж дом заняти и м ож ет выбрать к ак ой -ли бо вариант прочтения какой -ли бо строчки, что со­ здает видим ость разнообразия и вклю чает в тренаж разные согласн ы е.

Р А З В И Т И Е ГОЛОСА. К О О Р Д И Н АЦ И Я И ТР Е Н И Н Г

Упраж н ени е 7. А н алоги ч н ое преды дущ ем у с вклю чением звонких согласны х.

Упраж н ени е 8. Упраж нение не требует какого-либо специ­ альн ого исходного полож ени я. Кроме появления в контексте упраж нений сонорны х согласны х и уж е знакомого штро-баса, упраж нение исполняется ещ е с двумя приемами: издаванием звука одновременно с выдуванием воздуха через плотно сом к­ нутые вы тянуты е трубочкою губы и имитацией звука « Р » виб­ рацией губ. Упраж нение исполняется тольк о грудным регист­ ром. Тренировочный материал такж е излож ен в виде матрицы.

Само упражнение записано условны ми обозначениями (см. П ри ­ лож ен и е). Основная ц ель двух новых приемов — активизация фонационного выдоха, т. е. связь голоса с ды ханием, отли чаю ­ щ имся по энергетическим затратам от обы чного речевого.

–  –  –

Уп раж н ени е 2. Перевести бесш умны й равномерный выдох в ш ипение горлом, не прерывая потока ды хания. Осознать та­ ким образом механизм торм ож ения выдоха сближ ением г о л о ­ совы х складок.

У п раж н ени е 3. И сходное полож ение: м аксим ально откр ы ­ тый круговым движением (вперед-вниз) рот, оттопыренные губы, натянутая комиссура, форма рта — п р ям оугольн и к, постав­ ленн ы й на м еньш ую сторону.

Четы ре коротких ш ип ящ их звука в форме гласного « А »

(произнесение гласного « А » ш епотом) без движ ений а р ти к уля ­ ционной м ускулатуры в паузах и с бесш ум ны м вдохом.

Одновременно с произнесением « А » шепотом резкие соуда­ рения больш ого и среднего пальцев правой руки.

Уп раж н ени е 4. Исходное полож ение такое ж е, как в пре­ ды дущ ем упраж нении. П осле произнесения « А » шепотом и бесш ум ного вдоха на паузе, произнести гласную « А » звучно грудным регистром. Д алее опять пауза без движ ения арти ку­ ляторной м ускулатуры и бесш ум ны й вдох. П овторить четыре раза (см. прилож ение). Правая рука работает на шепотном « А », как в предыдущ ем упраж нении, а левая — делает такие ж е соударения больш ого и среднего пальцев на звучном грудном « А ». Р ук и находятся на уровне рта.

–  –  –

Упраж н ени е 6. «О т шепота до к р и к а ». Скаж ите «раз, два»

шепотом, «три, четы ре» тихим голосом, «п я ть, ш есть» сред­ ним голосом, «сем ь, восемь» громко, «д ев я ть!» очень громко, «десять!!!» крикните!

Упраж н ени е 7. Повторите предыдущ ее упраж нение с це­ л ью запомнить характер звука и энергетические затраты на крике «д еся ть !!!», сразу ж е после этого крика поставьте рот в известное исходное полож ение, сделайте короткий бесш умный вдох и крикните три раза «А !!!» (через паузы и вдохи) со все возрастающей энергией, стараясь сымитировать характер зву­ ка крика «д е с я т ь !».

Упраж нение 8. «К р и к -вой !». Исходное полож ение такое же:

м аксим ально открытый рот. На этот раз после бесш ум ного вдо­ ха надо перевести крик « А » восходящ ей интонацией через ре­ гистровый порог в фальцетный регистр на гласную « У » с ш иро­ ко открытым ртом (почти « О » ). Звук на « У » долж ен иметь характер громкого воя.

Упраж нение 9. Упраж нение представляет собою соединен­ ные в одном движении упраж нения «В о л н а » и предыдущ ее «К р и к -в о й ». П осле «в о я » на гласном « У » интонация резко идет вниз на штро-бас и гласны й « А » с раслабленны м язы ком на нижней губе.

Упраж н ени е 10. «Крик-вой-визг (и ли свист гор та н и )». У п ­ ражнение имеет целью осознание экстремальны х энегетических затрат на верхнем участке диапазона ф альцетного регист­ ра (и л и с переходом на свистковый регистр). При переходе с «воя на ви зг» возможно срабатывание еще одного регистрового порога, переводящ его гортань из ф альцетного в свистковый регистр.

Упраж нение 11. «В олн а с криками чаек». Упражнение пред­ ставляет собою соединенные в одном движении упражнения № 9 и № 10. Упражнение дает возможность осознать все режимы работы гортани в их естественном незамаскированном эстети­ ческой обработкой виде. М еханизмы перехода из регистра в регистр и сопутствую щ ие голосотелесны е ощ ущ ения.

РА ЗВ И Т И Е ГОЛОСА. КО О Р Д И Н А Ц И Я И Т Р Е Н И Н Г

4. ТРЕНИРОВОЧНЫЕ П РОГРАМ М Ы

Д Л Я ГРУДНОГО (Н ЕФ АЛЬЦ Е ТНО ГО ) РЕГИСТРА

ДЕТСКОГО И ЖЕНСКОГО ГОЛОСА

Описание дальн ейш и х упраж нений значительно облегчает­ ся введением фиксированной интонации и метро-ритмики, по­ зволяю щ и м применить нотный текст. П реды дущ ие упраж не­ ния ориентированы на обучаем ы х самого начального уровня и предполагаю т игровое освоение элем ентарны х навыков управ­ лен и я голосовы м аппаратом, основанных на самых общ их за­ кономерностях голосообразования, одинаковых для лю бого воз­ раста, для ж енщ ин и м уж чин, детей обоего пола.

В отли чие от них следую щ и е упраж нения могут быть и зл о ­ жены в двух вариантах: д л я детского и ж енского голоса и для м уж ского. Варианты сущ ественно различаю тся последователь­ ностью вклю чения приемов, соотнош ением регистров и звуковысотностью.

Приемы записаны условны м и обозначениями и нисходя­ щ ими и восходящ е-нисходящ им и поступенными гаммобразными попевками в объеме терции и/или квинты. За исклю чением двух упраж нений, все остальны е упраж нения записаны в т о ­ нальности ля-бем оль мажор, что связано с ограничениями фонопедического метода. Согласно 1 ограничению попевки в объеме терции в грудном регистре не м огут исполняться выше тон а ль­ ности сн-мажор (вниз ограничений нет: как позволяет тип го­ лоса), а попевки в объеме квинты — не выше исходной то н а ль­ ности ля -бем оль мажор, т. е. тольк о в нисходящ ем направле­ нии смены тональностей.

0 дозировании нагрузки будет сказано в заклю чение описа­ ния упраж нений. Не реком ендуется услож н я т ь интонационно­ ритмический материал упраж нений. П ри достаточно уверен­ ном освоении двигательной стороны приемов и м узы кальн ой развитости обучаем ы х — приемы м огут быть перенесены на лю бой худож ественны й материал, например, на вокализы Н и к ­ к оло Ваккаи.

П р о гр а м м а 1: И м и та ц и я звука « Р » вибрацией губ — 5 шагов.

1 ш аг: попевка исполняется на вибрации губ. Обратите вни­ мание на то, чтобы им итировалась ком бинация согласн ы х «ДБР, т. е. звонких, а не гл у х и х ( « Т П Р » ). Д л я м аленьких детей этот звук наиболее точно ассоциируется с их имитацией езды на автомобиле во время игры. На самом начальном этапе работы с малы ш ами в рамках интонационно-ф онетических у п ­ раж нений можно предлож ить игру в поездку на автомобиле с изменением направления движ ения, подъемом в горку, сп ус­ ком, объездом препятствия и т. п. Таки е задания побудят де­ тей изм енять высоту и с и л у тона на вибрации губ. В лю бом 168 В. В. Е М Е Л Ь Я Н О В случае рекомендуется добиваться звучного, энергичного тона.

При возможности давать задание самонаблюдения (в зависимо­ сти от возраста обучаем ы х) рекомендуется контролировать ощ у­ щения расширения глотки (раздувание), ощ ущ ения вибрации в области трахеи и лиц евы х костей, ощ ущ ения активной рабо­ ты ды хания и отражения этой работы на мыш цах стенки ж и ­ вота, боках и спине.

2 ш аг: перевод вибрации губ в гласны й « Ы » долж ен произ­ водиться без перерыва звучания, тольк о за счет размыкания губ и легк ого выдвижения челю сти вперед. Открывать рот мак­ симально в этом упраж нении не рекомендуется. Внимательно следите за формой гласного, чтобы « Ы » не превращ ался в «Э »

или « А ». Главное задание второго шага: гласны й « Ы » долж ен звучать значительно тише вибрации губ, а энергия тела д о л ж ­ на оставаться неизменной.

4 и 5 шаги программы отличаю тся от второго тольк о соот­ ношением времени звучания вибрации губ и гласного « Ы ». Все остальны е задания и контроль остаются теми ж е. Программа развивает показатели: активный фонационный выдох и специ­ фическую форму рупора. И спользуется прием: введение непри­ вычного движ ения (неречевого и невокального).

П рограмм а 2: «Ш тро-бас — грудной реги стр». Программа состоит в чередовании штро-баса и грудного регистра в одном движении, т. е. перевода штро-баса в грудной регистр без пере­ рыва звучания, без доп олнительной атаки или приды хания, а только при помощ и регистрового порога. Время звучания штробаса равно времени звучания грудного регистра. Исходное по­ лож ение: язы к расслабленный, плоский, леж и т на нижней губе.

А р ти к уля ц и я гласны х производится тольк о за счет движения губ (А -О -У ) или за счет движения спинки язы ка (А -Э -Ы ) при условии неподвижности передней его части. Рот открыт непри­ нуж денно, губы ненапряжены, т. е. артикуляционная м уск у­ латура работает минимально — так, чтобы распознавались глас­ ные согласно заданию в нотном тексте. П олож ени е языка на нижней губе может препятствовать произнесению гласного « А ».

Необходимо добиваться чистого звучания « А » за счет слухово­ го сам оконтроля. Общее фонетическое ощ ущ ение долж но быть таким, что гласны е произносятся не речевым способом, а как бы «м аск и р ую т» постоянно звучащ й гласны й « А » иод все ос­ тальны е. В дальнейш ем такой способ неречевого произнош е­ ния так и будет называться: «маскировочная артикуляция глас­ н ы х ». Энергетические затраты на второй программе долж ны быть м инимальны.

Программа развивает показатели: целесообразное исп оль­ зование режимов работы гортани (регистров) и специфическую форму рупора. И спользую тся приемы: дополнительны й регистр

РА ЗВИ ТИ Е ГОЛОСА. КО О Р Д И Н А Ц И Я И Т Р Е Н И Н Г

(ш тро-бас как доп олнительны й к грудном у), непривычное дви­ ж ение (ш тро-бас не используется в пении), отклю чение управ­ ляем ой м уск улатур ы (ар ти к уляц и я с отклю ченной передней частью язы ка). Регистровы й порог действует как пусковой м е­ ханизм сам орегуляции.

П рограм м а 3: «ш и п — г о л о с ». Программа содержит ряд заданий повыш аю щ ейся степени слож ности. В клю чать каждое следую щ ее целесообразно тольк о при доведении до автоматиз­ ма вы полнения предыдущ его. П редлож и ть несколько заданий позволяет простота исходного варианта упраж нения: откры ть рот, спеть « А » ш епотом, вдохнуть, не закрывая рот, спеть « А »

грудным регистром.

Задания к 3-й программе.

1. А р т и к у л я ц и я гласны х заднего ряда (глоточн ого уклада) «А - О - У » то льк о с помощ ью движений губ без движений ч елю ­ сти, не закры вая зубы и десны; арти куляц и я гласны х передне­ го ряда (ротового ук лад а) «А -Э -Ы » тольк о с помощ ью движ е­ ний язы ка с неподвижной челю стью и губами. При а р ти к уля ­ ции лю бы х последовательностей гласны х долж ны бы ть видны четыре верхних и четыре ниж них зуба (все резцы).

2. Одновременно с пением шепотом производить движение грудной к летк ой, им итирую щ ее движение вдоха, т. е. подни­ мать и расш ирять грудную к летк у, оставляя неподвижными плечи. В момент вдоха — расслабление: опустить грудь. Во время пения гласны х — такж е поднимать и расширять грудную клетк у с опущ енны ми и неподвижными плечами.

3. П осле подъема и расширения грудной клетки на пении шепотом, далее, во время паузы не опускать грудь, производя вдох без движ ения грудной клетки только за счет расслабления м ыш ц брюшной стенки. Удерж ать грудь в поднятом и расши­ ренном полож ении во время пения гласны х. Следить за непод­ вижностью опущ енны х плеч. Программа развивает показатели:

активный фонационный выдох, специфическую форму ротогло­ точного рупора. Развивается и тренируется висцеральная (внут­ ренняя) вы ды хательная мускулатура. Действуют приемы: не­ привычное движение, отклю чение управляемой м ускулатуры.

П рограм м а 4: «П ул ьс и р ую щ и е упр аж н ения» (тренировка механизма, генерирую щ его певческое вибрато). П одготови тель­ ная координация: 1. Сидя, руки поставить на талию, произно­ сить звук « К », контролируя расширение боков как реакцию на звукообразую щ ее действие. 2. П оставить левую руку на талию, правую п олож и ть на ж ивот под пупком, произносить звук « К », кон тролируя одновременное расширение боков и выдвижение вперед стенки ж ивота как реакцию внешней м ускулатуры на работу органов ды хания во время звукопроизнош ения. 3. П о ­ 170 В. В. Е М Е Л Ь Я Н О В вторить оба предыдущ их задания со звуком « Г ». 4. Повторить 1 и 2 задания со звуком «Г п р иды хательн ы м ».

О сновная координация 4-й программы.

Исходное полож ение: сидя, тулови щ е наклоните вперед, полож ив предплечья на бедра у коленей.

Со звуком « Г приды хательны м » вы полняйте упраж нения 5-й программы в нотной записи, контролируя реакцию внеш­ ней м ускулатуры на голосообразую щ ие толчки ды хания. В ни­ мание концетрируется на ощ ущ ен иях пульсации в нижней ча­ сти туловищ а вплоть до промежности.

П рограм м а 5: Формирование механизма «п р и к р ы ти я » или «ней тральн ого гла сн ого». П оиск специф ического полож ения язы ка, формирующ его узки й канал между спинкой язы ка и твердым небом. Поиск осущ ествляется в зоне, ограничиваемой тремя полож ениям и язы ка: первое полож ение — «И с ш у­ м ом » — как в звуке русского язы ка « Й » ( « Й к р а т к и й »): пере­ дняя часть языка упирается боковыми краями в верхние зубы (к л ы к и ), из-за чего при фонации гласного « И * к нему присое­ диняется шум, производимый струей воздуха, проходящ ей м еж ­ ду язы ком и зубами. Второе полож ение — как в смягченном согласном « Х Ь », произносимом одновременно со звуком го л о ­ са: края средней части языка упираются в верхние боковые зубы. (Б ли ж е всего к такому полож ению язы к находится в слоге « Х И », произнесенном так, чтобы на « И » язы к продолж ал оставаться в полож ении « Х Ь ». ) Третье полож ение — « Г с ш у­ м ом », или « Г продленны й», или «г у л е н и е » с характерны м зву­ ком, вызываемым струей воздуха, проходящ ей м еж ду задней частью язы ка и небом.

Первые три шага программы состоят в интонировании попевок с описанными полож ениям и языка.

Четвертый ш аг — перемещение язы ка последовательно из первого через второе в третье полож ение и обратно одновремен­ но с интонированием.

П ят ы й шаг — на выдержанном тоне перемещ ение язы ка через указанны е полож ения с целью поиска акустического эф­ фекта, выражающегося в присоединении к основному тону сви­ стящ его обертона. П олож ение язы ка при этом сугубо индиви­ дуальное, но в границах указанной зоны.

При нахождении акустического эффекта необходимо на­ учиться открывать рот м аксим ально, движ ениями челю сти вперед-вниз, так, чтобы полож ение язы ка сохран ялось и сви­ стящ ий обертон не исчезал.

Ш ест ой шаг — перевод язы ка из полож ения «Н -носового* через звук « Г продленны й» в полож ение, дающ ее свистящ ий обертон. Все это с максимально раскрытым ртом и неподвиж ­ ной челю стью и губами.

–  –  –

П рограм м а 2: исполнение интервалов (октавы, децимы ) по два раза на одном выдохе вибрацией губ с переводом в гласны й « Ы », исп олняем ы й на интервалах через регистровый порог.

П рограм м а 3: исполнение интервалов через регистровый порог с постепенным суж ением интервалов от октавы до секун ­ ды. Исходное полож ение: язы к плоский и расслабленны й л е ­ ж ит на нижней губе. В исходном полож ении на гласном « А »

издается «ш тр о бас*, он переводится без перерыва в грудной регистр, которым исполняется восходящ ая попевка на одном из вариантов последовательностей гласны х. С пятой ступени попевки делается восходящ ее глиссандо, во время которого сра­ батывает регистровы й порог, переводящ ий гортань в фальцетный регистр. Все упраж нения исполняю тся в одном движении и на одном выдохе, без пауз и цезур.

В программах работают приемы введения доп олнительного регистра, непривы чного движ ения и отклю чени я управляемой м ускулатуры.

П рограмм а 4: «зубы на зу б ы ». Название программы отра­ жает ее основное задание: верхние и нижние резцы приводятся в полож ение соприкосновения краями — верхние зубы стоят на ниж них. П ри этом слегка выдвигается вперед нижняя челю сть (при нормальном прикусе). Губы долж ны находиться в обычном активном полож ении, открыты четыре верхних и четыре ниж ­ них зуба и десны над и под ними. В этом полож ении исполняет­ ся упражнение программы. Необходимо контролировать слухом и ощ ущ ениями регистровый порог, и контролировать в зеркале отсутствие движений губ при артикуляции гласны х. Вся арти­ к уля ц и я долж на производиться за счет движений мускулатуры язы ка и глоточны х полостей. Работает прием дополнительного регистра и отклю чения управляемой м ускулатуры.

П рограм м а 5: «у т о ч к а ». Названа так по сходству вы тяну­ ты х вперед губ с утины м клю вом. Ч елю сть выходит вперед так, чтобы ниж ние зубы находились перед верхними, губы вы тягиваю тся вперед как на гласном « У », но при этом вывора­ чиваются наруж у, чтобы бы ли видны зубы. В таком полож ении исполняются упражнения программы, идентичные предыдущим.

Контролировать необходимо четкое срабатывание регистрового порога и неподвижность губ и челю сти при артикуляции глас­ ных. Приемы действуют те же.

172 В. В. Е М Е Л Ь Я Н О В

6. ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ПРОГРАММЫ

Д ЛЯ Ф АЛЬЦЕТНОГО РЕГИСТРА ДЕТСКОГО

И ЖЕНСКОГО ГОЛОСА

П рограм м а 1: имитация звука « Р » вибрацией губ — 5 ш а­ гов. И сполнен ие этой программы полностью совпадает с ис­ полнением программы 4.1. Р азли чи е то л ьк о в регистрах и в перемещ ении звуковы сотности упраж нений на октаву вверх.

И сходная тон альность та же — ля -бем оль мажор. Н иж е этой тональности петь упраж нения не реком ендуется, так как воз­ никнет опасность путаницы регистров и исп олнения уп р аж ­ нения грудным регистром выше первого ограничения. И с п о л ­ нять упраж нения м ож но как на попевках в объем е терции, так и на попевках в объеме квинты. Т он альн ость, выше к ото­ рой не следует подниматься, — ре-бем оль мажор д л я обоих видов попевок. На достаточно высоком уровне подготовки можно достигать тональности м и -бем оль мажор: в этом случае будет исп олняться в попевках в объеме квинты — тон сибем оль второй октавы. Б олее высокие тоны встречаются в хоровы х партитурах для детского и ж енского голоса крайне редко. В сольн ы х партиях более высокие тоны встречаются, как правило, в произведениях высшей слож н ости, не пред­ назначенных для исполнения начинаю щ ими певицами и, тем более, детскими голосам и. Начиная со второго ш ага програм ­ мы, перевод вибрации губ в гласны й « Ы » д олж ен произво­ ди ться, в отли чие от упраж нений в грудном регистре, с м ак ­ сим альны м опусканием ниж ней челю сти круговы м дви ж ен и ­ ем вперед-вниз и открыванием ниж них и верхних резцов.

К он тр оль на упраж нении такой ж е, как и в грудном регистре:

запоминание активной работы ды хани я, всего тела и перенос этой работы, сохранение всех сопутствую щ их ощ ущ ен ий на гласном звуке.

Д л я более подготовленн ы х певцов (п еви ц ) мож но в к лю ­ чать кон троль за вибрационными ощ ущ ен иям и в области тра­ хеи и ли ц евы х костей. Эти ощ ущ ен ия вибрации весьма ярки при вибрации губ, м огут бы ть осознаны даж е детьм и и пере­ несены на певческий гласны й.

П рограмм а 2: фонация гласного « У » одновременно с вы ду­ ванием воздуха через вы тянуты е трубочкою, плотно сом кну­ тые губы при разом кнуты х челю стях и слегка надуваемых щ еках.

Этот прием встречался тольк о во второй группе упраж не­ ний и в грудном регистре, когда подразумевалась энергетика исполнения, ненамного превышающая обы чную речевую. И с­ полн ять этот прием на певческой энергетике д ля детей и ж ен­ щин рекомендуется тольк о ф альцетным регистром и в соответ­ ствующ ей звуковысотной зоне.

РА ЗВ И Т И Е ГОЛОСА. КО О РД И Н АЦ И Я И ТР Е Н И Н Г

Ш аги программы полностью повторяю т преды дущ ую по­ следовательность с вибрацией губ.

К он троль: фиксировать внимание на единстве ощ ущ ений ды хания и други х ощ ущ ений, возникаю щ их в теле во время фонации гласного « У с вы дуванием » и во время фонации гл а с ­ ного « Ы », независимо от его продолж ительности. Выраж аясь образно, ды хание не долж н о «зам еч ать» тех изменений, кото­ рые происходят во рту.

–  –  –

П рограм м а 4: п ульсац и я с вы дуванием. И сп олн я ется так ж е, как п реды дущ ая, но на звуке « У с вы дуванием » воздуха, как во второй програм м е шестой группы. Возмож ен игровой вариант, объ я сн я ю щ и й суть упраж н ения: туш им свечи на п и ­ роге ко дню рож ден ия: первый ш аг — пять свечей (попевка в объеме терц и и ); второй ш аг — сем ь свечей, третий ш аг — одиннадцать свечей. Если исполняется попевка в объеме квин­ ты — девять и тринадцать свечей. Д ети м огут «т у ш и т ь » вооб­ раж аемы е свечи сперва т о л ьк о ды хани ем, задувая соответ­ ствую щ ее коли чество свечей, слуш а я и сп олнени е попевки на ф ортепиано, а затем, повторяя то ж е самое, то л ьк о с голосом.

Весьма ж ела т елен к он тр оль выдувания воздуха на п альц ах или ладони.

П р огр ам м а 5: перенос н ей тральн ого гласн ого с грудн ого в ф альцетны й регистр через интервалы децима и дуодецим а, исп олняем ы е «гл и с с а н д о » через регистровы й порог. П рограм ­ ма и сп олн яется по нотной записи. Н и ж н и й тон программы соответствует послед н ем у ш агу 4.5 программ ы.

Сам онаблю дение и кон троль — преимущ ественно в и зу а ль­ ные: необходим о при исп олнении интервала добиваться п о л ­ ной неподвиж ности язы ка, устан овленн ого в п олож ен и е нейт­ ральн ого гла сн ого.

К рай н яя тон альность — лш -бем оль мажор диктуется первым ограничением фонопедического метода: груд­ ной регистр не д олж ен исп ользоваться выше лш -бем оль пер­ вой октавы, а так как интервалы децима и дуодецим а имею т в основании тон и к у, то она и ди ктует тон альн ость, выше к ото­ рой не реком ендуется подниматься при исп олнени и уп р аж н е­ ний программ ы.

Д л я более под готовлен н ы х певиц и детей есть упраж нение «к в и н тд ец и м а» и ли две октавы. Этот интервал исп олн яется так ж е, как два преды д ущ и х, но не с тон ик и, а с пятой ступ е­ 174 В. В. Е М Е Л Ь Я Н О В ни в основании интервала. В этом случае первое ограничение ф онопедического метода будет диктовать в качестве п ослед­ ней возм ож ной тональности л л -б е м о л ь мажор. П ри этом верх­ ним тоном окаж ется лш -бем оль третьей октавы. Так и е вы со­ кие ноты вполне достиж им ы, особенно д ля детей, которые на высоте л я-си второй октавы, как правило, автоматически пе­ реходит в свистковы й регистр, позволяю щ ий озвучивать всю третью октаву, а в отд ельн ы х случ а я х и четвертую. Н о д л я исп олнения этого упраж нения (две октавы ) хорм ейстер д о л ­ ж ен бы ть уверен, что все его хористы выше са-бем оль второй октавы поют свистковым регистром. Д остиж ение таки х вы со­ ких тонов диапазона полезн о д ля осознания экстр ем альн ы х энергетических самочувствий голосового аппарата и пою щ его организм а, д л я вы работки того, что в вокальн ой педагогике называется «вы сокой п о зи ц и ей », д ля развития и осознания головн ы х вибрационны х ощ ущ ен ий.

Особенно л егк о даю тся крайние высокие тоны м ален ьки м детям (5 - 9 л е т ), получаю щ и м больш ое удовольствие при фо­ нации этих тонов. Во м ногих случ а я х певческий тон впервые возникает у детей (а иногда и у ж енщ ин ) на крайних вы соких тонах, когда организм непроизвольно вклю чается в певческую работу полностью. Х отя в хоровой практике тоны третьей октавы не имеют худож ественного применения, тренаж г о л о ­ са на них создает энергетический резерв, запас звуковы сотности, позволяю щ ий без напряж ения голосового аппарата и его амортизации и сп олнять вы сокую тесситуру хоровы х пар­ титур.

И сполнен ие упраж нений детьм и и ж енщ инам и, и сп о лн я ­ ю щ ими в хоре партию альтов, дает возм ож ность полноценн о развиваться их голосам. На упраж ен иях эти голоса получаю т н агр узк у, которой не встречается в их партиях. В противном случ ае ж енщ ины и дети, исп олняю щ ие партию альтов, разви­ ваются односторонне и неполноценно.

7. ДОП ОЛНИТЕЛЬНАЯ П РОГРАМ М А

Д ЛЯ РАЗВИТИЯ ПЕВЧЕСКОГО ВИБРАТО

МЕХАНИЧЕСКИМ ПРИЕМОМ

П ульси рую щ и е упраж нения четвертой и шестой групп у п ­ ражнений и четвертая программа шестой группы (п ульсац и я с выдуванием) м огут быть определены как фонетический и ды ­ хательн ы й способы развития певческого вибрато у безвибратных и коррекции его у голосов с дефектами вибрато (качание и трем оляц и я).

П ри нали чии у обучаем ы х осознанного слухового пред­ ставления о звучании голоса с вибрато и ж елания достичь такого звучания — вполне достаточного фонетического и д ы х а тельн о го

Р А З В И Т И Е ГОЛОСА. КО О Р Д И Н АЦ И Я И Т Р Е Н И Н Г

способов развития вибрато. Д л я интенсификации работы и д л я п олучен ия обучаем ы м и слухового представления о звуча­ нии с вибрато их собственного голоса, т. е. д л я ф ормирова­ ния р егули р о в о ч н о го образа своего голоса с вибрато, м ож ет бы ть применен д о п о л н и т е л ь н ы й м ехан и ч ески й способ разви­ тия вибрато.

Исходное полож ение: стоя, тулови щ е наклонить вперед, не сгибая спины и шеи, упереть прямые пальцы рук в нижнюю часть стенки ж ивота (на ладонь ниже пупка) так, чтобы локти бы ли выдвинуты вперед.

Стенка живота долж на ощ ущ аться как м ягкая, расслаб­ ленн ая, слегка отвисшая.

И сполнение упраж нения: (см. ноты ) при фонации гласного « А * ф альцетным регистром (!) на указанны х тонах произво­ дить легк и е, но интенсивные толчки руками стенки живота.

Т олч к и обозначены клины ш кам и острием вниз. Т олч к и д олж ­ ны производиться так, чтобы пальцы рук не отводились от стен­ ки живота (!), чтобы не превращались в удары (это обязательное условие!). В голосе возникнет п ульсация, весьма похож ая на певческое вибрато.

В следую щ ем упраж нении устанавливается ритм толчков на протяж ной попевке. В темпе по метроному 120 четвертями восьмые три оли дадут частоту пульсаций 6 Гц (6 колебаний в секунду), что является усредненной эталонной частотою пев­ ческого вибрато академического голоса.

При затрудненной работе рук, непривы чности и сл о ж н о ­ сти предлагаемой координации, заж им е мыш ц стенки ж иво­ та, ин ди видуальной работе, то лч к и ж ивота м огут произво­ диться рукою педагога. П едагог при это д олж ен хорош о пред­ ста в ля ть частоту и а м п л и т у д у вибрато, которы е он хочет вызвать у обучаем ого.

В практике автора и его учеников, исп ользую щ и х фонопедический метод, есть много случаев, в том числе с детьми, когда предлагаемый прием приходилось использовать всего один раз, после чего обучаем ы й поним ал, что требуется и быстро осваивал координацию пения с вибрато примерно так же, как наш ел однаж ды координацию равновесия на двухколесном ве­ лосипеде или координацию плавания.

–  –  –

176 В. В. Е М Е Л Ь Я Н О В меньше дети, тем больш е долж на быть доза игровых упраж не­ ний (1 - 3 группы упраж нений) и меньше тренировочных. Т а ­ кие слож ны е координации как вибрато и нейтральный гл а с­ ный целесообразно осваивать с маленькими детьми (5 - 7 лет) очень медленно, не добиваясь акустического результата, а тре­ нируя подготовительные шаги программ. Средний и старший возраст может работать сразу на 4 -6 группах упражнений, прибехая ко 2 и 3 группам тольк о в силу необходимости, если прием не получается сразу в «ом узы к ален н ом » виде и его надо освоить в более простой координации интонационно-фонети­ ческих упражнений или голосовы х сигналов доречевой ком м у­ никации.

Упраж нения 1-3 групп вы полняю тся в том количестве, которое указано в тексте и в П рилож ении. При уверенном вы­ учивании упражнений первые три группы могут быть пройде­ ны за 5 -7 минут. Взрослые певцы или певицы м огут использо­ вать тольк о 1 группу д ля разминки арти куляци оного аппара­ та, что является абсолютно необходимым компонентом любой профессиональной работы с голосом.

Упраж нения 4 -5 групп могут исполняться в одной тон аль­ ности (исходной и л и лю бой в рамках первого ограничения) или со сменой тональностей по полутонам с учетом первого ограни­ чения. В лю бом случае целесообразно не более чем четы рех­ кратное повторение одного и того ж е шага программы. Менее четырех раз исполнять нецелесообразно, так как не будет воз­ никать необходимой тренировочной нагрузки. При четы рех­ кратном исполнении каж дого inara прог’рамм 4, 5 и 6 групп упражнений они могут быть исполнены в среднем за 12-15 минут, каковое время является необходимым и достаточным д ля подготовки голосового аппарата к работе над художественым материалом.

П олностью ком плекс фонопедического метода может быть исполнен за время от 15 до 30 минут, в зависимости от темпа исполнения и времени, затрачиваемого педагогом на показ уп ­ раж нений, напоминание их последовательности или индивиду­ альн ую проверку качества исполнения.

Н аблю д ен и я автора за хоровы ми к оллек ти в ам и, приме­ няю щ им и ф онопедический метод как базовый в в ок альн о­ хоровом обучен ии, показываю т, что при хорош ем освоении упраж н ений и 2 0-30-м и н утн ом тренаж е 2 -3 раза в неделю, через 3 -4 месяца в среднем пр оисходит качественный пере­ лом в звучании к оллек ти в а, а через 6 -9 месяцев возникает новое качество звучания, которое экспертами характери зует­ ся как п р иближ ени е сум м арного хорового тембра детского коллекти ва к тембру взрослого академического ж енского хора.

П роцентное соотнош ение в хоре м альчиков и девочек не сухцественно.

РА ЗВИ ТИ Е ГОЛОСА. К О О Р Д И Н АЦ И Я И ТР Е Н И Н Г

9. ВЕРОЯТНЫЕ Н ЕЖ ЕЛАТЕЛЬН Ы Е

ПОБОЧНЫЕ РЕ З У Л ЬТА ТЫ

При освоении хором техн ологи и пения на высоком уровне энергетических затрат и появлении в тембре певческого вибра­ то мож ет произойти ухудш ен ие строя и сниж ение упр авляем о­ сти хора. Это временное явлен ие, объясняем ое включением в певческую работу энергетических резервов организма, которы ­ ми предстоит ещ е научиться управлять, в том числе при помо­ щи следую щ и х ком плексов и программ ф онопедического м ето­ да. Лю бая координация осваивается постепенно — от более гр у­ бого уровня к более тонком у. Голос не исклю чение. У худш ение строя и сниж ение управляемости является сигналом для рук о­ водителя хора, что новый тембр и новая динамика требуют нового уровня внимания к интонации, что больш ой звук и насыщ енный тембр требуют больш и х усили й внимания и управ­ лен и я ими. Постепенно к оллек ти в войдет в новый реж им зву­ чания, и при соответствую щ ем развитии сл у х а интонация и управляем ость вы йдут такж е на новый качественный уровень.

Остается напомнить, что в предлагаемом методическом по­ собии излож ен ком плекс упраж нений д л я первого, начального этапа работы. П оявлени е показателей певческого голосообразования позволяет вклю чать в работу более слож н ы е приемы, вести более тонкое самонаблю дение как традиционными м ето­ дами, так и принципиально новыми.

Автор просит читателей иметь в виду, что предлагаемое методическое пособие м ож ет бы ть использовано тольк о специа­ листам и, прош едш ими очное обучение под руководством прак­ тиков, владею щ их фонопедическим методом, или при наличии аудио- или видеоматериалов.

178 В. В. Е М Е Л Ь Я Н О В

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ

В НОТНО-ГРАФИЧЕСКОМ ОПИСАНИИ

УПРАЖ НЕНИЙ ФОНОПЕДИЧЕСКОГО МЕТОДА

–  –  –

РА ЗВИ ТИ Е ГОЛОСА. К О О Р Д И Н А Ц И Я И ТР Е Н И Н Г

НОТНО-ГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

УПРАЖ НЕНИЙ Первый комплекс упражнений развитие показателей певческого голосообразодания

Похожие работы:

«83 Мир России. 2002. № 4 Современное российское село: на переломе эпох и реформ. Опыт институционального анализа А.Г. ЭФЕНДИЕВ, И.А. БОЛОТИНА Статья основывается на результатах конкретно-социологических исследований жителей сел Белгородской области, их жизне...»

«КОНСТИТУЦИЯ ЛИВИИ Действует в части, не противоречащей новому революционному законодательству Ливии. Обнародована “Национальным Учредительным Собранием” 7 октября 1951 г. Отменена военным переворотом 1 сентября 1969 г. Преамбула Во имя Господа милосердного и милостиво...»

«ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15) Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстр...»

«ГУМАНИТАРИЙ ЮГА РОССИИ УДК 316 © 2014 г. Ю.Г. Волков КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ДИАГНОЗА: ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ Волков Юрий Григорьевич – доктор философских наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, директор ЮжноРоссийского филиала Института социологии РАН, директор...»

«2 1. ЦЕЛЬ ЭКЗАМЕНА Проверка уровня сформированности компетенций, установленных во ФГОС ВО (уровень подготовки кадров высшей квалифкации).2. КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ Коды Результаты освоения основной Результаты обучения компетен профессиональной обр...»

«ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ РАССЛЕДОВАНИЯ МАССОВЫХ БЕСПОРЯДКОВ ВАГЕ ЕНГИБАРЯН Система общих положений методик расследования массовых беспорядков может бы...»

«XЧЕТЫРЕХЛЕТНИЙ ОБЗОР ОБОРОННОЙ ПОЛИТИКИ 2014 Г. РЕЗЮМЕ США оказались в ситуации быстро меняющихся условий безопасности. Мы меняем свою позицию, чтобы сконцентрироваться на стратегических задачах и возможностях, которые будут определять наше будущее это новые техн...»

«КОММЕНТАРИЙ К КНИГЕ "ДРАГОЦЕННОЕ ОЖЕРЕЛЬЕ". ЛЕКЦИЯ 12 Я очень рад увидеться с вами снова. Как обычно, помните о том, что для того, чтобы получать драгоценное учение по буддийской философии, очень важно развить в себе правильную мотивацию. Без правильной мотивации ваше знание философии не будет для вас очень полезным. Ваши...»

«АДМИНИСТРАТИВНЫЙ РЕГЛАМЕНТ предоставления муниципальной услуги "Информационное обслуживание пользователей в читальном зале муниципального архива" I. Общие положения Общие сведения о муниципальной услуге 1.1. Административный регламент предоставления муниципальной услуги "Информационное обслужив...»

«1 ОСОБЕННОСТИ РОССИЙСКОГО УПРАВЛЕНЧЕСКОГО МЕНТАЛИТЕТА* А.В. Кузовкова, 2 курс Умом Россию не понять, Аршином общим не измерить. Ф.И. Тютчев Мы одно любим, одного желаем: да не изменится никогда твердое основание нашего величия,. да цветет Россия Н.М. Карамзин Сегодня интерес к проблеме российского ме...»

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОЧИСТКИ КИСЛОТНОЩЕЛОЧНЫХ СТОКОВ ГАЛЬВАНИЧЕСКОГО ПРОИЗВОДСТВА. Сухарникова М.А., Пикалов Е.С. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Владимирский государс...»

















 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.