WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В.В. Коржевина МПГУ, Москва Общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим фактором ...»

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ

ДОШКОЛЬНИКОВ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

В.В. Коржевина

МПГУ, Москва

Общение является одним из основных условий развития ребенка,

важнейшим фактором формирования его личности и ведущим видом

деятельности человека, посредством которого он познает и оценивает самого

себя в процессе взаимодействия с другими людьми. (Л.С. Выготский, А.В.

Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Е.О.

Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.).

Общение имеет сложную структурную организацию, основными компонентами которой являются предмет общения, коммуникативная потребность и мотивы, единицы общения, его средства и продукты. На протяжении дошкольного возраста содержание структурных компонентов общения меняется; совершенствуются его средства, основным из которых становится речь.

В соответствии с теоретическими концепциями отечественной психологии, речь является важнейшей психической функцией человека – универсальным средством общения, мышления, организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы - внимание, память, восприятие, мышление, воображение - опосредованы речью.

Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов, и, следовательно, препятствуют формированию полноценной личности.

Общение со взрослыми влияет на развитие детей на всех этапах дошкольного детства. Значение общения становится все сложнее и глубже по мере того, как обогащается душевная жизнь ребенка, расширяются его связи с миром и появляются все новые его способности. Но основное, наиболее яркое позитивное влияние общения состоит в его способности обогащать развитие детей. Возникновение потребности общения ребенка в семье – важнейшее условие его общего и психического развития.

Наиболее важными факторами, влияющими на формирование личности ребенка и его межличностные отношения, являются психологический климат семьи, наличие эмоционального контакта у ребенка с родителями, позиция ребенка, структура семьи. Для установления причин, определяющих положение ребенка-дошкольника в группе, социальной роли, которую он в ней выполняет, формирующихся у него личностных качеств, важно изучение семьи и группы детского сада в целом. Группа детского сада и семья находятся в сложном взаимодействии. Нормы поведения, установленные в семье, находят свое отражение в поведении ребенка при его общении со сверстниками. С другой стороны, многие качества, приобретенные в детском обществе, ребенок проявляет в семье, где они претерпевают своеобразное преломление в соответствии с правилами, установленными родителями.

Развитие личности ребенка и его отношений с детьми в значительной степени определяется общением дошкольника с воспитателем группы детского сада. В ряде случаев ни семья, ни пребывание ребенка в обществе сверстников не могут обеспечить целиком нравственную сторону формирования его личности. Стиль общения воспитателя с детьми, его ценностные ориентации находят отражение в ценностных ориентациях детей, в их общении, отношениях и взаимодействии друг с другом, в психологическом микроклимате группы. Правила поведения и личностные качества детей во многом определяются характером педагогического общения воспитателя детского сада с дошкольниками. От установления правильных отношений педагога с воспитанниками, от особенностей его общения с ними во многом зависит эффективность педагогического воздействия на детей (А.А. Бодалев [5]). В частности, характер общения воспитателя с дошкольниками во многом определяет формирующиеся межличностные отношения в группе сверстников.

Решающим фактором становления общения ребенка психологи считают его взаимодействие со взрослыми, отношение к нему взрослых как к личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, который достигнут ребенком на данном этапе развития. Нормы поведения, усвоенные им в семье, отражаются на процессе его общения со сверстниками. В свою очередь, многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью. Отношения его с детьми также во многом определяются характером общения дошкольника с воспитателем детского сада. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы.

Особое воздействие на становление психической жизни ребенка оказывает успешность развития его отношений со сверстниками. Таким образом, существует единая система формирования общения ребенка, развития его личности.

Общение присутствует во всех видах детской деятельности и оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом (А.В. Запорожец, М.И. Лисина). При недостаточном общении ребенка со взрослыми и сверстниками темп развития его речи и других психических процессов замедляется (А.В. Рузская, Е.О. Смирнова и др.).

У детей с недоразвитием речи на фоне мозаичной картины речевых и неречевых дефектов имеются трудности формирования коммуникативных навыков. Их несовершенство не обеспечивает процесс общения, а значит и не способствует развитию речемыслительной и познавательной деятельности, препятствует овладению знаниями. Большинство детей с ОНР с трудом вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность оказывается ограниченной.

В логопедической литературе указывается на факт наличия у детей с недоразвитием речи стойких нарушений общения, сопровождающихся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью, тугоподвижностью когнитивных процессов (Р. Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Б.М. Гриншпун, С.Н. Шаховская, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина и другие). Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации логопедической работы с данной категорией детей, в настоящее время отсутствует целостное представление о закономерностях становления у них навыков общения.

Наряду с приоритетной значимостью рассмотрения теоретических аспектов данной проблемы имеется практическая необходимость в определении содержания коррекционного обучения, направленного на развитие коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. В связи с эти очевидна актуальность исследования особенностей общения детей с ОНР.

Цель нашего исследования заключается в выявлении особенностей общения детей 4 – 5 лет с недоразвитием речи со взрослыми.

Методологическую основу исследования составляют положения психологии и педагогики о ведущей роли общения в развитии личности ребенка, о значении различных видов детской деятельности в процессе становления коммуникативных умений и навыков, о комплексном характере формирования общения детей со сверстниками.

Предметом исследования является общение детей дошкольного возраста с недоразвитием речи.

В ходе исследования использовались следующие методы:

непосредственное наблюдение за общением детей в группе с педагогами и со сверстниками, изучение продуктов детской деятельности (рисунков), лабораторный эксперимент (моделирование экспериментальных ситуаций).

Экспериментальное исследование проводилось с детьми, имеющими недоразвитие речи, которые посещают ДОУ № 815 ЗАО города Москвы.

Основная группа испытуемых состояла из 45 детей четырех лет, в личных делах которых по итогам обследования в условиях психолого-медикопедагогической консультации имелось заключение о наличии у детей общего недоразвития речи. Исследование проводилось дважды с интервалом в один год.

Психолого-педагогическое исследование направлено на изучение общения дошкольников со сверстниками, включает пять экспериментальных ситуаций.

1. Изучение формы общения детей со взрослыми.

Цель: Выявить какой тип общения сформирован у ребенка: ситуативноделовой, внеситуативно-познавательный или внеситуативно-личностный.

2. Изучение представлений дошкольников об отношении к ним взрослых.

Цель: выявить адекватно ли оценивают дети отношение взрослых к себе и сверстникам, умеют ли соотнести это отношение с особенностями своего поведения.

3. Изучение характера и степени осознанности ребенком отношения к нему близких людей.

Цель: выявить уровень самооценки ребенка, мотивированность его ответов, соотношение между самооценкой ребенка и предполагаемой им оценкой поступков взрослых.

4. Изучение отношения ко взрослым путем анализа их рисунков.

Цель: Выявить отношение детей ко взрослым посредством детских рисунков.

5. Изучение навыков культуры общения со взрослыми.

Цель: выявить уровень сформированности общения со взрослыми.

Изучение преобладающей формы общения со взрослым показало, что у дошкольников с ОНР пятого и шестого года жизни преобладает ситуативноделовая форма общения, что характерно для нормально развивающихся детей двух - четырехлетнего возраста. Дети с данной формой общения выбирали в первую очередь общение, выступающее на фоне совместной со взрослыми игровой деятельности, которая отличалась бедностью сюжета, процессуальным характером. Уровень комфортности детей во время опыта был максимальным, при этом дети чувствовали себя спокойно, раскованно.

Игровые действия в большинстве случаев практически не сопровождались речью, при наличии речевого сопровождения это были звукоподражания, отдельные слова, словосочетания или короткие фразы («Класивая. Будет мама. Идёт», «У-у-у, масына. Повоот. Бах-бах».) Результаты изучения формы общения детей со взрослыми наглядно представлены на диаграмме 1.

–  –  –

80% 58% 55% 35% 38% 40% 7% 7%

–  –  –

Таким образом, у дошкольников пятого - шестого года жизни с недоразвитием речи процесс общения со взрослыми отличается от нормы по всем основным параметрам, что вызывает значительную задержку становления соответствующих их возрасту форм общения: внеситуативно-познавательной и внеситуативно-личностной.

Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога выявило отсутствие адекватной оценки отношения взрослых к себе и сверстникам, при этом наблюдалось отсутствие четкого осознания своих положительных и отрицательных качеств.

Полученные в ходе проведения данной методики экспериментальные материалы и их сопоставление с реальной ситуацией, наблюдаемой в группе позволили дифференцировать детей в зависимости от их отношения к воспитателю на три основные группы (по В.К. Котырло [9] ).

I группа – эмоционально восприимчивые дети (58% четырехлетних детей и 51% пятилетних). Этих детей характеризует ярко выраженная положительная направленность на взрослого, уверенность в любви родителей, воспитателей.

Они адекватно оценивают отношение к себе взрослых, но очень чувствительны к изменениям в поведении взрослого, что порой приводит к эмоциональным переживаниям.

II группа – эмоционально невосприимчивые дети (27% и 32% детей соответственно). Зачастую, для этих детей характерна отрицательная установка на воздействие взрослого, в частности, на педагогическое воздействие. Эти дошкольники часто нарушают порядок, дисциплину, не соблюдают установленные нормы. Родители жалуются на непослушание этих детей. Усвоив по отношению к себе порицающее отношение, дети отвечают равнодушием или даже негативизмом.

III группа – дети с нейтральным отношением ко взрослым и их требованиям (15% детей пятого года жизни и 17% шестого года жизни). Эти дети практически не проявляют активности и инициативы в общении со взрослыми (за исключением, матери), играют пассивную роль в жизни группы детского сада. Внешне практически не выражают личных переживаний, что свидетельствует об отсутствии у них опыта внешнего выражения эмоций.

Результаты экспериментального изучения характера и степени осознанности ребенком отношения к нему взрослых показали, что самооценка у детей довольно высокая. Некоторые дети вполне адекватно объясняли свой выбор жизни адекватно объясняли свой выбор, аргументируя его тем, что ребенок "хорошо себя ведёт", "добрый", "помогает дома маме", "никого не обижает", "ему очень интересно" (имеется в виду на занятиях), "не дерется", и т.д. Большая часть детей затруднялись объяснить, почему решили поставить себя именно на данное место, либо вообще уходили от ответа.

Представление испытуемых об оценке родителями весьма низкое в обеих экспериментальных группах, что не совпадало с реальной действительностью. Подобный факт, на наш взгляд, говорит о неадекватном и весьма неустойчивом представлении детей об отношении к ним взрослых.

отношение к себе близких взрослых в соответствии с условиями семейного воспитания.

При изучении представления об оценке детей воспитателем, было выявлено, что в большинстве случаев самооценка детей совпадала с оценкой воспитателя.

Изучение отношения ко взрослым путем анализа детских рисунков проводилось по двум сериям.

Изучение рисунков на тему «Моя семья» показало, что преобладает положительный фон семейного воспитания, т.к. дети для своих рисунков выбирали наиболее предпочитаемые листы бумаги. Однако в 7 % случаев для рисования был выбран самый непонравившийся цвет бумаги, причем дети рисовали с неохотой, неаккуратно, отказываясь в начале рисовать совсем.

Речевые сопровождения, характерные для нормально развивающихся дошкольников данного возраста, наблюдались у детей с недоразвитием речи редко и носили, как правило, характер комментария конкретного действия ("Буду лисовать маму"." Это ноги, это тувище. Надо луки налисовать").

Почти вся готовая продукция характеризовалась крайне низким качеством изобразительных умений и навыков: только небольшая группа детей (14% детей пятого года жизни и 38% шестого) передали половые различия, существующие между людьми; зачастую в рисунках отсутствовали важнейшие детали человеческого портрета: черты лица, волосы, редко изображалась одежда людей.

Содержание рисунков было достаточно бедным:

изображенные члены семьи практически не взаимодействовали между собой Изучение рисунков на тему «Мой воспитатель» показало, что сфера взаимоотношений ребенка с воспитателем важна и положительно окрашена, все дети для своих рисунков выбирали предпочитаемые цвета бумаги. Однако рисунки в 85% были довольно невыразительными, они характеризовались низким уровнем изобразительных навыков, трудностями воспроизведения основных черт человеческого портрета, неумением с помощью рисунка изобразить пол человека (отсутствие одежды). Сюжет практически отсутствовал в рисунках детей. Воспитатель изображался в статичном положении, вне зависимости от какого-либо вида деятельности.

Опираясь на полученные результаты, считаем необходимым выделить следующее:

• у большинства детей с общим недоразвитием речи преобладает низкая техники рисования;

• в процессе рисования отсутствует словесный комментарий;

• почти у всех детей в ходе реализации данного вида деятельности, наблюдается стойкое снижение интереса к рисованию, что нередко свидетельствуют о несформированности их изобразительных умений и навыков;

• вследствие указанных причин, выражение отношений между людьми с помощью рисунка крайне ограничено у подавляющего большинства детей экспериментальной группы;

Наблюдение за процессом общения детей со взрослыми в естественных условиях во время режимных моментов и различных видов деятельности показало, что культура общения со взрослыми сформирована у половины детей обеих возрастных групп: дети могут спокойно обратиться ко взрослому с просьбой, не вмешиваются в разговор старших, стараются не перебивать их, к воспитателю обращаются по имени и отчеству. У остальных детей культура общения не сформирована (обращение ко взрослому часто было фамильярным, отсутствовало соблюдение уважительной дистанции, тон общения отличался резкостью).

Проведенное нами исследование и полученные в ходе его данные свидетельствуют о том, что, в группе детей с недоразвитием речи действуют те же социально-психологические закономерности в процессе формирования общения, что и у нормально развивающихся дошкольников, на статусное положение ребенка оказывает существенное влияние тяжесть речевого дефекта и уровень развития его познавательной деятельности. В неблагоприятных статусных категориях оказались дети, ограниченные возможности речевого и психического развития которых нередко приводили к недостаточному уровню сформированности коммуникативных умений и навыков. В процессе выбора партнера для общения большинством из них недостаточно осознаются его нравственные качества, а в качестве ведущего мотива общения выделяется интерес к совместной игровой деятельности и поведение ребенка в группе, желание выполнить требования взрослых (т.е.

мотив выбора чаще всего продиктован оценкой ребенка воспитателем).

В ходе свободного общения дети с недоразвитием речи объединяются в устойчивые группы, но из-за двигательной расторможенности (или заторможенности), повышенной возбудимости, когнитивных трудностей и других причин их игровые объединения нестабильны и непродолжительны.

Процесс общения детей с речевой патологией со взрослыми существенно отличается от нормы, как по уровню своего развития, так и по основным качественным показателям. Для данной группы детей характерна недостаточная критичность по отношению к себе, проявляющаяся в явно завышенной оценке своих поступков. Изучение характера общения детей со взрослыми обнаружило преобладание его ситуативно-деловой формы, что характерно для нормально развивающихся детей двух - четырехлетнего возраста. Предпочитаемым видом общения, как показали результаты экспериментальной проверки, оказалось общение, выступающее на фоне совместной игровой деятельности.

Изучение процесса общения дошкольников с недоразвитием речи с педагогами показало, что у многих из них сформировалась отрицательная или безразличная установка на педагогические воздействия. У большинства детей не сформированы навыки культуры общения, отсутствует представление об уважительной дистанции между ребенком и взрослым в процессе общения.

В результате проведенного исследования было выявлено следующее:

• у дошкольников с общим недоразвитием речи наряду с лексикограммматическими и фонетико-фонематическими нарушениями имеются нарушения общения, проявляющиеся, прежде всего, в незрелости его мотивационно-потребностной сферы;

• имеющиеся у данной группы детей трудности в осуществлении речевого общения со сверстниками связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений.

Таким образом, наличие тяжелых речевых расстройств, проявляющихся в общем недоразвитии речи, приводит к стойким нарушениям деятельности общения, при этом затрудняется процесс межличностного взаимодействия детей и создаются серьёзные проблемы на пути их развития и обучения.

Полученные данные убеждают нас в необходимости планомерного обучения, направленного на развитие коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста с недоразвитием речи, разработке соответствующих уровню их речевого и когнитивного развития приемов и методов коррекционно-педагогического воздействия, определении реальных возможностей оптимизации игровой и учебной деятельности за счет усиления коммуникативной направленности каждой из них.

Литература

1. Выготский Л.С. Мышление и речь: Собрание сочинений в 6 т. - М., 1996.

2. Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников //Дошкольное воспитание. - 1968. - № 8. – С. 63 – 67.

3. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. – М.,1951.

4. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб., 1997.

6. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 1988.

7. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.

8. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М, 1999.

9. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье.

Под ред. В.К.Котырло. - М., 1987.

10. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем

Похожие работы:

«ВВЕСТИ В ДЕЙСТВИЕ УТВЕРЖДАЮ Директор Департамента /Главный конструктор ОАО государственной политики в области МВЗ им. М.Л. Миля гражданской авиации, геодезии и картографии Минтранса РФ К.К. Руппель А.П. Белов 2005г. СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Начальник Управления надзора за Зам. Генеральног...»

«Рабочая программа Форма Ф СО ПГУ 7.18.2/06 Министерство образования и науки Республики Казахстан Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова Кафедра архитектуры и дизайна РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина "Материаловедение" для...»

«349 ВОСПОМИНАНИЯ ИНВАЛИДОВ О СЕКСУАЛЬНОМ НАСИЛИИ: ФАКТЫ И УМОЛЧАНИЯ Д. Завиржек Статья деиндивидуализирует полемику по поводу сексуального наси лия в отношении инвалидов (особенно женщин), показывая, что, как сексуальная, так и асексуальная идентичность недееспособных...»

«Стыд заставляет нас поступать хуже, а не лучше "Сгореть от стыда", "провалиться от стыда", "умереть от стыда". Не удивительно, что само переживание этого непростого состояния навевает мысли о...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского" УЧЕБНО-М...»

«1 ОБРАЗЕЦ ДОГОВОР ПОСТАВКИ № _ г. Москва. “” 200г. Общество с ограниченной ответственностью "Тепловые Эффективные Системы", именуемое в дальнейшем "Поставщик", в лице в лице Генерального директора Ким Владимира Алексеевича, действующей на основании Устава, с одной стороны, и, именуемое в дальнейшем...»

«КРИТЕРИИ ПОИСКОВ СКОПЛЕНИЙ УГЛЕВОДОРОДОВ И ОЦЕНКИ ПРОДУКТИВНОСТИ АЧИМОВСКИХ И ЮРСКИХ ОТЛОЖЕНИЙ НЕРУТИНСКОЙ ВПАДИНЫ (НАДЫМ-ПУРСКАЯ НЕФТЕГАЗОНОСНАЯ ОБЛАСТЬ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ) А.П. Новиков (ООО "Газпром добыча Надым") За почти полувековой период ведения поисково-разведочных работ в северных районах Западной...»

«Тарас Дрозд счастливый день в современном аду одноактная комедия на том свете Контрольно-диспетчерское отделение ада. Стол-пульт с множеством аппаратуры. Напротив стола двери огромного лифта, над которым надпись: "Добро пожаловать в пре...»

«ОПЫТ ПРОЕКТА СЭП ХЕЛЬВЕТАС Во время практического тренинга по полу-лунному террасированию ВОДОСБОР КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ ДОХОДА ФЕРМЕРОВ И СОХРАНЕНИЯ ПОЧВЫ Что такое "Водосбор"? Водосбор известен с давних време...»

«Утвержден Приказом Госкомлеса Крыма от "_" 2014 г. № _ АДМИНИСТРАТИВНЫЙ РЕГЛАМЕНТ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫМ КОМИТЕТОМ ПО ЛЕСНОМУ И ОХОТНИЧЬЕМУ ХОЗЯЙСТВУ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ГОСУДАРСТВЕННОЙ УСЛУГИ ПО ВЫДАЧЕ И АННУЛИРОВАНИЮ ОХОТНИЧЬИХ БИЛЕТОВ ЕДИНОГО ФЕДЕРАЛ...»









 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.