WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Содержание 1.Пояснительная записка..стр.3 1.1. Возрастные особенности..стр.4 1.2. Результаты мониторинга,задачи.стр.6 2. Содержание программы ...»

Содержание

1.Пояснительная записка …………………………………………………….стр.3

1.1. Возрастные особенности …………………………………………..….стр.4

1.2. Результаты мониторинга,задачи ……………………………………….стр.6

2. Содержание программы ……………………………………………….….стр.9

2.1. Модель организации образовательного процесса……………………..стр.9

2.2. Учебный план.……………………………………

2.3. Режим дня ………………………………………………………….…...стр.15

2.4. КТП ………………………………………………

2.5. Традиции группы……………………………………………………….стр.20

2.6. Дни здоровья…………………………………….………………….…..стр.20

2.7. Планируемые результаты………………………………………………стр.20

3. Условия реализации рабочей программы ……………………….…...…стр.23

3.1. Проектирование РППС…………………………………………………стр.23

3.2 Учебно-методическое обеспечение…………………………………….стр.25

4. Приложение ………………………………………………………………стр.27

1. Пояснительная записка Рабочая программа группы является локальным актом ГБДОУ детский сад №55 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга, разработанным на основании и в соответствии:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»



Основной общеобразовательной программой дошкольного образования, разработанной ГБДОУ № 55 в соответствии с ФГОС ДО и Примерной основной общеобразовательной программой, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).

Положением о рабочей Программе

При разработке рабочей программы группы использованы также следующие парциальные программы:

1. Князева О.Л, Маханева М.Д., «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1998

2. Алифанова Г.Т. «Первые шаги. Воспитание петербуржца-дошкольника», СПб, Паритет, 2000

3. Ушакова О.С. Программа «Развитие речи детей дошкольного возраста»

4. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

5. Коваленко В.С. оздоровительная программа «К здоровой семье через детский сад» СПб, СПбГУ Педмастерства, 2000.

Цели рабочей программы — реализация основной образовательной программы в рамках младшего дошкольного возраста, проектирование развивающей предметно-пространственной среды обеспечивающей позитивную социализацию и всестороннее развитие ребенка младшего дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной,чтения.

Рабочая программа группы опирается на следующие принципы:

Поддержка разнообразия детства Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

Позитивная социализация ребенка.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Сотрудничество педагогов группыс семьями воспитанников.

Сетевое взаимодействие (с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей).

Индивидуализация дошкольного образования.

Возрастная адекватность образования.

Развивающее вариативное образование.

Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

1.1.Возрастные особенности младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет.

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями.

Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.

Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.2.Результаты мониторинга.

ФГОС предполагает целевые ориентиры дошкольного образования.

Качеств представленные в целевых ориентирах, являются аспектами интегральной характеристики – социально-личностного развития, которое лежит в основе успешного взаимодействия ребенка с окружающим миром.





Для изучения уровня форсированности качеств, представленных в целевых ориентирах проводится мониторинг на основе материаловпедагогической диагностики Е.А. Петровой, Г.Г. Козловой «Педагогическая диагностика социально-личностного развития дошкольника в условиях ФГОС ДО».

Цель мониторинга – определение зоны ближайшего и актуального развития детей с целью дальнейшей индивидуализации образования и оптимизации работы в группе.

Направление диагностики см. методическое пособие Е.А. Петровой, Г.Г. Козловой «Педагогическая диагностика социально-личностного развития дошкольника в условиях ФГОС ДО» стр. 4.

В ходе педагогической диагностикибыло обследовано 18 детей с различными образовательными потребностями: 10 девочек и 8 мальчиков.

Были получены следующие результаты:

- основная группа детей находятся на II оценочном уровне развития (показатель - 4), 5 воспитанников находятся на II оценочном уровне (показатель - 3) нуждаются в индивидуальной работе, 3 воспитанника находятся на I оценочном уровне (показатель – 2) и нуждаются в индивидуальном маршруте образовательной и воспитательной работы.

Задачи для типично развивающихся детей:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

- напоминать о соблюдении правил культурного поведения и общениясо взрослыми и сверстниками;

- поощрять активное взаимодействие со взрослым;

- поддерживать стремление исправить ошибку, следуя объяснениям взрослого;

- поддерживать интерес к достижению результата;

- поощрять эмоциональную отзывчивость на состояние окружающих;

- поощрять самостоятельность в выполнении заданий, в использовании игрушек в соответствии с их функциональным назначением;

- поддерживать положительный эмоциональный настрой к детскому саду.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

- поощрять интерес к окружающему;

- расширять представления о предметах;

- развивать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление;

- поощрять воспроизведение ранее усвоенных знаний в типовых ситуациях;

- создание условий для формирования представлений о своих частях тела, членах семьи, гендерных различиях;

- создание условий для формирования представлений о своем городе, стране;

- создание условий для формирования представлений о животных и растениях;

- поощрять интерес к природным объектам.

Образовательная область «Речевое развитие»:

- побуждать к продолжению беседы;

- приобщать детей использовать в речи микро диалоги, состоящие из нескольких диалогических единств;

- создавать условия для составления описательного рассказа по предмету, используя сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

- поддерживать чувство сопереживания;

- создавать условия для описания своего эмоционального состояния, возникающее в процессе прослушивания музыкального произведения;

- поощрять интерес к участию в некоторых видах творческой деятельности, действуя с помощью взрослого;

Образовательная область «Физическое развитие»:

- побуждать выполнять предлагаемые движения с некоторыми неточностями, которые исправляет после показа, действуя по образцу;

- создавать условия для выполнения действий утреннего и вечернего туалета;

- приобщать воспитанников к здоровому образу жизни.

Задачи воспитания для особенной группы детей:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

- напоминать детям о правилах поведения, общения со взрослыми и сверстниками;

- поощрение и поддержка инициативы в общении;

- привлекать к ситуативно-деловому общениюсо взрослыми;

- привлекать к ситуативному разговору со сверстниками;

- поддержка сочувствия к сверстникам, переживания собственных эмоциональных состояний по поводу чувств других;

- поддержка готовности помочь сверстникам, взрослым;

- поддержка положительного отношения к детскому саду.

Образовательная область «Познавательное развитие»:

- поддержка интереса к различным видам деятельности;

- развитие и поддержка интереса к процессу деятельности в той или иной ситуации;

- развитие наглядно-действенного мышления;

- работа с информацией на уровне различения, выделения изучаемого объекта;

- овладение новым материалом при непосредственном участии взрослого и по подражанию;

- расширение представлений о зрительном образе «я», о своем месте в семье;

- поощрять интерес к взрослым, близким людям;

- развитие представлений о городе, улице, транспорте;

- развитие представлений об объектах природы (дерево, куст, животное и т.д);

- поощрять интерес к природным объектам.

Образовательная область «Речевое развитие»:

- поддержка инициативы в речи;

- поощрение интереса к теме разговора;

- развитие предметно-действенного диалога;

- развивать способность вычленять из речи взрослого необходимые речевые штампы;

- привлечение к диалогу со взрослыми, сверстниками под руководством взрослого;

- привлечение к выполнению простейших поручений «принеси», «дай».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:

- поощрять внешний эмоциональный отклик на содержание литературных произведений;

- поощрять эмоциональные проявления (мимика, пантомимика, жесты) на процесс чтения художественного произведения;

- поддерживать интерес к сюжету литературного произведения;

- привлекать к различным видам творческой деятельности;

- поддержка интереса к различным видам творческой деятельности;

- развивать умение пользоваться инструментами для творческой деятельности (лепка, рисование, аппликация).

Образовательная область «Физическое развитие»:

- поощрение активности при выполнении отдельных действий;

- развитие умения корректировать свои действия под руководством взрослого (умение увидеть ошибку и исправить ее);

- поощрять самостоятельность в овладении КГН;

- приобщать действовать по алгоритму (мытье рук, чистка зубов, одевание, раздевание);

- знакомить с понятием «здоровье», «здоровый образ жизни»;

- поощрять интерес к здоровому образу жизни и спортивным занятиям.

Срок реализации рабочей программы: с 01.09.2016 по 14.07.2017.

–  –  –

Модель организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Решение программных образовательных задач осуществляется:

в совместной деятельности детей и взрослыхв процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, музыкальной, двигательной, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, восприятие художественной литературы и фольклора) в самостоятельной деятельности детей;

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую форму организации образовательной работы с воспитанниками.

Игровая Пальчиковые игры – ежедневно. Игровые и проблемные ситуации – ежедневно. Ролевые игры – 2 раза в неделю.

Дидактические игры – ежедневно. Театрализованные игры – 1 раза в неделю. Строительные игры – 3 раз в неделю. Игры на развитие мелкой моторики –ежедневно Коммуникативная Словесные игры и упражнения – ежедневно. Общение на свободные темы в играх и режимных моментах – ежедневно. Составление рассказов по картине – 1 раз в неделю. Рассказывание по прочитанным произведениям

– 1 раз внеделю. Разучивание стихов – 1 раз в неделю.

Речевые упражнения с движением – ежедневно Восприятие Знакомство с фольклором, чтение литературных произхуд.литературы и ведений - ежедневно фольклора Познавательно- Наблюдения в природе – ежедневно, Опыты с водой, исследовательская песком, снегом – 2-3 раза внеделю. Дидактические игры

–ежедневно Двигательная Разные виды гимнастик, подвижные игры, игры малой и средней подвижности – ежедневно. Элементы закалива

–  –  –

во взаимодействии с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.

Задачи:

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

Объединить усилия семьи и педагогов для развития и воспитания детей.

Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, позитивный настрой на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада.

Активизировать и обогащать умения родителей по воспитанию детей.

Поддерживать уверенность родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях.

План работы с родителями Месяц Содержание работы Цель Информационный стенд для роди- Знакомство с режимом работы 2-й младшей телей: группы режим дня, сетка занятий.

Сентябрь

–  –  –

Социально– Вынесено за рамками НОД коммуникативное развитие Учебный график Годовой календарный учебный график ГБДОУ № 55 на 2016 – 2017 учебный год.

Дата начала учебного года 1 сентября 2016 года Дата окончания учебного года 31 мая 2017 года

–  –  –

Летне-оздоровительная 01 июня 2017 – 14 июля 2017 работа

2.3. Режим дня

В группе разработаны режимы (см. Приложение):

на холодный/тёплый период года;

гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок, в дни проведения праздников;

режим двигательной активности.

–  –  –

В соответствии с возрастными особенностями детей младшей группы и циклом тем разработан примерный перечень развлечений и праздников см. Приложение.

2.5. Традиции группы.

1.Празднование дней рождений.

2.Чтение детских книжек после прогулки, перед обедом.

3. Нетрадиционные прогулки по территории детского сада.

4.Оформление трехмерного пространства группы и участка к значимым датам и праздникам.

2.6. Дни здоровья.

30сентября«Вот я какой».

31 октября «Что бы быть здоровым»

30 ноября«Наши органы дыханья»

30 декабря«Наши органы слуха»

31 января«Как сохранить хорошее зрение»

28 февраля«Зачем человеку язык? Как сохранить зубы здоровыми?»

31 марта«Мои защитники: кожа, ногти, волосы»

28апреля«Внутренние органы»

31 мая«Правила на всю жизнь»

2.7. Планируемые результаты.

Социально-коммуникативное развитие

1. Соблюдает элементарные правила организационного поведения в детском саду, дома, на улице (не кричит, выполняет просьбу взрослого, имеет представление о том, что хорошо и что плохо.)

2. Имеет опыт доброжелательных взаимоотношений со сверстниками и навыки вежливого обращения (заботливое и внимательное обращение к окружающим, имеет чувство сострадания, предлагает помощь, здоровается, прощается и т.д.)

3. Имеет представления о себе, семье:пол, цвет глаз, не умел ходить, говорить - теперь умею петь и танцевать, имена членов семьи, чем они занимаются

4. Имеет представления о детском саде и его сотрудниках (помещения детского сада, игрушки, площадка, воспитатель, помощник воспитателя, мед.сестра, музыкальный руководитель и т.д.)

5. Имеет простейшие навыки поведения во время еды, умывания, умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (умение пользоваться столовыми приборами, пережевывать пищу, расстёгивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать одежду).

6. Проявляет интерес к выполнению элементарных поручений, посильному труду (готовить материалы к занятиям: кисти, доски для лепки; убирать игрушки на место и т.д.)

7. Имеет представления о понятных профессиях, проявляет уважение к людям знакомых профессий, проявляет бережное отношение к результатам их труда (профессии: врач, продавец, шофер, строитель, воспитатель, помощник воспитателя и т.д.) Речевое развитие.

Общается с взрослыми и сверстниками посредством поручений, по образцу взрослого

2. Называет и различает существенные детали и части предметов, качества, местоположение, умеет сравнивать и обобщать предметы

3. Отчетливо произносит слова и короткие фразы, говорит спокойно с естественной интонацией

4. Внятно произносит в словах гласные (а,у,и,о,э) и некоторые согласные (пб-т-д-к-г, ф-в, т-с-з-ц)

5. Развита моторика речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух, речевое дыхание

6. Согласовывает части речи в роде, числе, падеже, употребляет существительные в единственном и множественном числе

7. Развита диалогическая форма речи.

Познавательное развитие.

Группирует предметы по заданным признакам, сравнивает группы 1.

предметов на основе взаимного сопоставления элементов ( все круглые, все красные и т.д.; поровну, больше, меньше и проч.)

2. Владеет навыками определения геометрической формы и величины, обозначает результаты сравнения словами (круг, квадрат, треугольник; длинный

- короткий, узкий - широкий).

3.Владеет навыком ориентировки в расположении частей своего тела, направлении от себя, во времени (лево - право, рука левая - рука правая; верх - низ, сзади - спереди; утро - вечер, день - ночь.)

4. Владеет навыком получения сведений об объектах с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов; выполняет ряд последовательных действий в соответствии с задачей или алгоритмом ( выделяет цвет, форму, величину, сравнивает и т.д.)

5. Имеет представление о предметах ближайшего окружения, их свойствах, функциях и назначении; различает предметы, сделанные человеком и созданные природой.

(игрушки, виды транспорта, предметы домашнего обихода; шишки, камни, деревья, цветы и проч.)

6. Имеет представления о ближайшем окружении, о понятных профессиях, театре, малой родине.

( дом, улица, магазины; места посещения в выходные дни, спектакли, представления, парки аттракционов и проч.)

7. Имеет представления о природных явлениях и сезонных изменениях, замечает красоту природы (времена года, опадают желтые листья, искрящийся снег, нежные цветы и т.д).

8. Узнает в природе, на картинках, в игрушечных образах диких и домашних животных, их детенышей, птиц(медведь - медвежонок, курица - цыпленок и др.).

Физическое развитие.

1. Называет органы чувств, имеет представление о полезной и вредной пище

2. Соблюдает навыки гигиены, проявляет желание заботиться о ЗОЖ, знает о пользе гимнастики и физических упражнениях

3. Умеет правильно передвигаться, прыгать, принимает исходное положение, бросать и ловить мяч, правильно приземляется

4. Имеет представление о правильной осанке в положении сидя, стоя, в движении Художественно - эстетическое развитие.

1.Положительно эмоционально откликается на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта.) Передает в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками, кружащиеся на ветру и падающие на землю листья).

Умеет ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки. Рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях. Изображать предметы разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов состоящих из разных форм и линий (неваляшка, снеговик).

Умеет раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, украшать вылепленный предмет.

Лепит предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, пирамидка), объединяет фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке).

На бумаге создает предметные и декоративные композиции из геометрических форм, предварительно выкладывает детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение.

7. Знаком с деталями (кубик, кирпичик, пластина, цилиндр)

8. Сооружает элементарные постройки по образцу, конструирует башенки, домики, машины, использует дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабом построек (маленькие машинки для маленьких гаражей).

9. Различает звучания музыкальных игрушек, инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан и др.).

10. Самостоятельно выполняет танцевальные движения под плясовые мелодии.

3. Условия реализации программы

3.1. Проектирование РППС При проектировании РППС была учтена необходимость целостности образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.

В соответствии со Стандартом РППС должна обеспечивать и гарантировать:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающей территории, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей их развития;

построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как со сверстниками и детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

При проектировании пространства группового помещения и прогулочного участка, предназначенных для реализации Программы, наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими компонентами руководствовались следующими принципами формирования среды:

Развивающая предметно-пространственная среда создается для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС учтены принципы:

1. Содержательности и насыщенности

2.Трансформируемости

3.Полифункциональности

4. Доступности

5. Безопасности Организация среды в условиях индивидуализации детей.

Уголок природы

1. Дидактическое пособие «Сухой аквариум»

- развитие сенсорики, познавательного развития, развитие мелкой моторики, развитие элементарных математических представлений.

2. Дидактическое пособие «Дерево – времена года»

- изучение времен года Уголок для экспериментирования

1. Кинетический песок своими руками (если пожелают родители то можно купить)

- развитие сенсорики, мелкой моторики.

2. Искусственный снег (своими руками)

- развитие сенсорики, мелкой моторики.

3. Классификация опытов по видам экспериментирования.

4. Дидактическое пособие «Сухой бассейн»

- развитие сенсорики, мелкой моторики, познавательное развитие.

Уголок для мальчиков Дидактическое пособие «Бизиборд» (при помощи родителей)

- развитие мелкой моторик, развитие цветовосприятия, развитие координации движения, проявление собственной активности, навыки использования простых замков.

Уголок для девочек

1. Дидактическая пособие «Одень куклу на прогулку» (изготовление пособия при помощи родителей)

- развивать основы познавательное способностей, сосредоточенность восприятия, произвольное внимание.

2. Дидактическое пособие «Кроватка для куклы» (изготовление пособия при помощи родителей)

- развивать основы познавательное способностей, сосредоточенность восприятия, произвольное внимание.

3. Дидактическое пособие «Накроем праздничный стол» (пошив салфеток и скатерти по основным цветам при помощи родителей)

- развитие цветовосприятия, проявление собственной активности, воспитание КГН Уголки безопасности и здоровья

1. Панно «Уроки АЙБОЛИТА»

2. Панно «Уроки Аркадия Паровозова»

Воздушная среда

- модули по сезонам Универсальное панно наглядности по лексическим темам Индивидуализация образовательной деятельности в группе Дидактическое пособие «Наши достижения»

Работа с родителями Дидактическое пособие «Читальное дерево»

3.2. Учебно-методическое обеспечение.

1.Занятия по развитию речи В.В.: Гербова Мозаика – Синтез 2007

2. Занятия по ознакомлению с окружающим миром О.В. Дыбина: Москва – Синтез 2008 3 Занятия по ФЗЗП О.А. Соломенникова: Мозаика – Синтез 2007

4. Занятия по ФЭМП И.А. Помораева, В.А. Позина: Москва – Синтез 2013

5. Примерное КТП к программе « От рождения до школы» Н.Е Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева: Москва – Синтез 2016

6. Физминутки для развития пальцевой моторики Т.А.Ткаченко: Москва Изд.Гном и Д. 2001

7. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет Л.И.Пензулаева:Мозаика – Синтез 2009

8.Открвтые мероприятия, Образовательная область «Познавательное развитие» Метода, Воронеж 2014

9.Формирование целостной картины мира М.В. Карпеева,Центр педагогического образования Москва, 2016

10.Игралочка – практический курс математики Л.Г. Петерсон, Е.Е. КочемасоваЮвента Москва 2012

11. Знакомим с литературой детей 3-5 лет О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш Творческий центр Москва 2009

12. Учимся читать художественную литературу О.А. Иванова Москва «Школьная пресса» 2004

13.Сказкотерапия для дошкольников Л.Д. Короткова ЦГЛ, Москва 2003

14.Познавательные сказки Л.Н.Вахрушева ТЦ Сфера,2013

15. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью Н.В. Алешина УЦ Перспектива Москва 2008

16. Игры – эксперименты с дошкольниками В.А.Деркунская, А.А Ошкина Центр пед.образования 2013

17. Стихи и речевые упражнения по теме « Грибы» Н.А. Кнушевицкая Москва 2008

18. Конструирование в д/саду И.А Лыкова ИД « Цветной мир» Москва 2015

19. Развитие игровой деятельности Н.Ф. Губанова Москва – Синтез 2012

20.Коммуникативные игры для дошкольников М.Ю.Картушина Москва « Скрипторий 2003»

21.Художественное творчество Т.С. Комарова Москва – Синтез 2012

22.Петербурговедение для малышей Г.Т.Алифанова СПб «Паритет» 2005

23.Конспекты комплексных занятий по развитию речи Г.Я. Затулина Центр Пед.образований. Москва 2007

24.Игры и занятия по развитию речи Т.И. Петровп, Е.С. Петрова Москва « Школьная Пресса» 2003

25.Занятия физической культурой в ДОУ Л.Г.Горькова, Л.А.Обухова Москва « 5 за знания» 2005

26. Из чего сделаны предметы О.В. Дыбина Москва ТЦ Сфера 2010

27.Народное искусство в воспитании детей Т.С.Комарова Москва 1997

28. Правила дорожного движения Л.Б.Поддубная ТД « Корифей 2009

29. Развитие речи О.С.Ушакова, Е.М.Струнина Москва Издательский центр «Вентана – Граф» 2008

30.Открытые мероприятия Образовательная область « Социально - коммуникативное развитие» М –Книга Воронеж 2008

31.Открытые мероприятия Образовательная область « Речевое развитие»

М –Книга Воронеж 2015



Похожие работы:

«ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Новосибирский национальный исследователь...»

«Перевод ООО "Планета Хобби" © http://www.planetahobby.ru 3-х канальная компьютерная радиоаппаратура Cougar GP3 2,4ГГц 3-х канальная компьютерная радиоаппаратура Cougar GP3 2,4ГГц Пожалуйста, прочтите руководство п...»

«НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ Е.Н. Трифонова ПРОГНОЗНЫЙ СЦЕНАРИЙ РАЗВИТИЯ РЫНКА МЯСА В РОССИИ ДО 2020 г. В статье представлен прогнозный сценарий развития отечественного рынка мяса до 2020 г. на основе авторского подхода к анализу рынков товаров-субститутов, связанного с изучением динамики структурных сдвигов в потреблении данных товаров. Приводи...»

«Георгий Ефимович Миронов Пассионарная Россия Издательский текст http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=442075 Пассионарная Россия: Единение; М.; 2007 ISBN 5-8040-0057-8 Аннотация Книга известного ученого и писат...»

«УДК 81'32 ПРОЦЕДУРА АВТОМАТИЧЕСКОГО ВЫДЕЛЕНИЯ ТЕРМИНОПОДОБНЫХ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ РУССКОГО ЯЗЫКА Бурукина И.С. научный руководитель канд.филол.наук Азарова И.В. Санкт-Петербургский государственный университет Цель – разработка алгоритма извлечения терминов и терминоподобных словосочетаний из корпусов текстов на русском...»

«В.К. Малиновский КАПИТАН РОССИЙСКОГО ВОЕННО-МОРСКОГО ФЛОТА БАРОН ЕГОР АНТОНОВИЧ ШЛИППЕНБАХ Шлиппенбах баронский род, происходит из древних лифляндских фамилий.... Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь.1. Введение Поводом для статьи послужило открытие на Мальте, в саду бастиона Мсида (Мsida Bastion Ga...»

«УПРАВЛЕНИЕ Считаем, что выделение трех групп путей формирования образо2. Делия В.П. Об имидже высшего негосударственного учебвательного имиджа гуманитарного вуза в рамках одного из обозначенного заведения // Имиджелогия-2004: состояние, направления, проных...»

«УТВЕРЖДЕНО на заседании Ученого совета "27" августа 2015 г. протокол № 09 / УС Проректор по учебно-методической работе к.ф.н., Яблоновская Т.В. Программа Государственной итоговой аттестации 080200.62 МЕНЕДЖМЕНТ Профиль Управление человеческими ресурсами Квали...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.