WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:     | 1 ||

«I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка...4 1.1.1. Цель и задачи реализации Программы..4 1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы..8 1.1.3. ...»

-- [ Страница 2 ] --

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. ПРС создается посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами ПРС по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день) Формы самостоятельной деятельности детей Самостоятельная деятельность Направления развития Физическое Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде) развитие и пр.

Социально- Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со сверстниками коммуникативное развитие Познавательное Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, развитие автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.

Речевое развитие Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам худ. произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок Художественно- Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине эстетическое дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных развитие инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.



2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Содержание программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.

Проектная деятельность.осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием МКДОУ Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста - один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира.





Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:

• Обогащение первичных представлений детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

• Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей).

• Расширение перспектив развития поисково - познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

• Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

• Воспитание добрых чувств, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.

Познавательно - исследовательская деятельность проводится в течение года Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Детям дошкольного возраста свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Ведущей целью взаимодействия МКДОУ с семьей является создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие ребенка, компетентность его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка.

Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности. Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы.

В связи с этим основными задачами взаимодействия с семьей являются:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие с взрослыми сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, области;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные формы сотрудничества ДОУ с семьей Встречи- знакомства; анкетирование Знакомство с семьей Информирование Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание родителей о ходе памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, образовательной заседания семейных клубов деятельности

–  –  –

Привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, экскурсий Совместная деятельность

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

–  –  –

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Распорядок и режим дня Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит правилам внутреннего распорядка (рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха). Основные компоненты: дневной сон, бодрствование, прием пищи, время прогулок.

Правильный распорядок дня является непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей. Основным принципом является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

При проведении режимных процессов выполняются следующие правила:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

• Основные принципы построения режима дня:

• Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

• Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.

–  –  –

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы 3.2.1.

Наименование оборудованных учебных кабинетов Дошкольное учреждение размещено в приспособленном одноэтажном здании.

Для организации воспитательно-образовательной деятельности учреждение располагает набором площадей, технических помещений, групповых, комнат, кабинетов, службы сопровождения и педагогов - специалистов. Имеется музыкально – спортивны зал, учебный класс,. Участок учреждения оснащен игровым оборудованием для проведения прогулок.

В МКДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации продуктивной и творческой деятельности детей. Имеется дидактический материал: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений.

–  –  –

3.2.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Организация ПРС направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).

При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности.

Оборудование располагается так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность. Все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей; ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со вкусом и настроением.

Каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем мире, стимулирует активность ребенка; Ребенку предоставляется возможность свободно ориентироваться в пространстве (символы, стрелки). Используется гендерный подход к организации предметно-развивающей среды.

Основополагающие идеи построения развивающей среды в МКДОУ заложены в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ» под ред. В.А.

Петровского (1993г.), в которой получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного воспитания» (1989 г.) применительно к организации условий жизни детей в детском саду, где сформулированы принципы построения предметной среды:

принцип дистанции при взаимодействии;

.

принцип активности, самостоятельности, творчества;

.

принцип стабильности - динамичности;

.

принцип комплексирования и гибкого зонирования;

.

принцип эмоциогенности среды;

.

индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

.

принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды;

.

принцип открытости - закрытости;

.

принцип учета половых и возрастных различий детей.

.

Предметно-развивающая среда определяется как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ». 2001.

1.

Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ». 2000.

2.

Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. - М.: МИПКРО, 2000.

3.

Бурмакйна Н.В. Формирование эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей ДОУ: Дне.... канд пел наук -N1., 2000.

4.

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения 5.

до школы». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.

6. Денякина Л.М. Технология управления образовательным учреждением. - Минск: Бизнесофсет, 2004.

Ефименко Н.Н. «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста. — Таганрог. 2004.

7.

Поздняк Л.В., Ляшенко Н.Н. Упраатение дошкольным образованием. - М.: Академия, 1999.

8.

Попов Г.Х. Проблемы теории управления. - М : Экономика, 1974.

9.

10. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учебное пособие для студентов педагогических училиш и колледжей. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студентов высших 11.

педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Сунцов Н.С. Управление обшеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1982.

12.

Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2008.

13.

Третьяк Н.В. Методические рекомендации по принятию мер по развитию дошкольного образования в 2007—2010 годах. — 2007. -№ 11.

14.

Третьяк Н.В., Скоролупова О.А. «О программах дошкольного воспитания» //Дошкольное воспитание. - 2007.— № 3.

15.

Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: Новая школа, 2001.

16.

Федина Н.В. "Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное 17.

воспитание. — 2008.— № 8.

Филиппова С.О. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: методическое пособие 18.

для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. - СПб.: «Детство-пресс», 2007.

Официальные документы

1. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Московской области. Нормативно-правовая база аттестации. — М., 2011.

2. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.

3. Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 гт.

4. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

5. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») от 26.08.2010 г., № 761н.

6. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.—1989.— № 5,— Давыдов В. В., Петровский В. А. и др.

7. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

8. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

9. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 24.03.2010 г., №209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

10. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях —СанПиН 2.4.1.3049-13.

11. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

12. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2010 г. №436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.) Дошкольная педагогика и психология

1. Амонашвили Ш. А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. — М., 2013.

2. Божо ви ч Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-СПб., 2008.

3. Бр уш ли нск ий А.В. Воображение и творчество / Научное творчество / Под ред. С. Р. Микуменского, М. Г. Ярошевского. — М., 1969.

4. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969.

5. В енгер Л.А. К проблеме формирования высших психических функций / Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология.- М„ 1981.

6. В енгер Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка //Вопросы психологии. — 1983. —№ 2.

7. В ерак са Н.Е., В ерак са А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. — М., 2012.

8. В ерак са Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии.— 1981.-№3.

9. ВертгеймерМ. Продуктивное мышление. — М., 1987.

10. В етл уги н а Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968.

11. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой.-М„ 1981.

12. В ыго тски й Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М„ 1967.

13. Г альп ери н II. Я. Введение в психологию.— М„ 1976.

14. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. —М., 1996.

15. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. — М„ 1996.

16. Дьяченко О.М., Вер а к са Н. Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1996. №3.

17. З апор ожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1.: Психическое развитие ребенка. — М., 1986.

18. 3апорожец А. В., Неверович Я.3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. — №6.

19. Игра и развитие ребенка / Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. — М., 1966.

20. К удр явц ев В. Г. Смысл человеческого детства и психического развития ребенка. — М., 1997.

21. Куликова Т.А.Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М„ 1999.

22. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М., 2000.

23. Л еонть ев А. Н. Проблемы развития психики, — М„ 1972.

24. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении,—СПб., 2006.

25. Мих айле н ко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — 3-е изд., испр. — М., 2009.

26. М ух ин а В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981.

27. Н ико лаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005.

28. П и аже Ж., Инел ьде рБ. Психология ребенка.— СПб., 2003.

29. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М„ 1932.

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1964.

30.

Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. —М„ 1966.

31.

Радынова О. П., Комиссарова Л. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — Дубна, 2011.

32.

Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. — М„ 1985.

33.

С акул ин аН. П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965.

34.

С мирно в а Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. - М., 2012.

35.

С оло в ейч и к С. Педагогика для всех. — 2-е изд. — М., 2000.

36.

Шней д ерЛ.Б. Семейная психология. — 2-е изд. — М., 2006.

37.

Э л ько нин Д. Б. Психология игры. — М., 1999.

38.

Инклюзивная педагогика

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., З арин А. П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недо-статочностью.— СПб., 2001.

2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия / Сост. Л. В. Калинникова, Н.

Д. Соколова. — М., 2005.

3. Л евченк о И.Ю., К и сел ева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития, — М., 2007.

4. Л евченк о И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Метод, пособие, —М., 2008.

5. П л аксин а Л.И. Коррекционно-развивающая среда в детских садах компенсирующего вида. — М„ 2008.

6. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушениями зрения): Программа детского сада: коррекционная работа / Под ред. Л. И. Плаксиной. — М., 2003.

7. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М., 1998.

8. У льенко в а У. В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 1994.

9. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:

Программно-методические рекомендации. — М., 2009.

10. Фили чев а Т. В., Туман ова Т. В., Чир ки н а Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи, — М., 2008.

Pages:     | 1 ||
Похожие работы:

«ИДЕОЛОГИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА: ВЕКТОРЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРОГРАММЫ Н.П. Лукина В последнее десятилетие одним из стратегических направлений исследований становятся идеологические аспекты социальных отношений, которые находятся в зоне пристального внимания философского и социологического дискурса. Поня...»

«ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ ПО РАБОТЕ С ОФИЦИАЛЬНЫМ САЙТОМ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ ДЛЯ РАЗМЕЩЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ О ГОСУДАРСТВЕННЫХ (МУНИЦИПАЛЬНЫХ) УЧРЕЖДЕНИЯХ Дата последнего изменения: 20.04.2012 1. Общие вопросы Для чего предназначен Официальный сайт РФ для размещения инф...»

«Условия предоставления физическим лицам кредита в форме овердрафта с использованием международных банковских карт ГПБ (ОАО) 1. СПИСОК ТЕРМИНОВ И ОПРЕДЕЛЕНИЙ 1.1. Авторизация – разрешение, предоставляемое Банком для проведения операции с использованием Банковской карты и пор...»

«Проект Решение Совета депутатов муниципального округа Об удостоверении и нагрудном знаке депутата Совета депутатов муниципального округа Солнцево На основании Устава муниципального округа Солнцево в городе Москве Совет депутатов муниципального...»

«ЗАО "Приднестровский Сбербанк" Введен в действие с 09 октября 2008г. С изменениями и дополнениями, внесенными Протоколом Правления ЗАО "Приднестровский Сбербанк" от "08" июня 2009г. № 33; от "21" июня 2010 г. № 22; от "15" сентября 2010г. № 14; от "21" декабря 2010г. №47....»

«В = ((В' – В)/В') 100 = ((1,111 – 0,7905)/1,111) 100 = 40 %.Удельный расход условного топлива в новых условиях: в = (0,790533450)/(29,3116,94) = 53,3 кг у.т./т.Увеличение коэффициента полезного действия в новых условиях: = (39,6 – 30,3)/30,3 = 38,6...»

«190 УДК 101.1 : 316 А. Н. Задворнов Категориальные формы мышления как основа трансформационного потенциала общественного сознания В статье предпринимается попытка объединения подходов К. Маркса и М. Фуко к категориальным формам мышления. Показано, как объективные мыслительные формы возникают из социального...»

«Про искусственная елка цена одесса! Необходима информация про искусственная елка цена одесса или может про купить гирлянду уфа? Прочти про искусственная елка цена одесса на сайте. Только если Вы реально заинтересованы в топовых предложениях, а также...»

«Омская государственная областная научная библиотека имени А. С. Пушкина Методический отдел ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИХ СЛУЖБ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА БИБЛИОТЕЧНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ Омск УДК 02 ББК 78.342 Д39 Редакционная коллегия: зам. директора по науч. работе Н. В. Воробьева (председатель), нач. изд. отд. ОГОНБ им. А. С. Пушкина...»

«УТВЕРЖДЕНО: Общим собранием акционеров ГАК "O'ZKIMYOSANOAT Протокол №1 от "29" июня 2010 г. ПОЛОЖЕНИЕ об Общем собрании акционеров Государственно-акционерной компании "O'ZKIMYOSANOAT"1. Общие положения 1.1.Настоящее положение разработано в соответствии с Зак...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.