WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 


«Министерство образования Республики Саха (Якутия) МОУ Хоточчунская основная общеобразовательная школа Хангалаского улуса Тема: «Трудовое ...»

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

МОУ Хоточчунская основная общеобразовательная школа

Хангалаского улуса

Тема: «Трудовое воспитание в патронатной семье как один из факторов

социализации детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Выполнила: Слепцова

Римма Сергеевна

с. Хоточчу 2011г.

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретическая основа социализации детей оставшихся без попечения родителей посредством

трудового воспитания в патронатной семье

1.1 Социализация детей-сирот и детей оставшихся без попечения родителей……………………..….5

1.2 Значение труда в социализации детей-сирот, воспитывающихся в патронатной семье…………..12

1.3 Развитие личности ребенка в процессе трудового воспитания……………………………………..20 Глава II. Опытно-экспериментальная работа по социализации детей оставшихся без попечения родителей посредством трудового воспитания в патронатной семье

2.1 Констатирующий этап (Проект «Подсобное хозяйство в патронатной семье Слепцовых»)……..24

2.2 Формирующий этап (Бизнес-план)

2.3 Контрольный этап

Заключение

Список использованной литературы

.

На какие вопросы воспитанников отвечает этот проект:

1. Как действовать, чтобы на селе не было скучно?

2. Как заработать деньги, чтобы пополнить семейный бюджет?

3. Как преодолеть отчужденность между людьми?

4. Как стать фермером в сельской местности?

5. Как найти место для общения?

Формы и методы реализации проекта:

1. Участие в организации деятельности семейных клубов по интересам.

2. Изучить историю села (этнография, народная культура, ритуалы, праздники национальные. Hp:

Ысыах-праздник, труда и наступление лета, работа на сенокосе со своими традициями, устное народное творчество.)

3. Клуб юных экологов, фермеров (основы агрономии, устройства, техники, летние трудовые лагеря.) (В связи с наводнением, исследование состава воды, анализ, структура, орошаемых земель.)

4. Дом милосердия (забота о престарелых, одиноких, социальная работа.)

5. Клуб спорта и закаливания (физкультура и спорт, туризм, сбор лекарственных трав.)

6. Библиотечные уроки, беседы (литература, фольклор, поэзия, музыка, природа.)

7. Игроклуб (настольные, подвижные интеллектуальные игры, шарады, головоломки, шашки, шахматы) через родителей.

8. Женсовет (ведение домашнего хозяйства, гигиена, овощеводство.)

9. Бюро детских услуг населению.

10. Участие в праздниках.

11. Работа разновозрастных групп.

Введение

Переход к рыночным отношениям российского общества вызвал трансформационные процессы во всех его сферах, структурах, институтах, оказывая неоднозначное влияние на условия социальной жизни.

Социально-экономические, политические, а также идейно- нравственные преобразования способствовали дисфункции многих социальных институтов, в том числе и института семьи, вызвав нарушение ее структуры и функций.

Появились такие негативные тенденции, как снижение уровня доходов семей, рост числа разводов, снижение числа детей в семье, отказы от новорожденных, психологические и эмоциональные стрессы взрослых членов семьи и, как следствие, алкоголизм, наркомания, насилие в семье, жестокое обращение с детьми и т.д.

Эти проблемы предопределили возникновение рисков для детей, вплоть до полного их вымещения из семьи. Главным последствием неустойчивого положения детей в семье стал стабильный рост числа детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в обществе.

Воспитание таких детей в учреждениях интернатного типа влечет за собой новые проблемы, связанные с нарушением их личностного и психического развития, деформацией процесса первичной социализации в результате, дети-сироты оказываются не способными к успешной адаптации и интеграции в обществе. Вот почему ведется активный поиск новых форм жизнеустройства детей-сирот, воспитание в которых приближено к семейным условиям, а также мер, направленных на укрепление семьи как института детства для формирования устойчивого положения детей в семье и профилактики сиротства.

На фоне структурных преобразований российского общества происходит формирование новых со

–  –  –

функционирование которых сопровождается возникновением ряда проблем, связанных с их внедрением в общество. К подобным социальным институтам, находящимся на стадии своего формирования, можно отнести институт патронатной семьи, который призван обеспечить семейные условия воспитания для широкой категории воспитанников детских сиротских учреждений, способствуя решению проблемы их адаптации в обществе, с потенциальной возможностью возвращения в кровную семью.

Проблема сиротства до сих пор остается мало изученной темой с точки прения анализа эффективности форм устройства детей как фактора успешной социальной адаптации. Большинство публикаций дают лишь общую картину положения и устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Различные аспекты социального сиротства рассмотрены в исследованиях таких авторов, как Е.Б.

Бреева, А.Ю. Васильев, И.Ф. Дементьева, A.M. Нечаева, А.А. Лиханов, Л.Я. Олиференко, А.А. Реан, Е.М.

Рыбинский, Г.В. Семья, М.А. Соколова, Ф. Шереги, Л.М. Щипицына и другие.

Особенности личностного и психического развития детей из неблагополучных семей, детей, воспитывающихся в детских учреждениях интернатного типа, а также условия их адаптации и социализации изучены в работах А Д. Виноградовой, Т.П. Войтенко, Л.Н. Галигузовой, Дуварова, ЕС Иванова, И.С Кона, Э.А. Минкова, A.M. Прихожан, В.И. Слуцкого, Е.О. Смирновой, Н.Н. Толстых и других Формирование личности происходит на основе всех аспектов: физического, нравственного, умственного, аскетического воспитания, а так же трудового.

Психолог А.Ф. Лазурецкий первым разработал и применил для изучения личности естественный эксперимент. Он считал, что личность отношение его к людям, природе, работе, самому себе, можно исследовать исключительно в естественных условиях в процессе труда.

По вопросам трудового воспитания в семье работали известные педагоги К.Д. Ушинский, А С.

Макаренко, В.А. Сухомлинский, Я.А. Каменский и др.. Также о благородстве труда воспевали русские поэты, писатели А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, А. Н. Некрасов, Jl. Н. Толстой и др Анализ современной научной литературы обнаружил, что проблема функционирования патронатной семьи как нового института социализации детей-сирот является недостаточно разработанной в социологическом ключе и требует своего научного осмысления и комплексной методической проработки.

Объект исследования - процесс социализации детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования - трудовое воспитание в патронатной семье.

Цель: трудовое воспитание в патронатной семье как фактор социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет успешным посредством трудового воспитания в патронатной семье.

Для достижения цели и проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать причины возникновения трудностей вхождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в систему социальных отклонений, то есть социализации;

2. Выявить первоначальный уровень воспитанности детей патронатной семьи участников обшей экспериментальной работы;

–  –  –

В настоящее время проблема детей - сирот встает особо остро в связи с создавшимся социальным кризисом в России, который привел к резкому снижению материального и нравственного благополучия населения, по данным статистики, за последние годы неуклонно растет число детей, оставшихся без попечения родителей, особенно резко возросло количество детей - социальных сирот, то есть дети, родители которых по тем или иным причинам лишены родительских прав. Социальное сиротство - это малообъяснимое явление, очень тяжелое для детей и трудное для понимания нормальными взрослыми людьми. [23, 52] Дети, в силу присущего им недостаточного для самостоятельной жизни уровня физического, умственного, психического развития и жизненного опыта, всегда нуждались и будут нуждаться в повседневной опеке взрослых, а на уровне государственной власти и местного самоуправления - в социальной защите.

Поэтому содержание детей, удовлетворение их разумных потребностей, защита от невзгод и опасностей всегда были и остаются естественной потребностью и обязанностью человека, общности людей, человеческого общества, государства. [34, 9] В России начитывается около 662,5 тыс. детей-сирот или оставшихся без попечения родителей. Это 1330 детских домов, 360 школ-интернатов, 250 домов ребенка, 800 приютов, т.е. всего 2740 детских учреждений, в которых содержится 270 тыс. детей-сирот. [29] Существующие детские дома переполнены. Количество детей-сирот и 1 без попечения родителей не уменьшается, а, наоборот, увеличивается. Встает вопрос об открытии новых сиротских учреждений, но это не решает проблемы, т.к. выходя из детского дома, дети оказываются не в состоянии адаптироваться среди нас.

Статистика свидетельствует: по числу детей-сирот, приходящихся на каждые 10 тысяч детского населения (а по данным Государственного комитета России по статистике сейчас в Российской Федерации проживает 40 миллионов детей), Россия занимает первое место в мире. Почти 50% детского населения страны (около 18 млн.) находится в зоне социального риска. Ежедневно более четверти бездомных несовершеннолетних детей принимают наркотики, более 20% «сидят» на героине, в геометрической прогрессии растет число подростков, пораженных ВИЧ-инфекцией. [29] Ежегодно тысячи социально дезадаптированных детей-сирот выходят в мир, не умея в нем жить и справляться с разнообразными проблемами, а иногда не имея и желания решать эти проблемы самостоятельно. Проблема настолько «созрела», что нельзя не замечать последствий: увеличилось число безнадзорных детей, повысился процент преступлений, совершаемых детьми-сиротами, не говоря уже о том, какой стресс испытывают дети, находясь вне семьи, как деформируется их сознание.

Главная проблема этих детей заключается в том, что у них к восемнадцати годам сформировалась неадекватная позиция реальной жизненной ситуации; они не знают, что будут делать, выйдя из детского дома, как будут организовывать свой досуг, так как привыкли к четко распланированному графику. Многие из них не знают, как создать собственную семью. Для них семья - это определенный набор социальных функций «папа чинит телевизор, мама стирает, готовит». Других форм общения, основанных на эмоционально-чувственном восприятии мира, они не знают [41,35] Результаты психолого-педагогического обследования свидетельствуют о значительных проблемах развития личности большинства воспитанников детских домов во всех возрастных группах.

Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению "силы личности", подобного рода нарушения проявляются чаще всего в повышенной тревожности.

Негативные тенденции развития личности воспитанников сохраняются во всех возрастных группах и в старшей возрастной группе проявляются, в частности, в снижении профессиональной пригодности ко многим видам профессиональной деятельности, особенно интеллектуального характера и социального взаимодействия. [52, 53] Недостаточное интеллектуальное развитие ребенка может заключаться и выражаться в ослаблении или несформированности, неразвитости познавательных процессов, неустойчивости внимания, слабой памяти, слабо развитого мышления (наглядно-образного, абстрактно- логического, вербального и др.), низкой эрудиции и т.д.

Причины низкого интеллектуального развития могут быть различны: от нарушения нормальной работы мозга, до отсутствия нормальной образовательно-воспитательной среды (педагогическая запущенность). Отсутствие должного внимания к интеллектуальному развитию ребенка может привести к серьезному отставанию в учебе и невозможности продолжать обучение в общеобразовательной школе с диагнозом "задержка психического развития". А это, в свою очередь, становится серьезным препятствием на пути взаимодействия с другими и с миром в целом.

Основными причинами снижения интеллектуального развития воспитанников общеобразовательных интернатных учреждений являются средовые влияния, педагогическая запущенность, а не врожденно- наследственные факторы, анатомо-физиологические нарушения работы центральной нервной системы. Одной из причин является отсутствие качественного, содержательного общения со взрослыми, которое было бы адекватно для детей, воспитывающихся в детском доме. [41,85] Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов отмечаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере: в нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности, целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности ("силы личности"), неадекватной самооценке, неуверенности в себе, неспособности выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству.

Нарушения подобного рода проявляются чаще всего в повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении, эмоциональном стрессе, повышенной чувствительности к различного рода препятствиям, неготовности преодолевать трудности, снижении потребностей в достижениях и успехе, повышенной агрессивности, недоверчивости, вспыльчивости, несдержанности, чрезмерной импульсивной активности, эмоциональной холодности, уходе в себя, нарушении эмоциональных контактов с окружающими, нарастании пассивности, депрессии и т.д.

Неполнота эмоциональной жизни в сиротских учреждениях вызывает у ребенка в старшем возрасте различные психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии и большему интересу к вещам, чем к людям; у других - гиперактивность с уходом в асоциальную и криминальную деятельность; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе, пытаясь привлечь к себе внимание при неумении создавать прочные эмоциональные привязанности. [52,77] Учреждения, где воспитываются дети раннего возраста, как известно, несут в своей системе условия для развития госпитализма.

Результаты исследований, проведенных академиком B.C. Мухиной, свидетельствуют: воспитанники домов ребенка аутичны, у них слабо выражена потребность к общению, наблюдается общая задержка развития. Эти дети часто отстают в речевом развитии, не умеют играть, не умеют общаться. В свои первые годы жизни они отличаются не свойственной детству пассивностью. Лишенный с рождения самого главного для него - материнской любви и ласки, а в условиях закрытого учреждения - возможности нормального общения со взрослыми, в возрасте 6 - 8 месяцев ребенок утрачивает врожденный потенциал к развитию, становится пассивным. [44,167] Отчужденность, эмоциональная холодность, неумение эмоционально общаться, отсутствие навыков общения - вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. У детей в детских домах ярко проявляется так называемый эмоциональный голод: они легко вступают в контакт с любым человеком, который приходит в учреждение. Однако совместной деятельности, игре, вне ситуативному общению, беседе с взрослыми дети предпочитают непосредственный физический контакт: забраться на колени, обнять, погладить по голове, прижаться, взять за руку - это своеобразная форма ситуативно-личностного общения, в которой средства общения (даже включая речь, хоть и бедную по содержанию и лексико-грамматическому составу) не соответствуют мотивам и потребностям.

Деловые контакты с взрослыми возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. Дети с интересом могут наблюдать за игровыми действиями взрослого, выполнять его указания, охотно принимать все предложения, но включиться в игру, быть ее равноправными и активными участниками дети не могут. [ 52,103]

У воспитанников детских домов разрушено еще одно важное звено самосознания - звено психологического времени личности. Ребенок не в состоянии соотнести себя настоящего с собой в прошлом и будущем:

индивидуального прошлого они часто не помнят, будущее для них неопределенно.

Смутное представление о будущей половой роли в семье, отсутствие знаний о различиях полов, равнодушное отношение к своему внешнему виду затрудняют формирование эталонов, полоролевых нормативных ориентаций и стереотипов поведения. Искаженная и неполная идентификация с образом тела нарушает эмоционально-оценочное отношение к телу, создает одновременно гипертрофированную фиксацию на гениталиях и психологическую напряженность, связанную с этой фиксацией, что в дальнейшем может привести к неадекватному психосексуальному развитию и способствовать психологической незащищенности личности в целом.

Социальное пространство личности тесно связано с правами и обязанностями человека, с законами общества. Воспитанники детских домов, как особая общность, живут по групповому нравственному нормативу, минуя законы, ориентируясь на групповую совесть, поруку и прочее.

Социальная ситуация развития в условиях детского дома без родительской опеки, условия жизни (постоянное круглосуточное пребывание каждого ребенка среди детей и взрослых, скученность, отсутствие достаточных для уединения пространств в помещениях; отсутствие личных вещей и своего места), нарушения в сфере общения ребенка влияют на развитие его личности, искажают его представление о себе, отношение к самому себе, затрудняют осознание себя как личности. [52,89] Нравственное развитие является одной из основных проблем полноценного личностного роста воспитанников. Проблемы нравственного развития начинаются с младшего школьного возраста и проявляются чаще всего в кражах, безответственности, подавлении и оскорблении более слабых, в снижении эмпатии, способности к сочувствию, сопереживанию и, в целом, в недостаточном понимании или непринятии моральных норм, правил и ограничений.

Если воспитанники младшего возраста совершают те или иные аморальные поступки чаще всего по недомыслию, импульсивному желанию получить желаемое, слабо понимая чувства и желания окружающих, или из- за импульсивного желания отомстить обидчику, то проблемы нравственного развития воспитанников старшего возраста имеют более серьезный характер.

Большинство воспитанников-подростков имеют низкую моральную устойчивость, которая выражается в достаточно осознанном терпимом отношении к лицам, совершающим аморальные поступки и деяния, в нечестности, снижении социальной ответственности и отсутствии угрызений совести как внутреннего индикатора отклонения от нравственных норм.

Нравственное развитие воспитанников, хотя и является наиважнейшей составляющей позитивного развития личности, во многом зависит и является следствием нарушений обще- интеллектуального и эмоционально-волевого развития личности. [41,134] К одной из наиболее актуальных проблем воспитанников интернатных учреждений исследователи относят и трудности социализации детей-сирот. Под трудностью социализации специалисты понимают комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Родившись, ребенок сразу попадает в мир социальных отношений - мир отношений между людьми, в котором каждый играет множество ролей: семьянина, друга, соседа, политика, жителя города, деревни и т.д. Осваивая эти роли, человек социализируется, становится личностью. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из различных источников. В связи с этим часто возникает иллюзорный "образ" социальной роли. Формируется ложное представление о своей социальной роли как сироты. Эта роль реализуется человеком в течение всей его жизни. В связи с трудностями социализации не решаются и задачи адаптации, автономизации и активизации личности. [51,63] У детей, воспитывающихся в детском доме практически нет собственного личного пространства, где ребенок мог бы уединиться. В редких случаях личным пространством может считаться стена над кроватью, которую ребенок может украсить по собственному усмотрению, и тумбочка с личными вещами, порядок и содержимое которой контролируется воспитателем. Жизнь в детском доме, устроена таким образом, задает вынужденную публичность проживания. Даже сама планировка помещения детского дома не предусматривает личной территории, имеющей четко обозначенные для других границы, проникновение за которые может происходить только с согласия "владеющего" ею человека.

В детском доме жестко регламентирован режим проживания (когда следует вставать, принимать пищу, играть, учиться, спать и т.д.), не позволяющий учитывать индивидуальные особенности ребенка.

Таким образом, условия проживания ребенка в детском доме не дают ему возможности самостоятельно регулировать ритм и частоту контактов со средой в соответствии с динамикой собственных потребностей. Это может приводить к затруднениям в формировании способностей к осознанию собственных актуальных состояний. Такой ребенок с трудом будет отвечать на такие важные для развития самоопределения вопросы, как: "чего я сейчас хочу?", "какой я сейчас?". В качестве компенсаторного механизма в данном случае начнет функционировать психологического слияния со средой ("Я хочу того, чего хотят от меня другие"), что ведет к утрате границ собственного "Я". [22, 63] Постоянное включение ребенка в систему вынужденных контактов размывает границы личного пространства, что делает принципиально невозможным уход ребенка в собственный мир для восстановления психоэмоционального ресурса.

Для детей с инвертированной направленностью психики (замкнутых, малообщительных, истощающихся от постоянных контактов с другими) возможность ухода в свое пространство является единственным способом для полноценного энергетического восстановления. Не имея возможности социально приемлемым путем добиться автономии, ребенок становится плаксивым, раздражительным, агрессивным. В качестве основного способа разрешения своих проблем такой ребенок выбирает уход от контакта в доступных от него формах: противодействие режиму, бегство, болезнь, травмирование себя, бунт и т.д. [52, 39] Организация жизни в детском доме задает ребенку четко очерченные социально-ролевые позиции (ученика воспитанника). Ограничен как сам набор этих ролей, заданных извне, так и вариативность действий внутри этих ролей. Находясь, длительное время только в рамках этих позиций, ребенок теряет возможность к проявлению индивидуальности и свободному самовыражению, что и не позволяет ему в конечном итоге обрести опору в самом себе. Для овладения всем спектром собственной "самостоятельности" ребенку необходимо освоение ролевых ролей, которые задаются ситуацией свободного спонтанного взаимодействия, где снимается страх оценки, страх несоответствия и провоцируются творческие потенции. [11,121] В детском доме игровая деятельность детей организуется воспитателями и чаще всего носит тот же регламентированный характер. Большинство между взрослым и ребенком, где взрослый задает правила игры, сюжет, распределение ролей и сам вступает в качестве оценивающей фигуры, владеющей критериями для определения результатов игры. Присутствие воспитателя, выступающего в роли арбитра, смещается мотив игры с процесса на результат, выхолащивая смысл играния, фактически превращая его в обычную обучающую процедуру. [11,92] К застреванию ребенка в инфантильной позиции способствует особый тип взаимодействия с ним взрослых (воспитателей, педагогов), преобладающий в большинстве детских домов. Такой тип взаимоотношений может быть обозначен как чередование опеки и подавления.

В одном случае при контакте с ребенком у воспитателя преобладает позитивная эмоциональная поддержка любого действия ребенка. Воспитатель использует очень много уменьшительных, ласкательных обращений, присутствует слащавая похвала, чересчур бурная радость по типу: "О! Да! Как хорошо! замечательно! Молодец! Умница!".

Такой стиль взаимодействий может восприниматься педагогами как проявление милосердия, гуманистического подхода в воспитании компенсации недостатка эмоционального тепла и т.п. Однако все это ведет к вытеснению негативных чувств (главным образом агрессии) при естественном недовольстве результатом, полученным ребенком, а вытесненная агрессия по всем психодинамическим законам, в конце концов наедет ту или иную форму проявления - от психосоматических симптомов до реального неконтролируемого поведения самого воспитателя. Ребенок же застревает в инфантильной эгоцентричной позиции. При смене данного типа отношений на противоположный, например, отношения доминирования взрослого, возрастает критика действий ребенка и тотальное подавление любой инициативы. Смена отношений с тотального умиления на тотальное подавление неизбежно создает своеобразные качели, что поражает эмоциональную и когнитивную зависимость ребенка-сироты от значимого взрослого в детском доме. [11,75] Условия организации жизни деятельности детей в детских домах создают внешние трудности для успешной социализации, однако, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития.

Наиболее серьезным следствием сиротства является утрата "базового доверия к миру", без которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и др.

Без этих новообразований ребенок не может стать собственно субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата базового доверия к миру проявляется и в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического механизма - с другой.

Слияние блокирует, а иногда делает вовсе невозможным развитие автономности ребенка, его инициативности и ответственности за свое поведение. Слияние возможно с конкретным человеком (воспитатель, родитель, учитель и т.д.), а также с группой людей (хорошо известное детдомовское "мы"). В более поздних возрастах действие этого механизма может провоцировать формирование алкогольной, наркотической или токсикологической зависимости.

Можно предположить, что утрата базового доверия к миру, неизбежно возникающая у детей, воспитывающихся в условиях депривации, как следствие разрушения телесного, зрительного и звукового контактов с матерью, может быть восстановлена за счет инициации и деформирования скрытых механизмов развития личности, лежащих в познавательной сфере. [22,71] Трудности социализации, как правило, порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процессам, т.е. социальный конформизм или гипертрофированную автономность, т.е. полное неприятие норм отношений, складывающихся в социуме.

Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть самые различные, но, прежде всего, они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет окружающий социум. [41,48] Во всех отечественных исследованиях описывается особый тип личности, характерный для ребенка детского дома. А.Н. Прихожан указывает на недоразвитие внутренних механизмов активного, инициативного и свободного поведения, преобладание зависимого, реактивного поведения детей из сиротских учреждений.

Недоразвитие механизмов саморегуляции компенсируется формированием различного рода «защитных реакций». [51,95] Для раскрытия причин возникновения трудностей вхождения в социализацию раскрыты в трудах С.А.

Левина, который сформулировал следующие типичные черты личности выпускника интерната:

• отчужденность от мира взрослых;

• негативизм, сформированный в ситуации психологического насилия в учебе;

• неспособность к планированию своей работы и жизни в целом;

• инфантилизм и неразвитое индивидуальное сознание - равнодушие к себе и своей судьбе;

• неразвитый социальный интеллект.

Этими детьми общество воспринимается как отвергающая среда. Очень низкая самооценка, характерная для воспитанников детских домов, - основа личностных отклонений и невротических расстройств.

[54,45] Важнейшим этапом становления личности является формирование идентичности — системы представлений о себе, о мире и о себе в мире. Этот этап сопровождается оформлением системы ценностей — тех жизненных ориентиров, которые, благодаря свой значимости и эмоциональной насыщенности, создают основу для нравственных барьеров и ограничений задают жизненные смыслы и цели в процессе содержательного, доверительного общения ребенка со значимым для него взрослым.

Отсутствие постоянной заботящейся значимой фигуры, безусловного принятия, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение приводят к снижению активного отношения к жизни; у воспитанников сиротских учреждений не формируются собственные ценности, принципы и ориентиры, зато развивается такая устойчивая черта, как конформность, ведомость, что делает этих детей легкой добычей криминальных структур.

В связи изложенным, нужно отметить, что общее (психическое, физическое) развитие детей оставшихся без попечения родителей коренным образом отличается от здоровых и полноценно развивающихся детей в семье. Условие жизни, социальная среда, жизненный опыт детей - сирот делает их беспомощными, инфантильными, не подготовленными к самостоятельной взрослой жизни.

–  –  –

Самая большая ошибка, допущенная сегодня в социозащитных учреждениях — реабилитация ребенка без реабилитации семьи. В поле зрения специалистов семья как объект помощи, воздействия и манипуляций попадает на стадии практически полной деградации, ребенок из семьи изымается и помещается в приют, социально-реабилитационный центр, детский дом.

Даже самое лучшее учреждение не может обеспечить ребенку полноценное психическое развитие, успешную социализацию при переходе в самостоятельную жизнь. Иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни и реалий окружающего, трудности в общении там, где оно должно быть свободным, инфантилизм, незнание и неприятие самого себя, как личности, неспособность к сознательному выбору своей судьбы - вот далеко не полный перечень проблем, с которыми ребенок - сирота выходит из детского учреждения в большой мир по достижению совершеннолетия. [68, 34] Кроме того, далеко не во всех государственных учреждениях подобного типа детей приучают к труду.

Сегодня жизнь в некоторых детских домах оторвана от реальности, дети-сироты очень хорошо одеты, накормлены, у них есть карманные деньги (нет, они их не заработали, они им положены по статусу). Велика пропасть между беззаботной жизнью сироты в государственном учреждении и ребенка в родной семье, у которого нет столь защищенного и обеспеченного детства. Выгодно быть сиротой сегодня: только им гарантированы жильё, социальные гарантии, пособия и, как результат столь неумной политики, подобная система дает обществу выпускников государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, социально дезадаптированных молодых людей, не приспособленных к самостоятельной жизни, не приученных к труду, не желающих ни работать, ни учиться. [18,17] Избежать этих проблем человек сможет только, если он получить опыт жизни и воспитания в семье.

Проживание в семье даже короткого промежутка времени может дать для развития ребенка гораздо больше, чем годы, прожитые в казенном учреждении. Только в семье ребенок получит поддержку и полноценное развитие, видя пример семейных отношений, сможет в дальнейшем создать полноценную семью. [20, 85] Если нет возможности сохранить для ребенка кровную семью, необходима система замещающих семей, в которых дети, оставшиеся без попечения родителей, смогут впитать в себя все её культурные ценности, семейные традиции, чтобы, став взрослыми, создать собственные семьи по образу и подобию своей замещающей семьи.

Существующие формы (усыновление, опека, попечительство) не дают возможность большому количеству детей жить и воспитываться в семье. Вышеперечисленные формы предполагают юридически свободных детей. Тем более неудовлетворительная деятельность многих органов местного самоуправления по обеспечению опеки и попечительства свидетельствует о необходимости создания службы, состоящей из юристов, педагогов, психологов, уполномоченной решать вопросы семейного устройства и защиты детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, через систему патронатного воспитания. [7, 17] Под патронатом же понимается специальная форма устройства ребенка на воспитание в семью патронатного воспитателя для обеспечения социализации и подготовки к самостоятельной жизни через приобретение опыта проживания в семье, навыков семейной жизни, усвоение семейных ролей. Специфика адаптации ребенка — социального сироты в системе патронатного воспитания состоит в том, что факторы и условия адаптации ребенка в новой семье должны определяться с учетом взаимного влияния ребенка и семьи при участии службы сопровождения ребенка и семьи. Создаваемые условия должны в первую очередь быть направлены на обеспечение механизма адаптации — формирование новых привязанностей и установления теплых принимающих отношений между ребенком и его патронатными воспитателями. [55, 32] Впервые понятие «патронат» (патронаж) ввела Екатерина II в отношении сирот, что означало передачу детей для вскармливания в крестьянскую семью за 5 рублей в месяц.

В последние годы патронатное воспитание в нашей стране стало активно развиваться (в странах Западной Европы и Америки от традиционных форм сиротских учреждений начали отказываться еще в 1950- х годах). В России по официальным данным 190 ООО детей находятся в сиротских учреждениях, и лишь 5000 детей живут в патронатных семьях (для сравнения - в США в патронатных семьях живут 523 000 детей. [42] Патронат как система может быть эффективной только в том случае, если воспринимается и осуществляется как система превентивных мер по раннему выявлению и своевременной помощи семьям группы социального риска; как система реабилитационной работы с кровной семьей, укрепления и повышения её социального статуса. И только после этого - как одна из форм семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. В противном случае, патронатное воспитание - это очередная утопия, жалкое подобие родной для ребенка семьи. Формы семейного воспитания (патронатная семья) и семейной реабилитации (семейная воспитательная группа) могут быть с успехом использованы в качестве промежуточных форм между фактическим (юридическим) сиротством и деинституционализированным постоянным жизнеустройством: опекой и попечительством, усыновлением. [18, 26] Благодаря проживанию в семье ребенок усваивает представление о разнообразии социальных ролей в семье, осознает свою половую принадлежность, вырабатывает представление о семейных обычаях, традициях, этикете. Семья помогает сформировать не роль сироты, а роль полноценного человека, у которого есть проблемы, но которые он в состоянии решать. [59, 65] В семье формируется отношение ребенка к самому себе и окружающим людям. В ней происходит первичная социализация личности, осваиваются первые социальные роли, закладываются основные ценности жизни. Родители естественным образом оказывают влияние на своих детей: через механизмы подражания, идентификации и интериоризации образцов родительского поведения.

Социализация - это процесс усвоения и активного воспроизведение человеком (ребенком) социального опыта, овладение навыками практической и теоретической деятельности, а так же образцов поведения. [17, 41] В процессе социализации решаются три группы задач: адаптация, автомизация и активизация личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в тоже время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов.

Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автомизация - реализацию совокупности установок на себя; устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автомизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами "Быть со всеми" и "Оставаться самим собой". В тоже время человек с высоким уровнем социальности должен быть активным, т.е. у него должна быть сформирована реализуемая готовность к социальным действиям. [54, 55] Процесс социализации (включения ребенка в систему социальных отношений), даже при благоприятном стечении обстоятельств, разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий взрослого и ребенка Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребенок из мира детства в мир взрослых, то она не везде выложена ровными плитами и не всегда сопровождается четкими дорожными указателями, на ней есть участки с оврагами и сыпучими песками, шаткими мостиками и развилками [9, 45] Под трудностью социализации понимается комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью.

Чаше всего причинами возникновения этих трудностей является несоответствие требований к ребенку в процессе его взаимоотношений с социумом и готовности ребенка к этим отношениям.

Трудности овладения социальной ролью возникают чаще всего тогда, когда ребенок не информирован об этой роли, либо информация носит ложный характер, либо у ребенка нет возможностей попробовать себя в данной роли (отсутствие условий для социальных проб).

Трудности социализации могут быть связаны и с тем, что внутри социума наблюдается "размытость" образов ролевого поведения (например, стираются границы между представлениями об уверенности и агрессивном поведении, между мужским и женским образом жизни). [51, 37] В связи с этим у ребенка периодически с необходимостью встает задача самоопределения, как по поводу содержания самой социальной роли, так по поводу способов ее воплощения.

В условиях воспитания в детском доме трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, удваивается. Это происходит потому, что сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей.

Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют "быть сиротой", т.е. надеяться на покровительство, обладают "выученной беспомощностью", не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы. [11, 159] Для решения данной проблемы большую эффективную значимость играет замещающая (патронатная) семья. Именно семья является первичным источником социализации, и именно семья, в первую очередь, дает возможность сформироваться индивиду, как социально-компетентной личности.

В семье закладывается тип структуры будущего поведения, характера интеграции индивида в общество. Чем более конфликтной, проблемной будет первичная социализация в условиях семьи, тем конфликтнее будет вхождение человека во вторичные группы, в социальную структуру общества. Значение межличностных отношений в семейной группе (родители-дети, муж-жена, старшее и младшее поколение) трудно переоценить, так как они определяют уровень доверия ребенка к информации, исходящей от членов семьи, которая до раннего подросткового возраста служит для ребенка основным каналом коммуникации. [27, 36] Через систему эмоциональных оценок семья (родители) конструируют у ребенка образ социального мира. Согласно П. Бергеру и Т Лукману на стадии социализации мир для ребенка начинает «наполняться смыслом». Возникает представление о социальных ролях и отношениях первые навыки общения. Кроме того семья выступает как первая группа принадлежности со своими собственными ценностями, а также транслирует нормы и ценности общества. Тем самым закладывается тип интерпретации социального мира ребенком.

Ссылаясь на многочисленные исследования Г.М. Андреева полагает, что «все способы работы с социальной информацией так или иначе зтслялываются в детстве в условиях семьи.» [68, 33] В основе системы воспитания детей в семье лежит трудовое воспитание. Ребенок очень рано начинает понимать, что труд - это основа жизни.

Поэтому одна из основных задач семьи - всеми способами поддержать стремление ребенка участвовать, в общественной жизни, приобщить его к интересам коллектива, помочь ему найти свое место среди сверстников и быть им полезным. [62, 23] На формирования трудолюбия ребенка огромное влияние оказывает отношение родителей к труду.

Какие бы умные, правильные слова не говорили они о роли и значения труда в жизни человека, эти слова не оставят положительного следа в сознании детей. Более того, у них может возникнуть представление о необязательности соответствия слов делами: можно говорить одно, а делать другое, можно пообещать и забыть выполнить.

В той семье, где отец и мать создают уют и порядок в квартире, умело, не упрекая друг друга, поддерживают его, дети охотно помогают им, стараются не сорить, ставить вещи на свои места. У них сравнительно быстро формируются умения выполнять различные виды бытового труда, добросовестность и аккуратность.

Не остается незамеченным для детей и отношение родителей к дШюшьтатам человеческого труда.

Бережное отношение отца и матери к Ннрм быта, общественной собственности формирует у ребенка ценные маленького хозяина. [66, 57] Лтный пример родителей их труд на производстве и дома, {Жщррше обязанностей между мужем и женой, между всеми взрослыми НнИВ^шИЬМфует у ребенка чувство ответственного

–  –  –

По содержанию труд детей в семье должен охватывать следующие. помощь взрослым, постоянные обязанности как коллектива, учебный труд, творческий труд и общественно полезный труд.

Все названные виды труда должны взаимодействовать, дополнять друг друга, создавая определенную систему, с учетом индивидуальных особенностей ребенка, условий семьи. Чтобы краткосрочные поручения всегда сочетались с постоянными обязанностями. Дело, в которое нужно длительное время вкладывать труд, прежде чем придут ощутимые его результаты; коллективные работы с индивидуальным поручением; труд с реально полученной, ощутимой пользой и труд на общее благо, который сам ребенок быть может и не воспользуется; труд безвозмездный, даже без благодарности за него, и труд, результаты которого предаются гласности, обнародуются, обсуждаются и поощряются. [53, 36] Существеннее значение имеет также правильный выбор форм и методов трудового воспитания. Не отвергая различных вербальных методов воздействия (разъяснение, убеждение, словесное поощрение, порицание и прочее), необходимо подчеркнуть особо важную роль такого совместного с детьми труда, который им приносит большую радость в конечном его итоге или в самом процессе работы. Например, некоторые дети охотно собирают ягоды, но не любят перебирать и чистить их. Сделать обе части этой работы приятным может интересная беседа, которая еще больше сблизит ребенка со взрослым.

Все приемы и методы применимы детям любого возраста, но, естественно, что по своему содержанию и форме использования они меняются. Так, если совместный труд с дошкольником имеет целью обучение приемам, помощь в овладении навыками, моральную поддержку, когда у ребенка не хватает терпения, то труд с подростком, сохраняя в некоторой мере все эти цели, должен происходить в атмосфере не столько опеки, сколько доверия, не назидания, а совместного, почти равноправного разделения обязанностей, требовательности без послабления на возраст.

С возрастом у ребят меняется отношение к тем формам, посредством которых родители приучали их к труду.

Если малыш требует внимания и похвалы, то подросток, с его угловатой стеснительностью, не терпит, когда его хвалят при посторонних. Ему хочется более серьезных дел, большого доверия. Он любит, когда с ним советуются, как с равным, любит работать вместе с отцом молчаливо и усердно, но он совершенно нетерпим к елочной опеке. Старшеклассники нередко проявляют не всегда уместную инициативу, берут покровительственный тон с родителей, стремятся к новизне, переустройству быта. [46, 19] Трудно воспитать у ребенка любовь к труду и трудовые привычки, не контролируя качество выполненной им работы. Контроль необходим на всем протяжении процесса трудового воспитания.

Характер контроля зависит от возраста ребенка, его индивидуальных особенностей. Работа дошкольника и младшего школьника необходимо проверять в процессе ее выполнения и после окончания. Работу подростка следует контролировать только по окончании ее. Подросток нуждается в доверии, а поэтому не каждую его работу следует проверять.

Необходимо также учитывать, что требовательность, контроль за исполнением должны обязательно сочетаться с доверием, без которого невозможно воспитать чувство ответственности. Контроль нельзя превращать в мелочную опеку, которая проявляться в излишних напоминаниях, повторениях уже высказанного поручения, упреках др.

Самый верный способ исправления недобросовестного отношения к порученному делу 1 потребовать выполнять добросовестно то, что сделано плохо. [61, 57] Если ребенок имеет, постоянные поручения, то систематичность их выполнения со временем сделает свое дело, и к эпизодическим заданиям он будет относиться так же ответственно, как и постоянным своим обязанностям.

Особое внимание со стороны родителей заслуживает вопрос о поощрениях и наказаниях, связанных с трудовой (в том числе и учебной) деятельностью детей.

Прежде всего, нужно сказать, что наказание трудом недопустимо ни при каких обстоятельствах. Наоборот, надо создавать такие ситуации, когда трудовое поручение будет наградой, особой формой доверия.

[62, 59] Справедливая оценка труда создает у ребенка необходимый психологический настрой для выполнения нового поручения, вызывает прилив энергии и желания взяться за дело. Преодоление одного затруднения за другим, переживая успех за успехом, на определенном этапе трудового развития ребенок, начинает чувствовать устойчивое стремление к труду, поскольку с ним связаны приятные переживания. С этого момента ребенок работает не потому, что его заставляют, и не потому, что он сознает свой долг, а потому, что труд стал для него потребностью. [62, 33] От взрослых также в значительной мере зависит, какая позиция выработается у детей по отношению к труду.

Прежде всего, необходимо сформировать правильное представление о труде как первейшей жизненной потребности каждого человека и всего общества. Труд, умение хорошо трудиться должны предстать перед детьми как высшая ценность. Это рассказы о своем труде, это чтение и обсуждение книг о труде и трудолюбии, это подбор литературы в домашнюю библиотеку, использование народных пословиц и поговорок, высказываний замечательных людей и многое другое. [46, 17] Как ни важны словесные методы воспитания правильного отношения к труду, их необходимо сочетать с наглядностью.И в этом вопросе семья имеет многие возможности. Прежде всего, назовем телепередачи, которые рассказывают о труде и людях труда. Умело привлечь к ним внимание детей, высказать свою заинтересованность и отношение, обсудить то, что кажется непонятным для ребят, если есть возможность подчеркнуть, в чем к лучшему изменились условия труда. Такие беседы у телевизора могут послужить и делу профориентации.

Но гораздо важнее для детей побывать на производстве, увидеть все непосредственно в натуре, иметь возможность самим наблюдать, задать вопросы, почувствовать стиль отношений рабочих к своему делу, к инструментам и материалам, окунуться в атмосферу большого трудового коллектива. [35, 25] Следующее условие выработки правильной позиции ребенка по отношению к труду - это формирование умений и привычек трудиться постоянно. В этом вопросе, прежде всего, надо добиться при поощи то системы мер и приемов, о корой говорилось выше, возникновения у ребенка внутренней потребности постоянно совершенствовать свои трудовые умения и навыки, организацию своего труда в школе, дома, в общественной работе, умение планировать каждое дело, свой труд и отдых в пределах для недели.

И третье условие, тесно связанное со всем нравственным обликом ребенка, | это формирование мотивов трудовых усилий.

Воспитывая детей, необходимо помнить не только о том, чтобы они умели трудиться, но и чтобы и мотивы которые побуждают их работать, были высоконравственными. Именно в этом главный смысл трудового Щ&СОДавдя. Нельзя рассчитывать на успех воспитании или перевоспитании работы, не зная мотивов, которыми он руководствуется в своей деятельности.

[62,79] Мотив 1 это причина, побуждающая человека к деятельности. В основе мотивов лежат потребности. С изменением возраста меняются потребности, а вместе с ними и мотивы деятельности.

Формировать мотивы трудовой деятельности ребенка - значить придавать его потребности трудиться соответствующую направленность.

Трудовое воспитание ребенка предполагает формирование у него такой направленности трудолюбия, в которой проявляется бескорыстие, готовность прийти на помощь товарищам, старшим, умение сочетать личные интересы с общественными, в случае необходимости подчинять первые вторым.

Нужно, чтобы дети с ранних лет ощутили не удовольствие от потребления, а радость от созидания, радость труда для других. Трудолюбие и доброта - только такой комплекс человеческих качеств поднимает личность на моральную высоту. [35, 10] Воспитывая у подрастающего человека потребность в труде, не следует забывать и о второй стороне труда его созидательной роли в становлении личности. Эффективность выполняемой работы с точки зрения ее влияния на человека, его характер, разум, волю, эмоции определяется не только ее содержанием, но и степенью трудности. Слишком легкое задание утрачивает свою воспитательную силу и даже развращает. К.Д.

Ушинский, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский неоднократно подчеркивали, что чем сложнее трудовая задача и самостоятельнее ее решение - тем она лучше в педагогическом отношении.

Трудолюбие ребенка есть результат вдумчивого, упорного педагогического труда со стороны взрослых.

Воспитание воли неразрывно связано с развитием усидчивости, сосредоточенности, произвольного внимания. Эти качества личности трудно переоценить. Они необходимы представителю любой профессии, без них ребенок не сможет учиться. [61, 78] «Мы добиваемся того, чтобы каждый воспитанник в годы своего детства, отрочества, юности поработал как можно дольше вместе со взрослым человеком, для которого труд - счастье, наслаждение. Сопереживание чувства радости от труда - это азбука самовоспитания. Тот, кто глубоко переживал это чувство в детстве, отрочестве и юности, стремится быть лучше в глазах общества». [56, 10] В этих мудрых словах показан доступный всем родителям путь, который позволит воспитать в детях трудолюбие, богатит и разовьет все стороны личности ребенка.

Делая вывод, нужно отметить, что роль замещающей (патронатной) семьи в социализации детей, оставшихся без попечения родителей наиболее естественна и эффективна. Так как именно в семье, закладываются основные моральные ценности, принципы, правила проживания в человеческом обществе, базовое доверие к миру.

Одним из наиболее доступных и результативных способов социализации детей - сирот в патронатной семье является - труд. В процессе труда у детей формируются такие качества личности как: целеустремленность, терпение, усидчивость, честность, трудолюбие, доверие, коммуникабельность, самостоятельность, творчество и т.д. Все эти качества являются важным составляющим звеном в социализации человека.

Забота, любовь, терпение, индивидуальный подход и неустанный труд приемных родителей смогут сделать из «неограненного», колючего, обиженного на весь мир ребенка, доброго, сияющего как многогранный алмаз талантливого, вселюбящего человека.

–  –  –

Передовые представители философской и педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие как общества в целом, так и каждого человека в отдельности.

Труд - основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Он оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показывают, что физический труд, связанный с движениями и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность.

JI. Н. Толстой писал: «При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда сущее горе.

Не походи я, не поработай я ногами и руками в течение хоть одного дня, вечером я уже никуда не гожусь: ни читать, ни писать, ни даже внимательно слушать других, голова кружится, а в глазах звезды какие-то и ночь проводится без сна». [60, 135] Такую же мысль высказывал и К. Д. Ушинский: «Кто не испытал живительного, освежающего влияния труда на чувства? Кто не испытал, как после тяжелого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее? Как ночные призраки от свежего утреннего луча, бегут от светлого и спокойного лица труда - тоска, скука, капризы, прихоти, все эти бичи людей праздных и романтических героев, страдающих обыкновенно высокими страданиями людей, которым нечего делать». [64, 97] Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку. Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности. Имея в виду именно это, Ушинский подчеркивал, что «самое воспитание, если оно желает счастья человека, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни».

Педагогика Я.А.Коменского природно-своеобразный характер: "В обучении необходимо исходить из законов природы, взрослых особенностей развития ч е ло в е к а [ 3 0, 2 0 5 ] Томас Мор внес идею о воспитании молодого поколения в соединении обучения с трудом.

Сухомлинский В. А. неоднократно отмечал плодотворное взаимовлияние физического и умственного труда: «Умный, образованный, культурный человек любой труд делает более творческим, более радостным».

[56,55] Очень важным моментом в системе трудового воспитания В.А.Сухомлинского является и положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и о том, что труд дает лично ему. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра.

Сущность гармонического развития личности В.А. Сухомлинский видит в неразрывной связи трудового воспитания с другими сторонами воспитания - нравственного, эстетического, интеллектуального, физического. К этому выводу Василий Александрович пришел благодаря собственному труду. [57, 70] Личность формируется под влиянием воспитания, социализации и самовоспитания. Личность - результат взаимодействия внешних влияний с внутренними условиями индивидуума, к которым относятся его направленность, способности, характер и другие личностные свойства.

Во всех видах труда формируется важное качество личности, как практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде, индивид познает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, что он может. [61,31] Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности, умения и навыки.

Таким образом, на определенном возрастном этапе в развитии мотивационно -потребностной сферы происходит новый качественный сдвиг, связанный с возникновением планов и намерений, поиском путей самореализации в трудовой деятельности. Такая дифференциация мотивов приводит к образованию в структуре мотивационно-потребностной сферы профессиональных намерений.

Отношение к профессии - существеннейший элемент в воспитании человека. Самое главное здесь общая сознательная мотивация на труд, желание и готовность трудиться на свое благо и благо общества. Для этого должны быть воспитаны два взаимосвязанных чувства - уважение к людям труда и презрение к бездельникам. [46, 15] Важно, чтобы эти общие установки ребенок, подросток умел "оборачивать на себя", т.е. ценить самого себя за свой труд, находиться "в согласии с самим собой", если он занят трудом, и чувствовать внутренний конфликт, внутреннюю неудовлетворенность собой, стыд, если он не работает. К числу важнейших моментов в этом комплексе относится понимание социальной значимости своего труда, чувство, что человек находится в гармонии с обществом, что он занят почетным делом. Отсюда важность соединения обучения детей с разнообразным социально одобряемым трудом, который только и делает ребенка членом общества, вводит его в жизнь общества.

Возможности для этого развития содержаться уже в самих орудиях, предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия существования предметов. Условия труда тоже должны быть познаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека. [35, 23] Труд играет большое значение в развитии способностей учащегося. Способности развиваются, главным образом, в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возраста - в игре, в младшем и среднем школьных возраста I в учении, в юношеском - в профессионально-трудовой подготовке.

Правильное семейное воспитание заключается в том, чтобы постепенно привлекать ребенка к посильной и разнообразной трудовой деятельности. Вначале это бывает простейшая работа по самообслуживанию.

Затем сфера трудовых дел ребенка расширяется до помощи взрослым в домашних делах. Участие в посильной и систематической трудовой деятельности позволяет детям не только приучаться к домашней работе и приобретать практические навыки и умения, но и постепенно осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости. [35, 35] Важной стороной трудолюбия является глубокое понимание личностью существенного значения труда в жизни общества и каждого человека, её взгляды и убеждения в необходимости вносить свой вклад в развитие экономики, в создание личного материального благополучия. Возвышающая человека роль труда, его одухотворяющая нравственная сущность ярко освещается в произведениях художественной литературы.

Видеть в труде созидательное начало красоты - значить творить прекрасное и в соответствии с ним преобразовывать окружающей мир. Если в семье удалось привить ребенку такое видение труда и отношения к нему, то человек обязательно раскроется как личность. В этом смысле особое значение приобретают слова К.

Д. Ушинского о том, что «воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которой жизнь его может быть ни достойной, ни счастливой ». [63, 172] Определенное влияние на организацию, постановку задач семейного воспитания детей, а так же содержание его оказали в XVIII веке педагогические теории отдельных выдающихся людей, таких как Посошков Иван Тихонович (1653 - 1726гг).

В своем «Завещание отеческом» (1719 - 1720гг) он занят наставлениями, касающимися нравственно - христианской жизни, выполнениями обязанностей семейных, церковных и т.д. Делая наставления о том, как вести себя в различных жизненных ситуациях, Посошков И.Т особенно настаивает на необходимости честного посильного труда, работы неустанной, правильной, не за страх, а за совесть. Татищев Василий Никитич (1686 - 1750гг) в своем «Разговоре о пользе науки и училищ» высказывает убеждение в необходимости для каждого просвещенного человека познания самого себя, каковое достигается только помощью науки и упорного труда. [66, 63] Важнейшим условием воспитания и обучения ребенка Ушинский считал деятельность и активность воспитанника. В соответствии с этим он придавал большое значение режиму жизни детей, который должен приучать их к организованности, развить стремление к деятельности. Необходимым условием правильного развития человека является труд. В своей обширной статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» Ушинский отмечал, что труд является главным фактором создания материальных ценностей и необходим для физического, умственного и нравственного совершенствования человека, для человеческого достоинства, для свободы человека и его счастья. Труду человек обязан минутами высокого наслаждения, труд укрепляет семейную жизнь. [64, 233].Проблеме трудового воспитания детей в семье большое внимание уделял выдающийся советский педагог А. С. Макаренко. В статье «Воспитание в труде» он подробно анализирует смысл и значение трудового воспитания в семье: «Первое, о чем в особенности должны помнить родители, это следующее. Ваш ребенок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе, ценность его как гражданина будет зависеть исключительно от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде, насколько он будет к этому подготовлен. Но от этого будет зависеть и его благосостояние, материальный уровень его жизни. Творческий же труд возможен лишь тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он видит в ней радость, понимает пользу и необходимость своего труда, когда труд становится для него основой проявления личности и таланта». [37, 98] А. С. Макаренко полагал, что в трудовом обучении школьник получает не только рабочую подготовку, но при этом формирует и свои нравственные качества, отношение к другим людям. Человек, который старается на каждом шагу увильнуть от работы, замечал Антон Семенович, который спокойно смотрит, как работают другие, пользуется плодами их трудов, такой человек — самый безнравственный человек в обществе. И наоборот, совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и постоянная их трудовая зависимость только и могут создать правильное отношение друг к другу. [37,133] Антон Семенович писал, что в труде человек получает не только физическое развитие (хотя это является важным и совершенно необходимым элементом физической культуры), но главная польза труда — в психическом, духовном развитии человека. [38,123] И, кроме того, А. С. Макаренко обращал внимание родителей на то, что труд наряду с его общественно-производственной значимостью имеет большое значение в личной жизни; люди, у которых спорится и удается дело, не теряются ни при каких обстоятельствах.

В рамках семьи невозможно дать ребенку такое трудовое воспитание, которое обычно называют квалификацией. Квалификацию юноша или девушка получают в школе, на заводе, в учреждении, на курсах.

Однако родители не должны думать, что семейное воспитание не оказывает никакого влияния на получение квалификации. Наоборот, именно семейное воспитание имеет главное значение для будущей квалификации человека. А. С. Макаренко писал: «Тот ребенок, который получил в семье правильное трудовое воспитание, тот в дальнейшем, с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку. А те дети, которые не прошли в семье никакого трудового опыта, те и квалификации не могут получить хорошей, их постигают различные неудачи, они выходят плохими работниками, несмотря на все усилия государственных учреждений». [37, 78] Идеи, высказанные выдающимся советским педагогом, актуальны и в настоящее время.

Таким образом, включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется мировоззрение школьника. Работа в семье, в коллективе развивает социализацию личности ребенка развитие способностей, чувств и мышления делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка.

–  –  –

Исследовательская работа проводится в селе Хоточчу Покровского улуса, в семье Слепцовых с 2009 года по сегодняшнее время. В эксперименте из семьи участвуют 2 воспитанников.

Целью констатирующего этапа является разработка проекта «Подсобное хозяйство в патронатной семье».

Исходя из поставленной цели, нами был разработан бизнес - план по производству и реализации овощных культур и мяса на 2010-2014 гг.

Актуальность проекта обусловлено социально-экономическим положением в селе и воспитание трудом воспитанников патронатных семей. Исходя из того, что в селе нет развитой социальной инфраструктуры (нет музыкальных, художественных школ), высокая безработица, нет облученности к сельскому труду воспитанников детского дома патронатная семья должна выступить в роли фактора жизнеобеспечения сельской семьи, в роли динамичной образовательной структуры сельской социальной сферы и воспитания трудом.

Обучение азам ЛПХ-ключевая фигура в современном селе, по этому важнейшей задачей сельской семьи является формирование «сельскохозяйственной грамотности», обучение и вооружение воспитанников минимальным объемом знаний и умении по сельскому хозяйству, который позволит им выжить за счет грамотного хозяйствование на земле.

В решении этого вопроса семье может помочь:

Центр занятости;

летний трудовой отдых (ЛТО) при помощи школы;

СХПК «Хоточчу», через учебно-консультационный пункт по профессиям.

Цель: Приблизить содержание воспитательной работы к повседневной потребности жителей села;

решить проблему воспитания воспитанников для участия в производительном труде, подготовке к условию рыночно-экономических отношений, открывать каждый год ЛТО, целях занятия трудом и отдыхом.

–  –  –

- Определение оптимальных организационно-педагогических условий начальной профессиональной подготовки воспитанников в целях социального, экономического возрождения села;

- Получение скороспелых видов ранней продукции в растениеводстве раннего картофеля и капусты испытанных сортов через пришкольный участок, а также выращивание других видов овощей;

–  –  –

Имидж: в перспективе должен заслужить имидж, с грамотными знающими воспитанниками приобретении профессии соответствующим стандарту, как организаторы бизнеса в агропромышленном комплексе, грамотными хозяевами земли, с устойчивым финансовым положением, с хорошими знаниями по любым вопросам сельского хозяйства.

Производственные мощности:

Семья имеет 1,5 га земли, 3 кобылы с приплодом. Кроме того, имеется в наличии:

–  –  –

Цель: практическая реализация разработанного бизнес - плана.

Исходя из разработанного проекта, нами было детально распланировано деятельность на 2010 год.

План работы:

1. Предварительная работа (изучение соответствующей литературы по выбранным сельскохозяйственным культурам, заготовка семян и рассады, выбор лучших сортов овощей);

2. Практическая работа (посадка и уход за овощами, кустарниками и деревьями, заготовка сена, строительно-ремонтные работы, уход за домашними животными: коровы, кобылы, курицы; зимняя заготовка овощей: консервирование, маринование);

3. Дополнительный заработок (работа в JITO);

4. Культурный отдых.

Предварительная работа Выбор и изучение лучших сортов овощей, кустарников и цветущих деревьев, подходящих к нашим климатическим условиям. По итогам, изученного материала, нами было выбраны следующие овощные культуры, кустарники и деревья: овощи (картошка, капуста, огурцы, помидоры, кабачок, морковь, сладкий перед) зелень (укроп), кустарники (земляника Рюген, физалис клубничный), деревья (Береза, Боярышник, Бузина, Рябина, Тополь, Черемуха)

Краткие характеристики выбранных растений:

Овощи Картофель очень требователен к влажности почвы, но расходует влагу экономно (400-500 т на 1 т урожая). В период завершения клубнеобразования он очень чувствителен к переувлажнению и отзывчив на поступление кислорода, для чего необходимо дополнительное рыхление междурядий (на глубину 8-12 см) с одновременным окучиванием растений в рядах Картофель - светолюбивая культура и только в первый период ростам относительно теневынослива. Большинство сортов -длиннодневные формы, т.е.наземная масса быстрее растет при длинном, а клубни - при коротком дне.

Капуста относится к влаголюбивым культурам, при сильной засухе сбрасывает нижние листья, но отрицательно реагирует также и на переувлажнение. Капуста хорошо растет при длинном дне, особенно сильно реагирует на укорачивание дня кочанная капуста, кольраби и цветная. Капуста - типичное растение пойм, нуждается в плодородных суглинистых почвах, хорошо отзывается на внесение органических и минеральных удобрений, сильно реагирует на внесение азота, меньше - на фосфор и еще меньше - на калий.

Плоды томатов обладают высокими вкусовыми и диетическими свойствами. Используются плоды свежими, вареными, жареными, в виде салатов, винегретов, солений, маринадов, соусов и приправ. Их перерабатывают в томат-пасту, томатный сок, консервы в смеси с другими овощами или самостоятельно. В среднем, в год человеку необходимо 25-32 кг томатов, хотя в южных районах традиционно средняя норма потребления может быть в 1,5-2 раза выше. Высокий урожай томатов можно получить только на плодородных, богатых органическим веществом (гумусом) почвах. При необходимости размещения их на легких супесчаных или смытых суглинистых почвах обязательным является внесение органических удобрений, хотя бы в лунки при посадке рассады или посеве.Плоды огурцов используются практически круглый год: в свежем виде, в различных салатах и винегретах, а также солеными и маринованными - в осенне-зимний период. Выращивать плоды огурцов также можно в течение всего года: в зимне-весенний период, в зимних стационарных теплицах или просто на подоконнике в квартире; в весенне-летний, в весенних (пленочных) теплицах, парниках и пленочных укрытиях; летом - в открытом грунте(рассадная и безрассадная культуры) и, наконец, осенью - снова в зимних теплицах или на окнах и балконах. Растения огурца очень чувствительны к теплу и влажности, особенно воздуха. В течение всего периода цветения и плодоношения огурцы нуждается в регулярных поливах. Огурцы испытывают меньшую потребность, чем другие овощные культуры, в прямом солнечном освещении.

Морковь используют в пищу в сыром и вареном виде, консервируют и сушат. Морковный сок используют для детского питания, особенно при малокровии и гипертонии. Морковь - ценный корм для домашних животных, особенно молодняка. Для моркови наиболее пригодны легкосуглинистые почвы с глубоким рыхлым пахотным горизонтом. Выращивают при умеренном азотном питании и обильном фосфорно-калийном. Уход заключается в регулярном рыхлении, удалении сорняков, а при необходимости - проведении

–  –  –

простирается далеко в стороны (вот почему лунки для высадки рассады разметают на расстоянии 70 см друг от друга). Плоды кабачков - тыквины | гладкие, блестящие, белой или светло- зеленой и зеленой окраски. Редко какое растение в период созревания так полезно для лечения, оздоровления и профилактики многих заболеваний, как кабачок.

Сладкий перец - однолетняя культура, однако в тропических странах существуют многолетние виды и формы, которые иногда возделываются в качестве горшечной культуры на подоконниках. Перец сладкий - очень требовательная к теплу. Благодаря мощной корневой системе, перец сладкий достаточно засухоустойчив, однако хорошо отзывается нарегулярные поливы значительным повышением урожая, особенно в период формирования плодов. Перец требует интенсивного освещения с преобладанием сине-фиолетовых лучей

–  –  –

при выращивании не вызывает. При желании, свежий укроп можно успешно получать даже зимой, выращивая его на подоконнике под лампой. В укропе используют все. Его свежими (а также замороженными или высушенными) листьями, с их душистым и пряным ароматом, освежают несладкие блюда. Его "зонтики" (соцветия) на длинных трубчатых стеблях идут в соленья и супы. Его семена придают особый аромат домашним настойкам.

–  –  –

заморозков. Ягоды очень мелкие (3- 5 г), от удлиненно- до округло-конической формы, красные или темно-красные, блестящие, на вкус кисло-сладкие, очень ароматные. Урожайность - до 0,5 кг с куста за сезон. Земляника хорошо растет и плодоносится на окне.

Земляничный физалис - однолетние плодовые растения. Кустик у него невысокий, с простирающимися во все стороны боковыми побегами, усеянными плодами. Чашечка с плодом у земляничного физалиса жёлтая, не очень большая и не очень декоративная, зато плоды ароматные и полезные. Эти некрупные янтарные ягоды (кисловато-сладкие на вкус, с запахом земляники) употребляются в свежем виде и применяются для заготовок на зиму.Цветущие деревья Береза. Дерево береза дерево стройное, с густой кроной, широко растущей вверх. В листьях берёзы есть эфирные масла, дубильные вещества, витамин С, провитамин А. По мере взросления березы крона становиться рослой и тяжелой, и у старых деревьев тяжелая и рослая крона размашисто обвисает. Древесина березы достаточно твердая и упругая, однородная по строению, тонковолокнистая. Легко обтачивается, режется, хорошо полируется, после обработки приобретает красивый золотистый оттенок и шелковистую поверхность. Всё в берёзе, от корней и коры до листьев, и почек, идет в производство. Помимо веников для бани, отваров, настоев и взваров, из листьев и почек берёзы, мастера и ремесленники народных промыслов мастерят из бересты туески и лукошки для сбора грибов и ягод. Из древесины берёзы добывают скипидар, древесный спирт, уксус.

Боярышник. Листопадные, редко полувечнозеленые, высокие кустарники или небольшие деревья, с плотной округлой кроной, с более или менее колючими, пурпурно- красными побегами. Декоративны в течение всего периода вегетации благодаря изящным листьям, окрашивающимся осенью в оранжево-красные тона;

многочисленным белым цветкам в щитковидных соцветиях; достаточно крупным, съедобным плодам яркой окраски от оранжево-желтой, розовой до ярко-красной и черной. Устойчивы к неблагоприятным условиям города, нетребовательны к почвам, положительно отзываются на присутствие в почве извести. Выносят затенение, большинство видов зимостойки, засухоустойчивы. Обладают высокой побегообразовательной способностью, прекрасно перенося! стрижку и формовку.

Бузина. Кустарники или небольшие деревья с непарноперистыми, супротивными листьями и ягодообразными плодами. Требовательны к богатству и влажности почвы, теневыносливы, отличаются быстрым ростом, хорошо переносят стрижку, относятся к породам, наиболее эффективно снижающим уровень шума в городе. Размножаются посевом семян осенью или весной после четырехмесячной стратификации, одревесневшими и зелеными черенками, отводками. Декоративные формы размножаются только вегетативно. Практически все виды бузины нуждаются в сильной, короткой обрезке, после которой (как и после обмерзания) отлично возобновляются, так как отличаются высокой побегообразовательной способностью.

–  –  –

мирятся лишь с небольшим затенением. Растут на различных почвах, но предпочитают глубокие, богатые питательными веществами.

Тополь. Крупные двудомные деревья высотой до 40 м, с мелкими цветками, собранными в сережки, которые появляются до начала распускания листьев или одновременно с ними. Плод — коробочка с мелкими семенами, снабженными летучками в виде пучка волосков ("тополиный пух"). Может мириться с засушливыми условиями, но быстро растет только на плодородных и достаточно увлажненных почвах.

Черемуха. Дерево это чрезвычайно полезное, цветы и листья черемухи выделяют так много летучих ИИ.

фитонцидов, что очищают воздух вокруг, убивая болезнетворные микроорганизмы и даже мелких насекомых комаров и клещей. Правда, по этой же причине не стоит вносить букеты черемухи в дом: большая концентрация фитонцидов может вызвать головную боль. У некоторых сортов черемухи ягоды очень вкусные и не менее полезные.

Практическая деятельность Количественные данные посадки овощей, кустарников и деревьев: Овощи:

- картошка - 1га земли,

- капусты -0,5 га земли,

- помидоры - 25 рассад,

- огурцы - 8 (сорт: китайский)

- 8 (сорт: ТСХ)

- 8 (сорт: крюшон)

- кабачок - 20 штук,

- морковь - 0,5 га земли,

- сладкий перец -30 рассад,

- укроп - 0,2 га земли,

- земляника Рюген -15 кустарников.

- Физалис земляничный (однолетний) - 20 кустарников.

- Акация -1 дерево

- Береза - 2 дерева,

- Боярышник - 3 дерева,

- Бузина - 3 дерева

- Рябина - 3 дерева,

- Тополь- 2 дерева,

- Черемуха- 2 дерева.

В нашем хозяйстве имеется 10 голов рогатого скота, 7 куриц и 2 кобылы. Для зимнего корма скота было откошено | 3 гектаров земли и заготовлено - 12 стогов сена. В летнее время основная работа со скотом - этой удой, с курицами кормление, кобылы находятся в свободной пасеке.

В этом году наше село затопило весенними паводками. В связи с этим, кроме запланированных сельскохозяйственных работ, большая работа была проведена по строительству и ремонту:

- кладка печи,

- замена пола,

- выравнивание потолка,

- утепление дома,

- покраска пола, потолка, оконных рам,

- постройка нового коровника.

Как и все семьи от выращенных овощей и собранных ягод и грибов, нами приготовляются зимние заготовки:

- консервирование овощей (огурцы, помидоры),

- маринование (грибы),

- консервированные салаты,

- варенья, Дополнительный заработок Ежегодно наши дети работают и отдыхают в летних трудовых лагерях. В летних трудовых лагерях дети закрепляют и обогащают свои знания о труде, о природе родного края, получают первые экономические знания.

В этом году, дети посетили ЛТО организованный индивидуальным предпринимателем Ядреевым И.М.

Форма работы лагеря - сельскохозяйственный. Направление работы - посадка и уход овощных культур. Дети посадили и ухаживали за картошкой, капустой и моркови.

По итогам работы лагеря каждый ребенок получил заработную плату в размере 2,5 тысяч рублей и пол мешка моркови. Полученные деньги были использованы на личные расходы детей.

Культурный отдых Самым любимым культурным отдыхом нашей семьи является выход в природу. Дети с удовольствием купаются в реке, мальчики с отцом любят рыбачить, девочки с мамой собирают ягоды и грибы.

В этом году наше семья посетила достопримечательные места нашего улуса - это ледник «Булуус», зоопарк «Орто дойду».

Кроме того, любим, посещать музеи, кинотеатры, концерты и отдыхать в аттракционах парка культуры и отдыха г.Якутска.

По итогам запланированной работы нужно отметить, что работа проделано на сто процентов.

–  –  –

Цель: предварительный анализ и контроль проведенной работы по проекту. В течение леших каникул нами была проделано огромная работа: вырастили огород, посадили новые кустарники и цветущие деревья, отремонтировали дом, построили новый коровник, заготовили сено, дети потрудились и отдохнули в лагере, сделали зимние заготовки.

–  –  –

4 Стали ответственными, целеустремленными, добросовестными в делах; 5. Сделали для себя вывод, что трудолюбивый человек достигает всего, что он хочет Первоначально данный бизнес план был разрабоган с учетом 2 семей, но по определенным обстоят ел ьст вам на этот год оно было реализовано часгично.

Первый год апробации разработанного нами бизнес - плана показал, что предложенная система работы может улучшить вопросы финансовой стороны патронатной семьи, решает проблемы занятости воспитанников и их социализации, обогащает знание детей о родной природе, формируются практические умения по посадке и уходе овощных культур, деревьев, ухода домашних животных, воспитывается трудолюбие, чувство патриотизма.

Главным итогом работы по проекту, за первый год является участие и завоевание призового места в Комплексной программе PC (Я) «Семья для ребенка», для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проведенного Фондом «Целевой фонд будущих поколений PC (Я)». Данная работа была отмечена среди лучших проектов реализуемых детьми и награждена денежной премией в размере 10 тыс.рублей и сертификатом на приобретение художественной, научно-популярной и учебной литературы.

Модель взаимодействия семьи, школы и социума по направлениям деятельности

–  –  –

Таким образом, семья пытается пропагандировать и распространять свой проект, но наше трудное время приходится подкреплять эту работу серьезными финансовыми средствами, поэтому мы вынуждены заниматься предпринимательством в образовании.

Мы попытались создать целостную многофункциональную социально-образовательную систему, опирающейся на широкие связи с внешней средой, предприятиями, учреждениями, властными структурами, объединили в себе несколько образовательных, воспитательных и культурно-просветительских учреждений с. Хоточчу

- Детский сад

- Общеобразовательную школу

- Сельский дом культуры

- Библиотеку

- Фельдшерско-акушерский пункт

- Спортзал В целях осуществления образовательных культурных, социальных, досуговых и других услуг для детей, молодежи, родителей.

Бесспорно, трудную задачу воспитания можно решить только всем миром, осознав, что наши дети предмет заботы всего общества, а не только семьи и школы. Сделать первые шаги к нравственному оздоровлению сможет только семья.

Надо учить детей стойко переносить жизненные неприятности и невзгоды, разочарования и потери, не допускать насилия, жестокости.

Использованная литература

1. Алексеева Э.В. Патронатная семья как институт социализации детей - сирот : автореф.дис...канд.соц.наук. Екатеринбург, 2008. - 17 с.

2. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? - М.: Просвещение, 1993.- 114 е..

3. Байков Ф.Я. Без труда - нет добра. - Л.: Лениздат, 1989. - 108 с.

4. Бреева Е.Б. Социальное сиротство. Опыт социологического исследования //Социологические исследования.-2004.-№4.-С.22-51.

5. Брутман В. Социальное сиротство: по пути отчаяния //Народное образование.-1994. -№9-10- С. 18-22.

6. Булычев В.Н. Неродные родные дети. - Киров: Волго-Вятское кн.изд-во, Кировское отд., 1989. - 224.

7. Бухман Е.В., Избуцкая Н.В., Терновская М.Ф. Организация работы службы по устройству детей на воспитание в семью- М., 2002.

8. -160 с.

9. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 1988.

10.Варывдин В.А. Управление системой социальной защиты детства. - М.: Педагогическое общество России,2004.-192 с.

11.Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. - Минск: Нар.асвета, 1989. - 126 с.

12.11.Вопросы воспитания в детском доме / Сост. Л.И. Герасюк, П.И. Шпитальник. - М.: Учпедгиз, 1956. - 245 с.

13.Воспитание в учебе и труде / Под ред.Г.Г. Сенкевич, В.П. Александровой, - Минск: Нар.асвета, 1967. - 174 с.

14.Воскобойникова С.А. Нет чужих детей.- М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

15.Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.З.-М., 1983.

16.Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4.-М., 1984.

17.Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: Просвещение, 1982.- 110 с.

18.Губская Т.И. Перспективные реабилитационные технологии в адаптации и социализации несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации // Инновационные процессы в деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей в PC (Я)./Матер. республ. науч.-прак.конф./. — Якутск. — 2007. -87 с.

19.Дементьева Н.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика.- -М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.-48с.

20.Дзугаева А. Скорая помощь для сирот// Социальная защита.-2006.- №4.-С.27-30.

21.20.3арецкий В.К., Дубровская М.О. и др. Пути решения проблемы сиротства в России.- М., 2002.

22.21.3аслуженюк B.C. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. - М.: ТЦ Сфера, 1996. - 188 с.

23.Иванов С.И. Одинокие дети. Записки детского врача (о воспитании ребят в детском доме).-М.: Молодая гвардия., 1991.

24.Игнатьева Д.М. Методика составление реабилитационной программы для несовершеннолетних и семей с детьми, оказавшихся в трудной жизненной ситуации // Инновационные процессы в деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей в PC (Я)./Матер.республ.науч.-прак.конф./. - Якутск. - 2007.

-87 с.

25.Ионко М.Ф. Семейный портрет без мамы. - Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1988. - 133 с.

26.Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А. Алексеевой. Вып. 1,2. - М.: Гардарика, 2008. - 226 с.

27.Капустин Н.П. Работа школы с родителями. - М.: Просвещение- АСТ, 1999. - 156 с.

28.Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988.-208с.

29.Константинов Н.А. и др. История педагогики - М.: Просвещение, 1982.-447с.

30.Количество детей, оставшихся без попечения родителей Электронный ресурс.. - Режим доступа: // http://www.usynovite.ru/statistics/2006/ammount/.

31.Коменский Я.А. Педагогическое наследие. - М.: Педагогика, 1987.-252 с.

32.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1955. - 359 с.

33.Концепция федеральной целевой программы "Дети России" на 2007— 2010 годы Электронный ресурс. Режим доступа: // http://www.govemmentWgovemment/goverA chive/2007/01/31/1125147.htm.

35.КуганБ. А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. - Курган - Челябинск, 1995.

36.ЛавриненкоН.В., Небоженко B.C. Роль семьи в трудовом воспитании.- Киев: Наукова думка, 1988. - 62 с.

37.Латынина Д.И. История педагогики. - М.: ФОРУМ, 1998. - 584с.

38.Макаренко А.С. Педагогические сочинения.- М., 1984. - 567 с.

39.Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1990. - 175 с.

40.Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. - М.: Проспект, 2000. - 59 с.

41.Мартынова Т.Ф. Опыт PC (Я) по профилактике социального сиротства // Инновационные процессы в деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей в PC (Я)./Матер.республ.науч.-прак.конф./. - Якутск, 2007. -87 с.

42.Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. - М.: Симе, 1995. - 177 с.

43.Мировой опыт развития семейных форм устройства детей. Электронный ресурс.. - Режим flociyna://http://www.usynovite.ru/experience/histoiy/chapter2/.

44.Мысова О., Демина О. Надеюсь и жду// Вопросы социального обеспечения.-2006.-№ 15.-С.6-8.

45.Мухина В.С.Психология детства и отрочества. — М.: Институт практической психологии, 1998. - 488 с.

46.Несомненное условие счастья / Сост. Е.Ю. Чепенас. - М.: Педагогика, 1990. - 222 с.

47.Низова A.M. Труд в жизни детей. - М.: Знание, 1976.- 40 с.

48.46.Овчинникова И.Г. Эти родные и неродные дети. - М.: Знание, 1983.-96 с.

49.47.0сипова JI. Роль традиции якутской семьи в социальной работе // Образование и социализация личности в современном обществе: Матер.науч.конф. - Якутск: ЯФ Изд-во СО РАН, 2002. - 156 с.

50.Печерникова И.А. Воспитания послушания и трудолюбия у детей в семье. - М.: Просвещение, 1965. с.

51.Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; Под ред. В.Я. Попиловского. - М.: Высшая школа, 1992. - 342 с.

52.Преодоление трудностей социализации детей-сирот.-Ярославль, 1997.-253 с.

53.Психическое развитие воспитанников детского дома // Под ред. И.В. Дубровиной, А. Т. Рузской. -М.:

Педагогика, 1990.-205 с.

54.Резнюк Г.Б Дети и труд. - М.: Знание, 1975. - 96 с.

55.Рыбиновский Е.М. Возрастные стандарты социализации детей- сирот. -М., 1999.

56.Салахетдинова Л.Н. Патронат как дополнительная форма устройства детей// Юрист.-2007.-№5.-С.32-33.

57.Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. - М.: Педагогика, 1989. — 122 с.

58.Сухомлинский В.А. Нравственный идеал молодого поколения. - М: АСП РСФСР, 1963.

59.Татищев В.Н. Избранные произведения. - Л.: Наука, 1979

60.Титова О.Г. Работа с семьями, желающими взять детей в семью// Инновационные процессы в деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей в PC (Я)./Матер.республ.науч.- прак.конф.

- Якутск. —2007. -87 с.

61.Толстой Л. Н. Собрание сочинений.-Т11.- М.: Правда, 1984г-346с.

62.Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье.- Минск: Нар.асвета, 1982. - 96 с.

63.Трудовое воспитание детей в семье / Под ред. Е.И. Волковой. - М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1960. - 152 с.

64.Ушинский К. Д. Собрание сочинений, Т.2, - М.: Педагогика, 1974. - 522 с.

65.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1968. - 377 с.

66.Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. - М.: Мысль, 1993. - 274 с. 65.Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. - М.: Педагогика, 1990. с.

68.Шавиар П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М.: Педагогика, 2008.

— 280 с.

69.Шинина Т.В. Особенности психологической работы с кризисными семьями в учреждениях социального обслуживания семьи и детей // Развитие системы взаимодействия и социального партнерства в учреждениях социального обслуживания семьи и детей PC (Я). - Респ. науч.-практ. конф. - Якутск. - 2010. - 123 с.

Похожие работы:

«1 ПРИНЦИП РАЗДЕЛЕНИЯ ДЛЯ АФФИННЫХ СИСТЕМ А.Е.Голубев, А.П.Крищенко, С.Б.Ткачев Введение. При решении задач управления динамическими системами полный вектор состояния системы часто неизвестен, а измерению доступны лишь некоторые функции переменных состояния — выходы...»

«Проект ЦЕНТРАЛЬНЫЙ БАНК РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (БАНК РОССИИ) № _-У "" _г. г. Москва УКАЗАНИЕ О требованиях к порядку формирования компенсационного фонда саморегулируемой организации форекс-дилеров, а также о порядке и условиях компенсационных выплат Настоящее Указание на основании пункта 8.2 статьи 42, пункта 4 и пункта 7 статьи 50.2 Федерального закон...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Разрешено Минздравом Республики Беларусь для практического использования Заместитель министра здравоохранения Главный государственный санитар...»

«ПРЕСС-РЕЛИЗ КОНСУМЭКСПО-2014. ЗИМА 29-я международная выставка товаров народного потребления 20 – 23 января 2014 года Центральный выставочный комплекс "ЭКСПОЦЕНТР" КОРОТКО О ВЫСТАВКЕ Название: КОНСУМЭКСПО-2014. Зима 29-я международная выставка...»

«  175-177. 12. Takeda,H. Changes in blood concentration of tocopherol and selenium in cattle administrated with them [Text] /H.Takeda, S.Osame, S.Ichiyo //J. Jap. Vet. Med. Assoc., 1987. – V.40. №12. – P. 833-837. МИКРОБИЦИДНАЯ СИСТЕМА НЕЙТРОФИЛОВ (ПЯН) ПРИ ТЕРАПИИ КОМБИНИРОВАННОЙ БРОНХОПНЕВМОНИИ ТЕЛЯ...»

«Часто задаваемые вопросы по сертификации Dell и компетенции в области оказания услуг по развертыванию Содержание Часто задаваемые вопросы по сертификации и экзамену Dell..2 Часто задаваемые вопросы по компетенции в области оказания услуг по развертыванию.7 Часто задаваемые вопросы по сертификаци...»

«Программа производственной (преддипломной) практики подготовлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки: 080200 "Менеджмент", квалификация (степень): бакалавр.Настоящая программа производственной...»

«Ежедневные новости ООН • Для обновления сводки новостей, посетите Центр новостей ООН www.un.org/russian/news Ежедневные новости 01 АВГУСТА 2014 ГОДА, ПЯТНИЦА Заголовки дня, пятница Пан Ги Мун шокирован нарушением...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ПЕРВОГО ПРЕЗИДЕНТА РОССИИ Б. Н. ЕЛЬЦИНА Е. В. Бакеева ВВЕДЕНИЕ В ОНТОЛОГИЮ: ОБРАЗЫ МИРА В ЕВРОПЕЙСКОЙ ФИЛОСОФИИ Курс лекций Рекомендовано методическим советом УрФУ в качестве учебного пособия для ст...»

«ТОПОНИМИКА ЯЗЫК ЗЕМЛИ Топонимика Географические названия встречаются всюду – на карте, в почтовом адресе, в газетной статье, слышны в разговорах. Они позволяют нам ориентироваться в пространстве. Значение, происхождение, изменение географических названий...»

«1 ВВЕДЕНИЕ Осуществляемые в нашей стране реформы на фоне общей нестабильности человеческого бытия имеют неоднозначные последствия. Значительная часть населения ныне страдает. Беда проявляется в разных формах и сферах жизни. Ощущается и недостат...»

«Код формы по ОКУД 0406009 Наименование уполномоченного банка Наименование резидента СПРАВКА О ВАЛЮТНЫХ ОПЕРАЦИЯХ от _ Номер счета резидента в уполномоченном банке Код страны банка-нерезидента Признак корректировки N п/п Уведомление, Дата Признак Код вида Сумма операции...»

«0 [8], относится к сильной. При копке картофеля каждого варианта содержание цист на 100 см3 почвы уменьшилось до 497-852 цист. Хорошая аэрируемость почвы, температура выше 15оС, осадки в начале лета благоприятны для развития...»

«У механізмі пошуку резервів важливе місце займає досвід, який дозволяє сформулювати певні умови раціонального виявлення і мобілізації резервів. До таких умов можна віднести: масовість пошуку резервів; визначення провідної ланки в підвищенні ефективності виробництва; виділення вузьких місць у виробництві, які лімітують темпи зростан...»

«Вестник СПбГУ. Сер. 5. 2008. Вып. 1 Б. И. Соколов, А. И. Кавлак ПРОБЛЕМЫ ЭКСПОРТА ПРОДУКЦИИ ВИНОДЕЛИЯ РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА Цель данной статьи заключается в постановке проблемы нивелирования рисков при экспорте...»

«© Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), №11(19), 2012 www.sisp.nkras.ru УДК 1.159.9 ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ "ПРОБА С ТОЧКОЙ" В ИССЛЕДОВАНИЯХ ПЕРЕРАБОТКИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ Овсянникова В.В., Шабалина Т.А. Цель статьи представить обзор исследований переработки эмоционально окрашенной и...»

«Аннотированный отчет по научно-исследовательской работе (2009-2010 гг.) 1. Тема НИР "Совершенствование методологического, научно-методического и кадрового обеспечения учебно-исследовательского комплекса профессиона...»

«Значение кормления в современном свиноводстве В настоящий момент кормление можно назвать одним из основных слагаемых успеха в свиноводстве. Общеизвестно, что доля кормов в структуре себестоимости составляет около 70%, поэтому выбор эффективной стратегии кормления является одной из первоочередны...»

«Пособие по сибирской язве Инфекционное заболевание — сибирская язва Национальный центр быстро распространяющихся и зоонозных инфекционных заболеваний Настоящий документ составлен на русском языке. Английская версия находится по следующему адресу: http://www.cdc.gov/anthrax/basics...»

«УДК 316:61 ББК 60.561.6 Ш 25 И.В. Шарауров, соискатель кафедры социологии, политологии и обществоведческого образования Южного федерального университета, г. Ростов-на-Дону, помощник депутата законодательного собрания Ростовской области, тел.: 8-918-895-80-01, E-mail: raksha999yandex.ru Комплексное влияние социальных факторов на здо...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.