WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 


Pages:   || 2 |

«1 СОДЕРЖАНИЕ I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка...4 1.1.1. Цель и задачи реализации Программы..4 1.1.2. Принципы и подходы к ...»

-- [ Страница 1 ] --

1

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………….…..…..4

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы…………………………………………………………………………………4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………………………..…...8

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики……………………………………………......9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………………………………...10

1.2.1. Целевые ориентиры…………………………………………………………………………………………………..10 1.2.2. Педагогическая диагностика………………………………………………………………………………………...11

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка…………12 2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»…………………………………………..…15 2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………………………………16 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»………………………………………………………………………..36 2.1.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»……………………………………………..54 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»……………………………………………………………….…..74

2.2. Комплексно-тематическое планирование мероприятий на учебный год……………………………………….103

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников…………………………………………………………………………110

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………….115

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………………………………..116

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников……………………...117

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Распорядок и режим дня…………………………………………………………………………………………….…123 3.1.2. Годовой календарный учебный график……………………………………………………………………………….125 3.1.3. Учебный план…………………………………………………………………………………………………………...125 3.1.4. Режим занятий…………………………………………………………………………………………………………..126 3.1.5. План физкультурно-профилактической работы ……………………………………………………………………...128

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы………………………………………………………………130 3.2.1. Наименование оборудованных учебных кабинетов…………………………………………………………………..130 3.2.2. Материально – техническое обеспечение образовательного процесса…………………………………………...…133 3.2.3. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды…………………………………..137

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………………………………...138 Список литературы…………………………………………………………………………………………………………….139 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка Рабочая программа (далее - Программа) определяет содержание и организацию образовательной деятельности детей 5 – 6 лет, обеспечивает развитие личности в различных видах деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа разработана в соответствии с документами:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273 - ФЗ от 29.12.2012 г.;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" N 1155 от 17 октября 2013 г.;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" N 26 от 15 мая 2013 г.;

На основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; Образовательной программой ДОУ, программы по экологическому воспитанию дошкольников «Наш дом

– природа» Н.А. Рыжовой.

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы Цель - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на решение следующих задач, определенных ФГОС ДО:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательной деятельности;

• творческая организация (креативность) образовательной деятельности;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях Учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

–  –  –

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с ФГОС ДО основными принципами, положенными в основу Программы являются следующие:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка;

5) принцип индивидуально-дифференцированного подхода; индивидуализации дошкольного образования;

6) принцип гармоничности образования;

7) принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования;

8) комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, в основу которого положен интегративный подход с учетом возрастных возможностей и особенностей воспитанников, специфики и возможностей образовательных областей.

Основными принципами дошкольного образования являются:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа построена на лучших традициях отечественного дошкольного образования, его фундаментальности: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Образовательная деятельность основывается на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Н.С. Карпинская).

В образовательной деятельности уделяется особое внимание организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. В организованной предметно-развивающей среде осуществляется педагогически целесообразное, духовнонравственное и личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики Количество детей 5 – 6 лет – 12.

Состав воспитанников:

- мальчиков – 6

- девочек – 6 Возрастные и индивидуальные особенности детей Дети начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Совершенствуется восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются, развивается образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от к произвольному вниманию. Совершенствуется ГСР. Распределение ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

1.2.1. Целевые ориентиры Целевые Программы базируются на программе «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы и на основе ФГОС ДО.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности и т.д.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч. 2 ст. 64 ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

1.2.2. Педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика проводится на основе итоговых и промежуточных результатов освоения Программы.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Согласно ФГОС дошкольного образования, в содержательный раздел Рабочей программы включено:

описание ведущих видов деятельности для детей дошкольного возраста;

описание системы воспитательно-образовательной работы по пяти образовательным областям — «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие» и «Художественно- эстетическое развитие»

ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

–  –  –

1 этап – ознакомительная игра. Взрослый организует предметно – игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы 2 этап – отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение определенного эффекта 3 этап – сюжетно – отобразительная игра. Активно отображают впечатления, полученные игре (А.П.Усова) Формирование взаимоотношений в сюжетно – ролевой в повседневной жизни Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей Уровень одиночных игр. Ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу Уровень длительного общения – взаимодействие на основе интереса к содержанию игры Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий Компоненты сюжетно – ролевой игры Сюжет игры – это сфера деятельности, деят-ти кот. воспроизводится детьми, отражение действий, событий из жизни и деятельности окружающих Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности Роль – игровая позиция, отождествление себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже Сюжетная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований Действие в воображаемом плане способствует Необходимость согласовывать игровые Игра направлена на воспроизведение развитию символической функции мышления. действия способствует формированию человеческих взаимоотношений, Наличие воображаемой ситуации способствует реальных взаимоотношений между следовательно, она способствует формированию плана представлений играющими детьми формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей ЗОЖ, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

–  –  –

ФГОС ДО, примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Овладение речью как средством общения и культуры

Современная социокультурная среда развития ребенка

1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и игрушек) агрессивность доступной для ребенка информации.

2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью разнообразие и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.

4. Быстрая изменяемость окружающего мира новая методология познания мира овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.

5. Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации отбор содержания дошкольного образования усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.

6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое возрастание роли инклюзивного образования влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»

(примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, 2014 год) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание (стр. 118) Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание (стр. 112 – 122) Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание (стр. 126 – 127) Формирование основ безопасности (стр. 131 – 132) 2.1.2. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

ФГОС ДО, примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей.

Задачи:

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Формирование познавательных действий, становление сознания.

Развитие воображения и творческой активности.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом и др.).

Формирование первичных представлений о малой родине и отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Виды экспериментирования:

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок сам должен получить знания.

Опыты:

Кратковременные и долгосрочные.

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью).

Опыт – доказательство и опыт – исследование.

Поисковая деятельность как нахождения способа действия.

–  –  –

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы в качестве одного из целевых принципов построения Образовательной программы, определяет главной целью всего воспитательно – образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности в познании окружающего мира.

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста Обеспечения использования собственных, в том числе Использование разнообразного дидактического наглядного «ручных», действий в познании различных количественных материала, способствующего выполнению каждым ребенком групп, дающих возможность накопления чувственного опыта действий с различными предметами, величинами предметно – количественного содержания

–  –  –

Организация разнообразных форм взаимодействия:

«педагог – дети», «дети – дети»

Позиция педагога при организации жизни детей в детском Психологическая перестройка позиции Фиксация успеха, саду дает возможность самостоятельного накопления педагога на личностно – ориентированное достигнутого ребенком, чувственного опыта и его осмысления. Основная роль взаимодействие с ребенком в процессе его аргументация воспитателя заключается в организации ситуаций для обучения, содержанием которого является создают положительный познания детьми отношений между предметами, когда формирование у детей средств и способов эмоциональный фон Реализация принципа развивающего обучения также требует построения знаний в ходе специально приобретения воспитательно – образовательной работы не только с учетом ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных но и в зоне его ближайшего развития.

уровня актуального развития ребенка, силах организованной самостоятельной деятельности Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития

–  –  –

Цели и задачи: Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

–  –  –

Развитие познавательно-исследовательской деятельности (стр. 137 – 138) Приобщение к социокультурным ценностям (стр. 141 – 142) Формирование элементарных математических представлений (стр. 146 – 148) Ознакомление с миром природы (стр. 154 – 155)

–  –  –

•Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух Демонстрационный материал. Набор объемных геометрических групп предметов, выраженных соседними числами 4 фигур (по 5 кубов, цилиндров, шаров), 4 картинки с изображением

• Совершенствовать умение различать и называть деятельности детей в разное время суток.

плоские и объемные геометрические фигуры (круг, Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур (по квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, 5 квадратов и прямоугольников для каждого ребенка), рисункицилиндр).• Уточнить представления о частей суток: таблички с изображением геометрических фигур, двухполосные утро, день, вечер, ночь карточки.

Упражнять в счете и отсчитывании предметов в Демонстрационный материал. Барабан, дудочка, счетная лесенка, 6 пределах 5 с помощью различных анализаторов (на неваляшек, 6 пирамидок, карточка в чехле с 4 нашитыми ощупь, на слух). пуговицами, большая и маленькая куклы, 2 ленты (красная — Закреплять умение сравнивать два предмета по двум длинная и широкая, зеленая — короткая и узкая), фланелеграф, параметрам величины (длина и ширина), результат аудиозапись, ларчик.

сравнения обозначать соответствующими Раздаточный материал. Рабочие тетради, цветные карандаши, выражениями (например: «Красная ленточка звездочки.

длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»), Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево.

Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить Демонстрационный материал. Магнитная доска, квадраты и понимать независимость результата счета от треугольники одного цвета (по 4 штуки), большие красные и качественных признаков предметов (цвета, формы и маленькие зеленые круги (по 6 штук), матрешка, 5 разноцветных величины). полосок разной длины и одинаковой ширины.

Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, Раздаточный материал. Разноцветные полоски разной длины и учить раскладывать их в убывающем и одинаковой ширины (по 5 штук для каждого ребенка).

возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче, самый короткий (и наоборот).

Уточнить понимание слов вчера, сегодня, завтра.

ОКТЯБРЬ

•Учить составлять множество из разных элементов, Демонстрационный материал. Кукла, мишка, 3 обруча, 2 выделять его части, объединять их в целое пирамидки, 2 кубика, колокольчик, коробка с набором геометримножество и устанавливать зависимость между ческих фигур (круги, квадраты, треугольники и прямоугольники целым множеством и его частями. трех цветов; фигура каждого цвета представлена в двух размерах).

Закреплять представления о знакомых плоских Раздаточный материал. 3 коробки с таким же набором геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, геометрических фигур.

прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма, величина).

Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя:

вперед, назад, слева, справа, сверху, внизу.

Демонстрационный материал. Наборное полотно, красные и Учить считать в пределах 6, показать образование числа 6 на основе сравнения двух групп предметов, желтые цветы (по 6 штук), фланелеграф, 6 карандашей (плоскостные изображения) разного цвета и длины, указка.

выраженных соседними числами 5 и 6.

Продолжать развивать умение сравнивать до шести Раздаточный материал. Двухполосные карточки, бабочки и листочки (по 6 штук для каждого ребенка), наборы полосок разного предметов по длине и раскладывать их в цвета и длины (один набор на двоих детей), 4 набора с объемными возрастающем и убывающем порядке, результаты геометрическими фигурами (шар, куб, цилиндр; каждая фигура сравнения обозначать словами: самый длинный, короче, еще короче, самый короткий (и наоборот). представлена в двух размерах).

•Закреплять представления о знакомых объемных геометрических фигурах и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (форма, величина).

–  –  –

Учить считать в пределах 9; показать образование Демонстрационный материал. Письмо с заданиями, наборное числа 9 на основе сравнения двух групп предметов, полотно, плоскостные изображения лисиц и зайцев (по 9 штук);

выраженных соседними числами 8 и 9. предметы, имеющие форму круга, квадрата, прямоугольника, Закреплять представления о геометрических фигурах треугольника (по 3—4 штуки), кукла.

(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), Раздаточный материал. Двухполосные карточки, наборы кругов развивать умение видеть и находить в окружающей двух цветов (по 9 штук для каждого ребенка), геометрические обстановке предметы, имеющие форму знакомых фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; по 3—4 штуки геометрических фигур. для каждого ребенка).

Продолжать учить определять свое местоположение среди окружающих людей и предметов, обозначать его словами: впереди, сзади, рядом, между.

Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9, Демонстрационный материал. Веер, состоящий из 8 лепестков учить правильно отвечать на вопросы «Сколько?», разного цвета, 2 картинки с изображением кукол (картинки имеют «Который по счету?», «На котором месте?». 9 различий), фланелеграф, 9 бантиков красного цвета, 1 бантик

•Упражнять в умении сравнивать предметы по зеленого цвета.

величине (до 7 предметов), раскладывать их в Раздаточный материал. Бантики красного цвета (по 9 штук для убывающем и возрастающем порядке, обозначать каждого ребенка), бантики зеленого цвета (по одному для каждого результаты сравнения словами: самый большой, ребенка), 7 кругов-бусинок разного цвета и величины (по одному меньше, еще меньше, самый маленький (и наоборот). набору на двоих детей), ниточка (одна на двоих детей).

Упражнять в умении находить отличия в изображениях предметов.

Познакомить с образованием числа 10 на основе Демонстрационный материал. Мяч, фланелеграф, треугольники и сравнения двух групп предметов, выраженных квадраты (по 10 штук), полоски разной и одинаковой дпины.

соседними числами 9 и 10, учить правильно отвечать Раздаточный материал. Наборы треугольников разного вида, на вопрос «Сколько?». картинки с изображением разных частей суток (по 4 штуки для Закреплять представления о частях суток (утро, каждого ребенка), счетные палочки, полоски разной длины.

день, вечер, ночь) и их последовательности.

Совершенствовать представления о треугольнике, его свойствах и видах.

ДЕКАБРЬ Совершенствовать навыки счета по образцу и на Демонстрационный материал. Мяч, картинки с изображением слух в пределах 10. дятла и зайца, молоточек, ширма, елочка, изображения «следов» по Закреплять умение сравнивать 8 пред метов по количеству предусмотренных шагов, сундучок.

высоте и раскладывать их в убывающей и Раздаточный материал. Елочки разной высоты (по 8 штук для возрастающей последовательности, обозначать каждого ребенка), карточки с изображением разных геометрических результаты сравнения словами: самый высокий, фигур (по количеству детей), карточки, на которых изображено от 1 ниже, еще ниже... самый низкий (и наоборот). до 10 кругов, цветные карандаши.

Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.

Упражнять в умении двигаться в заданном направлении и обозначать его соответствующими словами: вперед, назад, налево, направо.

Закреплять представление о том, что результат счета Демонстрационный материал. Фланелеграф, набор квадратов и не зависит от величины предметов и расстояния прямоугольников разного цвета и величины, полоски-моде- ли, между ними (счет в пределах 10). набор плоских геометрических фигур, большие и маленькие круги

•Дать представление о четырехугольнике на основе одного цвета (по 10 штук).

квадрата и прямоугольника. Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур.

Закреплять умение определять пространственное направление относительно другого лица: слева, справа, впереди, сзади.

Закреплять представления о треугольниках и Демонстрационный материал. Музыкальный инструмент, ширма, четырехугольниках, их свойствах и видах. мешочек с желудями, 4 картинки с изображением частей суток;

Совершенствовать навыки счета в пределах 10 с квадрат, разделенный на части, и картинка с изображением домика помощью различных анализаторов (на ощупь, счет и для игры «Пифагор», 7 числовых карточек с изображением от 1 до 7 воспроизведение определенного количества кругов.

движений). Раздаточный материал. Наборы квадратов и треугольников.

Познакомить с названиями дней недели.

•Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах Демонстрационный материал. Наборное полотно с 5 полосками, 15 10 и понимать отношения между ними, правильно квадратов одного цвета, 4 квадрата другого цвета, матрешка, 2 отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое число набора числовых карточек с изображением от 1 до 7 кругов двух больше?», «Какое число меньше?», «На сколько цветов, план пути с указанием ориентиров и направлений движения.

число... больше числа...?», «На сколько число... Раздаточный материал. Пятиполосные карточки, прямоугольники меньше числа...?». одного цвета (по 15 штук для каждого ребенка).

Продолжать учить определять направление движения, используя знаки — указатели направления движения.

Закреплять умение последовательно называть дни недели.

ЯНВАРЬ Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа Демонстрационный материал. Трехполосное наборное полотно, 22 в пределах 10 и понимать отношения между ними, круга белого цвета, домик, составленный из полосок, фланелеграф, правильно отвечать на вопросы «Сколько?», «Какое 2 корзины, набор плоских и объемных фигур-«льдинок», силуэты число больше?», «Какое число меньше?», «На лыж разной длины (3 штуки).

сколько число... больше числа...?», «На сколько чис- Раздаточный материал. Двухполосные карточки, «льдинки»

ло... меньше числа...?». разной формы (по 20 штук для каждого ребенка), наборы счетных Развивать глазомер, умение находить предметы палочек, силуэты лыж (по количеству детей).

одинаковой длины, равные образцу.

Совершенствовать умение различать и называть знакомые объемные и плоские геометрические фигуры.

Развивать умение видеть и устанавливать ряд закономерностей.

Продолжать учить понимать отношения между Демонстрационный материал. Фланелеграф, макет комнаты с рядом стоящими числами 9 и 10. плоскостными изображениями предметов мебели и предметов Продолжать развивать глазомер и умение находить одежды Незнайки, письмо Незнайки, шарфы одинаковой длины и предметы одинаковой ширины, равной образцу. цвета, но разной ширины (по количеству детей).

•Закреплять пространственные представления и Раздаточный материал. Двухполосные карточки, снежинки (по 20 умение использовать слова: слева, справа, внизу, штук для каждого ребенка), «шарфики»-полоски, по ширине равные впереди (перед), сзади (за), между, рядом. одному из образцов.

•Упражнять в последовательном назывании дней недели.

Продолжать формировать представления о равенстве Демонстрационный материал. Трехступенчатая лесенка, лисички, групп предметов, учить составлять группы медвежата и зайчики (по 9 штук), круги красного, желтого, зеленого предметов по заданному числу, видеть общее и синего цветов (по 1 штуке), 4 елочки разной высоты.

количество предметов и называть его одним числом. Раздаточный материал. Трехполосные карточки, листы бумаги, Продолжать развивать глазомер и умение находить елочки (по количеству детей), наборы цветных карандашей, круги, предметы одинаковой высоты, равные образцу. квадраты, треугольники (по 9 штук для каждого ребенка).

Учить ориентироваться на листе бумаги.

Познакомить с количественным составом числа 3 из Демонстрационный материал. Счетная лесенка, лисенок, единиц. медвежонок, зайчонок; предметы разной формы (по количеству Совершенствовать умение видеть в окружающих детей).

предметах форму знакомых геометрических фигур: Раздаточный материал. Наборы плоских геометрических фигур, прямоугольника, квадрата, круга, треугольника. плоские или объемные геометрические фигуры (по количеству Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, детей), разноцветные листы бумаги квадратной формы, снежинки определять и называть стороны и углы листа. (по 10 штук для каждого ребенка).

ФЕВРАЛЬ Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 Демонстрационный материал. Предметы посуды (4 предмета), из единиц. карточка с изображением геометрических фигур разного цвета Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги, (фигуры расположены по середине и по углам карточки).

определять и называть стороны и углы листа. Раздаточный материал. Наборы цветных карандашей, листы Закреплять умение последовательно называть дни бумаги, числовые карточки с изображением от 1 до 7 кругов.

недели, определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Познакомить с количественным составом числа 5 из Демонстрационный материал. Веер с 5 лепестками разного цвета, единиц. картинка с изображением птицы, состоящей из треугольников и Совершенствовать представления о треугольниках и четырехугольников.

четырехугольниках. Раздаточный материал. Наборы картинок с изображением птиц Развивать умение обозначать в речи положение (6-7 штук, из них 4 картинки с изображением зимующих птиц);

одного предмета по отношению к другому и свое квадраты, разделенные на треугольники и четырехугольники, местоположение относительно другого лица наборы треугольников и четырехугольников.

(впереди, сзади, слева, справа).

Закреплять представления о количественном составе Демонстрационный материал. Кукла, яблоко, мяч, 9 цилиндров числа 5 из единиц. разной высоты и 1 цилиндр, равный самому высокому цилиндру.

Формировать представление о том, что предмет Раздаточный материал. Круги разного цвета (по 7—8 штук для можно разделить на две равные части. учить каждого ребенка), полоски разного цвета и ширины (по 9 штук для называть части, сравнивать целое и часть. каждого ребенка), полоски для определения ширины полосок (по Совершенствовать умение сравнивать 9 предметов количеству детей).

по ширине и высоте, раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами.

Совершенствовать навыки счета в пределах 10 и Демонстрационный материал. Кукла, ленты, картонная полоска, по упражнять в счете по образцу. длине равная одной из лент, 4-5 карточек с изображением от 6 до 10 Продолжать формировать представление о том, что кругов.

предмет можно разделить на две равные части, учить Раздаточный материал. Прямоугольные салфетки, ножницы, называть части и сравнивать целое и часть. карты, разделенные на 9 квадратов (в центральном квадрате Совершенствовать умение видеть в окружающих изображена геометрическая фигура: круг, квадрат, треугольник или предметах форму знакомых геометрических фигур прямоугольник; по 4 карты для каждого ребенка), поднос с набором (плоских). карточек с изображением предметов круглой, квадратной, Учить сравнивать два предмета по длине с помощью треугольной и прямоугольной форм, карточки с изображением от 6 третьего предмета (условной меры), равного одному до 10 кругов.

из сравниваемых предметов.

Закреплять представление о порядковом значении Демонстрационный материал. Счетная лесенка, карточка с чисел первого десятка и составе числа из единиц в изображением четырех кругов, фланелеграф, наборное полотно, 5— пределах 5. 6 предметов мебели, 5—6 карточек с изображением диких птиц, 5— Совершенствовать умение ориентироваться в 6 карточек с изображением транспорта.

окружающем пространстве относительно себя Раздаточный материал. Треугольники разного цвета (по 6—7 штук (справа, слева, впереди, сзади) и другого лица. для каждого ребенка), полоски разной длины и цвета (по 10 штук Совершенствовать умение сравнивать до 10 для каждого ребенка).

предметов по длине, располагать их в возрастающей последовательности, результаты сравнения обозначать соответствующими словами.

Продолжать учить делить круг на две равные части, Демонстрационный материал. Грузовик, 10 брусков, 2—3 полоски называть части и сравнивать целое и часть. (условные меры), круг из цветной бумаги, котенок-игрушка, Продолжать учить сравнивать два предмета по фланелеграф.

ширине с помощью условной меры, равной одному Раздаточный материал. Круг из цветной бумаги, ножницы, 2 из сравниваемых предметов. набора числовых карточек с изображением от 1 до 7 кругов.

Закреплять умение последовательно называть дни недели.

Учить делить квадрат на две равные части, называть Демонстрационный материал. Цветной ватман, 2 квадрата, 10 части и сравнивать целое и часть. корабликов разного цвета, фланелеграф.

Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Раздаточный материал. Квадраты, ножницы, клей, кораблики.

Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его направления.

Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу (вперед — назад, направо — налево).

Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные Демонстрационный материал. Фланелеграф, круг, ножницы, по 10 части, учить называть части и сравнивать целое и кругов красного и зеленого цветов; коробка с 3 кругами разного часть.

цвета, разрезанными на 4 равные части; геометрические фигуры:

•Развивать представление о независимости числа от квадрат, прямоугольник, треугольники (разносторонний и цвета и пространственного расположения предметов. равносторонний).

Совершенствовать представления о треугольниках и Раздаточный материал. Круги, ножницы, геометрические фигуры четырехугольниках. (квадрат, прямоугольник, равносторонний и разносторонний треугольники; по 1 фигуре для каждого ребенка).

АПРЕЛЬ Познакомить с делением квадрата на четыре равные Демонстрационный материал. Ножницы, 2 квадрата, фланелеграф, части, учить называть части и сравнивать целое и коробка с 4 квадратами разного цвета и величины, разрезанными на часть. 4 равные части; лист бумаги, по углам и сторонам которого Продолжать учить сравнивать предметы по высоте с изображены прямые линии и круги разного цвета, в центре листа помощью условной меры, равной одному из нарисована точка.

сравниваемых предметов. Раздаточный материал. Квадраты, ножницы, полоски-образцы

•Совершенствовать умение ориентироваться на (одна на двоих детей), кубики (по 10 штук на двоих детей), листе бумаги, определять стороны, углы и середину пластины (одна на двоих детей), листы бумаги, цветные карандаши.

листа.

–  –  –

ФГОС ДО, примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

–  –  –

1. Взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития; 2. Развития языкового чутья; 3. Формирования элементарного осознания явлений языка; 4. Взаимосвязи работы над различными сторонами речи; 5. Обогащения мотивации речевой деятельности; 6. Обеспечения активной языковой практики

–  –  –

Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее известных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.

Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено; развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

Активизация словаря.

Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных)

–  –  –

Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений. Мышления.

Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи.

Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

Опора на активное и действенное познание окружающего мира.

Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности.

Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.

–  –  –

Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения.

Объяснение педагогом значений слов.

Лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).

Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.

Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного произведения.

Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.

–  –  –

Помочь детям практически освоить Помочь детям в овладении синтаксической стороной: Сообщить знания о некоторых морфологическую систему родного учить правильному согласованию слов в предложении, нормах образования форм слов языка (изменение по родам, числам, построению разных типов предложений и сочетанию словообразования лицам, временам) их в связном тексте

–  –  –

Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать как сказать правильно.

Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени.

С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их.

В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.

При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими.

–  –  –

Формирование правильного звукопроизношения и Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и словопроизношения слова в отдельности, а также фразы в целом.

- Развитие речевого слуха Воспитание культуры речевого общения как части этикета.

- Развитие речевого дыхания Формирование выразительности речи – развитие умения пользоваться высотой

- Развитие моторики артикуляционного аппарата и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями

Причины нарушений в звукопроизношении

В зависимости от причины нарушений: В зависимости от локализации нарушений:

- Органические – прирожденные и приобретенные в результате травмы, Центральные – поражение какого – либо отдела ЦНС;

заболевания, изменения отдела ЦНС, связанного с речевой функцией; Периферические – повреждение или врожденные аномалии

- Функциональные – когда нет изменений анатомических структур или периферического органа или нерва тяжелых болезненных процессов в речевых органах и в отделах ЦНС

–  –  –

Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. Главная функция связной речи - коммуникативная

–  –  –

Диалогическая речь – первичная Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, естественная форма языкового общения. протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную Главная особенность диалога – реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль чередование говорения одного одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит собеседника с прослушиванием и более полную формулировку информации, оно более развернуто. В монологе последующим говорением другого. необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание Для диалога характерны: высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые

- разговорная лексика и фразеология; средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо,

- краткость, недоговоренность, выразительно, но они занимают подчиненное место.

обрывистость; Для монолога характеры:

- простые и сложные бессоюзные - литературная лексика;

предложения; - развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность;

- кратковременное предварительное - синтаксическая оформленность (развернутая система связующих элементов);

обдумывание - связность монолога обеспечивается одним говорящим

–  –  –

Цель: Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

–  –  –

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда Создание по поводу художественной литературы детско – родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой.

Продуктивной, коммуникативной, познавательно – исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг – самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско – родительских праздников и др.

Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения Методы и приемы обучения связной речи

–  –  –

Чтение рассказа К. Паустовского «Кот- Познакомить детей с рассказом К. Паустовского «Кот- ворюга».

ворюга».

Дидактические игры со словами. Чтение Активизировать словарь детей.

небылиц.

Чтение сказки В. Катаева « Цветик- Познакомить детей со сказкой В. Катаева «Цветик-се- мицветик».

семицветик».

МАЙ

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

(примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, 2014 год) Приобщение к искусству (стр. 171 – 172) Изобразительная деятельность (стр. 179 – 183) Конструктивно – модельная деятельность (стр. 189) Музыкально – художественная деятельность (стр. 193 – 194)

–  –  –

Рисование «Что мне Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и больше всего более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, понравилось на но- строение, пропорции предметов, их характерные особенности. Учить красиво располавогоднем празднике». гать изображения на листе. Развивать воображение, творчество.

Аппликация «Петрушка Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезывать части на елке» (коллективная овальной формы. Упражнять в вырезывании симметричных частей одежды из бумаги, работа). сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки). Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы и др.), аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета, композиции.

Рисование «Дети гуляют Учить передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру зимой на участке». человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками).

Лепка «Зайчик». Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность.

Рисование «Городецкая Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус.

роспись». Учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками.

Лепка «Наши гости на Учить детей передавать в лепке впечатления от праздника. Закреплять умение лепить новогоднем празднике». людей и разнообразных животных. Упражнять в использовании разных приемов лепки.

Учить передавать в лепке образы гостей на новогоднем празднике. Развивать память, воображение. Развивать умение рассматривать созданные фигурки.

Рисование «Машины на- Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать шего города (села)». творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами.

Рисование «Как мы иг- Развивать образные представления детей. Закреплять умение создавать в рисунке рали в подвижную игру выразительные образы игры. Упражнять в рисовании разными, самостоятельно „Охотники и зайцы"». выбранными материалами. Развивать художественное творчество.

–  –  –

Рисование «Солдат на Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности посту». костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения.

Воспитывать интерес и уважение к Российской армии.

Рисование «Деревья в Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке красоту инее». природы. Упражнять в рисовании сангиной, гуашью (всей кистью и ее концом).

Вызывать эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными изображениями.

Аппликация «Пароход». Учить детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы (круглой, прямоугольной и др.). Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение.

Рисование «Золотая хох- Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью. Учить лома». выделять композицию узора (он компонуется на волнистом стебле, вокруг завитка), называть его элементы (травка, завитки, разнообразные ягоды, цветы, листья); выделять их ритмичное расположение; определять колорит хохломы (золотой, черный, коричневый фон и красные, оранжевые ягоды; зеленая, желтая, черная (в зависимости от фона) травка). Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, композиции.

Упражнять в разнообразных приемах работы кистью (всем ворсом, концом). Развивать умение любоваться хохломскими изделиями и созданными узорами.

Рисование «Пограничник Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных с собакой». особенностей (одежда, поза), относительной величины фигуры и ее частей. Учить удачно располагать изображение на листе. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами (цветными восковыми мелками).

Рисование «Домики трех Учить детей рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности, поросят». используя разные технические средства (цветные карандаши, сангину), разные способы рисования линий, закрашивания рисунка. Закреплять умение удачно располагать изображения на листе. Учить рисовать сангиной. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение самостоятельно придумывать сюжет.

Формировать умение оценивать рисунки.

Лепка по замыслу. Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами.

Рисование по желанию Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, «Нарисуй, что подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, интересного произошло в творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными детском саду». материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них.

МАРТ Рисование «Дети делают Учить детей определять и передавать относительную величину частей тела, общее зарядку». строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений.

Закреплять приемы рисования и закрашивания изображений карандашами. Развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников.

Лепка «Кувшинчик». Учить детей создавать изображение посуды (кувшин с высоким горлышком) из целого куска глины (пластилина) ленточным способом. Учить сглаживать поверхность изделия пальцами (при лепке из глины смачивать пальцы в воде). Воспитывать заботливое, внимательное отношение к маме.

Рисование «Картинка ма- Вызвать у детей желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта.

ме к празднику 8 Марта». Закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе. Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное.

Рисование «Роспись кув- Учить детей расписывать глиняные изделия, используя для этого цветовую гамму и шинчиков». элементы узора, характерные для росписи керамики. Развивать эстетическое восприятие.

Рисование (с элементами Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение и творчество, аппликации). Панно умение использовать усвоенные приемы рисования. Формировать стремление преКрасивые цветы». образовывать окружающую среду, вносить в нее элементы красоты, созданной своими руками. Продолжать закреплять навыки коллективной работы.

Рисование «Была у зай- Продолжать развивать образные представления, воображение. Формировать умения чика избушка лубяная, а передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая у лисы — ледяная» (по основные объекты произведения. Закреплять приемы рисования разными изобразисказке «Лиса и заяц»). тельными материалами (красками, сангиной, угольным карандашом).

Лепка «Птицы на кор- Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, мушке (воробьи и голуби величина, расположение частей тела); сравнивать птиц. Учить лепить птицу по частям;

или вороны и грачи)». передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста. Развивать умение оценивать результаты лепки, радоваться созданным изображениям.

Аппликация «Сказочная Закреплять умение детей вырезать части предмета разной формы и составлять из них птица». изображение. Учить передавать образ сказочной птицы, украшать отдельные части и детали изображения. Закреплять умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (хвосты разной конфигурации). Развивать воображение, активность, творчество, умение выделять красивые работы, рассказывать о них.

Рисование по замыслу. Развивать творчество, образные представления, воображение детей. Учить задумывать содержание своей работы, вспоминая, что интересного они видели, о чем им читали, рассказывали. Учить доводить начатое дело до конца. Упражнять в рисовании цветными восковыми мелками, сангиной, простым карандашом и др. Закреплять умение радоваться красивым и разнообразным рисункам, рассказывать о том, что в них больше всего понравилось.

Аппликация «Вырежи и Учить детей задумывать несложный сюжет для передачи в аппликации. Закреплять наклей, какую хочешь, усвоенные ранее приемы вырезывания. Учить выбирать наиболее интересные, игрушку». выразительные работы, объяснять свой выбор. Воспитывать активность, самостоятельность, творчество.

Рисование «Знакомство с Познакомить детей с искусством гжельской росписи в сине-голубой гамме. Развивать искусством гжельской умение выделять ее специфику: цветовой строй, ритм и характер элементов.

росписи». Формировать умение передавать элементы росписи. Воспитывать интерес к народному декоративному искусству. Закреплять умение рисовать акварелью. Вызывать положительный эмоциональный отклик на прекрасное.

Рисование «Нарисуй, ка- Учить детей задумывать и выполнять узор в стиле народной росписи (хохломской, кой хочешь, узор». дымковской, городецкой), передавая ее колорит, элементы. Закреплять умение строить узор, подбирать нужный формат бумаги. Развивать эстетические чувства, эстетическую оценку, творчество. Воспитывать любовь к народному творчеству, уважение к народным мастерам.

АПРЕЛЬ Рисование «Это он, это Развивать восприятие образа человека. Учить создавать в рисунке образ героя он. ленинградский литературного произведения. Упражнять в изображении человека. Учить передавать в почтальон». рисунке любимый литературный образ (пропорции фигуры, характерные особенности одежды, детали). Закреплять умение рисовать простым карандашом с последующим закрашиванием цветными карандашами. Отрабатывать навык аккуратного закрашивания. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки сверстников.

Лепка «Петух» (по моти- Учить детей передавать в лепке характерное строение фигуры; самостоятельно решать, вам дымковской (или как лепить петуха из целого куска глины, какие части можно присоединить. Закреплять другой народной) умение пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры. Развивать эстетическое игрушки). восприятие, образные представления. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красивые предметы, созданные изображения.

Рисование «Как я с ма- Вызвать у детей желание передать в рисунке радость от встречи с родителями.

мой (папой) иду из Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать различие в величине фигуры детского сада домой». взрослого и ребенка. Закреплять умение сначала легко прорисовывать простым карандашом основные части, а затем закрашивать, используя разные приемы, выбранным ребенком материалом. Вызывать радость от созданного изображения.

Аппликация «Наша новая Закреплять умение детей создавать в аппликации образ куклы, передавая форму и кукла». пропорции частей. Учить вырезывать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения.

Рисование «Роспись пе- Учить детей расписывать вылепленную игрушку по мотивам дымковского (или другого туха». народного) орнамента. Развивать эстетические чувства (ритма, цвета, композиции), эстетическое восприятие. Развивать творчество. Воспитывать уважение к труду народных мастеров. Вызывать положительный эмоциональный отклик, чувство восхищения произведениями народных мастеров.

Лепка «Белочка грызет Закреплять умение детей лепить зверька, передавая его характерные особенности орешки». (маленькое тело, заостренная мордочка, острые ушки), позу (белочка сидит на задних лапках). Отрабатывать приемы лепки пальцами (прищипывание, оттягивание). Развивать образное восприятие, образные представления, умение оценивать изображения.

Аппликация «Поезд». Закреплять умение детей вырезывать основную часть предмета прямоугольной формы с характерными признаками (закругленные углы), вырезывать и наклеивать части разной формы. Упражнять в вырезывании предметов одинаковой формы из бумаги, сложенной гармошкой. Развивать навыки коллективной работы.

Аппликация «Пригласи- Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы. Упражнять в тельный билет родителям использовании знакомых способов работы ножницами. Учить красиво подбирать цвета, на празднование Дня По- правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства, беды». воображение.

Рисование «Спасская Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. Закреплять способы башня Кремля». соизмерения сторон одной части и разных частей. Развивать глазомер, зрительнодвигательные координации. Упражнять в создании первичного карандашного наброска.

Формировать общественные представления, любовь к Родине.

Лепка «Девочка пляшет». Развивать умение детей создавать изображение человека в движении. Учить передавать позу, движения. Закреплять умение передавать соотношение частей по величине.

Упражнять в использовании различных приемов лепки. Учить сравнивать созданные изображения, находить сходство и различия. Учить отмечать и оценивать выразительность изображений. Развивать образные представления, воображение.

Рисование «Гжельские Продолжать знакомить детей с гжельской росписью. Развивать эстетическое восприятие, узоры». чувство ритма, композиции, цвета. Формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи. Развивать легкие и тонкие движения руки.

Рисование по замыслу Закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративноКрасивые цветы» (по прикладного искусства (городецкая, гжельская роспись и др.). Учить задумывать мотивам народного красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки декоративного (смешивая краски разных цветов с белилами, используя разный нажим карандаша).

искусства). Развивать творчество, воображение. Закреплять технические навыки рисования разными материалами.

Рисование «Дети танцу- Отрабатывать умение изображать фигуру человека в движении. Учить добиваться ют на празднике в выразительности образа (хорошо переданные движения, их разнообразие; нарядные детском саду». платья пляшущих). Закреплять приемы рисования карандашами, умение использовать при закрашивании нажим на карандаш разной силы. Развивать эмоционально положительное отношение к созданию изображений.

МАЙ Лепка «Сказочные жи- Продолжать формировать умение детей лепить разнообразных сказочных животных вотные». (Чебурашка, Винни Пух, мартышка, слоненок и другие); передавать форму основных частей и деталей. Упражнять в сглаживании поверхности смоченными в воде пальцами;

в лепке предметов по частям и из целого куска. Развивать воображение и творчество.

Рисование «Салют над Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать городом в честь композицию рисунка, располагая внизу дома или кремлевскую башню, а вверху — праздника Победы». салют. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая краски на палитре. Учить образной оценке рисунков (выделяя цветовое решение, детали). Воспитывать чувство гордости за свою Родину.

Аппликация «Пригласи- Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы. Упражнять в тельный билет родителям использовании знакомых способов работы ножницами. Учить красиво подбирать цвета, на празднование Дня По- правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства, беды». воображение.

Рисование «Спасская Учить передавать конструкцию башни, форму и пропорции частей. Закреплять способы башня Кремля». соизмерения сторон одной части и разных частей. Развивать глазомер, зрительнодвигательные координации. Упражнять в создании первичного карандашного наброска.

Формировать общественные представления, любовь к Родине.

Лепка «Девочка пляшет». Развивать умение детей создавать изображение человека в движении. Учить передавать позу, движения. Закреплять умение передавать соотношение частей по величине.

Упражнять в использовании различных приемов лепки. Учить сравнивать созданные изображения, находить сходство и различия. Учить отмечать и оценивать выразительность изображений. Развивать образные представления, воображение.

Рисование «Гжельские Продолжать знакомить детей с гжельской росписью. Развивать эстетическое восприятие, узоры». чувство ритма, композиции, цвета. Формировать умение рисовать элементы, характерные для гжельской росписи. Развивать легкие и тонкие движения руки.

Рисование по замыслу Закреплять представления и знания детей о разных видах народного декоративноКрасивые цветы» (по прикладного искусства (городецкая, гжельская роспись и др.). Учить задумывать мотивам народного красивый, необычный цветок. Закреплять умение передавать цвета и их оттенки декоративного (смешивая краски разных цветов с белилами, используя разный нажим карандаша).

искусства). Развивать творчество, воображение. Закреплять технические навыки рисования разными материалами.

Рисование «Дети танцу- Отрабатывать умение изображать фигуру человека в движении. Учить добиваться ют на празднике в выразительности образа (хорошо переданные движения, их разнообразие; нарядные детском саду». платья пляшущих). Закреплять приемы рисования карандашами, умение использовать при закрашивании нажим на карандаш разной силы. Развивать эмоционально положительное отношение к созданию изображений.

Комплексно тематическое планирование «Конструктивно – модельная деятельность»

–  –  –

ФГОС ДО, примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» Н. Е. Вераксы Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

–  –  –

СЕНТЯБРЬ Упражнять детей в ходьбе и часть. Ходьба в колонне по одному на носках, руки на поясе (колени не сгибать); бег в колонне беге колонной по одному, в по одному; по сигналу воспитателя ходьба врассыпную; бег врассыпную; перестроение в беге врассыпную; в сохране- колонну по два в движении.

нии устойчивого часть. Общеразвивающие упражнения без предметов.

равновесия; в прыжках с Основные виды движений:

продвижением вперед и равновесие — ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через кубики, поставленные на перебрасывании мяча. расстоянии двух шагов ребенка, руки на пояс;

прыжки на двух ногах с продвижением вперед, энергично отталкиваясь от пола (дистанция 4 м);

перебрасывание мячей друг другу, стоя в шеренгах (расстояние между детьми 2 м), бросая мяч двумя руками снизу.

часть. Игра малой подвижности «У кого мяч?».

Упражнять детей в сохране- Основные виды движений:

нии устойчивого ходьба по гимнастической скамейке, перешагивая через набивные мячи, руки за головой;

равновесия; в прыжках с прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед (дистанция 4 м) между предметами (змейкой);

продвижением вперед и броски мяча о пол между шеренгами одной рукой и ловля его двумя руками после отскока о пол.

бросках мяча о пол.

Упражнять детей в построе- часть. Игровое упражнение «Быстро в колонну».

нии в колонны; повторить часть. Игровые упражнения: «Пингвины», «Не промахнись», «По мостику».

упражнения в равновесии и Подвижная игра «Ловишки» (с ленточками).

прыжках. часть. Игра малой подвижности «У кого мяч?».

Повторить ходьбу и бег часть. Ходьба в колонне по одному на носках, руки на пояс; ходьба и бег между предметами между предметами; (расстояние между кубиками 40 см).

упражнять в ходьбе на часть. Общеразвивающие упражнения с мячом.

носках; развивать ко- Основные виды движений:

ординацию движений в •прыжки на двух ногах — упражнение «Достань до предмета»;

прыжках в высоту и броски малого мяча (диаметр 6—8 см) вверх двумя руками;

ловкость в бросках мяча бег в среднем темпе (продолжительность до 1,5 минут). Подвижная игра «Фигуры».

вверх часть. Игра малой подвижности «Найди и промолчи».

Развивать координацию Основные виды движений:

движений в прыжках в прыжки в высоту с места — упражнение «Достань до предмета»;

высоту и ловкость в бросках броски мяча вверх и ловля двумя руками, с хлопком в ладоши;

мяча вверх; упражнять в ползание на четвереньках между предметами.

ползании на четвереньках между предметами.

Повторить ходьбу и бег часть. Ходьба в колонне по одному, по сигналу воспитателя переход на ходьбу между между предметами, предметами, затем бег. Ходьба врассыпную, бег врассыпную.

врассыпную, с остановкой часть. Игровые упражнения: «Передай мяч», «Не задень».

по сигналу воспитателя, Подвижная игра «Мы веселые ребята».

упражнения в прыжках. часть. Игра малой подвижности «Найди и промолчи».

Развивать ловкость в беге;

разучить упр. с мячом.

Упражнять детей в ходьбе с часть. Ходьба с высоким подниманием колен, руки на пояс. Бег в колонне по одному высоким подниманием (продолжительность до 1 минуты; темп бега умеренный) переход на ходьбу.

колен, в непрерывном беге; часть. Общеразвивающие упражнения без предметов.

в ползании по Основные виды движений:

гимнастической скамейке с ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени;

опорой на колени и ладони; равновесие — ходьба по канату (шнуру) боком приставным шагом, руки на пояс, голову и спину в подбрасывании мяча держать прямо;

вверх. Развивать ловкость и броски мяча вверх двумя руками и ловля его, броски мяча вверх и ловля его с хлопком в ладоши.

устойчивое равновесие при часть. Ходьба в колонне по одному.

ходьбе по уменьшенной площади опоры.

Упражнять детей в Основные виды движений:

ползании по скамейке с перебрасывание мячей друг другу двумя руками из-за головы, стоя в шеренгах на расстоянии 2,5 опорой на предплечья и м одна от другой. Способ выполнения — стойка ноги на ширине плеч;

колени; в перебрасывании •ползание по гимнастической скамейке с опорой на предплечья и колени;

мячей друг другу. Развивать равновесие — ходьба по канату боком приставным шагом с мешочком на голове, руки на пояс.

ловкость и устойчивое равновесие при ходьбе по уменьшенной площади Повторить бег, упражнение часть. Ходьба в колонне по одному на носках, руки на пояс, переход на бег в прыжках. Развивать продолжительностью до 1 минуты; переход на обычную ходьбу.

ловкость и глазомер, часть. Игровые упражнения: «Не попадись», «Мяч о стенку».

координацию движений Подвижная игра «Быстро возьми».

часть. Ходьба в колонне по одному между предметами.

Разучить ходьбу и бег с из- часть. Ходьба в колонне по одному. По сигналу переход на ходьбу в медленном темпе. Ходьба в менением темпа движения различном темпе в чередовании с обычной ходьбой.

по сигналу воспитателя; часть. Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой.

разучить пролезание в Основные виды движений:

обруч боком, не задевая за пролезание в обруч боком, не задевая за верхний край, в плотной группировке;

его край; повторить •равновесие — ходьба, перешагивая через препятствие — бруски или кубики, сохраняя упражнения в равновесии и правильную осанку;

прыжках. прыжки на двух ногах с мешочком, зажатым между колен (дистанция 3—4 м).

Подвижная игра «Мы веселые ребята».

часть. Ходьба в колонне по одному, выполняя задания для рук.

Разучить пролезание в Основные виды движений:

обруч прямо и боком, не пролезание в обруч прямо и боком в группировке;

задевая за его край; равновесие — ходьба, перешагивая через бруски (кубики), с мешочком на голове, свободно повторить упражнения в балансируя руками;

равновесии и прыжках. прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед (дистанция 4 м).

Упражнять в беге на часть. Ходьба в колонне по одному, переход на бег (продолжительность до 1 минуты) в длинную дистанцию, в умеренном темпе; ходьба врассыпную.

прыжках повторить задания часть. Игровые упражнения: «Поймай мяч», «Будь ловким». «Найди свой цвет».

с мячом, развивая ловкость часть. Ходьба в колонне по одному; между кеглями, не задевая их (расстояние между кеглями и глазомер. 50 см).

ОКТЯБРЬ Упражнять детей в беге; в часть. Ходьба в колонне по одному, бег колонной по одному (продолжительностью до 1 ходьбе приставным шагом минуты); переход на ходьбу.

по гимнастической часть. Общеразвивающие упражнения без предметов.

скамейке; в прыжках и Основные виды движений:

перебрасывании мяча. •ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, руки на пояс;

прыжки на двух ногах через короткие шнуры, положенные на расстоянии 50 см один от другого (4—5 шнуров);

броски мяча двумя руками от груди, стоя в шеренгах (расстояние 2,5 м).

часть. Игра малой подвижности «Найди и промолчи

Упражнять детей в ходьбе Основные виды движений:

приставным шагом по •ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом, перешагивая через набивные гимнастической скамейке; в мячи (расстояние между мячами 2—3 шага);

прыжках и перебрасывании прыжки на двух ногах через шнуры (канат) справа и слева, продвигаясь вперед;

мяча. передача мяча двумя руками от груди.

Повторить ходьбу с часть. Ходьба с высоким подниманием бедра; непрерывный бег (продолжительность до 1 высоким подниманием минуты); переход на ходьбу.

колен; знакомить с часть. Игровые упражнения. Подвижная игра «Не попадись».

ведением мяча правой и часть. Ходьба в колонне по одному.

левой рукой (элементы баскетбола), упражнять в прыжках.

Разучить поворот по часть. Ходьба в колонне по одному, на сигнал «Поворот!» поворот кругом, ходьба. Бег с сигналу воспитателя во перешагиванием через бруски (расстояние между брусками 70—80 см).

время ходьбы в колонне по часть. Общеразвивающие упражнения с гимнастической палкой.

одному; повторить бег с Основные виды движений:

преодолением препятствий; прыжки со скамейки на полусогнутые ноги;

упражнять в прыжках с вы- броски мяча (большой диаметр) друг другу двумя руками из-за головы;

соты; развивать ползание по гимнастической скамейке на четвереньках.

координацию движений при Подвижная игра «Не оставайся на полу».

перебрасывании мяча. часть. Игра малой подвижности «У кого мяч?».

Упражнять в прыжках с Основные виды движений:

высоты; в ползании на прыжки со скамейки на полусогнутые ноги;

четвереньках с перебрасывание мячей друг другу, стоя в шеренгах, двумя руками от груди (расстояние 2,5 м);

переползанием через ползание на четвереньках с переползанием через препятствие (скамейка).

препятствия; развивать координацию движений при перебрасывании мяча.

Упражнять в ходьбе и беге; часть. Ходьба в колонне по одному на носках, руки на пояс; переход на бег в умеренном темпе разучить игровые (продолжительность до 1 минуты); ходьба.

упражнения с мячом; часть. Игровые упражнения: «Проведи мяч» (баскетбольный вариант), «Мяч водящему», «Не повторить игровые уп- попадись» (упражнение с прыжками).

ражнения с бегом и часть. Ходьба в колонне по одному.

прыжками.

Повторить ходьбу с измене- часть. Ходьба в медленном темпе, широким свободным шагом; по сигналу ходьба быстрым нием темпа движения; шагом, коротким, семенящим. Бег врассыпную.

развивать координацию часть. Общеразвивающие упражнения с малым мячом.

движений и глазомер при Основные виды движений:

метании в цель; упражнять в метание мяча в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 2 м;

равновесии. •лазанье — подлезание под дугу прямо и боком в группировке, не касаясь руками пола;

равновесие — ходьба с перешагиванием через набивные мячи, руки на пояс. Подвижная игра «Удочка». 3 часть. Ходьба в колонне по одному.

Развивать координацию Основные виды движений:

движений и глазомер при метание мяча в горизонтальную цель правой и левой рукой с расстояния 2,5 м;

метании в цель; упражнять в ползание на четвереньках между предметами (расстояние между предметами 1 м) (змейкой);

равновесии. ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом.

–  –  –

Повторить бег с перешагиванием часть. Ходьба в колонне по одному, по команде переход на бег с перешагиванием через через предметы, развивая шнуры попеременно правой и левой ногой, без паузы; ходьба врассыпную. По команде координацию движений; остановиться и встать на одной ноге, руки на пояс.

развивать ловкость в игровом часть. Игровые упражнения: «Мяч водящему», «По мостику».

задании с мячом, упражнять в Подвижная игра «Ловишки с ленточками».

беге. часть. Игра малой подвижности «Затейники».

Упражнять в ходьбе с изме- часть. Ходьба с ускорением и замедлением темпа движения по сигналу; бег между нением темпа движения, в беге предметами, поставленными в линию.

между предметами, в равновесии; часть. Общеразвивающие упражнения с мячом (большой диаметр).

повторить упражнения с мячом. Основные виды движении:

ведение мяча одной рукой, продвигаясь вперед шагом (расстояние 6 м);

пролезание в обруч прямо и боком в группировке, не касаясь верхнего обода;

равновесие — ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом.

Подвижная игра «Удочка».

часть. Ходьба в колонне по одному.

Упражнять в ходьбе, в равно- Основные виды движений:

весии; повторить упражнения с • ведение мяча в ходьбе (баскетбольный вариант) на расстояние 6 м;

мячом. •ползание по гимнастической скамейке на четвереньках с опорой на предплечья и колени;

•ходьба на носках, руки за головой, между набивными мячами.

Упражнять в беге, развивая часть. Ходьба в колонне по одному, бег в среднем темпе продолжительностью до 1,5 выносливость; в перебрасывании минуты; ходьба врассыпную.

мяча в шеренгах. Повторить часть. Игровые упражнения: «Перебрось и поймай», «Перепрыгни — не задень», игровые упражнения с прыжками «Ловишки парами».

и бегом. часть. Игра малой подвижности «Летает — не летает».

Повторить ходьбу с выполнением часть. Ходьба, по команде «Фигуры!» остановиться и изобразить кого-либо. Ходьба действий по сигналу воспитателя; врассыпную, бег врассыпную.

упражнять в равновесии и часть. Общеразвивающие упражнения на гимнастической скамейке.

прыжках.

ДЕКАБРЬ Упражнять детей в умении часть. Ходьба в колонне; бег в колонне по одному между предметами.

сохранять в беге правильную часть. Общеразвивающие упражнения с обручем.

дистанцию друг от друга; разу- Основные виды движений:

чить ходьбу по наклонной доске с • равновесие — ходьба по наклонной доске боком, руки в стороны, свободно балансируют;

сохранением устойчивого переход на гимнастическую скамейку, ходьба боком, приставным шагом, руки на пояс;

равновесия; повторить пере- •прыжки на двух ногах через бруски (расстояние между брусками 50 см);

брасывание мяча. •броски мяча друг другу двумя руками из-за головы, стоя в двух шеренгах (расстояние 2,5.

Подвижная игра «Ловишки с ленточками».

часть. Игра «Сделай фигуру».

Разучить ходьбу по наклонной Основные виды движений:

доске с сохранением устойчивого •ходьба по наклонной доске, прямо, руки в стороны, переход на гимнастическую скамейку.

равновесия; упражнять в Ходьба по скамейке с перешагиванием через набивные мячи (расстояние между мячами 2 прыжках на двух ногах; повто- шага ребенка);

рить перебрасывание мяча прыжки на двух ногах между набивными мячами (дистанция 4 м);

перебрасывание мячей (диаметр 20—25 см) друг другу в парах произвольным способом.

Разучить игровые упражнения с часть. Ходьба и бег между снежными постройками за ведущим в умеренном темпе, ходьба бегом и прыжками, упражнять в и бег врассыпную.

метании снежков на дальность. часть. Игровые упражнения: «Кто дальше бросит», «Не задень».

Подвижная игра «Мороз Красный нос».

часть. Ходьба в колонне по одному между снежными постройками.

Упражнять в ходьбе и беге по часть. Ходьба по кругу. По сигналу остановка, поворот в другую сторону и бег по кругу.

кругу, взявшись за руки, с пово- часть. Общеразвивающие упражнения с флажками. Основные виды движений:

ротом в другую сторону; повто- прыжки с ноги на ногу, продвигаясь вперед на правой и левой ноге (расстояние 5 м);

рить прыжки попеременно на броски мяча вверх и ловля его двумя руками;

правой и левой ноге, продвигаясь ползание на четвереньках между предметами. Подвижная игра «Не оставайся на полу».

вперед; упражнять в ползании и часть. Игра малой подвижности «У кого мяч».

переброске мяча.

–  –  –

Разучить прыжок в длину с места; Основные виды движений:

упражнять в переползании через прыжки в длину с места (расстояние 50 см); •переползание через предметы предметы и подлезании под дугу, (гимнастическая скамейка) и подлезание под дугу в группировке;

в перебрасывании мячей друг перебрасывание мячей (большой диаметр) друг другу, двумя руками снизу (расстояние 2,5 другу. м).

Повторить игровые упражнения с Игровые упражнения: «Кто быстрее», «Пробеги — не задень».

бегом и метанием. Игра малой подвижности «Найдем зайца».

–  –  –

2.2. Комплексно - тематическое планирование В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положены: календарь праздников, социально и личностно значимых событий.

Комплексно-тематический план учитывает специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Материалы по краеведению используются для развития интересов детей, любознательности, познавательной мотивации и формирования первичных представлений о флоре и фауне родного края, быте, обычаях, традициях народов, профессий специфичных для ХМАО - Югры. В продуктивных видах детской деятельности предполагается рисование северных сюжетов, изготовление сувениров, оберегов. В чтении, обсуждении, разучивании художественной литературы используются произведения северных поэтов, легенд и были народов.

–  –  –

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей 5 – 6 лет, вводить региональные и этнокультурные компоненты. Одной теме уделяется от 1 до 2-х недель. Тема отражается в подборе материалов развивающих центров группы.

На основе комплексно-тематического плана, правил внутреннего распорядка, расписания непосредственно образовательной деятельности, содержания образовательных областей составляется календарный (ежедневный) план образовательной деятельности, где подбираются необходимые формы работы с детьми, позволяющие решить поставленные образовательные задачи.

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов Согласно ФГОС ДО, содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуются в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- для детей данного возраста - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в процессе непосредственно образовательной деятельности и в совместной образовательной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей.

Совместная деятельность отличается наличием партнёрской позиции взрослого и партнёрской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанникам.

–  –  –

Совместная образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов - это деятельность, в которой решение образовательных задач по всем основным направлениям развития сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми Направления Режимные моменты развития Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым Физическое приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и развитие после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня Ситуативные беседы, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, Социальнонавыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для коммуникативное занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного развитие оборудования); формирование навыков БП при проведении режимных моментов Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность Познавательное развитие Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, Речевое развитие иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, с детьми; поощрение речевой активности детей; обсуждение Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в Художественноизобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к эстетическое разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и развитие чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек Самостоятельная деятельность детей – свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Данный вид деятельности осуществляется для закрепления полученных знаний, развития умений и навыков самостоятельной активности ребенка, в целях развития и амплификации (обогащения) опыта воспитанников. ПРС создается посредством различных материалов для игр, рисования, лепки, конструирования по замыслу, рассматривания альбомов, книг, иллюстраций, оснащение для самостоятельных физических упражнений и т.д. Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами ПРС по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день).

Формы самостоятельной деятельности детей

Направления Самостоятельная деятельность развития Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, Физическое лыжах, велосипеде) и пр.

развитие Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающей общение со Социальносверстниками коммуникативное развитие Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, Познавательное автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки) и т.п.

развитие Самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам худ. произведений, Речевое развитие самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок Предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во Художественновторой половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на эстетическое детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.

развитие

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства. Она построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.

Содержание программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность. Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием МКДОУ Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:

Обогащение первичных представлений детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей).

Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Воспитание добрых чувств, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы.

Познавательно - исследовательская деятельность проводится в течение года Наблюдение за демонстрацией опытов и практическое упражнение в их воспроизведении позволяет детям стать первооткрывателями, исследователями того мира, который их окружает. Детям дошкольного возраста свойственна ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. В возрасте «почемучек» дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, отличие объектов окружающей действительности по цвету и возможность самому достичь желаемого цвета и т.п. Опыты, самостоятельно проводимые детьми, способствуют созданию модели изучаемого явления и обобщению полученных действенным путем результатов. Создают условия для возможности сделать самостоятельные выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников Ведущей целью взаимодействия МКДОУ с семьей является создание условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие ребенка, компетентность его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка.

Программа направлена на взаимодействие с семьей для осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности. Сотрудничество построено на основе гуманно-личностного подхода, согласно которому признается право родителей на уважение и понимание, на участие в жизни группы.

В связи с этим основными задачами взаимодействия с семьей являются:

- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие с взрослыми сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе, области;

- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные формы сотрудничества ДОУ с семьей Знакомство Встречи- знакомства; анкетирование с семьей Информирование Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, родителей о ходе создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские образовательной концерты и праздники, заседания семейных клубов деятельности Образование Лекции, семинары, семинары-практикумы и т.д.

родителей Совместная Привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, экскурсий деятельность

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

–  –  –

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Распорядок и режим дня Одно из ведущих мест в ДОУ принадлежит правилам внутреннего распорядка (рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха). Основные компоненты: дневной сон, бодрствование, прием пищи, время прогулок.

Правильный распорядок дня является непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей. Основным принципом является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

При проведении режимных процессов выполняются следующие правила:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Основные принципы построения режима дня:

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.

–  –  –

3.2. Материально-техническое обеспечение Программы 3.2.1. Наименование оборудованных учебных кабинетов Дошкольное учреждение размещено в типовом 2-х этажном здании капитального исполнения.

Для организации воспитательно-образовательной деятельности учреждение располагает набором площадей, технических помещений, групповых комнат, кабинетов, службы сопровождения и педагогов - специалистов. Имеется медицинский и процедурный кабинеты, музыкально – спортивный зал, экологический класс, логопедический кабинет. Участок учреждения оснащен игровым оборудованием для проведения прогулок.

В МКДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации продуктивной и творческой деятельности детей. Имеется дидактический материал: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития и развития тонкой моторики рук, игры и оборудование для развития основных движений.

–  –  –

3.2.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Организация ПРС направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).

При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности.

Оборудование располагается так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность.

Все предметы соразмерны росту, руке и физиологическим возможностям детей; ребенку предоставляется право видоизменять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со вкусом и настроением.

Каждый предмет выполняет информативную функцию об окружающем мире, стимулирует активность ребенка;

Ребенку предоставляется возможность свободно ориентироваться в пространстве (символы, стрелки).

Используется гендерный подход к организации предметно-развивающей среды.

Основополагающие идеи построения развивающей среды в МКДОУ заложены в «Концепции построения развивающей среды в ДОУ»

под ред. В.А. Петровского (1993г.), в которой получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного воспитания» (1989 г.) применительно к организации условий жизни детей в детском саду, где сформулированы принципы построения предметной среды:

принцип дистанции при взаимодействии;

принцип активности, самостоятельности, творчества;

принцип стабильности - динамичности;

принцип комплексирования и гибкого зонирования;

принцип эмоциогенности среды;

индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации среды;

принцип открытости - закрытости;

принцип учета половых и возрастных различий детей.

Предметно-развивающая среда определяется как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социальнокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

–  –  –

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ».

2001.

2. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ». 2000.

Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. - М.: МИПКРО, 2000.

3.

Бурмакйна Н.В. Формирование эстетической культуры управленческой деятельности у руководителей ДОУ: Дне.... канд пел наук N1., 2000.

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения 5.

до школы». – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.

6. Денякина Л.М. Технология управления образовательным учреждением. - Минск: Бизнесофсет, 2004.

Ефименко Н.Н. «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста. — Таганрог. 2004.

7.

8. Поздняк Л.В., Ляшенко Н.Н. Упраатение дошкольным образованием. - М.: Академия, 1999.

9. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. - М : Экономика, 1974.

10. Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учебное пособие для студентов педагогических училиш и колледжей. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006.

11. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

12. Сунцов Н.С. Управление обшеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1982.

Сушкова И.В. Социально-личностное развитие: анализ программ дошкольного образования. — М.: ТЦ Сфера, 2008.

13.

14. Третьяк Н.В. Методические рекомендации по принятию мер по развитию дошкольного образования в 2007—2010 годах. — 2007. Третьяк Н.В., Скоролупова О.А. «О программах дошкольного воспитания» //Дошкольное воспитание. - 2007.— № 3.

16. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: Новая школа, 2001.

17. Федина Н.В. "Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 2008.— № 8.

18. Филиппова С.О. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений. - СПб.: «Детство-пресс», 2007.

Официальные документы

1. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Московской области. Нормативно-правовая база аттестации. — М., 2011.

2. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.

3. Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 гт.

4. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

5. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») от 26.08.2010 г., № 761н.

6. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.—1989.— № 5,— Давыдов В. В., Петровский В. А. и др.

7. Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

8. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

9. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 24.03.2010 г., №209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений».

10. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях —СанПиН 2.4.1.3049-13.

11. Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».

12. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2010 г. №436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.) Дошкольная педагогика и психология

1. Амонашвили Ш. А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе. — М., 2013.

2. Б о ж о в и ч Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-СПб., 2008.

3. Б р у ш л и н с к и й А.В. Воображение и творчество / Научное творчество / Под ред. С. Р. Микуменского, М. Г. Ярошевского. — М., 1969.

4. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. — М., 1969.

5. В е н г е р Л.А. К проблеме формирования высших психических функций / Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология.- М„ 1981.

6. В е н г е р Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка //Вопросы психологии. — 1983. —№ 2.

7. В е р а к с а Н.Е., В е р а к с а А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. — М., 2012.

8. В е р а к с а Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии.— 1981.-№3.

9. В е р т г е й м е р М. Продуктивное мышление. — М., 1987.

10. В е т л у г и н а Н. А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968.

11. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой.-М„ 1981.

12. В ы г о т с к и й Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М„ 1967.

13. Г а л ь п е р и н II. Я. Введение в психологию.— М„ 1976.

14. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. —М., 1996.

15. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. — М„ 1996.

16. Дьяченко О.М., В е р а к с а Н. Е. Способы регуляции поведения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1996. — №3.

17. З а п о р о ж е ц А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. — Т. 1.: Психическое развитие ребенка. — М., 1986.

18. 3апорожец А. В., Неверович Я.3. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. — №6.

19. Игра и развитие ребенка / Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. — М., 1966.

20. К у д р я в ц е в В. Г. Смысл человеческого детства и психического развития ребенка. — М., 1997.

21. Куликова Т.А.Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М„ 1999.

22. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М., 2000.

23. Л е о н т ь е в А. Н. Проблемы развития психики, — М„ 1972.

24. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении,—СПб., 2006.

25. М и х а й л е н к о Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. — 3-е изд., испр. — М., 2009.

26. М у х и н а В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. — М., 1981.

27. Н и к о л а е в а С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005.

28. П и а ж е Ж., И н е л ь д е р Б. Психология ребенка.— СПб., 2003.

29. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — М„ 1932.

30. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М., 1964.

31. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. —М„ 1966.

32. Радынова О. П., Комиссарова Л. Н. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. — Дубна, 2011.

33. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А. Ф. Говорковой. — М„ 1985.

34. С а к у л и н а Н. П. Рисование в дошкольном детстве. — М., 1965.

35. С м и р н о в а Е. О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. - М., 2012.

36. С о л о в е й ч и к С. Педагогика для всех. — 2-е изд. — М., 2000.

37. Ш н е й д е р Л. Б. Семейная психология. — 2-е изд. — М., 2006.

38. Э л ь к о н и н Д. Б. Психология игры. — М., 1999.

Инклюзивная педагогика

1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., З а р и н А. П. и др. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб., 2001.

2. Дети с ограниченными возможностями: проблемы инновационных тенденций обучения и воспитания: Хрестоматия / Сост. Л. В.

Калинникова, Н. Д. Соколова. — М., 2005.

3. Л е в ч е н к о И.Ю., К и с е л е в а Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития, — М., 2007.

4. Л е в ч е н к о И.Ю., Т к а ч е в а В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: Метод, пособие, —М., 2008.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«2 Введение В настоящее время, когда ассортимент товаров постоянно становится все шире и шире, и технологический уровень производства достиг такого положения, что качественные характеристики аналогичных товаров прак...»

«РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ БЕНЗИНОВЫЙ МОТОБЛОК KAWASHIMA HSD1G-135GA Введение Поздравляем с приобретением бензинового культиватора! Данное устройство поможет сделать жизнь Вашей семьи комфортнее. Культиватор лёгкий, компактный...»

«В. Твардовский, С. Паршиков СЕКРЕТЫ БИРЖЕВОЙ ТОРГОВЛИ Торговля акциями на фондовых биржах 7-е издание ПАБЛИШЕРЗ Москва УДК 336.76 Издано при содействии ББК 65.262.2 ЗАО "Московская межбанковская валютная биржа" Т26 Редактор М. Савина Твардовский В.В. Т26 Секреты бир...»

«Внешнеторговая деятельность Особенности международной торговли легковыми автомобилями Рынок легковых автомобилей в настоящее время динаМ. А. Карпушина, мично развивается (см. рисунок 1). А. А. Малышев Ускоренный рост мировой торговли легковыми автомобилями обусловлен1 международным разделением труда, значительным сокращением...»

«ЗоопланктонСамГУ – Естественнонаучная серия. 2007. №8(58). Вестник как компонент гидробиоценозов городских прудов 39 УДК 574.5(285.2) ЗООПЛАНКТОН КАК КОМПОНЕНТ ГИДРОБИОЦЕНОЗОВ ГОРОДСКИХ ПРУДОВ1 © 2007 Ю.Л. Герасимов2 Изучены видовой состав и сезонная динамика плотности популяций планктонных ракообразных, коловраток и насе...»

«Таврический научный обозреватель № 1 (18) — январь 2017 www.tavr.science УДК: 635.928 Серёгин М. В. к. с.-х. н., доцент ФГБОУ ВО Пермская ГСХА, г. Пермь ВЫБОР ТРАВОСМЕСЕЙ ДЛЯ БЛАГОУСТРОЙСТВА ПРИДОРОЖНЫХ ТЕРРИТОРИЙ При выборе травосмесей для создания качественного газонного покрытия необходим правильный видовой подбор т...»

«УДК 324.СРАВНЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОНЛАЙН И ОФЛАЙН ОПРОСОВ НА ПРИМЕРЕ ВСЕРОССИЙСКОГО ОПРОСА "СОВРЕМЕННОЕ РОССИЙСКОЕ СТУДЕНЧЕСТВО О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ" Шкурин Денис Вадимович канд. социол. наук, доцент кафедры прикладной социологии ИСПН, Уральский федеральный...»

«Министерство здравоохранения республики беларусь УТВЕРЖДАЮ Первый заместитель министра здравоохранения В.В. Колбанов 25 апреля 2005 г. Регистрационный № 120–1104 МетодЫ проФилактики кариеса зубов у детеЙ доШкольноГо возраста с вроЖденноЙ расЩелиноЙ верхнеЙ ГубЫ и неба Инструкция п...»

«БИБЛИОТЕКА АКТИВИСТА РОДИТЕЛЬСКОГО ДВИЖЕНИЯ Методический сборник №1 КАК СОЗДАТЬ РЕГИОНАЛЬНУЮ РОДИТЕЛЬСКУЮ ОБЩЕСТВЕННУЮ ОРГАНИЗАЦИЮ И НАЛАДИТЬ ЕЁ РАБОТУ Методический сборник №1 КАК СОЗДАТЬ РЕГИОНАЛЬНУЮ РОДИТЕЛЬСКУЮ ОБ...»

«Оглавление ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 1.1. Особенности психического развития слабовидящих детей со сложным дефектом (от 1 до 1.1.1. 3 лет). 2 Цель рабочей программы: 1.1.2. Задачи рабочей программы: 1.1.3. Целевые ориентиры: 1.1.4. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.2.1. Ф...»

«ТАБЛИЦА ТРАВМ Размер страховой выплаты % от Статья страховой Характер повреждения суммы на одного Застрахова нного Кости черепа, нервная система Перелом костей черепа: а) перелом наружной пластинки кости (костей) свода, расхождение шва 5 б) перелом, трещина свода 15 в) перелом основания 20 г) перелом свода и...»

«ЖИЛИЩНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ГОРОДА НЬЮ-ЙОРКА ОТЧЁТ ОПЕРАТИВНОЙ ГРУППЫ ПО Citywide C o u n c i l of ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОСТИ Presidents Оперативная группа по обеспечению безопасности Февраль 2011 года Уважаемые жильцы, коллеги, выборные должностные лиц...»

«ПАСПОРТ БЕЗОПАСНОСТИ МАТЕРИАЛА согласно 1907/2006/EC, статья 31 Антиобледенительная добавка TURBO-K AF10 Версия: 1 Дата ревизии: 29-07-2014 Страница: 1 / 8 Раздел 1. Идентификация вещества/состава и компании-изготовителя.1.1.Идентификатор продукта Торговая марка: Антиобледенительная добавка TURBO-K AF10 1.2.Допустимые установленные облас...»

«УДК 133.3 ББК 88.6 Х26 Перевод с английского С. Поповича Хау Линда Как читать Хроники Акаши: Полное практическое рукоХ26 водство / Перев. с англ. — М.: ООО Издательство "Со фия", 2011. — 224 с. ISBN 978-5-399-00236-1 Перед вами первая в мире книга о том, как...»

«С.С. Хоружий ОБЩЕНИЕ И СОЗЕРЦАНИЕ, ИСИХАЗМ И НЕОПЛАТОНИЗМ: К ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОБЛЕМ1 Созерцание и общение – две фундаментальные активности или же модальности, на которых изначально строится вся иконо...»

«ЕЖЕКВАРТАЛЬНЫЙ ОТЧЕТ Публичное акционерное общество Уралкалий Код эмитента: 00296-A за 1 квартал 2015 г. Адрес эмитента: 618426 Россия, Пермский край, город Березники, Пятилетки 63 Информация, содержащаяся в настоящем ежеквартальном отчете, подлежит раскрытию в соответствии с законодательством Российско...»

«Инженерный вестник Дона ivdon.ru/ru/magazine/archive/n4y2014/2614 Основные социальные сферы концентрации конфликтного потенциала на Юге России И.Н. Мощенко, М.И. Иванова Южный федеральный университ...»

«Открытые информационные и компьютерные интегрированные технологии № 63, 2014 УДК 629.735.45.01:533.662.7 Р.В. Гостудым Определение аэродинамических характеристик осциллирующего профи...»

«РЕШЕТЧАТЫЙ НАСТИЛ ЯЧЕИСТЫЕ РЕШЁТКИ — EUROFORMAT ЕВРОФОРМАТ УКРАИНСКИЙ ПРОИЗВОДИТЕЛЬ ПРЕССОВОННЫХ ЯЧЕИСТЫХ РЕШЁТОК ПРЕССОВАННЫЕ ЯЧЕИСТЫЕ РЕШЁТКИ – это несущая плоскость, образованная из перекрестно расположенных металлических полос, формирующи...»

«СУБРЕГИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ СТРАН ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ ПО БОРЬБЕ С ОПУСТЫНИВАНИЕМ В КОНТЕКСТЕ КБО 3 Сентября, 2003, Гавана, Куба Субрегиональная программа действий стран Центральной Азии по борьбе с опустыниванием (СРПД/БО) в контексте КБО Стр.1. Введение 3 2. Национальные пр...»

«Цены квартир в Москве Я. Р. Магнус Department of Econometrics & OR, Tilburg University, Тилбург, Нидерланды. A. A. Пересецкий ЦЭМИ РАН, РЭШ, Москва, Россия. 10 марта, 2010 JEL: C21, C51, C53, R21, R31. Ключевые слова: гедонистические цены...»

«О.В. Кирьязев "Лавр" без лавров Помнится, в брежневское время привелось мне сослужить в храме сначала чтецом, затем псаломщиком, а там и катехизатором. Тогда-то отчасти по доброй воле, а отчасти и по необходимости пришлось погрузиться в тексты Священного Писания, богослужебной гимнографии, житийной и гомилетической...»

«Технологическая наука танкпрома Во главе угла – принцип отраслевой концентрации научно-технологических сил Сергей Устьянцев Накануне Второй мировой войны западные эксперты расходились в оценках количества советских танков, артиллерии и самолетов, но почти все были согласн...»

«Горячая тема: СПГ • Стандарты DNV для работ на шельфе • Наши партнеры • Аудит, привносящий ценность • Тренинговые проекты DNV Новости Содержание WWW.DNV.RU – новый сайт, новые возможности, новые услуги С начала этого года корпоративный веб сайт московского Новости представительства компании...»

«Министерство образования и науки Астраханской области Г АОУ АО В ПО " А с т р а х а н с к и й и н ж е н е р н о с т р о и т е л ь н ы й и н с т и т у т " УТВЕРЖДАЮ Первый проректор Золина Т.В._ "_" _201 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Наименование дисциплины "Основы теории формирования среды...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.