WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Приложение к образовательной программе утвержденной приказом №146 от «27»_августа_2015г. Рабочая программа старшей группы № 9 «Незабудка» ...»

Приложение

к образовательной программе

утвержденной приказом №146

от «27»_августа_2015г.

Рабочая программа

старшей группы № 9 «Незабудка»

воспитатели:

Качкуркина Людмила Николаевна

Куницкая Алия Фарагатовна

Пояснительная записка.

Рабочая программа старшей группы разработана в соответствии с федеральными

государственными образовательными стандартами дошкольного образования (Приказ ми

РФ № 1155 от 17.10.2013 г.), базисной программы «Развитие +» под редакцией Л.А.

Венгера и О.М.Дьяченко (для детей 3-7 лет) и на основании образовательной программы МАДОУ МО г.Нягань «Д/с №8 «Росинка».

Цель рабочей программы: развитие способностей у детей дошкольного возраста в процессе специфических дошкольных видов деятельности и в процессе коммуникации с взрослыми и детьми.

Задачи:

обеспечить выполнение государственных федеральных требований к содержанию и уровню развития каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду;

использовать современные образовательные методы и технологии для развития умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста;

создавать образовательные ситуации и использовать ситуации естественной жизни детей, которые в максимальной степени развивают их общие способности;

совершенствовать атмосферу эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития детей.

Рабочая программа опирается на основные принципы, определенные ФГОС дошкольного образования:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, в рамках которой ребенок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество организации с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

стимулирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей. Также в пояснительной записке дается характеристика возрастных особенностей воспитанников группы: описание контингента детей -паспорт группы (возраст, пол, национальная принадлежность, группа здоровья); характерные особенности данного возраста.

Возрастные особенности психического развития детей старшей группы.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

представления детей систематизируются.

Продолжает развиваться образное мышление.

Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика.

Развивается связная речь.

Особенности организации образовательного процесса.

Основное содержание образовательного процесса реализуется в непосредственно образовательной деятельности, через совместную деятельность и общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, прежде всего в контексте игровой деятельности, т.е. с учётом специфики дошкольного образования. Для педагогов НОД - это мягкие формы деятельности с детьми, которые проводятся по подгруппам, с учётом разного темпа психического развития детей; индивидуально. Созданы условия для взаимодействия детей разного возраста (совместные экскурсии в музеи, туристские прогулки, взимопосещение групп). Реализуется принцип взаимопроникновения различных видов деятельности на основе взаимодействия специалистов и воспитателей: координируется содержание проводимых мероприятий, проводится обсуждение достижений и проблем отдельных детей и группы в целом.

Работа осуществляется по всем образовательным областям:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Рабочая программа для детей старшей группы №9. Программа направлена на развитие способностей у детей в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе коммуникации с взрослыми и детьми, образовательная работа воспитателя с детьми происходит в процессе различных образовательных ситуаций.

–  –  –

Непосредственно образовательная деятельность проводится по 20 минут, небольшими группами по 10-15 человек.

Непосредственно образовательная деятельность, которая приходится на праздничный день будет проведена в совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой в ходе режимных моментов.

–  –  –

В работе используются разные методы: словесные, наглядные, практические, игровые.

Приемы: дидактическая игра, беседа, загадки, сюрпризный момент, проблемная ситуация, художественное слово, загадки, внесение и рассматривание предметов, вопросы к детям, частичный показ, уточнение, сравнение, напоминание, указания, совет, поощрение, анализ детских работ, скороговорки, кукла.

Программно-методический комплекс образовательного процесса.

Базисная программа «Развитие +» под редакцией Л.А. Венгера и О.М.Дьяченко (для детей 3-7 лет);

Образовательная программа МАДОУ МО г.Нягань «Д/с №8 «Росинка».

Учебно-наглядные пособия: предметные картинки (изображающие деятельность детей, различные эмоциональные состояния людей, опасные ситуации, ситуации взаимодействия людей, картинки и тексты стихов со звуками: ж, ш, щ, ч, ц, с-сь, ккь и др., бытовые приборы, электро и газовые оборудования, электроприборы), пейзажные картинки (времена года), картинки с изображением животных и растений, профессии людей, фотографии с изображением людей разных профессий, видеоматериалы о природе, природный материал (шишки, веточки, соломка, мох, семена), музыкальные произведения, большой круг разделенный на четыре сектора, маленькие круги разделенные на четыре сектора, фишки-игрушки, карточки, плакаты, схемы, образцы, пары карточек с изображением предметов (различающихся по цвету, форме, количеству), коробки – вагончики с прикрепленными числовыми карточками, фишки – заместители, плоскостные изображения игрушек, полоска бумаги, хрестоматия «День за днем», персонажи сказок, дидактические игры, наборы слов на листе бумаги, заместители персонажей сказок: кружки разных цветов, полоски разной длины, декорации сказок (дом, рукавичка, деревья, скалка и др.), дорожные знаки, макет светофора, предметы – ориентиры, образцы материалов (бумага разных видов, стекло, железо, дерево, ткань разных видов), модель улицы, игрушечные виды транспорта, фотографии детей Технические средства обучения: магнитофон, СD и аудио материал, ноутбук, проектор, экран, фланелеграф.

Оборудование: доска, указка, тарелочки, ложки, чашки, куклы, машинки, лопатки, ведро, по 10 одинаковых игрушек (5 наборов), мерные стаканы, строительные детали разных размеров и форм, трафареты, карандаши, фломастеры, простые карандаши, ножницы, вилки, нож, кокошник, шкатулка, мелкие игрушки, веревка, шнурок, предметы одежды детей и мебели, мяч, шар, бита, кегли, модели пристяжных ремней и детских автомобильных кресел, велосипед игрушечный светофор, песочные и стрелочные часы, тесьма, руль.

Перечень нормативных документов.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 – ФЗ;

приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 июля 2011 г. N 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования", Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

Письмо Минобразования РФ от 14.03.00г. №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

Продолжительность учебного года 39 недель, из них: 36 учебных недель и 33 недели отводится на непосредственно образовательную деятельность.

–  –  –

Прием детей, осмотр, игры, 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 7.00 - 8.00 индивидуальная работа, самостоятельная деятельность, развивающие игры.

–  –  –

Достижения детей, приобретаемые в результате образовательной работы отслеживаются по педагогической диагностике примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Развитие+» (Авторы:

О.М.Дьяченко, Н.С. Валенцова и др.) (Приложение № 1) В соответствии с календарным учебным графиком обследование освоения программы пройдет в период с 17.05.2015 по 31.05.2016.

–  –  –

Список средств обучения

- Технические средства обучения: магнитофон, CD и аудио материал, мультимедийная установка; персональный компьютер.

- Учебно-наглядные пособия: картинки-схемы, полоски – схемы, фишки-карточки, предметные картинки. Иллюстрации из книжки, наглядные пособия к дидактическим играм, плакаты, таблицы, альбомы.

- Наглядно-дидактические пособия: картины-схемы; фишки; фишки-игрушки, картины, наглядные модели (схемы, планы), заместители (фигуры), наборы мелких игрушек для раздаточного материала;

образцы разных материалов (стекло, бумага разных видов, металлы, дерево, ткани и др.) предметы разного строения (монолитные и состоящие из нескольких частей);

иллюстрации и фотографии, изображающие взаимодействия людей и животных, художественные произведения;

бытовые приборы, правила пользования которыми изучаются; шкатулка с вырезанными кружками различного цвета, тексты сказок;

иллюстрации (фотографии) грибов, ягод, трав, а также испорченных продуктов, непищевых продуктов;

оборудование и материалы, необходимые для экспериментирования с водой; дорожные знаки; трафареты для раскладывания фишек; цифры от 0 до 9; круги Эйлера; набор Фребеля; счеты; знаки «», «», «=»; модели в виде «часов», разделенных на 4 или 7 равных частей; песочные часы.

- Оборудование: доска, указка, тарелочки, фланелеграф, магнитная доска, наборы деталей конструктора, клей, кисточки, салфетки, вырезанные из бумаги контуры домиков, деревьев.

Список литературы Булычева А.И., Бурлакова И.А. «Планы занятий по программе «Развитие» для старшей группы детского сада» - Москва, 2000, стр. 116 Развитие+: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Часть 2. Старший дошкольный возраст /Под ред. А.И.

Булычёвой – М.:

НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012 г. – 289 с.

Дьяченко О.М., Бардина Р.И. «Педагогическая диагностика по программе «Развитие» старший дошкольный возраст» - Москва, 2000, стр. 47.

Перспективный план по взаимодействию с родителями

–  –  –

Цель: выявить способности детей устанавливать сериационные и классификационные отношения между понятиями.

Материал.

Демонстрационный: 5 кружков, убывающие по величине (диаметром 5,4 см; 4,4 см;

4 см; 3,2 см; 2,6 см), фланелеграф.

Раздаточный: лист бумаги, разделенный на 5 вертикальных полос, в верхней части каждой полосы — круг определенного размера (диаметр кружков тот же, что и у кружков демонстрационного материала).

Для воспитателя и каждого ребенка — набор карточек с изображением заварочного чайника, тарелки, маленького ребенка, комнатного растения (цветок в горшочке), кружки, окна.

Инструкция к проведению.

Воспитатель рассказывает детям историю о том, как одна забывчивая хозяйка приготовила в кастрюлях воду, которая по-разному нагрета. «В этой кастрюле (воспитатель показывается самый большой кружок) — кипяток, а в этой (показывает на самый маленький кружок) — из холодильника, очень холодная. Только эта хозяйка забыла, какой водой что можно делать. А сделать ей нужно много: вымыть окна (воспитатель показывается карточку с изображением окна и оставляет карточку на фланелеграфе), посуду (карточку с изображением тарелки воспитатель оставляется на фланелеграфе), заварить чай (карточка с изображением заварочного чайника), искупать малыша (карточка с изображением маленького ребенка), остудить в кружке компот (изображение кружки) и полить цветы (изображение комнатного растения). Разложите у себя на листочках с кружками картинки так, чтобы забывчивая хозяйка знала, какой водой что можно сделать». Дети выполняют задание у себя на листочках.

Оценка.

Показатель — использование сериационного ряда как модели сериационных отношений между понятиями.

Низкий уровень — дети раскладывают карточки в случайном порядке или в той последовательности, в какой они выложены на фланелеграфе.

Средний уровень — дети допускают ошибки в выборе «воды средней температуры», т.е. средних кругов, при этом безошибочно выбирают два крайних (самый большой и самый маленький) круга.

Высокий уровень — дети раскладывают карточки без ошибок.

Обследование №2 Цель: Выявить уровень овладения сериационным рядом как средством решения задач, требующих учета сериационных отношений между объектами.

Материал.

Раздаточный (для тех детей, которым потребуется) — лист бумаги, карандаш.

Инструкция к проведению.

Воспитатель предлагает отгадать загадку: «Кто из девочек старше всех, если Аня младше Оли, Оля младше Киры, Кира младше Светы?» (для девочек) или «Кто из мальчиков младше всех, если Петя старше Коли, Коля старше Димы, Дима старше Шуры?» (для мальчиков).

В более слабой подгруппе можно всем детям предложить использовать бумагу и карандаш, чтобы отгадать загадки. Загадки предложить более простые: «Кто из девочек старше, если Аня младше Оли, Оля младше Киры?» и «Кто из мальчиков младше всех, если Петя старше Коли, Коля старше Димы?»

Если дети затрудняются ответить на вопрос, можно предложить им использовать бумагу и карандаш.

Оценка.

Показатель — учет сериационных отношений между понятиями.

Низкий уровень — дети не ответили на вопрос.

Средний уровень — дети справились с заданием, используя карандаш и бумагу для построения сериационного ряда.

Высокий уровень — дети ответили на вопрос воспитателя без построения сериационного ряда на листе бумаги.

Обследование №3

Цель: Выявить умения детей устанавливать родовидовые отношения между понятиями.

Материал: Мяч.

Инструкция к проведению.

Дети встают в круг. Воспитатель называет несколько слов, к которым можно подобрать общее название, дает мяч одному из детей и спрашивает, как можно назвать все одним словом (например, «Как можно назвать одним словом: платье, рубашку, пальто, свитер?»). Ребенок, у которого находится мяч, должен назвать это обобщающее слово («одежда»). Аналогичное задание дается другим детям, но с новыми словами.

Оценка.

Показатель — установление родовидовых отношений.

Низкий уровень — дети не подбирают родовое понятие.

Средний уровень — дети называют лишь один из существенных признаков родового понятия (например, игрушки — «в это играют», овощи — «это едят» и т.д.) и к обобщающему слову подбирают по 1—2 видовых понятия.

Высокий уровень — дети называют обобщающие слова и подбирают 2—3 видовых понятия.

Обследование №4 Цель: Выявить возможности детей графически отображать классификационные отношения. Проводится в конце года.

Материал.

Демонстрационный — карточки с изображением шубы, зимней шапки, шарфа, варежек; летнего платья, сарафана, футболки, шортов. Раздаточный — лист бумаги и карандаш.

Инструкция к проведению.

Воспитатель выкладывает в случайном порядке карточки и предлагает детям подумать, можно ли все, что нарисовано на картинках, назвать одним словом и разделить на разные группы. Если дети готовы ответить, то воспитатель дает им бумагу и карандаш и просит с помощью кругов и букв «нарисовать» свой ответ.

Если дети затрудняются самостоятельно построить модель, воспитатель вместе с такими детьми подбирает обобщающее слово, предлагает разделить картинки на группы и назвать их. Затем повторно попросить нарисовать с помощью кругов и букв то, что получилось.

Оценка.

Показатель — построение модели классификационных отношений между понятиями.

Низкий уровень — дети не справились с построением модели после помощи воспитателя.

Средний уровень — дети выполнили Задание после проведенной группировки картинок.

Высокий уровень — дети выполнили задание без помощи взрослого.

Примечание. Всем детям, выполнившим задание на высоком уровне, воспитатель может оказывать помощь в обозначении кругов буквами.

Развитие экологических представлений Обследование № 1 Цель- определение уровня развития представлений о связях и взаимозависимостях в экосистемах (лес, луг, водоем, город).

Материал: пейзажные картины с изображением различных экосистем; наборы картинок с изображением растений и животных указанных экосистем.

Инструкция к проведению:

Дети и воспитатель располагаются на ковре. Взрослый по очереди показывает детям пейзажи леса, луга, водоема, картину города; дети называют соответствующие картинам экосистемы. Далее воспитатель раскладывает на ковре картинки с изображением различных растений и животных. Взрослый просит детей разбиться на пары (по желанию); каждой паре предлагается, договорившись между собой, выбрать какой-либо пейзаж и найти картинки тех растений и животных, которые могут жить в данной экосистеме.

В каждой паре один ребенок может подбирать все растения, другой – всех животных.

По окончании работы дети рассказывают об обитателях того или иного сообщества (один ребенок – о растениях, другой – о животных), приводят примеры взаимосвязей в экосистемах.

Оценка:

1-й показатель – знание растений и животных экосистемы Низкий уровень – дети подбирают лишь 1-2 картинки с изображением растений и животных, названия которых не знают.

Средний уровень – дети подбирают по 2-3 картинки с изображением растений и 2-3 картинки с изображением животных, знают все названия.

Высокий уровень – дети подбирают все имеющиеся картинки с изображением растений и животных, знают все названия.

2-й показатель – способность устанавливать некоторые взаимосвязи в экосистеме.

Низкий уровень – дети не могут привести ни одного примера взаимосвязей, помощь взрослого не приводит к улучшению результата.

Средний уровень – дети приводят 1-2 примера взаимосвязей.

Высокий уровень – дети самостоятельно приводят 2-3 примера взаимосвязей в экосистеме.

Обследование № 2 Цель- выявление уровня овладения действием моделирования.

Материал: 6 наборов карточек с обозначениями условий жизни (воды и тепла).

Инструкция к проведению:

В занятии участвуют 6 детей.

Дети и воспитатель садятся вокруг стола, на котором разложены карточки с условными обозначениями частей растений. Взрослый создает игровую ситуацию: детям предлагает заселить новые планеты растениями. «Условия жизни» на планете находятся в специальных конвертах, которые раздают детям. Детям предлагается рассмотреть свои наборы карточек и назвать, какие условия жизни на их планетах.

Далее воспитатель обращает внимание детей на карточки с условными обозначениями частей растений, разложенные на столе.

Взрослый предлагает выбрать нужные картинки и составить из них такое растение, которое может жить в условиях данной планеты.

Оценка:

Показатель – построение модели зависимости строения растений от условий жизни.

Низкий уровень – дети правильно подбирают лишь одну карточку в условным обозначением части растения.

Средний уровень – дети правильно подбирают все три карточки с условными обозначениями частей растения, но не могут самостоятельно построить модель.

Высокий уровень – дети самостоятельно подбирают все карточки с условными обозначениями частей растения и строят модель.

Безопасность

Обследование № 1 Цель- выявление уровня знаний детей старшего дошкольного возраста по всем видам опасности проводится беседа.

1) Как тебя зовут? Имя, фамилия. Где ты живешь? Домашний адрес.

2) Номер домашнего телефона?

3) Как зовут твоих родителей? Фамилия, имя, отчество.

4) Место работы родителей?

5) Номер твоего детского сада?

6) К кому, и по каким телефонам обращаются при пожаре, нападении, травме, запахе газа?

7) Как ты поступишь, если идя по улице увидишь, что из окна жилого дома идет дым?

8) Как поступить, если в лесу ты увидишь красивые незнакомые ягоды?

9) Как ты поступишь, если к тебе в лесу ( в парке, в деревне) подойдет незнакомое животное?

10) Как поступить, если ты один дома, и тебе стало плохо?

Обработка результатов по следующим критериям:

- объем, полнота знаний об источниках опасности, мерах предосторожности и действиях в опасных ситуациях;

- точность и аргументированность суждений о способах безопасного поведения.

Высокий уровень - дети могут найти правильный выход из сложившейся ситуации и обосновать его, легко отвечают на вопросы, имеют точные представления об источниках опасности и мерах предосторожности, понимают и аргументируют значимость их соблюдения (ответы детей правильные и полные).

Средний уровень - дети могут найти правильный выход из сложной ситуации, но не уверены в нем, называют половину объектов опасности и объясняют необходимость соблюдения отдельных мер предосторожности (в основном дети свое поведение соотносят с соблюдением запретов).

Низкий уровень - дети затрудняются отвечать на вопросы или отвечают односложно, не различают опасности, не знают мер предосторожности и действий в случае опасности.

Формирование элементарных математических представлений Обследование № 1 Цель- выявление детьми действиями сравнения двух множеств предметов как при помощи графической модели в виде двух рядов значков, нарисованных друг под другом по принципу взаимно однозначного соответствия, так и без моделей.

Материал Демонстрационный. Две группы разных однородных предметов по шесть и семь в каждой. Две группы предметов по семь и восемь в каждой.

Раздаточный. Листы бумаги, карандаши, счёты, фишки двух видов, по 10 штук каждого, полоски – трафареты.

Инструкция к проведению I часть. Детям предлагается сравнить количество выставленных на столе предметов, обозначив их какими-нибудь значками и нарисовав значки так, чтобы было видно, чего больше.

На одной стороне листа следует нарисовать, какими значками обозначаются те и другие предметы, на другой нарисовать только значки, но так, чтобы было сразу видно, чего больше, чего меньше.

После выполнения задания каждым ребёнком воспитатель спрашивает его, каких предметов больше. Ответ фиксируется на листке с работой ребёнка.

II часть. Детям предлагается сравнить количество выставленных предметов любым известным им способом: при помощи фишек, счётов, рисования значков, пересчёта.

Можно предложить сделать это несколькими способами. Фиксируется результат выполнения задания каждым ребёнком, используемые способы.

Оценка 1 показатель – овладение детьми действиями сравнения предметов по количеству при помощи графической модели в виде двух групп значков, нарисованных попарно.

Низкий уровень – дети не справляются с заданием даже после дополнительной помощи взрослого. При этом либо располагают фишки не попарно, либо рисуют неверно их количество, как правило уравнивая ряды, не могут сделать по рисунку правильный вывод о соотношении предметов.

Средний уровень - дети затрудняются в выборе значка для обозначения предметов, нуждаются в напоминании того, что нужно рисовать картинку именно выбранными значками, что значков должно быть нарисовано, столько, сколько предметов. По нарисованной в результате картинке делают правильный вывод о соотношении предметов.

Высокий уровень - дети самостоятельно верно справляются с изображением модели, делают по ней верный вывод о соотношении предметов.

2 показатель - овладение детьми действиями сравнения предметов с помощью различных средств.

Низкий уровень – дети не могут сравнить количество предметов даже после предложений воспитателя пересчитать их, или разложить фишки, или нарисовать картинку.

Средний уровень – дети выполняют задания, правильно хотя бы одним способом, в других допускаются ошибки.

Высокий уровень – дети выполняют задания самостоятельно более, чем одним способом.

Обследование № 2 Цель- выявление уровня владения детьми действия построения графической модели в виде оси при помощи сравнения количеств.

Материал Демонстрационный: банка с горохом (количество гороха кратно 7(8) большим меркам и 8 (9) маленьким), 2 мерки разной величины.

Раздаточный: лист бумаги с осями с проставленными отметками и цифрами от нуля до десяти, простой и три цветных карандаша, фишки двух видов, по 10 штук.

Инструкция к проведению Воспитатель показывает детям две мерки и уточняет, чем они отличаются друг от друга.

Говорит, что в каждый стакан (мерку) умещается столько крупы, сколько нужно для одного пирожка. Этими мерками нужно перемерять всю крупу и узнать, каких пирожков, маленьких или больших, получится больше. Количество и больших, и маленьких мерк нужно обозначить на оси. После того как дети отметят на оси количество и больших и маленьких мерок, следует попросить их взять цветной карандаш и обвести им букву, соответствующую большему количеству. Затем взять другой цветной карандаш и отметить их, как обозначена на оси вторая маленькая мерка. И наконец, третьим карандашом отметить, как обозначена четвёртая большая мерка.

Оценка Показатель - построение графической модели количественных отношений в виде числовой оси.

Низкий уровень - дети неверно вычерчивают модель на оси, обозначение большего количества, второй маленькой и третьей большой мерок производят неверно.

Средний уровень - дети нуждаются в помощи взрослых. Самостоятельно допускают ошибки в построении модели: проводят дугу не до отметки, обозначающей общее количество, а до середины соседних отрезков, неточно пересчитывают количество мерок, обозначают цветными карандашами, называемые мерки не в виде отрезков, а в виде чёрточки или цифры. Однако, точно могут определить по модели, каких мерок оказывается больше.

Высокий уровень - дети либо самостоятельно справляются со всеми заданиями, либо допускают одну ошибку в обозначении второй и третьей мерок.

Обследование №3

Цель- выявление уровня овладения действиями использования готовой графической модели в виде оси при сравнении результатов пересчета множества предметов группам Материал Демонстрационный: 3 солдата, 4 матрешки, два кирпичика из набора строительного материала.

Раздаточный: лист бумаги с осью, с отметками двенадцати единиц (без цифр), четырьмя дугами, охватывающими по три единицы, тремя дугами, охватывающими по четыре единицы, простой карандаш, красный и зеленый карандаши.

Инструкция к проведению.

Проводится в виде игры в поезд, в котором переезжают матрешки и солдаты. В каждом вагоне размещаются либо четыре матрешки, либо три солдата (воспитатель ставит на «кирпичик» - вагон сначала четыре матрешки, затем три солдата). Говорит, что сначала должны переехать 12 солдат, а потом 12 матрешек. На вокзал отправили заявку на вагоны, а сколько для кого нужно вагонов, не отметили. В «заявке» каждая клеточка – это или солдат, или матрешка. Около дуг, которые обозначают вагоны для солдат, нужно поставить букву «С», у дуг – вагонов для матрешек – «М».

Затем нужно провести полоску красным карандашом вдоль отрезка, обозначающего второй вагон для матрешек, а зеленым – второй вагон для солдат.

Оценка.

Показатель – использование графической модели количественных отношений типа оси.

Низкий уровень – дети не справляются с заданием даже после повторной индивидуальной инструкции воспитателя, при этом либо не проставляют отметок, либо ставят их неверно.

Совершают также ошибки в обозначении вторых вагонов для солдат и матрешек.

Средний уровень – дети правильно проставляют отметки, обозначающие вагоны для солдат и матрешек. Могут допустить ошибку в обозначении одного из вторых вагонов.

Низкий уровень – дети справляются со всеми заданиями самостоятельно и безошибочно.

Обследование № 4

(Проводится в конце учебного года) Цель- выявление уровня развития представлений о закономерностях образования чисел числового ряда.

Материал.

Демонстрационный: картинка с 5-10-ю изображениями и набор предметов от пяти до десяти штук, большое количество фишек.

Раздаточный: карточки с цифрами, обозначающими числа от нуля до десяти.

Инструкция к проведению.

Детям предлагается ряд заданий, за правильное выполнение каждого из которых они получают фишки.

1. Разложить по порядку карточки с цифрами.

2. Показать карточку с цифрой 9.

3. Пересчитать количество предметов или изображений и показать соответствующую карточку (2 раза).

4. Показать карточку с цифрой, обозначающей число на один меньше семи.

5. Показать карточку с цифрой, обозначающей число на один больше восьми.

6. Задумать число, меньше восьми (результат сообщить на ухо воспитателю).

7. Показать карточку с цифрой, обозначающей возраст мальчика, если он на 1 год старше своей сестры, которой 5 лет.

8. Угадать, какое могло быть задумано число, если оно меньше пяти (сообщить результат на ухо воспитателю). Принимаются все варианты ответов.

9. Попрыгать столько раз, чтобы количество прыжков было больше пяти (сообщить результат на ухо воспитателю).

Оценка.

Показатель – развитие представлений о закономерностях образования чисел числового ряда.

Низкий уровень – дети получают меньше пяти фишек.

Средний уровень – дети получают от пяти до восьми фишек.

Высокий уровень – дети получают девять-десять фишек.

Ознакомление с художественной литературой и развитие речи Обследование №1 Цель: определение уровня развития воображения ребенка (выявляется умение дополнить деталями схематическое изображение предмета и сочинить историю с опорой на это изображение).

Материал.

Большой лист бумаги со схематическим изображением поезда. Цветные карандаши или фломастеры.

Инструкция к проведению.

Дети рассаживаются вокруг стола, на котором лежит лист бумаги со схематическим изображением поезда. Ребята придумывают, как его можно дорисовать – какого цвета вагоны, колеса, окна, кто едет в поезде и т.д. Важно предоставить возможность ответа каждому ребенку. В соответствии с ответами детей воспитатель дорисовывает поезд, дети могут помогать ему. Затем дети вместе с выдуманными пассажирами отправляются в «путешествие» на поезде – поют песенку «Веселые путешественники» и «едут» по группе.

Время от времени «поезд» останавливается, так как воспитатель задает какую – нибудь новую ситуацию (например, «поле, поезд едет по полю» или «горы», «море», «лес», «город» и др.) и просит придумать небольшую историю, соответствующую ситуации.

Занятие проводится по подгруппам (количество детей в подгруппе должно совпадать с количеством ситуаций).

Оценка.

Показатель – развитие воображения (умение сочинить историю с опорой на внешнее наглядное средство – схематическое изображение предмета, дополненное деталями).

Низкий уровень – дети не могут придумать историю, либо придумывают историю, не соответствующую ситуации.

Средний уровень – дети самостоятельно придумывают историю, адекватную ситуации, но схематичную и неоригинальную, либо сочиняют при помощи взрослого оригинальную историю, насыщенную деталями.

Высокий уровень – дети самостоятельно придумывают историю с элементами оригинальности (оригинальные персонажи либо оригинальные действия персонажей), насыщенную деталями (например, описанием персонажей, места действия и т.п.).

Обследование №2

Цель: овладение детьми действиями по использованию пространственно – временной модели при пересказе.

Материал.

У каждого ребенка - цветные карандаши или фломастеры и лист бумаги.

Инструкция к проведению.

Дети рассаживаются за столиками, воспитатель предлагает им составить подсказку к сказке «Хаврошечка». Воспитатель договаривается с детьми, как можно обозначить персонажи сказки (при придумывании обозначений желательно дать как можно больше инициативы): например, белый кружок – Хаврошечка, черный – мачеха, белый с одним глазком – Одноглазка, с двумя – Двуглаза, с тремя – Триглазка, коричневый – коровушка, зеленый – яблоня, силуэт человека – добрый молодец. Затем воспитатель распределяет эпизоды между детьми, и каждый ребенок рисует свой эпизод. После этого рисунки складываются на столе воспитателя. Затем дети по одному подходят к рисункам, выбирают ту часть модели, которая соответствует первому по времени эпизоду, затем второму и т.д. Выбрав соответствующую схему эпизода, ребенок передает основное содержание этого эпизода. Желательно, чтобы дети пересказывали не тот эпизод, который они рисовали.

Обследование проводится по подгруппам.

Оценка.

Показатель – пересказ сказки с опорой на модель.

Низкий уровень – дети пересказывают эпизод, не соответствующий модели, грубо нарушают пространство эпизода (то есть выходят за его рамки) либо пропускают при пересказе существенные действия или основных персонажей.

Средний уровень – дети пересказывают эпизод, соответствующий модели, однако допускают при пересказе негрубые ошибки (пропускают либо путают несущественные действия, дополнительных персонажей).

Высокий уровень – ребенок пересказывает эпизод без ошибок и в точном соответствии с моделью.

Обследование №3

Цель: овладение действиями по составлению плана проведения игры – драматизации.

Материал.

Текст сказки «Зимовье», шапочки с условными изображениями персонажей, заместители для обозначения каждого места действия сказки (большой зеленый прямоугольник – лес, силуэт дома старика и старухи – цветной, силуэт избушки для зимовья – черно - белый; заместители основных персонажей сказки: черный кружок – бык, светло – коричневый – баран, белый – гусь, красный – петух, розовый – свинья, серый – волк, темно – коричневый – медведь.

Инструкция к проведению.

Воспитатель предлагает детям поиграть в сказку «Зимовье». Сначала нужно решить, где у нас, что будет находиться – где будет дом старика и старухи, где дом для зимовья и т.д. Воспитатель предлагает каждому ребенку составить план «сцены» для разыгрывания сказки – разложить на фланелеграфе заместители, обозначающие каждое место действия. Как все дети предложат свои варианты, вместе обсуждают, чей вариант был лучше и почему (обратить внимание детей на пространственно – временные характеристики сказки). Когда распределены роли, проводиться игра – драматизация.

Диагностическое занятие проводиться по мелким подгруппам.

Оценка.

Показатель – уровень овладения детьми действиями составления плана проведения игры – драматизации.

Низкий уровень - дети даже после наводящих вопросов типа: «Посмотри, где у тебя дом для зимовья? Разве он находиться рядом с избушкой старика и старухи?» не в состоянии правильно, с учетом пространственных характеристик сказки, разложить заместители на фланелеграфе.

Средний уровень – дети совершают ошибки, но после наводящих вопросов взрослого исправляют их.

Высокий уровень – дети размещают заместители на фланелеграфе на соответствующем расстоянии друг от друга.

Обследование №4

Цель: умение детей обозначать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств.

Материал.

Текст русской народной сказки «Гуси – лебеди», бумага для рисования, цветные карандаши или фломастеры.

Инструкция к проведению.

Воспитатель предлагает детям вспомнить, о чем рассказывается в сказке «Гуси – лебеди». При обсуждении содержания сказки отмечается, что Баба – Яга – это «отрицательный» персонаж сказки, а Маша и Ваня – «положительные». Затем педагог предлагает ребятам придумать и нарисовать, какая картинка могла бы висеть на домике Маши и Вани, а какая – на избушке Бабы – Яги. Это должна быть не простая картинка, а картинка – вывеска – каждый, кто ее увидит, должен сразу догадаться, кто здесь живет, какой он – добрый или злой. В процессе работы воспитатель подходит к каждому ребенку, спрашивая его, почему именно такая картинка подходит к каждому домику. Если ребенок испытывает затруднения или рисует любые картинки, не понимая смысла задания, воспитатель помогает ему наводящими вопросами типа: «Как ты думаешь, какая девочка Маша? Она хорошая, добрая, или злая? Какую картинку надо нарисовать, чтобы все об этом догадались? А Баба – Яга, она какая?» Как дети все закончили рисовать, воспитатель показывает им работы друг друга, и все вместе обсуждают, можно, но ли по этим картинкам догадаться, кто, где живет.

Обследования проводятся по подгруппам.

Оценка.

Показатель – умение использовать символические средства для передачи своего отношения к персонажам сказки.

Низкий уровень – дети отказываются от выполнения задания либо рисуют нейтральные картинки, не несущие символический смысл, при этом отсутствует адекватное объяснение рисунка: на вопрос: «Почему ты нарисовал эту картинку?», ребенок дает ответы, не раскрывающие отношение к персонажу, например: «Потому, что мне так хочется; мне эта картинка нравиться» и т.п. Наводящие вопросы не приводят к улучшению выполнения задания.

Средний уровень – дети начинают рисовать картинки, передающие отношение к персонажу, только после наводящих вопросов дети могут дать адекватное объяснение рисунка (сами или при помощи воспитателя).

Высокий уровень – дети самостоятельно выполняют задание, их рисунки передают отношение к персонажам (например, на домике Вани и Маши рисуется картинка «солнышко», «сердечко», «красивые цветы», а в домике Бабы – Яги – «метла», «пистолет», «кулак»). Объяснение рисунка дети дают сами, но возможна и небольшая помощь взрослого (вопросы типа: «Какой характер у Маши и Вани? Какие они? А какая Баба – Яга»).

Подготовка к грамоте Обследование № 1 Показатель - овладение звуковым анализом слов с последующим построением модели из заместителей звуков.

Материал: схема (5 – ти звуковая) звукового состава слова, фишки красного, зелёного и синего цветов (по 5 штук каждого) и чёрного (по 2 штуки), указка.

Инструкция к проведению:

Детям предлагается разобрать слово «вишня», т.е. построить модель звукового состава с помощью фишек-заместителей. Детям даются 5-звуковые схемы, фишки и указки. Они выполняют задание как обычно: проговаривают слово, последовательно выделяя нужные звуки и заполняя схему соответствующими фишками.

После чего можно предложить назвать в слове мягкие согласные (н, нь) и твёрдые (ш).

Затем взрослый просит проставить ударение и назвать ударный гласный звук. После этого можно предложить ребёнку назвать слово, начинающееся с любого твёрдого согласного звука, потом с любого мягкого согласного.

Оценка:

Высокий уровень. Ребёнок самостоятельно строит модель слова из фишек – заместителей и может назвать все звуки в последовательности.

Средний уровень. Ребёнок с помощью взрослого, который способствует интонационному выделению нужных звуков, устанавливает порядок следования звуков в слове, называет и обозначает их соответствующими фишками.

Низкий уровень. Ребёнок не может даже с помощью взрослого назвать звуки слова в заданной последовательности и обозначить их фишками.

Показатель- различение звуков на гласные и согласные твёрдые и мягкие

Высокий уровень. Дети самостоятельно различают звуки по их качественной характеристике и обозначают их соответствующими фишками.

Средний уровень. Ребёнок может спутать цветовые обозначения звуков, но при наводящих вопросах взрослого исправляет ошибку. Подобные трудности связаны с качественной характеристикой звуков.

Низкий уровень. Ребёнок при составлении модели манипулирует фишками, не соотнося их цветовые обозначения с качественной характеристикой звуков. Дети не дифференцируют звуки.

Показатель-вычленение словесного ударения

Высокий уровень. Ребёнок самостоятельно справляется с задачей, вычленяют ударный гласный звук, называют его и обозначают соответствующей фишкой.

Средний уровень. Ребёнок правильно проставляет ударение, но не в состоянии произнести слово с соответствующей интонацией. Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого, который акцентирует голосом ударение в слове.

Низкий уровень. Ребёнок не в состоянии вычленить словесное ударение и после интонационного выделения взрослым ударного гласного звука. Ребёнок, как правило, манипулирует обозначением ударения, ставя фишки в любое место.

Показатель- называние слов на заданный звук

Высокий уровень. Ребёнок самостоятельно подбирает слова с любого твёрдого или мягкого согласного звука.

Средний уровень. Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого, наводящих вопросов и аналогичных заданию примеров.

Низкий уровень. Ребёнок не включается в ситуацию, молчит или отвечает невпопад.

Подготовка руки к письму (Обследование №2) Показатель- точное обведение предмета по нанесённому контуру Материал: лист бумаги, цветные карандаши или фломастеры.

Инструкция к проведению:

Детям даётся задание обвести контур любого из предметов на странице 5. Взрослые наблюдают за точностью выполнения работы и за положением листа тетради при работе.

Затем дети могут заштриховать предмет внутри обведённого контура. Штриховка должна быть частой и не выходить за контур предмета. После выполнения работы можно предложить на этой же странице в рабочих строках скопировать рисунки. Воспитатель обращает внимание на точность воспроизведения рисунков в строке (расстояние между точками контура, расстояние между рисунками, точность воспроизведения контура рисунка). Продолжить работу можно на странице 11, используя две последние рабочие строки, где дети дорисовывают предметы.

Оценка Высокий уровень. Ребёнок точно обводит контур предмета по точкам.

Средний уровень. Ребёнок обводит контур с небольшими искажениями (1-2 выхода за нанесённый контур предмета).

Низкий уровень. Ребёнок не может самостоятельно обвести контур предмета, линия прерывается и выглядит разорванными отрезками.

Показатель- штриховка предмета внутри его контура Высокий уровень. Ребёнок выполняет частую штриховку внутри контура предмета.

Средний уровень. Ребёнок выполняет частую штриховку с выходом за контур предмета.

Низкий уровень. Ребёнок выполняет редкую штриховку с незначительным выходом за контур предмета.

Показатель- копирование рисунка Высокий уровень. Ребёнок точно воспроизводит предмет.

Средний уровень. Ребёнок воспроизводит, допуская несовпадения расстояний между точками в контуре предмета.

Низкий уровень. Ребёнок допускает несовпадения расстояний между точками в контуре предмета и между предметами, искажения форм предметов.

Показатель - дорисовывание фигур Высокий уровень. Ребёнок дорисовывает фигуры без ошибок.

Средний уровень. Ребёнок допускает разрывы между линиями.

Низкий уровень. Ребёнок допускает разрывы между линиями при рисовании недостающих элементов, отсутствуют некоторые элементы.

Конструирование Обследование №1 Показатель- овладение действиями построения графической модели реального предмета или его конструкции Высокий уровень. Правильно и последовательно выделяют, и называют в конкретном образце (предмете или постройке) сначала основные функциональные и структурные части, затем второстепенные, выбирают для каждой части соответствующие графические фигуры – заместители, определяют местоположение каждой в пространстве всей схемы предмета в целом. Самостоятельно или с помощью воспитателя проверяют правильность составленной графической модели путем ее соотнесения с конкретным объектом.

Средний уровень. Затрудняются в самостоятельном анализе и отображении объекта или конструкции, требуется пошаговое руководство педагога, иногда с закрыванием и постепенным открыванием предмета по мере изображения его частей в схеме.

Низкий уровень. Даже при пошаговом руководстве ребенок создает схему сильно отличающуюся по внешнему виду от объекта.

Показатель- умение разрабатывать замысел конструкции и конструировать по замыслу Высокий уровень. Дети самостоятельно заранее, до начала практических действий с материалом, выбирают тему будущей постройки. Охотно используют при обдумывании замысла схематический набросок предмета с изображением его основных частей и особенностей его общего контура. Способ соединения и размещения предполагаемых деталей намечают фрагментально. Первоначальный замысел удерживают и развивают в процессе практического воплощения.

Средний уровень. Дети называют предмет, который предполагают построить, необходимый материал, намечают схему будущей постройки в общем виде, в процессе конструирования могут несколько видоизменить тему, но созданная постройка узнается как заранее названный предмет.

Низкий уровень. Созданная детьми постройка почти не распознается как запланированный предмет, в постройке не отражены основные части предмета.

Обследование №1 Проводится в конце первого квартала учебного года.

Цель: узнавать деталь, изображенную с трех разных позиций (прямо, сверху и сбоку) в виде трех контурных фигур.

Материал.

Демонстрационный: изображения с трех разных позиций (в виде «схем-разверток») 5-ти строительных деталей и 2-х простейших конструкций (из двух и трех фигур).

Цветные фишки для фиксации результатов.

Раздаточный: 5 деталей каждому ребенку (цилиндр, брусок, конус, арка, полукуб).

Инструкция к проведению.

Детям предлагают поиграть в игру «Угадай, что нарисовано». Воспитатель показывает им лист бумаги, расчерченный крестом на четыре части, и напоминает, что в верхней левой клетке предмет изображается с той стороны, которая находится прямо перед ними, называется «вид спереди». В клетке под ним предмет нарисован так, как будто бы на него смотрели с парашюта (это «вид сверху»). В правой верхней клетке дано его изображение сбоку. «А теперь, когда вы вспомнили, что на таких картинках изображен один предмет только с разных сторон, поиграем в игру "угадай-ка», - говорит воспитатель. Он поочередно показывает детям «схемы-развертки» пяти деталей и каждый раз предлагает выбрать среди лежащих на столе деталей, ту, которая изображена на листе (или на доске), и поставить её перед собой так, как требуется на картинке. За каждый правильный результат ребенку дается фишка определенного цвета.

После этого дети переходят к анализу конструкций из двух и трех фигур. Сначала им предлагают рассмотреть схему-развертку одной конструкции (из бруска и конуса), соотнести рисунки на схеме между собой, найти нужные детали и воспроизвести нарисованную постройку. За правильно отобранные детали, но неверное их расположение дается по одной фишке (другого цвета), за правильное воспроизведение постройки - две фишки. Затем дети отгадывают на схеме-развертке вторую конструкцию и воспроизводят её. Оценка такая же.

Количество полученных каждым ребенком фишек того и другого цвета отмечается в протоколе.

Оценка.

Показатель – узнавание деталей по их отдельным изображениям с 3-х сторон.

Низкий уровень – дети правильно выбирают 0-1 деталь, практически не узнают их без помощи воспитателя или подсказки других детей.

Средний уровень – дети узнают 2-3 детали правильно, остальные с помощью воспитателя. Могут ошибаться в оценке положения детали.

Высокий уровень – 4-5 деталей дети определяют без помощи со стороны. Правильно ставят детали, ориентируясь на их изображение в схеме – развертке.

Показатель – узнавание и правильное воспроизведение из деталей конструкции, изображенной на схеме-развертке.

Низкий уровень – дети ошибаются в выборе деталей и их расположении относительно друг друга Средний уровень – дети правильно выбирают детали, но ошибаются при определении их пространственного расположения.

Высокий уровень – дети действуют самостоятельно и практически без ошибок (незначительные неточности в размещении элементов конструкции относительно друг друга).

Обследование №2

Цель: создавать графические модели построек на основе анализа конкретного образца конструкции предмета.

Материал.

Демонстрационный: готовая постройка из 8-10 деталей.

Раздаточный: строительные детали, включенные в состав конструкции образца, листы бумаги. Карандаши (простой и цветной), трафареты, использованные в обучении.

Инструкция к проведению.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть постройку, назвать её, т.е. узнать в постройке реальный предмет и важные для него части, а затем рассмотреть, как и из каких деталей, эти части предмета построены. Воспитатель вовлекает детей в обсуждение конструкции предмета, а затем ставит задачу нарисовать постройку в виде схемы – вид спереди. Рисовать дети могут либо с помощью трафаретов, либо «на глаз». Когда схемы будут составлены, образец закрывается. Дети производят постройку по своим изображениям. Затем образец открывается, и дети сверяют с ним конструкции.

Допущенные ошибки исправляют и вносят соответствующие уточнения в свои схемы цветным карандашом.

Оценка.

Показатель – точное изображение на схеме заданного образца конструкции предмета.

Низкий уровень – на схеме дети изображают только отдельные разрозненные элементы конструкции, заменяют в пространстве схемы одни фигуры другими, нарушают пропорции частей постройки. Для обнаружения ошибок и их исправления требуется помощь воспитателя и применение действий сближения схемы с образцом постройки.

Средний уровень - создают схему с некоторыми неточностями в изображении формы и размеров деталей. Уточнения вносят по словесному замечанию воспитателя. В отдельных случаях указания могут сопровождаться показом способа исправления ошибок.

Высокий уровень - дети самостоятельно воспроизводят конструкцию образца сначала в виде графической модели, затем в постройке. Возможны небольшие неточности. Для их исправления достаточно совета взрослого.

Обследование №3

Цель: уметь представить себе будущую постройку и использовать для этой цели схематический рисунок задуманного предмета и его строения в качестве вспомогательного средства, ориентирующего процесс разработки замысла.

Материал.

Отбирается детьми самостоятельно из имеющихся наборов деталей. Лист бумаги и карандаш.

Инструкция к проведению.

Воспитатель напоминает детям план обдумывания замысла: что они будут строить, что хотят показать в своей постройке, что в ней обязательно будет, какие детали понадобятся для разных её частей. Напоминает, что сначала можно зарисовать то, что они задумали построить, затем отобрать материал. В процессе работы детей воспитатель наблюдает за ходом их действий, тихо беседует с каждым о его замысле, а по окончании работы просит желающих назвать свою постройку и рассказать о ней (почему он выбрал эту тему, удалось ли построить то, что было задумано).

Оценка.

Показатель – умение самостоятельно создавать развернутый замысел конструкции и воплощать задуманное в постройке.

Низкий уровень- замысел у детей неустойчив, тема меняется в процессе практических действий с материалом, схематические зарисовки будущей конструкции не определены.

Создаваемые конструкции нечетки по содержанию. Объяснить их смысл и способ построения дети не могут («не знаю», «так получилось»).

Средний уровень- тему постройки дети определяют заранее, но раскрывают её содержание только с помощью наводящих вопросов взрослого. Используют схематический рисунок для обозначения частей предмета и удержания замысла. Схему не детализируют и не разрабатывают. Конструкцию, способ её построения находят путем практических проб.

Высокий уровень - дети самостоятельно разрабатывают замысел в разных его звеньях (название предмета, его назначение, особенности строения, материал). Могут рассказать о способе сооружения постройки и её особенностях, объяснить свой интерес к этой теме.

При разработке замысла конструкции используют литературные образы. Создают как

Похожие работы:

«Тесты. 7 класс. География. Сентябрь. I вариант.1. Как определить направление на север по глобусу?А) По меридиану Б) По условным обозначениям В) По параллели Г) По масштабу 2. Материк, который пересекают все меридианы Земли:А...»

«Та и ф а џ ь б а ИА ЛКААУ Ажеинраалаа Аиагаа Еииршеит В. А. Кааниа Аыншыжьыра Аа 2011 ББК 84 (5Абх) 6-5 А 98 Аџьба, Т. Шь. А 98 Иалкаау : ажеинраалаа, аиагаа. / Таиф Аџьба – Аыншыжьыра. Аа, 201...»

«sm 9 P5 9 Ф иников C. Q АНАЛИТИЧЕСКАЯ ГЕ О М Е ТР И Я v t i. S -fty _ Щ ОЬ) С. П. ФИНИКОВ iiH s ^ P ^ a r Т -5 9 АНАЛИТИЧЕСКАЯ ГЕОМЕТРИЯ Курс лекций, читанный в Московском городском педагогическом институте ИЗДАНИЕ ВТОРОЕ Допущено Министерством высшего образования СССР в качестве учебного пособия для педагогических институто...»

«Компендиум социального учения Церкви "Libreria Editrice Vaticana omnia sibi vindicate iura. Sine eiusdem licentia scripto data nemini liceat hunc Compendium denuo imprimere aut in aliam linguam vertere". ("Издательство Libreria Editrice Vaticana сохраня...»

«Карлос Кастанеда. Разговоры с доном Хуаном. Оглавление Введение. Часть первая. Учение 1. Пятница, 23 июня 1961 года. Воскресенье, 25 июня 1961 года. 2. Понедельник, 7 августа 1961 года. Суббота, 5 августа 1961 года. Воскресенье, 6 августа 1961 года. Четверг, 17 августа 1961 года. Воскресенье,...»

«НАЛОГОВОЕ РЕГУЛИРО ВАНИЕ ВНЕШ НЕЙ ТОРГОВЛИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ © Королькова А.Е.* Национальный исследовательский Белгородский государственный университет, г. Белгород Статья посвящена...»

«Сообщение о существенном факте Об этапах процедуры эмиссии ценных бумаг эмитента (принятие решения о размещении ценных бумаг) 1. Общие сведения 1.1. Полное фирменное наименование Закрытое а...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №5" Образовательная программа _Изобразительному искусству_ по класс 1Г,Д,Ж уровень общеобразовател...»

«ЗАЯВЛЕНИЕ НА ПОЛУЧЕНИЕ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОГО КРЕДИТА, ОФОРМЛЕННОЕ В СООТВЕТСТВИИ С УСЛОВИЯМИ КРЕДИТНОГО ДОГОВОРА (СПЕЦИАЛЬНЫМИ) ОАО "ОТП БАНК" Москва, 2014 0 0 AGENT_LOGIN ЗАЯВЛЕНИЕ НА ПОЛУЧЕНИЕ...»

«Лабзина Полина Глебовна ОЦЕНКА КАК ОСНОВНАЯ КАТЕГОРИЯ ПРАГМАТИКИ В статье рассматривается оценка как основная категория прагматики в рамках социально-ориентированной функции воздействия. Одной из центральных проблем является проблема связи оценки и ее интер...»

«УДК 629.553 Егоров Г.В., Черников Д.В. Морское Инженерное Бюро ОБОСНОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫХ ПАРОМОВ ДЛЯ ЛИНИИ ПОРТ КАВКАЗ – ПОРТ ВАРНА Развитие железнодорожных паромных переправ на Чёрном море началось в середине 20 века. Первая (между советскими портами Керчь и Кавказ) б...»

«Новый метод лечения и облегчения симптомов псориаза и атопического дерматита. Система включает 2 крема, в состав которых входят натуральные компоненты, кремы используются для наружного применения. P...»

«Э. А. Гарбовский Инженерная гидрология рек Афганистана У Д К 556.5 Рецензент: д-р техн. наук Г. А. Алексеев Д а н а орографическая, геологическая и гидрогеологическая оценка территории республики Афганистан, подробно освещены такие климатические факторы, к а к осадки, температура, испарение, влажность и ветер. Большое вни...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.