WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 


«Содержание: 1.Целевой раздел рабочей программы 1.1.Пояснительная записка. Цели и задачи программы. Принципы и подходы к формированию программы. ...»

Содержание:

1.Целевой раздел рабочей программы

1.1.Пояснительная записка.

Цели и задачи программы. Принципы и подходы к формированию программы.

Характеристика детей с нарушениями речи.

1.2.Цели и задачи коррекционно-развивающей работы.

1.3.Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.

2.Содержательный раздел рабочей программы.

2.1.Тематическое планирование работы.

2.2.Направление коррекционно – развивающей работы.

2.3.Структура и условия реализации образовательного процесса

3.Организационный раздел рабочей программы.

3.1.Структура реализации образовательного процесса.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.Пояснительная записка Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования», которая разработана и одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15), составленной на основе «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет» под ред. Н.В. Нищевой.

Программа направлена на создание условий для организации коррекционно-развивающей деятельности детей 6-7 лет (подготовительного к школе возраста), с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников, а также полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО).

Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Программа составлена на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики, отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с использованием педагогических технологий: мнемотехники, ТРИЗ, ИКТ, артикуляторная гимнастика, биоэнергопластика, гимнастика для глаз, логоритмика, дыхательная гимнастика.

Цель и задачи реализации «Программы»

Цель реализации «Программы» состоит в моделировании коррекционно-развивающего образовательного процесса, максимально обеспечивающего создание условий для развития речи детей с ТНР и ФФНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничествас о взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи «Программы»:

- помочь специалистам ДОУ в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами (формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения)

- способствовать общему речевому развитию детей с ТНР и ФФНР старшего дошкольного возраста (коррекция и развитие) и подготовке их к обучению в школе;

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка в межличностных отношениях;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

Принципы и подходы к формированию программы Содержание программы определено с учетом принципов, которые для детей с нарушениями речи приобретают особую значимость:

–  –  –

Программа реализуется с учетом интеграции следующих образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие В рамках образовательной деятельности детского сада № 94 в процессе обучения и воспитания дошкольников уже имеется необходимое количество занятий, регламентированных программой «От рождения до школы» и увеличение учебной нагрузки для коррекционных занятий невозможно и связи с соблюдением СанПина. Этим и оправдана в первую очередь,необходимость разработки рабочей программы образовательной деятельности в группе, решающей актуальную на сегодняшний день проблему сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ,с целью построения комплексной корекционно-развивающей модели,интегрирующей их содержание и определяющей взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении общих целей и задач.

При разработке программы учитывался контингент детей группы: возрастные, индивидуальные особенности, структура речевого нарушения, этап коррекционной работы, а также образовательные достижения каждого ребёнка. Таким образом, составлению программы предшествовало проведение анализа общего и речевого развития обучающихся. Комплексные данные, полученные в процессе изучения детей, отражены в речевых картах и таблицах состояния общего и речевого развития детей.

Общая характеристика фонетико-фонематических нарушений у детей При фонетико-фонематическом недоразвитием речи у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и особого фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем родного языка. Структура дефекта при фонетико-фонематическим недоразвитием речи характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, не резко выраженным лексико-грамматическими нарушениями.

Нарушения звуковой стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи представлены фонематическими(смешением и заменами звуков) и фонетическими дефектами(искажением звуков).Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с фонетикофонематическим недоразвитием речи является неспособность овладеть фонематическим анализом:

выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Детям с фонетикофонематическим недоразвитием речи с трудом дается произнесение слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога и т.д. Кроме перечисленных затруднений, при фонетико-фонематическом нарушении речи может отмечаться нечеткость артикуляции. Лексический запас и грамматический строй речи при фонетико-фонематическом нарушении речи обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов.

Общая характеристика нарушений речевого развития, соответствующего второму уровню Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-,трех-,а иногда даже четырехсловной фразы.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Заметны трудности в понимании и использование в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков.

Общая характеристика нарушений речевого развития, соответствующего третьему уровню Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых, распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.

Существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.

Важной особенностью речи является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер исчезают. Дети пользуются полной слоговой структурой слов.

Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Данные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика нарушений речевого развития, соответствующего четвертому уровню Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи.

Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем является важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен. Наряду с недостатками фонетикофонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа. При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т.д.

Характеристика воспитанников группы №8.

Состав группы № 8 по состоянию развития речи

–  –  –

Полученные данные о состоянии развития и здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы – коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление.

Характеристика курса коррекционно-развивающей работы:

1.2.Цели и задачи коррекционно-развивающей работы:

Овладение детьми фонетической системой русского языка, самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками для формирования психологической готовности к обучению в школе и обеспечения преемственности со следующей ступенью системы образования т.о, основными целевыми ориентирами коррекционно-развивающего обучения в данной группе являются:

- выравнивание речевого и психофизического развития детей.

- обеспечение условий для гармоничного развития воспитанников в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Задачи коррекционно-развивающей работы в группе:

укрепление физического и психического здоровья воспитанников, осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников в атмосфере эмоционального комфорта при создании условий для самовыражения и саморазвития;

обеспечение речевого, познавательного, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития детей, формирование целостной картины мира;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Коррекционные мероприятия носят игровой характер: насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

1.3.Планируемые результаты освоения рабочей программы:

–  –  –

правильно произносит звуки речи (в соответствии с онтогенезом и речевыми возможностями);

владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые средства общения;

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

употребляет все части речи в соответствии с грамматическими нормами (допускается аграмматизм при употреблении непродуктивных форм словоизменения);

с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

сочиняет небольшую историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого или самостоятельно);

обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с взрослыми.

Ребенок 6-7 года жизни:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

правильно произносит звуки речи (в соответствии с онтогенезом и речевыми возможностями);

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных); умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

способен выразить свою мысль или пожелание в соответствии с коммуникативной ситуацией.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Тематическое планирование работы

–  –  –

Основным содержанием логопедических занятий на данной ступени обучения является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. Коррекционное воздействие направлено на развитие фонематического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического компонентов языковой способности.

2.2. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Развитие психологической базы речи.

(дети с ОНР 3,ОНР 4 и ФФНР) (дети с ОНР 2) Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

Закрепление усвоенных объёмных и 1) Закрепление усвоенных ранее представлений 1) плоскостных геометрических форм. Освоение об объемных и плоскостных геометрических новых объёмных и плоскостных форм (ромб, фигурах и формах предметов. Формирование пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). Обучение новых представлений об объемных и зрительному распознаванию и преобразованию плоскостных фигурах и формах предметов геометрических фигур, воссозданию их по (овал, прямоугольник, овальный, представлению и описанию. Совершенствование прямоугольный). Их различение в процессе навыка стереогноза. Обозначение формы сопоставления, сравнения. Совершенствование геометрических фигур и предметов словом. стереогноза. Обозначение форм

2) Закрепление усвоенных величин предметов. геометрических фигур и предметов словом.

Обучение упорядочению групп предметов (до 10) 2) Закрепление названий усвоенных ранее по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величин и их параметров. Сравнение величины предметов (её параметров) словом. предметов по величине (5-7 предметов).

3) Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых Обозначение величины и ее параметров цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков словом.

(тёмно-коричневый, светло-коричневый). 3) Закрепление знания основных цветов.

Обучение различению предметов по цвету и Освоение оттенков новых цветов (розовый, цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых голубой, коричневый, оранжевый). Различение оттенков словом. предметов по цвету. Обозначение цвета

4) Обучение классификации предметов и их предмета словом.

объединению во множество по трём-четырём 4) Выделение одновременно двух (затем трех) признакам. свойств фигур, предметов (форма – цвет, форма

5) Совершенствование навыка определения – величина, величина – цвет, форма – цвет – пространственных отношений (вверху, внизу, величина).

справа, слева, впереди, сзади), расположения 5) Обучение определению пространственных предмета по отношению к себе. Обучение отношений (вверху, внизу, справа, слева, определению пространственного расположения впереди, сзади). Выделение ведущей руки и между предметами. Обозначение ориентировку в схеме собственного тела.

пространственного расположения предметов Обучение определению расположения словом. предмета по отношению к себе, ориентировке

6) Обучение узнаванию контурных, на плоскости.

перечёркнутых, наложенных друг на друга 6) Совершенствование умения слушать и изображений. ориентироваться в звуках окружающего мира,

7) Расширение объёма зрительной, слуховой и различать звуки по силе и высоте.

слухоречевой памяти. Совершенствование Обучение восприятию и узнаванию предметов, процессов запоминания и воспроизведения (с картинок по их наименованию (организация использованием предметов, семи-восьми восприятия по слову).

предметных картинок, геометрических фигур, 7) Совершенствование процессов запоминания пяти-семи неречевых звуков и слов). и воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и количества предметов (пять-шесть), картинок, геометрических фигур, различных по форме, цвету и величине; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (тричетыре), слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому принципу или случайных.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

1) Обучение выполнению сложных двигательных Обучение точному выполнению 1) программ, включающих последовательно и двигательной программы. Развитие основных одновременно организованные движения качеств движения: объема, точности, темпа,

2) Совершенствование кинестетической основы активности, координации движений пальцев рук по словесной инструкции. 2) Развитие кинестетической организации

3) Развитие кинетической основы движений движений пальцев рук на основе зрительного пальцев рук в процессе выполнениявосприятия (по подражанию) и самостоятельно последовательно организованных движений и (по словесной инструкции). Стимуляция конструктивного праксиса. двигательных импульсов, направленных к

4) Формирование кинетической основы движений определенным группам мышц. Уточнение пальцев рук в процессе одновременносостава двигательного акта.

организованных движений, составляющих единый 3) Формирование кинестетического анализа и двигательный навык. синтеза, кинестетических афферентаций

5) Формирование кинестетической основыдвижений пальцев рук (упражнения).

артикуляторных движений: 4) Объединение, обобщение последовательных

а) развитие двигательно-кинестетической обратнойимпульсов в единый организованный во связи путем уточнения положения различных времени двигательный стереотип («шнуровка», артикуляторных органов во времяскладывание фигурок из палочек по образцу и артикулирования правильно произносимых звуков; по памяти, штриховка).

б) формирование нормативных артикуляторных 5) Формирование кинестетической основы укладов звуков в процессе нахождения и артикуляторных движений:

удержания необходимой артикуляторной позы а) развитие двигательно-кинестетической (специальные комплексы артикуляторнойобратной связи путем уточнения положения гимнастики). различных артикуляторных органов во время

6) Развитие движений мимической мускулатуры артикулирования правильно произносимых по подражанию и словесной инструкции звуков;

(зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и б)формирование нормативных артикуляторных нахмурить брови). укладов звуков в процессе нахождения и удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы артикуляторной гимнастики).

6) Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

1) Совершенствование основных компонентов 1) Развитие произвольности мыслительных мыслительной деятельности. Формирование операций (умения слушать, понимать и четко логического мышления. Обучение умению выполнять указания взрослого, действовать в рассуждать логически на основе обогащения соответствии с правилом, использовать детского опыта и развития представлений об образец). Обучение решению задач не только в окружающей действительности, а также умению процессе практических действий с предметами, представлять индуктивно-дедуктивные но и в уме, опираясь на образные доказательства. Обучение планированию представления о предметах.

деятельности и контролю её при участии речи. Формирование основы для развития словесноРазвитие анализа, сравнения, способности логического мышления. Развитие основных выделять существенные признаки и мысленно компонентов мыслительной деятельности обобщать их по принципу аналогии. Обучение (заинтересованности в выполнении задания, детей активной поисковой деятельности. Обучение положительного эмоционального состояния в самостоятельному определению существенного течение всего занятия, навыка самоконтроля и признака для классификации на его основе. т.д.) Формирование конкретных, родовых, видовых 2) Развитие операций анализа, синтеза, понятий и общих представлений различной сравнения, обобщения, классификации степени обобщённости. Учить детей обобщать (формирование умения выражать результат конкретные понятия с помощью родовых понятий, словом), способности устанавливать обобщать понятия через абстрактное родовое закономерности на основе зрительного и понятие, обобщать понятия через выделение мыслительного анализа (составление четырехпризнаков различия и сходства («Назови, какие шестифигурной матрешки путем примеривания бывают», «Назови одним словом», «Разложи и зрительного соотнесения, занятия с картинки», «Сравни предметы» и т.п.). Обучение конструктором, исключение неподходящей мысленному установлению связей, объединению картинки).

их частей или признаков («Дополни до целого», Формирование наглядно-образных «Сложи картинку»). Формирование умения представлений, обучение воссозданию целого устанавливать причинно-следственные на основе зрительного соотнесения частей зависимости. (составление целого и частей и т.д.).

3) Обучение детей пониманию иносказательного Развитие способности на основе анализа смысла загадок без использования наглядной ситуации устанавливать причинноопоры (на основе игрового и житейского опыта). следственные зависимости, делать обобщения («Последовательные картинки», «Времена года») на простом бытовом материале.

3) Обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры.

–  –  –

Коррекция нарушений фонематической стороны речи.

1) Формирование умения осуществлять слуховую 1) Формирование умения осуществлять и слухопроизносительную дифференциацию не слуховую и слухо-произносительную нарушенных в произношении звуков, а в дифференциацию не нарушенных в дальнейшем – звуков, с которыми проводилась произношении звуков, а в дальнейшем – звуков, коррекционная работа. в отношении которых проводилась

2) Развитие простых форм фонематического коррекционная работа.

анализа (выделение ударного гласного в начале 2) Развитие простых форм фонематического слова, выделение звука в слове, определение анализа: выделение ударного главного в начале последнего и первого звука в слове). слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение Совершенствование навыка фонематического заданного звука из слова; определение анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов последнего и первого звуков в слове.

(типа ум). 3) Обучение фонематическому анализу и

3) Совершенствование фонематических синтезу звукосочетаний (АУ, УА, ИА) и слов представлений. (мы, да, он, на, ум, мак, кот) с учетом

4) Формирование способности осуществлять поэтапного формирования умственных сложные формы фонематического анализа: действий.

определять местоположение звука в слове (начало, 4) Формирование фонематических середина, конец); последовательность и представлений (подбор картинок на заданный количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, звук).

лужа, шкаф, кошка и др.)

5) Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).

6) Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог»

(как часть слова). Формирование у детей:

осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слога (замок, лужок), трёхсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

Расширение объёма и уточнение предметного, Расширение пассивного словаря, развитие предикативного и адъективного словаря импрессивной речи в процессе восприятия и импрессивной речи параллельно с расширением дифференциации грамматических форм слова и представлений об окружающей действительности словообразовательных моделей, различных и формированием познавательной деятельности. типов синтаксических конструкций.

Усвоение значения новых слов на основе Увеличение объема и уточнение углубления знаний о предметах и явлениях предметного, предикативного, адъективного окружающего мира. словаря импрессивной речи параллельно с Совершенствование дифференциации в расширением представлений об окружающей импрессивной речи форм существительных действительности и формированием единственного и множественного числа мужского, познавательной деятельности.

женского и среднего рода, глаголов в форме Усвоение бытового словаря (названий единственного и множественного числа частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели, прошедшего времени, глаголов прошедшего одежды, действий, совершаемых с ними), времени по родам, грамматических форм природоведческого словаря (названия явлений прилагательных, предложных конструкций. неживой природы, растений, животных), Обучение различению в импрессивной речи эмоционально-оценочной лексики, лексики, возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, обозначающей время, пространство, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто количество.

одевается»). Обучение различению в Совершенствование понимания косвенных импрессивной речи глаголов в форме настоящего, падежей существительных.

пошедшего и будущего времени («Покажи, где Дифференциация в импрессивной речи форм мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, единственного и множественного числа где мальчик будет есть»). мужского, женского и среднего рода («Покажи, Обучение детей различению предлогов за – где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где перед, за – у, под – из-за, за – из-за, около –перед, сливы», «Покажи, где окно, где окна», из-за – из-под (по словесной инструкции и по «Покажи, где зеркало, где зеркала»).

картинкам). Обучение детей различению Дифференциация в импрессивной речи предлогов со значением местоположения и глаголов единственного и множественного направления действия (висит в шкафу – пошёл в числа прошедшего времени («Покажи, кто шел, лес) с использованием графических схем. кто шли», «Покажи, кто рисовал, кто Обучение детей пониманию значения менее рисовали»). Обучение пониманию значений продуктивных уменьшительно-ласкательных глаголов совершенного и несовершенного вида суффиксов. Формирование понимания значения («Покажи, где мальчик рисует ракету, где непродуктивных суффиксов:

-ник, -ниц-, -инк-, -ин- малыш нарисовал ракету», «Покажи, где, -ц-, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», девочка поливает цветы, где девочка полила «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где цветы»).

бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где Дифференциация в импрессивной речи виноградинка»). глаголов прошедшего времени по родам:

Формирование понимания суффиксов со «Покажи, кто спал, кто спала», «Покажи, кто значением «очень большой»:

-ищ-, -ин-(«Покажи, упал, кто упала, что упало».

где нос, где носище», «Покажи, где дом, где Дифференциация в импрессивной речи домина»). Дифференциация уменьшительно- грамматических форм прилагательных:

ласкательных суффиксов и суффиксов со «Покажи то, про что можно сказать большой значением «очень большой» («Покажи, где лапка, (большая, большое, большие)».

где лапища»). Совершенствование понимания предложных Совершенствование понимания значения конструкций с предлогами в, из, на, под, за,у, с, приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по Формирование понимания значений приставок с-, картинкам).Обучение различению предлогов в – у-, под-, от-, за-, по-, пере-, до- и их различение из, над – под, к – от, на – с.

(«Покажи, где мальчик входит в дом, а где Совершенствование навыков понимания выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из значения продуктивных уменьшительноклетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, перелетает через клетку»). Обучение детей очк-, -ечк-). Формирование понимания значений пониманию логико-грамматических конструкций: менее продуктивных суффиксов (-оньк-, -еньк-, сравнительных (Муха больше слона, слон больше -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-):

мухи); инверсии (Колю ударил Ваня.Кто драчун?); «Покажи, где бочка, где бочонок», «Покажи, где активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно, (Петя нарисован Ваней). где зернышко» и т.д.

Совершенствование понимания вопросов по Формирование понимания значения сюжетной картинке, по прочитанной сказке, приставок: в-, вы-, при-, на- и их различение (в рассказу (с использованием иллюстраций). – вы, на – вы, вы – при): «Покажи, где мальчик входит в дом, где выходит из дома», «Покажи, где мама наливает воду, где мама выливает воду» и т.д.

Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

–  –  –

2.3.Структура и условия реализации образовательного процесса Коррекционно-образовательная деятельность с детьми рассчитана на пятидневную рабочую неделю.

Продолжительность учебного года – с 1 сентября по 30 мая и условно делится на три периода:

Iпериод работы – сентябрь, октябрь, ноябрь;

IIпериод работы – декабрь, январь, февраль, IIIпериод работы – март, апрель, май, июнь.

Три недели в начале сентября отводятся на диагностику уровня общего и речевого развития детей по всем разделам «Программы». Необходимым условием реализации программы для детей является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.

Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.

Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.

Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.

Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы.

Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционноразвивающей работы- два среза:

первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;

второй (в середине учебного года), если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушением речи при освоении «Программы» для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов;

третий (в конце учебного года) дает полное представление динамике развития ребенка в течение года на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.

Обследование, речевая диагностика являются важнейшим условием создания и реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных коррекционно - образовательных программ (см. приложение 2).

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медикопедагогическом консилиуме обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы.Медико-психологопедагогический консилиум также обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

На основе итоговой оценки интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и способностей, состояния здоровья комплектуются группы для занятий с учителем-логопедом. Группы могут переформировываться в зависимости от изменения уровня общего и речевого развития детей. Для детей, имеющих наиболее низкие показатели диагностики индивидуального развития, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут.

3.Организационный раздел Организация коррекционно – образовательной деятельности педагогов с детьми в группе компенсирующей направленности.

Режим работы группы – пятидневный с 7.00 до 19.00 с 12-ти часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни – суббота, воскресенье.

–  –  –

Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 5 минут. В середине фронтального занятия проводятся релаксационные паузы.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, планируется индивидуальная работа с детьми.

–  –  –

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям основной адаптированной образовательной программы ГБДОУ детского сада №94.

Группа имеет ограждённый прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Воспитанники имеют возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителялогопеда, педагога-психолога, медицинский кабинет, музыкальный и физкультурный залы, бассейн.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

речевого развития;

сенсорного развития;

моторного и конструктивного развития.

В групповом помещении предусмотрен коррекционный центр, имеющий необходимое оснащение для обеспечения коррекционно-развивающей работы воспитателя.

–  –  –

ИТОГО:

Продолжительность занятий: 25-30 минут (с перерывом 10 минут) 14+2 занятий в Недельная образовательная нагрузка: 8 часов 30 минут неделю «Познавательное развитие» (развитие познавательно-исследовательской деятельности) реализуется в рамках совместной деятельности каждую неделю.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Модель взаимодействия специалистов.

Организатор и координатор коррекционно-развивающей работы, составляет блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их Учитель-логопед автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и НОД, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи.

Закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в Воспитатель повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную, в содержание других видов деятельности, а так же в режимные моменты).

–  –  –

Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и Музыкальный организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их руководитель внимание, память, мышление. Совершенствует общую и мелкую моторику, выразительность мимики, пластику движений, постановку дыхания, голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи.

Решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к Инструктор по восприятию и передаче движений по пространственно – временным ФИЗО характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

Анкетирование родителей с целью получения информации о развитии детей.

Медицинский Изучает и оценивает соматическое здоровье и состояние нервной системы работник ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями. Медицинский контроль и профилактика заболеваемости.

Наиболее приоритетные формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ НОД.

Работа с родителями обучающихся.

–  –  –

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Несколько стульчиков для занятий у зеркал

5. Спирт.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и др.).

7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.

9. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.

10. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

11. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

12. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

13. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.

14. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.)

15. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т.п.).

16. Разрезной алфавит, магнитная азбука.

17. Слоговые таблицы.

18. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.

19. «Мой букварь».

20. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря).

21. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.

22. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе ( «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т.п.).

23. Ребусы, кроссворды, изографы.

Учебно-методический комплект для обеспечения коррекционно-развивающей деятельности.

Образовательные программы с указанием выходных данных Педагогические технологии с указанием выходных данных Примерная Парциальные

Похожие работы:

«http://collections.ushmm.org Contact reference@ushmm.org for further information about this collection Информант: Суперфин Яков Борисович (ЯС), 1947 г.р., с. Климово, Красногвардейский район, АРК Интервью записано с. Восход Красногвардейский район АРКрым 9. 08. 2005 Собиратели: Мух...»

«http://www.sandronic.ru/v-gostyah-u-gorga-beseda-s-interesnyim-chelovekom Беседа Александра (Сандро) Джорджадзе с Дмитрием Халезовым или "Разговор с экстремистом" Дорогие Друзья!!! Разве может не заинтересовать человек, считающий себя патрицием и любящий Турецкое Рондо Моцарта. Экстремистское мир...»

«"НОРАВАНК" НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ФОНД ХАЧАТУР ДАДАЯН АРМЯНЕ И БАКУ (1850-ые гг. – 1920г.) Ереван – 2007 Книга издана по государственному заказу Научные редакторы: ГАГИК АРУТЮНЯН Директор фонда "Нораванк" АМАТУНИ ВИРАБЯН Директор Национального архива Армении Дадаян Х. Армяне и Баку (1850-ые гг. – 1920г....»

«АДМИНИСТРАЦИЯ МЕДВЕНСКОГО РАЙОНА КУРСКОЙ ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЕОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "МЕДВЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА" 307030.Курская область, Медвенский район, пос.Медвенкаул.Певнева, 12 телефон:№ 8 (47146 ) 4-15-52, 4-11-50...»

«Технологичный послевсходовый гербицид для DuPont™ борьбы с двудольными сорняками в посевах особенных гибридов подсолнечника Экспресс® гербицид Технология без ограничений в севообороте DuPont™ Экспресс® Технология без огранич...»

«Технология переработки Для разработанных изделий была дана оценка пищевой ценности с учетом потребности в пищевых веществах и энергии обучающихся общеобразовательных учреж...»

«Автоматизированная копия 586_545741 ВЫСШИЙ АРБИТРАЖНЫЙ СУД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ Президиума Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации № 12393/13 Москва 24 декабря 2013 г. Президиум Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации в составе: председательствующего – Председате...»

«CONEXPO CON/AGG + IFPE 2017 6 – 11 марта 2017 года, США, Лас-Вегас IV МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ИНВЕСТИЦИОННЫЙ ФОРУМ Уважаемые коллеги! От имени Ассоциации производителей оборудования (AEM), Международного объединения производителей бетона и заполнителей (ICAG), Ассоциация американских генеральных подрядчиков (AGG), Национальной ассоц...»

«Материалы к стенду. 1499 год – первое документальное упоминание о Сиверской в Новгородской писцовой книге. 1617 год – по Столбовскому мирному договору вся местная округа перешла к Швеции. На оредежские берега переселилось множество финских семей. Финское происхожд...»

«Возраст 9-12 лет Год занятий первый Цикл 2 Начало жизни на земле Урок № 13 Закрепить полученные знания о духовных истинах.Цель: 1. Сотворение мира Бытие 1 глава 1-21 стихи. Библейский источник.2. Сотворение человека Бытие 1 глава 26-27 стихи, 2 глава 7-8, 21-25 стихи.3. Грех...»

«Актуальные вопросы антимонопольного регулирования на рынках электрической энергии (мощности) Е. В. Цышевская Заместитель начальника Управления контроля электроэнергетики Федеральной антимонопольной службы Типология нарушений антимонопольного законодательства, в том числе в сфере электроэнергетики Анализ ст...»

«АКТУАРНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ по результатам актуарного оценивания деятельности Открытое Акционерное Общество Восточно-Сибирское Железнодорожное Акционерное Страховое общество по состоянию на 31.12.2014 года (дата составления 24.04.2015 года) Москва 2015 СОДЕРЖ АНИЕ 1. О Б Щ...»

«Министерство образования и науки РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых" Кафедра Архитектуры "УТВЕРЖДАЮ" Первый проректор В...»

«96 Адгезионно-деформационные и динамические процессы в граничных слоях. Сообщение II. Новые приборы и методы. АДГЕЗИОННО-ДЕФОРМАЦИОННЫЕ И ДИНАМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ Стельмах А.У. В ГРАНИЧНЫХ СЛОЯХ. Национальный авиационный университет, г. Киев, Украина СООБЩЕНИЕ II. НОВЫЕ ПРИБОРЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРАНИЧНЫХ СЛОЕВ...»

«11 глава ОТХОДЫ 11.1. Образование отходов Отходы производства В 2012 г. на территории Беларуси образовалось 40,85 млн т отходов производства, что на 7,8% меньше чем в предыдущем году (рис. 11.1). Уменьшение обусловлено падением годового выхода галитовых отходов и шламов...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.