WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 


«Содержание: 1.Целевой раздел рабочей программы 1.1.Пояснительная записка. Цели и задачи программы. Принципы и подходы к формированию программы. ...»

Содержание:

1.Целевой раздел рабочей программы

1.1.Пояснительная записка.

Цели и задачи программы. Принципы и подходы к формированию программы.

Характеристика детей с нарушениями речи.

1.2.Цели и задачи коррекционно-развивающей работы.

1.3.Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.

2.Содержательный раздел рабочей программы.

2.1.Тематическое планирование работы.

2.2.Направление коррекционно – развивающей работы.

2.3.Структура и условия реализации образовательного процесса

3.Организационный раздел рабочей программы.

3.1.Структура реализации образовательного процесса.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.Пояснительная записка Модернизация образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к обучению. Эти изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания.

Одной из ведущих линий модернизации образования является достижение нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания групп для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида.

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.

12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, на основе Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) с использованием «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 5 до 7 лет.

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе №4 разработана на основе адаптированной общеобразовательной программы ДОО № 94 на период 2015-2016 учебного года (с 01.09.2015 по 30.06.2016 года). Коррекционно-педагогический процесс для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными особенностями и индивидуально-типологическими особенностями развития обучающихся, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Программа составлена на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики, отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с использованием педагогических технологий: мнемотехники, ТРИЗ, ИКТ, артикуляторная гимнастика, биоэнергопластика, гимнастика для глаз, логоритмика, дыхательная гимнастика.

Цель и задачи реализации «Программы»

Цель реализации «Программы» состоит в моделировании коррекционно-развивающего образовательного процесса, максимально обеспечивающего создание условий для развития речи детей с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи «Программы»:

- помочь специалистам ДОУ в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами (формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения)

- способствовать общему речевому развитию детей с ТНР старшего дошкольного возраста (коррекция и развитие) и подготовке их к обучению в школе;

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка в межличностных отношениях;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

Принципы и подходы к формированию программы Содержание программы определено с учетом принципов, которые для детей с нарушениями речи приобретают особую значимость:

–  –  –

Программа реализуется с учетом интеграции следующих образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие В рамках образовательной деятельности детского сада № 94 в процессе обучения и воспитания дошкольников уже имеется необходимое количество занятий, регламентированных примерной основной образовательной программой дошкольного образования и увеличение учебной нагрузки для коррекционных занятий невозможно и связи с соблюдением СанПина. Этим и оправдана в первую очередь, необходимость разработки рабочей программы образовательной деятельности в группе, решающей актуальную на сегодняшний день проблему сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ, с целью построения комплексной корекционно - развивающей модели, интегрирующей их содержание и определяющей взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении общих целей и задач.

При разработке программы учитывался контингент детей группы: возрастные, индивидуальные особенности, структура речевого нарушения, этап коррекционной работы, а также образовательные достижения каждого ребёнка. Таким образом, составлению программы предшествовало проведение анализа общего и речевого развития воспитанников. Комплексные данные, полученные в процессе изучения детей, отражены в речевых картах и таблицах состояния общего и речевого развития детей.

Общая характеристика нарушений речевого развития, соответствующего второму уровню Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-,трех-,а иногда даже четырехсловной фразы. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Заметны трудности в понимании и использование в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков.

Общая характеристика нарушений речевого развития, соответствующего третьему уровню Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых, распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.

Существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.

Важной особенностью речи является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер исчезают. Дети пользуются полной слоговой структурой слов.

Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Данные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика нарушений речевого развития, соответствующего четвертому уровню Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи.

Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем является важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен. Наряду с недостатками фонетикофонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа. При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т.д.

Характеристика воспитанников группы №5.

Состав группы № 5 по состоянию развития речи

–  –  –

Полученные данные о состоянии развития и здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы – коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление.

Характеристика курса коррекционно-развивающей работы:

1.2.Цели и задачи коррекционно-развивающей работы:

Овладение детьми фонетической системой русского языка, самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками для формирования психологической готовности к обучению в школе и обеспечения преемственности со следующей ступенью системы образования т.о, основными целевыми ориентирами коррекционно-развивающего обучения в данной группе являются:

- выравнивание речевого и психофизического развития детей.

- обеспечение условий для гармоничного развития воспитанников в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Задачи коррекционно-развивающей работы в группе:

укрепление физического и психического здоровья воспитанников, осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников в атмосфере эмоционального комфорта при создании условий для самовыражения и саморазвития;

обеспечение речевого, познавательного, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития детей, формирование целостной картины мира;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Коррекционные мероприятия носят игровой характер: насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

1.3.Планируемые результаты освоения рабочей программы:

Ребенок 5-6 года жизни:

правильно произносит звуки речи (в соответствии с онтогенезом и речевыми возможностями);

владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые средства общения;

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

употребляет все части речи в соответствии с грамматическими нормами (допускается аграмматизм при употреблении непродуктивных форм словоизменения);

с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

сочиняет небольшую историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого или самостоятельно);

обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с взрослыми.

Ребенок 6-7 года жизни:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

правильно произносит звуки речи (в соответствии с онтогенезом и речевыми возможностями);

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных); умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

способен выразить свою мысль или пожелание в соответствии с коммуникативной ситуацией.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Тематическое планирование работы

–  –  –

Основным содержанием логопедических занятий на данной ступени обучения является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. Коррекционное воздействие направлено на развитие фонематического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического компонентов языковой способности.

2.2. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Развитие психологической базы речи.

(дети с ОНР 3,ОНР 4 ) (дети с ОНР 2) Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

1) Закрепление усвоенных объёмных и 1) Закрепление усвоенных ранее представлений плоскостных геометрических форм. Освоение об объемных и плоскостных геометрических новых объёмных и плоскостных форм (ромб, фигурах и формах предметов. Формирование пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). новых представлений об объемных и Обучение зрительному распознаванию и плоскостных фигурах и формах предметов (овал, преобразованию геометрических фигур, прямоугольник, овальный, прямоугольный). Их воссозданию их по представлению и описанию. различение в процессе сопоставления, сравнения.

Совершенствование навыка стереогноза. Совершенствование стереогноза. Обозначение Обозначение формы геометрических фигур и форм геометрических фигур и предметов словом.

предметов словом. 2) Закрепление названий усвоенных ранее

2) Закрепление усвоенных величин предметов. величин и их параметров. Сравнение предметов Обучение упорядочению групп предметов (до по величине (5-7 предметов). Обозначение

10) по возрастанию и убыванию величин. величины и ее параметров словом.

Обозначение величины предметов (её 3) Закрепление знания основных цветов.

параметров) словом. Освоение оттенков новых цветов (розовый,

3) Закрепление усвоенных цветов. Освоение голубой, коричневый, оранжевый). Различение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых предметов по цвету. Обозначение цвета предмета оттенков (тёмно-коричневый, светло- словом.

коричневый). Обучение различению предметов 4) Выделение одновременно двух (затем трех) по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение свойств фигур, предметов (форма – цвет, форма – цвета и цветовых оттенков словом. величина, величина – цвет, форма – цвет –

4) Обучение классификации предметов и их величина).

объединению во множество по трём-четырём 5) Обучение определению пространственных признакам. отношений (вверху, внизу, справа, слева,

5) Совершенствование навыка определения впереди, сзади). Выделение ведущей руки и пространственных отношений (вверху, внизу, ориентировку в схеме собственного тела.

справа, слева, впереди, сзади), расположения Обучение определению расположения предмета предмета по отношению к себе. Обучение по отношению к себе, ориентировке на определению пространственного расположения плоскости.

между предметами. Обозначение 6) Совершенствование умения слушать и пространственного расположения предметов ориентироваться в звуках окружающего мира, словом. различать звуки по силе и высоте.

6) Обучение узнаванию контурных, Обучение восприятию и узнаванию предметов, перечёркнутых, наложенных друг на друга картинок по их наименованию (организация изображений. восприятия по слову).

7) Расширение объёма зрительной, слуховой и 7) Совершенствование процессов запоминания и слухоречевой памяти. Совершенствование воспроизведения: запоминание и процессов запоминания и воспроизведения (с воспроизведение последовательности и использованием предметов, семи-восьми количества предметов (пять-шесть), картинок, предметных картинок, геометрических фигур, геометрических фигур, различных по форме, пяти-семи неречевых звуков и слов). цвету и величине; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (тричетыре), слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому принципу или случайных.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

Обучение выполнению сложных 1) Обучение точному выполнению двигательной 1) двигательных программ, включающих программы. Развитие основных качеств последовательно и одновременно движения: объема, точности, темпа, активности, организованные движения координации

2) Совершенствование кинестетической основы 2) Развитие кинестетической организации движений пальцев рук по словесной инструкции. движений пальцев рук на основе зрительного

3) Развитие кинетической основы движений восприятия (по подражанию) и самостоятельно пальцев рук в процессе выполнения (по словесной инструкции). Стимуляция последовательно организованных движений и двигательных импульсов, направленных к конструктивного праксиса. определенным группам мышц. Уточнение

4) Формирование кинетической основы состава двигательного акта.

движений пальцев рук в процессе одновременно 3) Формирование кинестетического анализа и организованных движений, составляющих синтеза, кинестетических афферентаций единый двигательный навык. движений пальцев рук (упражнения).

5) Формирование кинестетической основы 4) Объединение, обобщение последовательных артикуляторных движений: импульсов в единый организованный во времени

а) развитие двигательно-кинестетической двигательный стереотип («шнуровка», обратной связи путем уточнения положения складывание фигурок из палочек по образцу и по различных артикуляторных органов во время памяти, штриховка).

артикулирования правильно произносимых 5) Формирование кинестетической основы звуков; артикуляторных движений:

б) формирование нормативных артикуляторных а) развитие двигательно-кинестетической укладов звуков в процессе нахождения и обратной связи путем уточнения положения удержания необходимой артикуляторной позы различных артикуляторных органов во время (специальные комплексы артикуляторной артикулирования правильно произносимых гимнастики). звуков;

6) Развитие движений мимической мускулатуры б)формированиенормативных артикуляторных по подражанию и словесной инструкции укладов звуков в процессе нахождения и (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и удержания необходимой артикуляторной позы нахмурить брови). (специальные комплексы артикуляторной гимнастики).

6) Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

1) Совершенствование основных компонентов 1) Развитие произвольности мыслительных мыслительной деятельности. Формирование операций (умения слушать, понимать и четко логического мышления. Обучение умению выполнять указания взрослого, действовать в рассуждать логически на основе обогащения соответствии с правилом, использовать образец).

детского опыта и развития представлений об Обучение решению задач не только в процессе окружающей действительности, а также умению практических действий с предметами, но и в уме, представлять индуктивно-дедуктивные опираясь на образные представления о доказательства. Обучение планированию предметах.

деятельности и контролю её при участии речи. Формирование основы для развития словесноРазвитие анализа, сравнения, способности логического мышления. Развитие основных выделять существенные признаки и мысленно компонентов мыслительной деятельности обобщать их по принципу аналогии. Обучение (заинтересованности в выполнении задания, детей активной поисковой деятельности. положительного эмоционального состояния в Обучение самостоятельному определению течение всего занятия, навыка самоконтроля и существенного признака для классификации на т.д.) его основе. Формирование конкретных, родовых, 2) Развитие операций анализа, синтеза, видовых понятий и общих представлений сравнения, обобщения, классификации различной степени обобщённости. Учить детей (формирование умения выражать результат обобщать конкретные понятия с помощью словом), способности устанавливать родовых понятий, обобщать понятия через закономерности на основе зрительного и абстрактное родовое понятие, обобщать понятия мыслительного анализа (составление четырехчерез выделение признаков различия и сходства шестифигурной матрешки путем примеривания и («Назови, какие бывают», «Назови одним зрительного соотнесения, занятия с словом», «Разложи картинки», «Сравни конструктором, исключение неподходящей предметы» и т.п.). Обучение мысленному картинки).

установлению связей, объединению их частей Формирование наглядно-образных или признаков («Дополни до целого», «Сложи представлений, обучение воссозданию целого на картинку»). Формирование умения основе зрительного соотнесения частей устанавливать причинно-следственные (составление целого и частей и т.д.).

зависимости. Развитие способности на основе анализа

3) Обучение детей пониманию иносказательного ситуации устанавливать причинно-следственные смысла загадок без использования наглядной зависимости, делать обобщения опоры (на основе игрового и житейского опыта). («Последовательные картинки», «Времена года») на простом бытовом материале.

3) Обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры.

–  –  –

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с дизартрией).

Совершенствование распознавания звуков, Обучение распознаванию звуков речи, направленного звучания речи. Обучение детей развитие стимулирующей функции умению правильно слушать и слышать речевой речеслухового анализатора (формирование материал. Формирование чёткого слухового четкого слухового образа звука). Формирование образа звука. навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи). Обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал. Создание благоприятных условий для последующего формирования фонематических функций.

Развитие речевых функций.

(дети с ОНР 3,ОНР 4 ) (дети с ОНР 2) Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

1) Нормализация мышечного тонуса мимической 1) Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путём и артикуляторной мускулатуры путём проведения проведения дифференцированного дифференцированного логопедического массажа логопедического массажа (преимущественно в (преимущественно в работе с детьми, работе с детьми, страдающими дизартрией, с страдающими дизартрией, с учётом локализации учётом локализации поражения, характера и поражения, характера и распределения распределения нарушений мышечного тонуса). нарушений мышечного тонуса).

2) Закрепление диафрагмального типа 2) Формирование диафрагмального типа физиологического дыхания. Развитие речевого физиологического дыхания. Развитие речевого дыхания. Обучение умению выполнять дыхания.

спокойный, короткий вдох (не надувая щёки, не 3) Уточнение произношения гласных звуков и поднимая плечи) и плавный длительный выдох согласных начального онтогенеза (губных, губнобез речевого сопровождения (упражнения зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Т'], «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», [Д], [Д'] [Н] [Н'] звуков). Формирование «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением правильной артикуляции отсутствующих или (на материале гласных звуков и их сочетаний, нарушенных в произношении согласных звуков изолированных глухих щелевых согласных). позднего онтогенеза, их автоматизация и Постепенное удлинение речевого выдоха при дифференциация в различных фонетических произнесении слов (сначала малослоговых, затем условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки многослоговых, сначала с ударением на первый по возрастным и физическим возможностям).

слог, затем с изменением места ударения). 4) Обучение правильному воспроизведению Постепенное удлинение речевого выдоха при звукослоговой структуры слов (предъявляемых распространении фразы (Птицы. Птицы летят. изолированно и в контексте):

Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в - двухсложных без стечения согласных (мука, небе. Птицы летят высоко в голубом небе). мячик);

3) Совершенствование основных акустических - трехсложных слов без стечения согласных характеристик голоса (сила, высота, тембр) в (машина, котенок);

специальных голосовых упражнениях и - односложных слов со стечением согласных самостоятельной речи (в работе с детьми, (лист, стул);

страдающими дизартрией, снятие голосовой - двусложных слов со стечением согласных в зажатости и обучение свободной голосоподаче). начале слова (кроты, клубок);

Закрепление мягкой атаки голоса. - двусложных слов со стечением согласных в

4) Уточнение произношения гласных звуков и середине слова (ведро, полка);

согласных раннего онтогенеза. Формирование - двусложных слов со стечением согласных в правильной артикуляции отсутствующих или конце слова (радость, жалость);

нарушенных в произношении согласных звуков - трехсложных слов со стечением согласных в позднего онтогенеза, их автоматизация и начале слова (крапива, светофор);

дифференциация в различных фонетических - трехсложных слов со стечением согласных в условиях. середине слова (конфета, калитка).

5) Совершенствование навыков воспроизведения 5) Формирование представлений о слов различной звукослоговой структуры выразительности речи. Ознакомление с (изолированных и в условиях фонетического повествовательной, вопросительной, контекста) без стечения и с наличием одного восклицательной интонацией, средствами их стечения согласных звуков. выражения и способами обозначения с

6) Совершенствование навыка осознанного последующей дифференциацией интонационных использования различных интонационных структур в составе предложения в импрессивной структур предложений в экспрессивной речи (в речи. Обучение правильному использованию и различных ситуациях общения, играх). дифференциации различных интонационных структур в экспрессивной речи.

Коррекция нарушений фонематической стороны речи.

1) Формирование умения осуществлять 1) Формирование умения осуществлять слуховую слуховую и слухопроизносительную и слухо-произносительную дифференциацию не дифференциацию не нарушенных в нарушенных в произношении звуков, а в произношении звуков, а в дальнейшем – звуков, дальнейшем – звуков, в отношении которых с которыми проводилась коррекционная работа. проводилась коррекционная работа.

2) Развитие простых форм фонематического 2) Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале анализа: выделение ударного главного в начале слова, выделение звука в слове, определение слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение последнего и первого звука в слове). заданного звука из слова; определение Совершенствование навыка фонематического последнего и первого звуков в слове.

анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и 3) Обучение фонематическому анализу и синтезу слов (типа ум). звукосочетаний (АУ, УА, ИА) и слов (мы, да, он,

3) Совершенствование фонематических на, ум, мак, кот) с учетом поэтапного представлений. формирования умственных действий.

4) Формирование способности осуществлять 4) Формирование фонематических представлений сложные формы фонематического анализа: (подбор картинок на заданный звук).

определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.)

5) Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).

6) Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у детей:

осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слога (замок, лужок), трёхсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

Расширение объёма и уточнение предметного, Расширение пассивного словаря, развитие предикативного и адъективного словаря импрессивной речи в процессе восприятия и импрессивной речи параллельно с расширением дифференциации грамматических форм слова и представлений об окружающей словообразовательных моделей, различных типов действительности и формированием синтаксических конструкций.

познавательной деятельности. Увеличение объема и уточнение предметного, Усвоение значения новых слов на основе предикативного, адъективного словаря углубления знаний о предметах и явлениях импрессивной речи параллельно с расширением окружающего мира. представлений об окружающей действительности Совершенствование дифференциации в и формированием познавательной деятельности.

импрессивной речи форм существительных Усвоение бытового словаря (названий частей единственного и множественного числа тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, мужского, женского и среднего рода, глаголов в действий, совершаемых с ними), форме единственного и множественного числа природоведческого словаря (названия явлений прошедшего времени, глаголов прошедшего неживой природы, растений, животных), времени по родам, грамматических форм эмоционально-оценочной лексики, лексики, прилагательных, предложных конструкций. обозначающей время, пространство, количество.

Обучение различению в импрессивной речи Совершенствование понимания косвенных возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, падежей существительных.

кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто Дифференциация в импрессивной речи форм одевается»). Обучение различению в единственного и множественного числа импрессивной речи глаголов в форме мужского, женского и среднего рода («Покажи, настоящего, пошедшего и будущего времени где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»). где зеркало, где зеркала»).

Обучение детей различению предлогов за – Дифференциация в импрессивной речи перед, за – у, под – из-за, за – из-за, около – глаголов единственного и множественного числа перед, из-за – из-под (по словесной инструкции и прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто по картинкам). Обучение детей различению шли», «Покажи, кто рисовал, кто рисовали»).

предлогов со значением местоположения и Обучение пониманию значений глаголов направления действия (висит в шкафу – пошёл в совершенного и несовершенного вида («Покажи, лес) с использованием графических схем. где мальчик рисует ракету, где малыш нарисовал Обучение детей пониманию значения менее ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, продуктивных уменьшительно-ласкательных где девочка полила цветы»).

суффиксов. Формирование понимания значения Дифференциация в импрессивной речи непродуктивных суффиксов:

-ник, -ниц-, -инк-, - глаголов прошедшего времени по родам:

ин-, -ц-, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где «Покажи, кто спал, кто спала», «Покажи, кто чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», упал, кто упала, что упало».

«Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где Дифференциация в импрессивной речи виноград, где виноградинка»). грамматических форм прилагательных: «Покажи Формирование понимания суффиксов со то, про что можно сказать большой (большая, значением «очень большой»:

-ищ-, -ин- большое, большие)».

(«Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где Совершенствование понимания предложных дом, где домина»). Дифференциация конструкций с предлогами в, из, на, под, за, у, с, уменьшительно-ласкательных суффиксов и около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по суффиксов со значением «очень большой» картинкам). Обучение различению предлогов в – («Покажи, где лапка, где лапища»). из, над – под, к – от, на – с.

Совершенствование понимания значения Совершенствование навыков понимания приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. значения продуктивных уменьшительноФормирование понимания значений приставок с- ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-,, у-, под-, от-, за-, по-, пере-, до- и их различение -ечк-). Формирование понимания значений менее («Покажи, где мальчик входит в дом, а где продуктивных суффиксов (-оньк-, -еньк-, -онок, выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в бочка, где бочонок», «Покажи, где воробей, где клетку, перелетает через клетку»). Обучение воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко»

детей пониманию логико-грамматических и т.д.

конструкций: сравнительных (Муха больше Формирование понимания значения слона, слон больше мухи); инверсии (Колю приставок: в-, вы-, при-, на- и их различение (в – ударил Ваня.Кто драчун?); активных (Ваня вы, на – вы, вы – при): «Покажи, где мальчик нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован входит в дом, где выходит из дома», «Покажи, где Ваней). мама наливает воду, где мама выливает воду» и Совершенствование понимания вопросов по т.д.

сюжетной картинке, по прочитанной сказке, Совершенствование навыков понимания рассказу (с использованием иллюстраций). вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.

Совершенствование словаря экспрессивной Расширение словаря экспрессивной речи, речи, уточнение значения слов, обозначающих уточнение значений слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация признаков, свойств, качеств (цвет, форма, лексики (раскрытие смысловой стороны слова величина вкус). Введение в лексикон детей слов, не только с опорой на наглядность, но и через обозначающих элементарные понятия, уже усвоенные слова). выделенные на основе различения и обобщения Закрепление в словаре экспрессивной речи предметов по существенным признакам, а так же числительных: один, два, три, четыре, пять, слов, выражающих видовые (названия отдельных шесть, семь, восемь, девять, десять. предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки) и Совершенствование ономасиологического и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, семасиологического аспектов лексического красота). Закрепление в словаре экспрессивной строя экспрессивной речи. речи детей числительных один, два, три и Обучение детей умению подбирать слова с введение в словарь числительных четыре, пять.

противоположным (сильный – слабый, стоять – Формирование ономасиологического бежать, далеко – близко) и сходным (весёлый – (обращается внимание на названия объектов:

радостный, прыгать – скакать, грустно – «Как называется это?») и семасиологического печально) значением. (обращается внимание на семантику слова: «Что Обучение детей использованию слов, значит это слово?») аспектов лексического строя обозначающих материал (дерево, металл, экспрессивной речи.

стекло, ткань, пластмасса, резина). Обучение умению осознанно использовать Обучение детей осмыслению образных слова в соответствии с контекстом высказывания.

выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.

Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула – ножка гриба, ушко ребёнка

– ушко иголки, песчаная коса – длинная коса у девочки).

Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.

Совершенствование навыков употребления Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и существительных мужского и женского рода в среднего рода в именительном падеже и именительном падеже с окончаниями -ы (шар – косвенных падежах (без предлога и с шары), -и (кошка – кошки), -а (дом – дома).

предлогом). Закрепление правильного Обучение употреблению форм единственного и употребления в экспрессивной речи множественного числа среднего рода в несклоняемых существительных. именительном падеже с окончанием -а (зеркало Совершенствование навыков употребления зеркала, окно – окна).

глаголов в форме изъявительного наклонения Совершенствование навыков изменения единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода настоящего времени, форм рода и числа глаголов единственного числа по падежам (без предлогов).

прошедшего времени, глаголов совершенного и Обучение изменению существительных мужского несовершенного вида. Обучение правильному и женского рода единственного числа по падежам употреблению и различению в экспрессивной без предлогов («В доме дядюшки Тыквы нет речи возвратных и невозвратных глаголов (моет чего? – Окна») и с предлогами («От чего отъехала

– моется, одевает – одевается, причёсывает – машина? – От дерева; Где растет гриб? – Под причёсывается). деревом; На чем растут листья? – На дереве»).

Совершенствование навыков согласования Обучение изменению одушевленных и прилагательных с существительными мужского, неодушевленных существительных мужского, женского и среднего рода единственного и женского рода и существительных среднего рода множественного числа в именительном и множественного числа по падежам.

косвенных падежах. Совершенствование Обучение правильному употреблению навыков употребления словосочетаний, несклоняемых существительных (пальто, кино, включающих количественное числительное (два лото, домино, какао).

и пять) и существительное. Совершенствование навыков употребления Совершенствование навыков различения в глаголов в форме повелительного наклонения 2экспрессивной речи предлогов за – перед, за –у, го лица единственного числа настоящего под – из-под, за – из-за, около – перед, из-за – из- времени, глаголов в форме изъявительного под и предлогов со значением местоположения и наклонения 3-го лица единственного и направления действия. множественного числа настоящего времени, форм Обучение детей правильному употреблению рода и числа глаголов прошедшего времени.

существительных, образованных с помощью Обучение правильному употреблению непродуктивных суффиксов ( -ниц-, -инк-, -ник-, - глаголов совершенного и несовершенного вида ин-, -ц-, -иц-, -ец-). Совершенствование навыка (рисовал – нарисовал).

дифференциации в экспрессивной речи Совершенствование навыков согласования существительных, образованных с помощью прилагательных с существительными мужского и уменьшительно-ласкательных суффиксов и женского рода единственного числа в суффиксов со значением «очень большой». именительном и косвенных падежах. Обучение Совершенствование навыков употребления согласованию прилагательных с глаголов, образованных с помощью приставок существительными мужского и женского рода (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, множественного числа в именительном и до-). косвенных падежах (голубые шары, голубых Совершенствование навыков употребления шаров). Обучение согласованию прилагательных притяжательных прилагательных, образованных с существительными среднего рода с помощью суффиксов –ин-, -и- (без единственного числа в именительном и чередования) и относительных прилагательных с косвенных падежах (большое окно, больших суффиксами –ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-. окон).

Обучение правильному употреблению Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом – словосочетаний: количественное числительное и- (с чередованием): волк – волчий, заяц – заячий, (два и пять) и существительное (два шара, пять медведь – медвежий). Обучение детей шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять употреблению качественных прилагательных, окон).

образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, Совершенствование навыков правильного

-лив-, -ват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, употребления предложных конструкций с дождливый, хитроватый, беленький). предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, Обучение употреблению сравнительной от, к, по) и навыка различения предлогов (в – из, степени прилагательных, образованных на – под, к – от, на – с).

синтетическим ( при помощи суффиксов -ее (- Совершенствование навыков употребления ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при словообразовательных моделей:

помощи слов более или менее: более чистый, - существительных, образованных с помощью менее чистый) способом. продуктивных и менее продуктивных Обучение детей употреблению превосходной уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, степени прилагательных, образованных ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, - енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-);

айш-: высочайший, умнейший) и аналитическим ( - звукоподражательных глаголов (ворона при помощи слов самый, наиболее: самый каркает, кошка мяукает, петух кукарекает);

высокий, наиболее высокий) способом. - глаголов, образованных от существительных Обучение детей подбору однокоренных слов (мыло – мылит, краска – красит, учитель – учит, (зима – зимний, зимовье, перезимовать, строитель – строит);

зимующие, зимушка). - глаголов, образованных с помощью Обучение детей образованию сложных слов приставок (в-, вы-, на-, при-);

(снегопад, мясорубка,черноглазый, остроумный). притяжательных прилагательных, Совершенствование навыка самостоятельного образованных с помощью суффикса -ин- (мамина употребления грамматических форм слова и кофта, папин свитер) и с помощью менее словообразовательных моделей. продуктивного суффикса -и- без чередования (лисий, рыбий);

- относительных прилагательных с суффиксами:

-ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн- (шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).

Совершенствование навыка самостоятельного употребления отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

–  –  –

Коррекционно-образовательная деятельность с детьми рассчитана на пятидневную рабочую неделю.

Продолжительность учебного года – с 1 сентября по 30 мая и условно делится на три периода:

I период работы – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период работы – декабрь, январь, февраль, III период работы – март, апрель, май, июнь.

Три недели в начале сентября отводятся на диагностику уровня общего и речевого развития детей по всем разделам «Программы». Необходимым условием реализации программы для детей является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.

Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.

Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.

Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.

Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы.

Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционноразвивающей работы - два среза:

первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;

второй (в середине учебного года), если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушением речи при освоении «Программы» для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов;

третий (в конце учебного года) дает полное представление динамике развития ребенка в течение года на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.

Обследование, речевая диагностика являются важнейшим условием создания и реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных коррекционно - образовательных программ (см. приложение 2).

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медикопедагогическом консилиуме обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы.Медико-психологопедагогический консилиум также обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

На основе итоговой оценки интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и способностей, состояния здоровья комплектуются группы для занятий с учителем-логопедом. Группы могут переформировываться в зависимости от изменения уровня общего и речевого развития детей. Для детей, имеющих наиболее низкие показатели диагностики индивидуального развития, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут.

3. Организационный раздел Организация коррекционно – образовательной деятельности педагогов с воспитанниками в группе компенсирующей направленности.

Режим работы группы – пятидневный с 7.00 до 19.00 с 12-ти часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни – суббота, воскресенье.

–  –  –

Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная Взаимодействие с деятельность детей. семьями воспитанников.

Коррекционно- Образовательная развивающие деятельность в ходе индивидуальные и режимных моментов.

подгрупповые занятия.

–  –  –

Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 5 минут. В середине фронтального занятия проводятся релаксационные паузы.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, планируется индивидуальная работа с детьми.

Циклограмма распределения рабочего времени учителя-логопеда

–  –  –

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям основной адаптированной образовательной программы ГБДОУ детского сада №94.

Группа имеет ограждённый прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Воспитанники имеют возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителялогопеда, педагога-психолога, медицинский кабинет, музыкальный и физкультурный залы,бассейн.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

речевого развития;

сенсорного развития;

моторного и конструктивного развития.

В групповом помещении предусмотрен коррекционный центр, имеющий необходимое оснащение для обеспечения коррекционно-развивающей работы воспитателя.

Учебный план

–  –  –

ИТОГО:

Продолжительность занятий: 25-30 минут (с перерывом 10 минут) 14+2 занятий в Недельная образовательная нагрузка: 8 часов 30 минут неделю «Познавательное развитие» (развитие познавательно-исследовательской деятельности) реализуется в рамках совместной деятельности каждую неделю.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Модель взаимодействия специалистов.

Организатор и координатор коррекционно-развивающей работы, составляет блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их Учитель-логопед автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и НОД, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи.

Закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в Воспитатель повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную, в содержание других видов деятельности, а так же в режимные моменты).

–  –  –

Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и Музыкальный организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их руководитель внимание, память, мышление. Совершенствует общую и мелкую моторику, выразительность мимики, пластику движений, постановку дыхания, голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи.

Решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к Инструктор по восприятию и передаче движений по пространственно – временным ФИЗО характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

Анкетирование родителей с целью получения информации о развитии детей.

Медицинский Изучает и оценивает соматическое здоровье и состояние нервной системы работник ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями. Медицинский контроль и профилактика заболеваемости.

Наиболее приоритетные формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ НОД.

Работа с родителями воспитанников.

–  –  –

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Несколько стульчиков для занятий у зеркал

5. Спирт.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и др.).

7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.

9. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.

10. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

11. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

12. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

13. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.

14. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.)

15. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т.п.).

16. Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.

17. Слоговые таблицы.

18. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.

19. «Мой букварь».

20. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря).

21. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.

22. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе ( «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась»,«Скоро в школу», «Собери портфель» и т.п.).

23. Ребусы, кроссворды, изографы.

Учебно-методический комплект для обеспечения коррекционно-развивающей деятельности.

Образовательные программы с указанием выходных данных Педагогические технологии с указанием выходных данных Примерная Парциальные

–  –  –

«Логопедия в детском саду»

Л.Н.Смирнова,Москва,2003 «Ступеньки к школе» (обучение грамоте детей с нарушениями речи),Е.В.Кузнецова, И.А.Тихонова «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР», Н.Е.Теремкова,М.,2005 «Развиваем логику А-класс первоклассные упражнения»

В.В.Мамаева,СПб,2009 «Развиваем речь А-класс первоклассные упражнения»В.В.Мамаева,СПб,2009 «Учимся писать - А-класс первоклассные упражнения»

«Учимся читать - А-класс первоклассные упражнения»

В.В.Мамаева,СПб,2009 «Парные звонкие – глухие согласные»

Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В.,М.,2009 «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФФНР» М.1999 Коноваленко В.В.,Коноваленко С.В., «Логопедические занятия в детском саду» БардышеваТ.Ю.,Моносова Е.И.

Спб,2011 «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии»

Л.В.Лопатина,Н.В.Серебрякова М.,2005 « Учим буквы для детей 5-6 лет»

Крупенчук О.И.,СПб., «Литера»,2010 «Тетрадь для подготовительной к школе Логопедической группы детского сада »

Нищева Н.В.,СПб.,2012 « Учим слова и предложения. Речевые упражнения для детей 5 – 6 лет»

Тетрадь №1,№2,№3 Сидорова У.М.

ТЦ Сфера,2013 «Альбом по развитию речи для дошкольников», Батяева С.В.,М.,2014 «Логопедия.

Упражнения для развития речи» Лопухина И.С.СПб.,1997 «Русская азбука зарядка:

оздоровительно – познавательное пособие. Буквоупражнения»

Похожие работы:

«Природа Ростовской области Ростов-на-Дону Яцута К.З. и др. Природа Ростовской области. Ростов-на-Дону: Ростовское областное книгоиздательство, 1940 – 310 c. Введение Климат (Доц. П. Л. ВЯЗОВСКИЙ) Введение Основные процессы атмосфер, определяющие климат ростовской области Температура воздуха Осадк...»

«OCHA United Nations Office for the Coordination of Humanitarian Affairs INSARAG Secretariat ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ УПРАВЛЕНИЕ ПО КООРДИНАЦИИ ГУМАНИТАРНЫХ ВОПРОСОВ (УКГВ) Отдел поддержки полевой координации (FCSS) (СЕКРЕТАРИАТ МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНСУЛЬТАТВНОЙ ГРУППЫ ПО ВОПРОСАМ ПОИСКА И...»

«Захаров М.Л. Антропологические и антропокосмические воззрения А.Л. Чижевского УДК 1 (09) Антропологические и антропокосмические воззрения А.Л. Чижевского М.Л. Захаров СПбАУиЭ МИЭ, факультет социального управления, кафедра гуманитарных и социальных наук...»

«Программные средства Системы Комплексного Мониторинга (СКМ) ULTIMA Введение Состав программных средств Ultima ULTIMA® Реестр ULTIMA® Мониторинг ULTIMA® Диспетчер Особенности программных средств Вне интеграции Надежность Гибкость Современно...»

«ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД "Запорізький національний університет" Міністерства освіти і науки України Заснований у 1997 р. Свідоцтво про державну реєстрацію друкованого Вісник засобу масової інформації Cерія КВ № 15436-4008 ПР, 22.06.2009 р. Запорізького національного Адреса редакції : університету Україна, 69600,...»

«759 Вестник ВОГиС, 2008, Том 12, № 4 АНАТОЛИЙ ФЕДОРОВИЧ МЕРЕЖКО (1940–2008) 25 октября 2008 г. ушел из жизни ведущий генетических ресурсов пшеницы ВИР. Блаученый России в области генетических ресургодаря высокому профессионализму, свосов, частной генетики растений и селекции, бодному владению испанским и английс...»

«Руководство по эксплуатации HISTO TYPE SSP (Хисто Тайп ЭсЭсПи) kits Наборы для гистотипирования HLA аллелей (Класс I: HLA-A, В, С и Класс II: HLA-DR, DQ) на молекулярно-генетической основе IVD для 20 типирований, аликвотные, готовые к использованию НОМЕР 70721:...»

«Отчет о работе по сохранению памятников Кижского погоста (Kizhi Pogost, С544) в 2012 году Составители отчета Фамилия И.О. Должность Участие Подпись Заместитель директора общее руководство по по реставрации Попов Н.Л. недвижимых памятников редактирование и памятников...»

«Список учащихся МБОУ ДО ДШИ р.п.Межевой 2016/17 учебный год на 01.09.2016 г. Фортепианное отделение Дополнительная общеобразовательная предпрофессиональная программа в области музыкального искусства "Фортепиано" Срок обучения 8 лет 2 класс Васильева Ан...»

«Елизавета Данилова Сонник для всей семьи Текст предоставлен издательством http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=167958 Сонник для всей семьи: 2002 ISBN 5-88682-100-7 Аннотация Сонник состоит из трех разделов: для женщин, мужчин и детей. Каждый раздел разбит на главы, в к...»

«ЖИЗНЬ – ЭТО БОЛЬШЕ Эту книгу вы погучили от: Иисус сказал ему: Я есмь путь и истина и жизнь; никто не приходит к Отцу, как только через Меня. (Евангелие от Иоанна 14,6) Я пришел для того, чтобы имели жизнь и имели с избытком. (Евангелие от Иоанна 10,10) ЖИЗНЬ – ЭТО БОЛЬШЕ Christliche Literatur-Verbreitung e.V. Postfach...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №377 КИРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА пр. Стачек, д.107, к.4, Санкт-Петербург, 198303 тел.: (812)-753-71-50 ф...»

«1 Утверждено руководителем программы ординатуры 2014г. Переутверждено руководителем программы ординатуры 2015г. Разработчики основной профессиональной образовательной программы подготовки кадров высшей квалификации (ординатура) по с...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Междуреченская средняя общеобразовательная школа "Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждаю" Заседание МО Заместитель директора по УР Директор МБОУ МБОУ Междуреченской СОШ МБОУ Междуреченской СОШ Междуреченской СОШ /Росляк...»

«"Автопилот БПЛА с Инерциальной Интегрированной Системой — основа безопасной эксплуатации 1 беспилотных комплексов". О.С.Салычев. "Автопилот БПЛА с Инерциальной Интегрированной Системой — основа безопасной эксплуатации беспилотных комплексов" д.т.н., профессор, Салычев Олег Степанович, Главный конструктор ООО "ТеКнол" 117556 Москва, Варшавское ш., д....»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.