WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Содержание: 1. Целевой раздел рабочей программы 1.1. Пояснительная записка. Цели и задачи программы. Принципы и подходы к формированию ...»

Содержание:

1. Целевой раздел рабочей программы

1.1. Пояснительная записка.

Цели и задачи программы. Принципы и подходы к формированию программы.

Характеристика детей с нарушениями речи.

1.2. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы.

1.3. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.

2. Содержательный раздел рабочей программы

2.1.Тематическое планирование работы.

2.2. Направление коррекционно-развивающей работы.

2.3. Структура и условия реализации образовательного процесса.

3. Организационный раздел рабочей программы Структура реализации образовательного процесса.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1.1 Пояснительная записка Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, на основе «Адаптированной основной образовательной программы ГБДОУ детский сад №94 компенсирующего вида Невского района Санкт-Петербурга», составленной на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования», которая разработана и одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 года № 2/15); с использованием «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под ред. Н.В. Нищевой.

Программа направлена на создание условий для организации коррекционно-развивающей деятельности детей 5-6 лет (старшего возраста), с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников, а также полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО).

Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Программа составлена на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики, отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с использованием педагогических технологий: мнемотехники, ТРИЗ, ИКТ, артикуляционная гимнастика, биоэнергопластика, гимнастика для глаз, логоритмика, дыхательная гимнастика.

Цель и задачи реализации «Программы»

Цель реализации «Программы» состоит в моделировании коррекционно-развивающего образовательного процесса, максимально обеспечивающего создание условий для развития речи детей с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности, соответствующих возрасту.

Задачи «Программы»:

- помочь специалистам ДОУ в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами (формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения)

- способствовать общему речевому развитию детей с ТНР старшего дошкольного возраста (коррекция и развитие);

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка в межличностных отношениях;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Решение данных задач позволит впоследствии сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

Принципы и подходы к формированию программы Содержание программы определено с учетом принципов, которые для детей с нарушениями речи приобретают особую значимость:

–  –  –

Программа реализуется с учетом интеграции следующих образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие В рамках образовательной деятельности детского сада № 94 в процессе обучения и воспитания дошкольников уже имеется необходимое количество занятий, регламентированных программой «От рождения до школы» и увеличение учебной нагрузки для коррекционных занятий невозможно в связи с соблюдением СанПина. Этим и оправдана, в первую очередь, необходимость разработки рабочей программы образовательной деятельности в группе, решающей актуальную на сегодняшний день проблему сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ, с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, интегрирующей их содержание и определяющей взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении общих целей и задач.

При разработке программы учитывался контингент детей группы: возрастные, индивидуальные особенности, структура речевого нарушения, этап коррекционной работы, а также образовательные достижения каждого ребёнка. Таким образом, составлению программы предшествовало проведение анализа общего и речевого развития воспитанников. Комплексные данные, полученные в процессе изучения детей, отражены в речевых картах и таблицах состояния общего и речевого развития детей.

У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР:

активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. В самостоятельных высказываниях у детей представлены простые нераспространенные предложения.

Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Заметны трудности в понимании и использование в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.

Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены.

Характерным является использование слов в узком значении.

Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи: большое количество несформированных звуков (16-20).

Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.

У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР:

в активной речи представлены простые, распространенные предложения. В активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий. Речь характеризуется элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичны существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Появляются первые навыки словообразования.

Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры.

Понимание речи приближается к норме. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением.

Характерные особенности связной речи проявляются в нарушении связности и последовательности рассказа, смысловых пропусках существенных элементов сюжетной линии, заметной фрагментарности изложения, нарушении временных и причинно-следственных связей в тексте.

Характеристика воспитанников группы № 7

–  –  –

Полученные данные о состоянии развития и здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы – коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление.

Характеристика курса коррекционно-развивающей работы:

1.2. Цели и задачи коррекционно-развивающей работы:

Цель:

Овладение детьми фонетической системой русского языка, самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками для формирования психологической готовности к обучению в школе и обеспечения преемственности со следующей ступенью системы образования т.о, основными целевыми ориентирами коррекционно-развивающего обучения в данной группе являются:

- выравнивание речевого и психофизического развития детей.

- обеспечение условий для гармоничного развития воспитанников в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Задачи коррекционно-развивающей работы в группе:

укрепление физического и психического здоровья воспитанников, осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников в атмосфере эмоционального комфорта при создании условий для самовыражения и саморазвития;

обеспечение речевого, познавательного, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития детей, формирование целостной картины мира;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития воспитанников;

Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Коррекционные мероприятия носят игровой характер: насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

1.3. Планируемые результаты освоения рабочей программы:

–  –  –

правильно произносит звуки речи (в соответствии с онтогенезом и речевыми возможностями);

владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые средства общения;

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

употребляет все части речи в соответствии с грамматическими нормами (допускается аграмматизм при употреблении непродуктивных форм словоизменения);

с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

сочиняет небольшую историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого или самостоятельно);

обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с взрослыми.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

–  –  –

Основным содержанием логопедических занятий на данной ступени обучения является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. Коррекционное воздействие направлено на развитие фонематического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического компонентов языковой способности.

2.2. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Развитие психологической базы речи (дети с ОНР, III уровень речевого развития) (дети с ОНР, II уровень речевого развития) Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

1) Закрепление усвоенных объёмных и 1) Закрепление усвоенных ранее представлений плоскостных геометрических форм. Освоение об объемных и плоскостных геометрических новых объёмных и плоскостных форм (ромб, фигурах и формах предметов. Формирование пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). новых представлений об объемных и Обучение зрительному распознаванию и плоскостных фигурах и формах предметов (овал, преобразованию геометрических фигур, прямоугольник, овальный, прямоугольный). Их воссозданию их по представлению и описанию. различение в процессе сопоставления, сравнения.

Совершенствование навыка стереогноза. Совершенствование стереогноза. Обозначение Обозначение формы геометрических фигур и форм геометрических фигур и предметов словом.

предметов словом. 2) Закрепление названий усвоенных ранее

2) Закрепление усвоенных величин предметов. величин и их параметров. Сравнение предметов Обучение упорядочению групп предметов (до по величине (5-7 предметов). Обозначение

10) по возрастанию и убыванию величин. величины и ее параметров словом.

Обозначение величины предметов (её 3) Закрепление знания основных цветов.

параметров) словом. Освоение оттенков новых цветов (розовый,

3) Закрепление усвоенных цветов. Освоение голубой, коричневый, оранжевый). Различение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых предметов по цвету. Обозначение цвета предмета оттенков (тёмно-коричневый, светло- словом.

коричневый). Обучение различению предметов 4) Выделение одновременно двух (затем трех) по цвету и цветовым оттенкам. Обозначение свойств фигур, предметов (форма – цвет, форма – цвета и цветовых оттенков словом. величина, величина – цвет, форма – цвет –

4) Обучение классификации предметов и их величина).

объединению во множество по трём-четырём 5) Обучение определению пространственных признакам. отношений (вверху, внизу, справа, слева,

5) Совершенствование навыка определения впереди, сзади). Выделение ведущей руки и пространственных отношений (вверху, внизу, ориентировку в схеме собственного тела.

справа, слева, впереди, сзади), расположения Обучение определению расположения предмета предмета по отношению к себе. Обучение по отношению к себе, ориентировке на определению пространственного расположения плоскости.

между предметами. Обозначение 6) Совершенствование умения слушать и пространственного расположения предметов ориентироваться в звуках окружающего мира, словом. различать звуки по силе и высоте.

6) Обучение узнаванию контурных, Обучение восприятию и узнаванию предметов, перечёркнутых, наложенных друг на друга картинок по их наименованию (организация изображений. восприятия по слову).

7) Расширение объёма зрительной, слуховой и 7) Совершенствование процессов запоминания и слухоречевой памяти. Совершенствование воспроизведения: запоминание и процессов запоминания и воспроизведения (с воспроизведение последовательности и использованием предметов, семи-восьми количества предметов (пять-шесть), картинок, предметных картинок, геометрических фигур, геометрических фигур, различных по форме, пяти-семи неречевых звуков и слов). цвету и величине; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (тричетыре), слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому принципу или случайных.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

Обучение выполнению сложных 1) Обучение точному выполнению двигательной 1) двигательных программ, включающих программы. Развитие основных качеств последовательно и одновременно движения: объема, точности, темпа, активности, организованные движения координации

2) Совершенствование кинестетической основы 2) Развитие кинестетической организации движений пальцев рук по словесной инструкции. движений пальцев рук на основе зрительного

3) Развитие кинетической основы движений восприятия (по подражанию) и самостоятельно пальцев рук в процессе выполнения (по словесной инструкции). Стимуляция последовательно организованных движений и двигательных импульсов, направленных к конструктивного праксиса. определенным группам мышц. Уточнение

4) Формирование кинетической основысостава двигательного акта.

движений пальцев рук в процессе одновременно 3) Формирование кинестетического анализа и организованных движений, составляющих синтеза, кинестетических афферентаций единый двигательный навык. движений пальцев рук (упражнения).

5) Формирование кинестетической основы 4) Объединение, обобщение последовательных артикуляторных движений: импульсов в единый организованный во времени

а) развитие двигательно-кинестетической двигательный стереотип («шнуровка», обратной связи путем уточнения положения складывание фигурок из палочек по образцу и по различных артикуляторных органов во время памяти, штриховка).

артикулирования правильно произносимых 5) Формирование кинестетической основы звуков; артикуляторных движений:

б) формирование нормативных артикуляторных а) развитие двигательно-кинестетической укладов звуков в процессе нахождения и обратной связи путем уточнения положения удержания необходимой артикуляторной позы различных артикуляторных органов во время (специальные комплексы артикуляторной артикулирования правильно произносимых гимнастики). звуков;

6) Развитие движений мимической мускулатуры б)формированиенормативных артикуляторных по подражанию и словесной инструкции укладов звуков в процессе нахождения и (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и удержания необходимой артикуляторной позы нахмурить брови). (специальные комплексы артикуляторной гимнастики).

6) Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

1) Совершенствование основных компонентов 1) Развитие произвольности мыслительных мыслительной деятельности. Формирование операций (умения слушать, понимать и четко логического мышления. Обучение умению выполнять указания взрослого, действовать в рассуждать логически на основе обогащения соответствии с правилом, использовать образец).

детского опыта и развития представлений об Обучение решению задач не только в процессе окружающей действительности, а также умению практических действий с предметами, но и в уме, представлять индуктивно-дедуктивные опираясь на образные представления о доказательства. Обучение планированию предметах.

деятельности и контролю её при участии речи. Формирование основы для развития словесноРазвитие анализа, сравнения, способности логического мышления. Развитие основных выделять существенные признаки и мысленно компонентов мыслительной деятельности обобщать их по принципу аналогии. Обучение (заинтересованности в выполнении задания, детей активной поисковой деятельности. положительного эмоционального состояния в Обучение самостоятельному определению течение всего занятия, навыка самоконтроля и существенного признака для классификации на т.д.) его основе. Формирование конкретных, родовых, 2) Развитие операций анализа, синтеза, видовых понятий и общих представлений сравнения, обобщения, классификации различной степени обобщённости. Учить детей (формирование умения выражать результат обобщать конкретные понятия с помощью словом), способности устанавливать родовых понятий, обобщать понятия через закономерности на основе зрительного и абстрактное родовое понятие, обобщать понятия мыслительного анализа (составление четырехчерез выделение признаков различия и сходства шестифигурной матрешки путем примеривания и («Назови, какие бывают», «Назови одним зрительного соотнесения, занятия с словом», «Разложи картинки», «Сравни конструктором, исключение неподходящей предметы» и т.п.). Обучение мысленному картинки).

установлению связей, объединению их частей Формирование наглядно-образных или признаков («Дополни до целого», «Сложи представлений, обучение воссозданию целого на картинку»). Формирование умения основе зрительного соотнесения частей устанавливать причинно-следственные (составление целого и частей и т.д.).

зависимости. Развитие способности на основе анализа

3) Обучение детей пониманию иносказательного ситуации устанавливать причинно-следственные смысла загадок без использования наглядной зависимости, делать обобщения опоры (на основе игрового и житейского опыта). («Последовательные картинки», «Времена года») на простом бытовом материале.

3) Обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры.

–  –  –

Развитие речевых функций.

(дети с ОНР, III уровень речевого развития) (дети с ОНР, II уровень речевого развития) Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

1) Нормализация мышечного тонуса мимической 1) Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путём и артикуляторной мускулатуры путём проведения проведения дифференцированного дифференцированного логопедического массажа логопедического массажа (преимущественно в (преимущественно в работе с детьми, работе с детьми, страдающими дизартрией, с страдающими дизартрией, с учётом локализации учётом локализации поражения, характера и поражения, характера и распределения распределения нарушений мышечного тонуса). нарушений мышечного тонуса).

2) Закрепление диафрагмального типа 2) Формирование диафрагмального типа физиологического дыхания. Развитие речевого физиологического дыхания. Развитие речевого дыхания. Обучение умению выполнять дыхания.

спокойный, короткий вдох (не надувая щёки, не 3) Уточнение произношения гласных звуков и поднимая плечи) и плавный длительный выдох согласных начального онтогенеза (губных, губнобез речевого сопровождения (упражнения зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Т'], «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», [Д], [Д'] [Н] [Н'] звуков). Формирование «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением правильной артикуляции отсутствующих или (на материале гласных звуков и их сочетаний, нарушенных в произношении согласных звуков изолированных глухих щелевых согласных). позднего онтогенеза, их автоматизация и Постепенное удлинение речевого выдоха при дифференциация в различных фонетических произнесении слов (сначала малослоговых, затем условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки многослоговых, сначала с ударением на первый по возрастным и физическим возможностям).

слог, затем с изменением места ударения). 4) Обучение правильному воспроизведению Постепенное удлинение речевого выдоха при звукослоговой структуры слов (предъявляемых распространении фразы (Птицы. Птицы летят. изолированно и в контексте):

Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в - двухсложных без стечения согласных (мука, небе. Птицы летят высоко в голубом небе). мячик);

3) Совершенствование основных акустических - трехсложных слов без стечения согласных характеристик голоса (сила, высота, тембр) в (машина, котенок);

специальных голосовых упражнениях и - односложных слов со стечением согласных самостоятельной речи (в работе с детьми, (лист, стул);

страдающими дизартрией, снятие голосовой - двусложных слов со стечением согласных в зажатости и обучение свободной голосоподаче). начале слова (кроты, клубок);

Закрепление мягкой атаки голоса. - двусложных слов со стечением согласных в

4) Уточнение произношения гласных звуков и середине слова (ведро, полка);

согласных раннего онтогенеза. Формирование - двусложных слов со стечением согласных в правильной артикуляции отсутствующих или конце слова (радость, жалость);

нарушенных в произношении согласных звуков - трехсложных слов со стечением согласных в позднего онтогенеза, их автоматизация и начале слова (крапива, светофор);

дифференциация в различных фонетических - трехсложных слов со стечением согласных в условиях. середине слова (конфета, калитка).

5) Совершенствование навыков воспроизведения 5) Формирование представлений о слов различной звукослоговой структуры выразительности речи. Ознакомление с (изолированных и в условиях фонетического повествовательной, вопросительной, контекста) без стечения и с наличием одного восклицательной интонацией, средствами их стечения согласных звуков. выражения и способами обозначения с

6) Совершенствование навыка осознанного последующей дифференциацией интонационных использования различных интонационных структур в составе предложения в импрессивной структур предложений в экспрессивной речи (в речи. Обучение правильному использованию и различных ситуациях общения, играх). дифференциации различных интонационных структур в экспрессивной речи.

Коррекция нарушений фонематической стороны речи.

1) Формирование умения осуществлять 1) Формирование умения осуществлять слуховую слуховую и слухопроизносительную и слухо-произносительную дифференциацию не дифференциацию не нарушенных в нарушенных в произношении звуков, а в произношении звуков, а в дальнейшем – звуков, дальнейшем – звуков, в отношении которых с которыми проводилась коррекционная работа. проводилась коррекционная работа.

2) Развитие простых форм фонематического 2) Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале анализа: выделение ударного главного в начале слова, выделение звука в слове, определение слова (Аня, аист, осы, утро,иней); выделение последнего и первого звука в слове). заданного звука из слова; определение Совершенствование навыка фонематического последнего и первого звуков в слове.

анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и 3) Обучение фонематическому анализу и синтезу слов (типа ум). звукосочетаний (АУ, УА, ИА) и слов (мы, да, он,

3) Совершенствование фонематических на, ум, мак, кот) с учетом поэтапного представлений. формирования умственных действий.

4) Формирование способности осуществлять 4) Формирование фонематических представлений сложные формы фонематического анализа: (подбор картинок на заданный звук).

определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.)

5) Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).

6) Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова). Формирование у детей:

осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слога (замок, лужок), трёхсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

Расширение объёма и уточнение предметного, Расширение пассивного словаря, развитие предикативного и адъективного словаря импрессивной речи в процессе восприятия и импрессивной речи параллельно с расширением дифференциации грамматических форм слова и представлений об окружающей словообразовательных моделей, различных типов действительности и формированием синтаксических конструкций.

познавательной деятельности. Увеличение объема и уточнение предметного, Усвоение значения новых слов на основе предикативного, адъективного словаря углубления знаний о предметах и явлениях импрессивной речи параллельно с расширением окружающего мира. представлений об окружающей действительности Совершенствование дифференциации в и формированием познавательной деятельности.

импрессивной речи форм существительных Усвоение бытового словаря (названий частей единственного и множественного числа тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, мужского, женского и среднего рода, глаголов в действий, совершаемых с ними), форме единственного и множественного числа природоведческого словаря (названия явлений прошедшего времени, глаголов прошедшего неживой природы, растений, животных), времени по родам, грамматических форм эмоционально-оценочной лексики, лексики, прилагательных, предложных конструкций. обозначающей время, пространство, количество.

Обучение различению в импрессивной речи Совершенствование понимания косвенных возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, падежей существительных.

кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто Дифференциация в импрессивной речи форм одевается»). Обучение различению в единственного и множественного числа импрессивной речи глаголов в форме мужского, женского и среднего рода («Покажи, настоящего, пошедшего и будущего времени где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»). где зеркало, где зеркала»).

Обучение детей различению предлогов за – Дифференциация в импрессивной речи перед, за – у, под – из-за, за – из-за, около – глаголов единственного и множественного числа перед, из-за – из-под (по словесной инструкции и прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто по картинкам). Обучение детей различению шли», «Покажи, кто рисовал, кто рисовали»).

предлогов со значением местоположения и Обучение пониманию значений глаголов направления действия (висит в шкафу – пошёл в совершенного и несовершенного вида («Покажи, лес) с использованием графических схем. где мальчик рисует ракету, где малыш нарисовал Обучение детей пониманию значения менее ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, продуктивных уменьшительно-ласкательных где девочка полила цветы»).

суффиксов. Формирование понимания значения Дифференциация в импрессивной речи непродуктивных суффиксов:

-ник, -ниц-, -инк-, - глаголов прошедшего времени по родам:

ин-, -ц-, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где «Покажи, кто спал, кто спала», «Покажи, кто чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», упал, кто упала, что упало».

«Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где Дифференциация в импрессивной речи виноград, где виноградинка»). грамматических форм прилагательных: «Покажи Формирование понимания суффиксов со то, про что можно сказать большой (большая, значением «очень большой»:

-ищ-, -ин- большое, большие)».

(«Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где Совершенствование понимания предложных дом, где домина»). Дифференциация конструкций с предлогами в, из, на, под, за,у, с, уменьшительно-ласкательных суффиксов и около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по суффиксов со значением «очень большой» картинкам).Обучение различению предлогов в – («Покажи, где лапка, где лапища»). из, над – под, к – от, на – с.

Совершенствование понимания значения Совершенствование навыков понимания приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. значения продуктивных уменьшительноФормирование понимания значений приставок с- ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-,, у-, под-, от-, за-, по-, пере-, до- и их различение -ечк-). Формирование понимания значений менее («Покажи, где мальчик входит в дом, а где продуктивных суффиксов (-оньк-, -еньк-, -онок, выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в бочка, где бочонок», «Покажи, где воробей, где клетку, перелетает через клетку»). Обучение воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко»

детей пониманию логико-грамматических и т.д.

конструкций: сравнительных (Муха больше Формирование понимания значения слона, слон больше мухи); инверсии (Колю приставок: в-, вы-, при-, на- и их различение (в – ударил Ваня.Кто драчун?); активных (Ваня вы, на – вы, вы – при): «Покажи, где мальчик нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован входит в дом, где выходит из дома», «Покажи, где Ваней). мама наливает воду, где мама выливает воду» и Совершенствование понимания вопросов по т.д.

сюжетной картинке, по прочитанной сказке, Совершенствование навыков понимания рассказу (с использованием иллюстраций). вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.

Совершенствование словаря экспрессивной Расширение словаря экспрессивной речи, речи, уточнение значения слов, обозначающих уточнение значений слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств. Семантизация признаков, свойств, качеств (цвет, форма, лексики (раскрытие смысловой стороны слова величина вкус).Введение в лексикон детей слов, не только с опорой на наглядность, но и через обозначающих элементарные понятия, уже усвоенные слова). выделенные на основе различения и обобщения Закрепление в словаре экспрессивной речи предметов по существенным признакам, а так же числительных: один, два, три, четыре, пять, слов, выражающих видовые (названия отдельных шесть, семь, восемь, девять, десять. предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки) и Совершенствование ономасиологического и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, семасиологического аспектов лексического красота). Закрепление в словаре экспрессивной строя экспрессивной речи. речи детей числительных один, два, три и Обучение детей умению подбирать слова с введение в словарь числительных четыре, пять.

противоположным (сильный – слабый, стоять – Формирование ономасиологического бежать, далеко – близко) и сходным (весёлый – (обращается внимание на названия объектов:

радостный, прыгать – скакать, грустно – «Как называется это?») и семасиологического печально) значением. (обращается внимание на семантику слова: «Что Обучение детей использованию слов, значит это слово?») аспектов лексического строя обозначающих материал (дерево, металл, экспрессивной речи.

стекло, ткань, пластмасса, резина). Обучение умению осознанно использовать Обучение детей осмыслению образных слова в соответствии с контекстом высказывания.

выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.

Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула – ножка гриба, ушко ребёнка

– ушко иголки, песчаная коса – длинная коса у девочки).

Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.

Совершенствование навыков употребления Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и существительных мужского и женского рода в среднего рода в именительном падеже и именительном падеже с окончаниями -ы (шар – косвенных падежах (без предлога и с шары), -и (кошка – кошки), -а (дом – дома).

предлогом). Закрепление правильного Обучение употреблению форм единственного и употребления в экспрессивной речи множественного числа среднего рода в несклоняемых существительных. именительном падеже с окончанием -а (зеркало Совершенствование навыков употребления зеркала, окно – окна).

глаголов в форме изъявительного наклонения Совершенствование навыков изменения единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода настоящего времени, форм рода и числа глаголов единственного числа по падежам(без предлогов).

прошедшего времени, глаголов совершенного и Обучение изменению существительных мужского несовершенного вида. Обучение правильному и женского рода единственного числа по падежам употреблению и различению в экспрессивной без предлогов («В доме дядюшки Тыквы нет речи возвратных и невозвратных глаголов (моет чего? – Окна») и с предлогами («От чего отъехала

– моется, одевает – одевается, причёсывает – машина? – От дерева; Где растет гриб? – Под причёсывается). деревом; На чем растут листья? – На дереве»).

Совершенствование навыков согласования Обучение изменению одушевленных и прилагательных с существительными мужского, неодушевленных существительных мужского, женского и среднего рода единственного и женского рода и существительных среднего рода множественного числа в именительном и множественного числа по падежам.

косвенных падежах. Совершенствование Обучение правильному употреблению навыков употребления словосочетаний, несклоняемых существительных (пальто, кино, включающих количественное числительное (два лото, домино, какао).

и пять) и существительное. Совершенствование навыков употребления Совершенствование навыков различения в глаголов в форме повелительного наклонения 2экспрессивной речи предлогов за – перед, за –у, го лица единственного числа настоящего под – из-под, за – из-за, около – перед, из-за – из- времени, глаголов в форме изъявительного под и предлогов со значением местоположения и наклонения 3-го лица единственного и направления действия. множественного числа настоящего времени, форм Обучение детей правильному употреблению рода и числа глаголов прошедшего времени.

существительных, образованных с помощью Обучение правильному употреблению непродуктивных суффиксов ( -ниц-, -инк-, -ник-, - глаголов совершенного и несовершенного вида ин-, -ц-, -иц-, -ец-). Совершенствование навыка (рисовал – нарисовал).

дифференциации в экспрессивной речи Совершенствование навыков согласования существительных, образованных с помощью прилагательных с существительными мужского и уменьшительно-ласкательных суффиксов и женского рода единственного числа в суффиксов со значением «очень большой». именительном и косвенных падежах. Обучение Совершенствование навыков употребления согласованию прилагательных с глаголов, образованных с помощью приставок существительными мужского и женского рода (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, множественного числа в именительном и до-). косвенных падежах (голубые шары, голубых Совершенствование навыков употребления шаров). Обучение согласованию прилагательных притяжательных прилагательных, образованных с существительными среднего рода с помощью суффиксов –ин-, -и- (без единственного числа в именительном и чередования) и относительных прилагательных с косвенных падежах (большое окно, больших суффиксами –ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-. окон).

Обучение правильному употреблению Обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом – словосочетаний: количественное числительное и- (с чередованием): волк – волчий, заяц – заячий, (два и пять) и существительное (два шара, пять медведь – медвежий). Обучение детей шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять употреблению качественных прилагательных, окон).

образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, Совершенствование навыков правильного

-лив-, -ват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, употребления предложных конструкций с дождливый, хитроватый, беленький). предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, Обучение употреблению сравнительной от, к, по) и навыка различения предлогов (в – из, степени прилагательных, образованных на – под, к – от, на – с).

синтетическим ( при помощи суффиксов -ее (- Совершенствование навыков употребления ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при словообразовательных моделей:

помощи слов более или менее: более чистый, - существительных, образованных с помощью менее чистый) способом. продуктивных и менее продуктивных Обучение детей употреблению превосходной уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, степени прилагательных, образованных ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, синтетическим (при помощи суффиксов -ейш-, - енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-);

айш-: высочайший, умнейший) и аналитическим ( - звукоподражательных глаголов (ворона при помощи слов самый, наиболее: самый каркает, кошка мяукает, петух кукарекает);

высокий, наиболее высокий) способом. - глаголов, образованных от существительных Обучение детей подбору однокоренных слов (мыло – мылит, краска – красит, учитель – учит, (зима – зимний, зимовье, перезимовать, строитель – строит);

зимующие, зимушка). - глаголов, образованных с помощью Обучение детей образованию сложных слов приставок (в-, вы-, на-, при-);

(снегопад, мясорубка,черноглазый, остроумный). притяжательных прилагательных, Совершенствование навыка самостоятельного образованных с помощью суффикса -ин- (мамина употребления грамматических форм слова и кофта, папин свитер) и с помощью менее словообразовательных моделей. продуктивного суффикса -и- без чередования (лисий, рыбий);

- относительных прилагательных с суффиксами:

-ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн- (шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный).

Совершенствование навыка самостоятельного употребления отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

–  –  –

2.3. Структура и условия реализации образовательного процесса Коррекционно-образовательная деятельность с детьми рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Продолжительность учебного года – с 1 сентября по 30 мая и условно делится на три периода:

I период работы – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период работы – декабрь, январь, февраль, III период работы – март, апрель, май, июнь.

Три недели в начале сентября отводятся на диагностику уровня общего и речевого развития детей по всем разделам «Программы». Необходимым условием реализации программы для детей является проведение комплексного психолого-педагогического обследования.

Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.

Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.

Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.

Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.

Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка является основным средством осуществления мониторинга его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы.

Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционно-развивающей работы - два среза:

первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;

второй (в середине учебного года), если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушением речи при освоении «Программы» для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов;

третий (в конце учебного года) дает полное представление динамике развития ребенка в течение года на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.

Обследование, речевая диагностика являются важнейшим условием создания и реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных коррекционно-образовательных программ (см. приложение 2).

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медикопедагогическом консилиуме обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы. Медико-психологопедагогический консилиум также обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

На основе итоговой оценки интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и способностей, состояния здоровья комплектуются группы для занятий с учителем-логопедом. Группы могут переформировываться в зависимости от изменения уровня общего и речевого развития детей. Для детей, имеющих наиболее низкие показатели диагностики индивидуального развития, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут.

3. Организационный раздел Организация коррекционно-образовательной деятельности педагогов с воспитанниками в группе компенсирующей направленности.

Режим работы группы – пятидневный с 7.00 до 19.00 с 12-ти часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни – суббота, воскресенье.

–  –  –

Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями 10 минут. В середине фронтального занятия проводятся релаксационные паузы.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, планируется индивидуальная работа с детьми.

–  –  –

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям основной адаптированной образовательной программы ГБДОУ детского сада № 94.

Группа имеет ограждённый прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Воспитанники имеют возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителялогопеда, педагога-психолога, медицинский кабинет, музыкальный и физкультурный залы,бассейн.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

речевого развития;

сенсорного развития;

моторного и конструктивного развития.

В групповом помещении предусмотрен коррекционный центр, имеющий необходимое оснащение для обеспечения коррекционно-развивающей работы воспитателя.

Учебный план

–  –  –

ИТОГО:

Продолжительность занятий: 25 минут (с перерывом 10 минут) 14 занятий в неделю Недельная образовательная нагрузка: 8 часов 30 минут «Познавательное развитие» (развитие познавательно-исследовательской деятельности) реализуется в рамках совместной деятельности каждую неделю.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Модель взаимодействия специалистов.

Организатор и координатор коррекционно-развивающей работы, составляет блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их Учитель-логопед автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и НОД, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи.

Закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в Воспитатель повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную, в содержание других видов деятельности, а так же в режимные моменты).

–  –  –

Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и Музыкальный организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их руководитель внимание, память, мышление. Совершенствует общую и мелкую моторику, выразительность мимики, пластику движений, постановку дыхания, голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи.

Решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно-развивающие: развитие моторной памяти, способности к Инструктор по восприятию и передаче движений по пространственно- временным ФИЗО характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико-грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

Анкетирование родителей с целью получения информации о развитии детей.

Медицинский Изучает и оценивает соматическое здоровье и состояние нервной системы работник ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями. Медицинский контроль и профилактика заболеваемости.

Наиболее приоритетные формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ НОД.

Работа с родителями воспитанников.

–  –  –

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Несколько стульчиков для занятий у зеркал

5. Спирт.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистульки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», вертушки, «султанчики», сухие листочки, ватные шарики и др.).

7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для составления рассказов, заучивания стихотворений.

9. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.

10. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

11. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

12. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

13. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.

14. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.)

15. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т.п.).

16. Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для ковролина.

17. Слоговые таблицы.

18. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.

19. «Мой букварь».

20. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря).

21. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.

22. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе ( «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т.п.).

23. Ребусы, кроссворды, изографы.

Учебно-методический комплект для обеспечения коррекционно-развивающей деятельности.

Образовательные программы с указанием выходных данных Педагогические технологии с указанием выходных данных Примерная Парциальные

Похожие работы:

«Очерк 9 Противоречия усеченной безработицы* 9.1. Безработица как новая социальная реальность. Относительность ее "хороших" и "плохих" воздействий Сверх снижения масштабов занятости и увеличения подвижности рабочей силы процессы трудоустройства основной массы работников, вообще особенности их положения, так ска...»

«ISSN 0201-7997. Сборник научных трудов ГНБС. 2014. Том 136 85 УДК 712.253:58.004.68:582.521.11(477.75) К ВОПРОСУ РЕКОНСТРУКЦИИ ПАЛЬМАРИЯ АРБОРЕТУМА НИКИТСКОГО БОТАНИЧЕСКОГО САДА И.И. ГОЛОВНЁВ, Е.Е. ГОЛОВНЁВА, С.А. ПЛУГАТАРЬ, Л.И. УЛЕЙСКАЯ, В.Н. ГЕРАСИМЧУК, А.Л. ХАРЧЕНКО Никитский ботанический сад, г.Ялта, Республика Крым, РФ В...»

«Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №14 комбинированного вида Петродворцового района Санкт Петербурга Семинар-практикум: Реализация образовательной области "Физическое развитие" в соответствии с ФГОСДО через использо...»

«ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ГАЛЬШТАТЕ Гальштат – небольшой городок округа Гмунден (Gmunden) в краю гор и озер Зальцкаммергут (Salzkammergut) в Австрии, с населением всего около тысячи человек. Расположен он у подножия горного массива Дахштайн (Dachstein) на берегу озера Хальштеттер-Зее (Hallsttter See). Эта местно...»

«У 10 читесь Russian Life January/February 2011 The unit is based on Amedeo Modigliani’s famous drawing of Russian can be used with students who have achieved intermediate-low level of proficiency...»

«1 ИНСТРУМЕНТЫ ЛАНДШАФТНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ ДЛЯ РЕГУЛИРОВАНИЯ РЕКРЕАЦИОННЫХ НАГРУЗОК (НА ПРИМЕРЕ МУЗЕЯ-ЗАПОВЕДНИКА КОЛОМЕНСКОЕ Г. МОСКВА) Голубева Е.И.1, Король Т.О.2, Сирко А.Ю.3 Голубева Е.И. д.б.н., проф. кафедры РПП географического ф-та МГУ им. М.В.Ломоносова, 119991, Москва, Ленинские Горы, МГУ. Тел. +7(495) 939 21 53, egolub...»

«1 I. Целевой раздел Пояснительная записка 4 1.1.1 1.1.2. Цели программы 4-5 Основные задачи программы 1.1.3 5-6 Структура программы 1.1.4 6 Краткая информация о школе 1.1.5 7 -8 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы 1.2 916 среднего общего образования Система оценки достижен...»

«Татьяна Тульчинская tula888@yahoo.com _ Итамар Мозес БАХ И СОИСКАТЕЛИ ПЕРЕВОД ТАТЬЯНЫ ТУЛЬЧИНСКОЙ Варианты названия: Преемник Иоганны и Георги Действующие лица Органисты-соискатели: 1. Иоганн ФАШ, город Альпен (50 ле...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ Муниципальное образование Ейский район УТВЕРЖДАЮ департамента Н.Ерёмин 2012 г. ПАСПОРТ особо охраняемой природной территории регионального значения памятника природы Коса Долгая Кадастровый квартал: 23:08:0000000 t Краснодар 2012 1. Наименование пам...»

«Автор: воспитатель высшей категории Богданова Земфира Фарвазовна Конспект НОД на тему: "День рождения Югры" Задачи: развивать познавательный интерес, воспитывать любовь и уважение к своему краю, к коренный жителям округа, расширить знания детей.Воспитатель: Здравствуйте, дорогие реб...»

«Годівля тварин та Збірник наукових № 4 (62) технологія кормів праць ВНАУ 2012 УДК 636.2.087.72 Надаринская М.А., кандидат с.-х. наук, Козинец А.И., кандидат с.-х. наук, Голушко О.Г., кандидат...»

«КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПО ВТОРОМУ ЭТАПУ ("Сбор статистической информации за период 2009-2011гг. (источники Росстат, Министерства и ведомства Российской Федерации)...»

«1 Протокол № АЭФ-АХО-119/1 заседания Единой комиссии по допуску заявок на участие в открытом аукционе в электронной форме (АО "КСК") г. Москва 07 февраля 2017 г. Заказчик: Акционерное общество "Курорты Северного Кавказа" 1. (да...»

«Научный журнал КубГАУ, №104(10), 2014 года 1 УДК 581.1:633/635 UDC 581.1:633/635 АПРОБАЦИЯ IRAP МАРКЕРОВ НА ОСНОВЕ APPROVAL OF IRAP MARKERS BASED ON CASSANDRA RETROTRANSPOSON FOR THE РЕТРОТРАНСПОЗОНА КАССАНДРА ДЛЯ ANALYSIS OF GENETIC POLYMORPHI...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.