WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 


«Содержание: 1.Целевой раздел рабочей программы 1.1.Пояснительная записка. Цели и задачи программы. Принципы и подходы к формированию программы. ...»

Содержание:

1.Целевой раздел рабочей программы

1.1.Пояснительная записка.

Цели и задачи программы. Принципы и подходы к формированию программы.

Характеристика детей с нарушениями речи.

1.2.Цели и задачи коррекционно-развивающей работы.

1.3.Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной программы.

2.Содержательный раздел рабочей программы.

2.1.Тематическое планирование работы.

2.2.Направление коррекционно – развивающей работы.

2.3.Структура и условия реализации образовательного процесса

3.Организационный раздел рабочей программы.

3.1.Структура реализации образовательного процесса.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.Пояснительная записка Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, на основе «Адаптированной основной образовательной программы ГБДОУ детский сад №94 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга», составленной на основе «Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет» под ред. Н.В. Нищевой.

Программа направлена на создание условий для организации коррекционно-развивающей деятельности детей 6-7 лет (подготовительного к школе возраста), с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей, где она обеспечивает работу по коррекции нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, а также полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу и работу по образовательным областям, соответствующим Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО).

Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их речевом развитии, а также профилактика вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности.

Программа составлена на основе современных достижений логопедической науки и практики, специальной и детской психологии, специальной педагогики, отражающих представления о структуре речевого нарушения, особенностях развития детей с нарушениями речи, онтогенезе речи, а также о специфике оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с использованием педагогических технологий: мнемотехники, ТРИЗ, ИКТ, артикуляторная гимнастика, биоэнергопластика, гимнастика для глаз, логоритмика, дыхательная гимнастика.

Цель и задачи реализации «Программы»

Цель реализации «Программы» состоит в моделировании коррекционно-развивающего образовательного процесса, максимально обеспечивающего создание условий для развития речи детей с ТНР и ФФНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи «Программы»:

- помочь специалистам ДОУ в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами (формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения)

- способствовать общему речевому развитию детей с ТНР и ФФНР старшего дошкольного возраста (коррекция и развитие) и подготовке их к обучению в школе;

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка в межличностных отношениях;

- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Коррекционная помощь детям с отклонениями в развитии является одним из приоритетных направлений в области образования. Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Решение данных задач позволит сформировать у дошкольников с ТНР психологическую готовность к обучению в общеобразовательной школе, реализующей образовательную программу или адаптированную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями речи, а также достичь основных целей дошкольного образования, которые сформулированы в Концепции дошкольного воспитания.

Принципы и подходы к формированию программы Содержание программы определено с учетом принципов, которые для детей с нарушениями речи приобретают особую значимость:

–  –  –

Программа реализуется с учетом интеграции следующих образовательных областей:

Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие В рамках образовательной деятельности детского сада № 94 в процессе обучения и воспитания дошкольников уже имеется необходимое количество занятий, регламентированных программой «От рождения до школы» и увеличение учебной нагрузки для коррекционных занятий невозможно и связи с соблюдением СанПина. Этим и оправдана в первую очередь, необходимость разработки рабочей программы образовательной деятельности в группе, решающей актуальную на сегодняшний день проблему сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программ, с целью построения комплексной корекционно - развивающей модели, интегрирующей их содержание и определяющей взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении общих целей и задач.

При разработке программы учитывался контингент детей группы: возрастные, индивидуальные особенности, структура речевого нарушения, этап коррекционной работы, а также образовательные достижения каждого ребёнка. Таким образом, составлению программы предшествовало проведение анализа общего и речевого развития обучающихся. Комплексные данные, полученные в процессе изучения детей, отражены в речевых картах и таблицах состояния общего и речевого развития детей.

Общая характеристика фонетико-фонематических нарушений у детей При фонетико-фонематическом недоразвитием речи у детей имеет место расстройство произносительной стороны речи и особого фонематического слуха, способствующего различению и узнаванию фонем родного языка. Структура дефекта при фонетико-фонематическим недоразвитием речи характеризуется несформированностью звуковой стороны речи, нарушением дифференциации звуков, сходных по артикуляторным и акустическим признакам, нарушением слоговой структуры слова, не резко выраженным лексико-грамматическими нарушениями.

Нарушения звуковой стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи представлены фонематическими(смешением и заменами звуков) и фонетическими дефектами(искажением звуков).Прямым следствием нарушенного звукопроизношения у ребенка с фонетикофонематическим недоразвитием речи является неспособность овладеть фонематическим анализом:

выделить звуки на фоне слова, определить их количество и последовательность. Детям с фонетикофонематическим недоразвитием речи с трудом дается произнесение слов со стечением согласных и многосложных слов. При проговаривании таких слов отмечаются пропуски слогов, их перестановки и замены, добавления лишнего звука внутри слога и т.д. Кроме перечисленных затруднений, при фонетико-фонематическом нарушении речи может отмечаться нечеткость артикуляции. Лексический запас и грамматический строй речи при фонетико-фонематическом нарушении речи обычно в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут выявляться ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов.

Общая характеристика нарушений речевого развития,соответствующего второму уровню Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-,трех-,а иногда даже четырехсловной фразы. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты, сложные предлоги отсутствуют.

Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего.Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Заметны трудности в понимании и использование в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков.

Общая характеристика нарушений речевого развития,соответствующего третьему уровню Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых, распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.

Существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.

Важной особенностью речи является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте.У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер исчезают. Дети пользуются полной слоговой структурой слов.

Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Данные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Общая характеристика нарушений речевого развития,соответствующего четвертому уровню Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи.

Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем является важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен. Наряду с недостатками фонетикофонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических словообразовательных ошибках. Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа. При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т.д.

Характеристика обучающихся группы №4.

Состав группы № 4 по состоянию развития речи

–  –  –

Полученные данные о состоянии развития и здоровья обучающихся определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы – коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление.

Характеристика курса коррекционно-развивающей работы:

1.2.Цели и задачи коррекционно-развивающей работы:

Овладение детьми фонетической системой русского языка, самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками для формирования психологической готовности к обучению в школе и обеспечения преемственности со следующей ступенью системы образования т.о, основными целевыми ориентирами коррекционно-развивающего обучения в данной группе являются:

- выравнивание речевого и психофизического развития детей.

- обеспечение условий для гармоничного развития обучающихся в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Задачи коррекционно-развивающей работы в группе:

укрепление физического и психического здоровья обучающихся, осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, в атмосфере эмоционального комфорта при создании условий для самовыражения и саморазвития;

обеспечение речевого, познавательного, социально-коммуникативного, художественноэстетического и физического развития детей, формирование целостной картины мира;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;

пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.

воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью обеспечения полноценного развития обучающихся;

Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. Коррекционные мероприятия носят игровой характер: насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

1.3.Планируемые результаты освоения рабочей программы:

–  –  –

правильно произносит звуки речи (в соответствии с онтогенезом и речевыми возможностями);

владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые средства общения;

может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

обладает значительно возросшим объемом понимания речи;

употребляет все части речи в соответствии с грамматическими нормами (допускается аграмматизм при употреблении непродуктивных форм словоизменения);

с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;

сочиняет небольшую историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого или самостоятельно);

обладает значительно расширенным активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;

владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с взрослыми.

Ребенок 6-7 года жизни:

обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

правильно произносит звуки речи (в соответствии с онтогенезом и речевыми возможностями);

осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных); умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;

воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

усваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;

умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

правильно употребляет грамматические формы слова, продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

умеет строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов;

составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

способен выразить свою мысль или пожелание в соответствии с коммуникативной ситуацией.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Тематическое планирование работы

–  –  –

Основным содержанием логопедических занятий на данной ступени обучения является совершенствование механизмов языкового уровня речевой деятельности. Коррекционное воздействие направлено на развитие фонематического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического компонентов языковой способности.

2.2. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Развитие психологической базы речи.

(дети с ОНР 3,ОНР 4 и ФФНР) (дети с ОНР 2) Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.

Закрепление усвоенных объёмных и 1) Закрепление усвоенных ранее представлений 1) плоскостных геометрических форм. Освоение об объемных и плоскостных геометрических новых объёмных и плоскостных форм (ромб, фигурах и формах предметов. Формирование пятиугольник, трапеция, куб, пирамида). Обучение новых представлений об объемных и зрительному распознаванию и преобразованию плоскостных фигурах и формах предметов (овал, геометрических фигур, воссозданию их по прямоугольник, овальный, прямоугольный). Их представлению и описанию. Совершенствование различение в процессе сопоставления, навыка стереогноза. Обозначение формы сравнения. Совершенствование стереогноза.

геометрических фигур и предметов словом. Обозначение форм геометрических фигур и

2) Закрепление усвоенных величин предметов. предметов словом.

Обучение упорядочению групп предметов (до 10) 2) Закрепление названий усвоенных ранее по возрастанию и убыванию величин. Обозначение величин и их параметров. Сравнение предметов величины предметов (её параметров) словом. по величине (5-7 предметов). Обозначение

3) Закрепление усвоенных цветов. Освоение новых величины и ее параметров словом.

цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков 3) Закрепление знания основных цветов.

(тёмно-коричневый, светло-коричневый). Освоение оттенков новых цветов (розовый, Обучение различению предметов по цвету и голубой, коричневый, оранжевый). Различение цветовым оттенкам. Обозначение цвета и цветовых предметов по цвету. Обозначение цвета предмета оттенков словом. словом.

4) Обучение классификации предметов и их 4) Выделение одновременно двух (затем трех) объединению во множество по трём-четырём свойств фигур, предметов (форма – цвет, форма – признакам. величина, величина – цвет, форма – цвет –

5) Совершенствование навыка определения величина).

пространственных отношений (вверху, внизу, 5) Обучение определению пространственных справа, слева, впереди, сзади), расположения отношений (вверху, внизу, справа, слева, предмета по отношению к себе. Обучение впереди, сзади). Выделение ведущей руки и определению пространственного расположения ориентировку в схеме собственного тела.

между предметами. Обозначение Обучение определению расположения предмета пространственного расположения предметов по отношению к себе, ориентировке на плоскоссловом. Ти.

6) Обучение узнаванию контурных, 6) Совершенствование умения слушать и перечёркнутых, наложенных друг на друга ориентироваться в звуках окружающего мира, изображений. различать звуки по силе и высоте.

7) Расширение объёма зрительной, слуховой и Обучение восприятию и узнаванию предметов, слухоречевой памяти. Совершенствование картинок по их наименованию (организация процессов запоминания и воспроизведения (с восприятия по слову).

использованием предметов, семи-восьми 7) Совершенствование процессов запоминания и предметных картинок, геометрических фигур, воспроизведения:запоминание и воспроизведение пяти-семи неречевых звуков и слов). последовательности и количества предметов (пять-шесть), картинок, геометрических фигур, различных по форме, цвету и величине;

запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (три-четыре), слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому принципу или случайных.

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики.

1) Обучение выполнению сложных двигательных 1) Обучение точному выполнению двигательной программ, включающих последовательно и программы. Развитие основных качеств одновременно организованные движения движения: объема, точности, темпа, активности, координации

2) Совершенствование кинестетической основы 2) Развитие кинестетической организации движений пальцев рук по словесной инструкции. движений пальцев рук на основе зрительного

3) Развитие кинетической основы движений восприятия (по подражанию) и самостоятельно пальцев рук в процессе выполнения(по словесной инструкции). Стимуляция последовательно организованных движений и двигательных импульсов, направленных к конструктивного праксиса. определенным группам мышц. Уточнение

4) Формирование кинетической основы движений состава двигательного акта.

пальцев рук в процессе одновременно3) Формирование кинестетического анализа и организованных движений, составляющих единый синтеза, кинестетических афферентаций двигательный навык. движений пальцев рук (упражнения).

5) Формирование кинестетической основы4) Объединение, обобщение последовательных артикуляторных движений: импульсов в единый организованный во времени

а) развитие двигательно-кинестетической обратнойдвигательный стереотип («шнуровка», связи путем уточнения положения различных складывание фигурок из палочек по образцу и по артикуляторных органов во времяпамяти, штриховка).

артикулирования правильно произносимых звуков; 5) Формирование кинестетической основы

б) формирование нормативных артикуляторных артикуляторных движений:

укладов звуков в процессе нахождения и а) развитие двигательно-кинестетической удержания необходимой артикуляторной позы обратной связи путем уточнения положения (специальные комплексы артикуляторнойразличных артикуляторных органов во время гимнастики). артикулирования правильно произносимых

6) Развитие движений мимической мускулатуры звуков;

по подражанию и словесной инструкции б)формирование нормативных артикуляторных (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и укладов звуков в процессе нахождения и нахмурить брови). удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы артикуляторной гимнастики).

6) Развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

1) Совершенствование основных компонентов 1) Развитие произвольности мыслительных мыслительной деятельности. Формирование операций (умения слушать, понимать и четко логического мышления. Обучение умению выполнять указания взрослого, действовать в рассуждать логически на основе обогащения соответствии с правилом, использовать образец).

детского опыта и развития представлений об Обучение решению задач не только в процессе окружающей действительности, а также умению практических действий с предметами, но и в уме, представлять индуктивно-дедуктивные опираясь на образные представления о доказательства. Обучение планированию предметах.

деятельности и контролю её при участии речи. Формирование основы для развития словесноРазвитие анализа, сравнения, способности логического мышления. Развитие основных выделять существенные признаки и мысленно компонентов мыслительной деятельности обобщать их по принципу аналогии. Обучение (заинтересованности в выполнении задания, детей активной поисковой деятельности. Обучение положительного эмоционального состояния в самостоятельному определению существенного течение всего занятия, навыка самоконтроля и признака для классификации на его основе. т.д.) Формирование конкретных, родовых, видовых 2) Развитие операций анализа, синтеза, понятий и общих представлений различной сравнения, обобщения, классификации степени обобщённости. Учить детей обобщать (формирование умения выражать результат конкретные понятия с помощью родовых понятий, словом), способности устанавливать обобщать понятия через абстрактное родовое закономерности на основе зрительного и понятие, обобщать понятия через выделение мыслительного анализа (составление четырехпризнаков различия и сходства («Назови, какие шестифигурной матрешки путем примеривания бывают», «Назови одним словом», «Разложи и зрительного соотнесения, занятия с картинки», «Сравни конструктором, исключение неподходящей предметы» и т.п.). Обучение мысленному картинки).

установлению связей, объединению их частей или Формирование наглядно-образных признаков («Дополни до целого», «Сложи представлений, обучение воссозданию целого на картинку»). Формирование умения устанавливать основе зрительного соотнесения частей причинно-следственные зависимости. (составление целого и частей и т.д.).

3) Обучение детей пониманию иносказательного Развитие способности на основе анализа смысла загадок без использования наглядной ситуации устанавливать причинно-следственные опоры (на основе игрового и житейского опыта). зависимости, делать обобщения («Последовательные картинки», «Времена года») на простом бытовом материале.

3) Обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры.

–  –  –

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с дизартрией).

Совершенствование распознавания звуков, Обучение распознаванию звуков речи, направленного звучания речи. Обучение детей развитие стимулирующей функции умению правильно слушать и слышать речевой речеслухового анализатора (формирование материал. Формирование чёткого слухового образа четкого слухового образа звука). Формирование звука. навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи). Обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал. Создание благоприятных условий для последующего формирования фонематических функций.

Развитие речевых функций.

(дети с ОНР 3,ОНР 4 и ФФНР) (дети с ОНР 2) Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

1) Нормализация мышечного тонуса мимической и 1) Нормализация мышечного тонуса мимической артикуляторной мускулатуры путём проведения и артикуляторной мускулатуры путём дифференцированного логопедического массажа проведения дифференцированного (преимущественно в работе с детьми, логопедического массажа (преимущественно в страдающими дизартрией, с учётом локализации работе с детьми, страдающими дизартрией, с поражения, характера и распределения нарушений учётом локализации поражения, характера и мышечного тонуса). распределения нарушений мышечного тонуса).

2) Закрепление диафрагмального типа 2) Формирование диафрагмального типа физиологического дыхания. Развитие речевого физиологического дыхания. Развитие речевого дыхания. Обучение умению выполнять дыхания.

спокойный, короткий вдох (не надувая щёки, не 3) Уточнение произношения гласных звуков и поднимая плечи) и плавный длительный выдох без согласных начального онтогенеза (губных, губноречевого сопровождения (упражнения «Загони мяч зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Т'], в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.

) и с [Д], [Д'] [Н] [Н'] звуков). Формирование речевым сопровождением (на материале гласных правильной артикуляции отсутствующих или звуков и их сочетаний, изолированных глухих нарушенных в произношении согласных звуков щелевых согласных). Постепенное удлинение позднего онтогенеза, их автоматизация и речевого выдоха при произнесении слов (сначала дифференциация в различных фонетических малослоговых, затем многослоговых, сначала с условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки ударением на первый слог, затем с изменением по возрастным и физическим возможностям).

места ударения). Постепенное удлинение речевого 4) Обучение правильному воспроизведению выдоха при распространении фразы (Птицы. звукослоговой структуры слов (предъявляемых

Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы изолированно и в контексте):

летят высоко в небе. Птицы летят высоко в - двухсложных без стечения согласных (мука, голубом небе). мячик);

3) Совершенствование основных акустических - трехсложных слов без стечения согласных характеристик голоса (сила, высота, тембр) в (машина, котенок);

специальных голосовых упражнениях и - односложных слов со стечением согласных самостоятельной речи (в работе с детьми, (лист, стул);

страдающими дизартрией, снятие голосовой - двусложных слов со стечением согласных в зажатости и обучение свободной голосоподаче). начале слова (кроты, клубок);

Закрепление мягкой атаки голоса. - двусложных слов со стечением согласных в

4) Уточнение произношения гласных звуков и середине слова (ведро, полка);

согласных раннего онтогенеза. Формирование - двусложных слов со стечением согласных в правильной артикуляции отсутствующих или конце слова (радость, жалость);

нарушенных в произношении согласных звуков - трехсложных слов со стечением согласных в позднего онтогенеза, их автоматизация и начале слова (крапива, светофор);

дифференциация в различных фонетических - трехсложных слов со стечением согласных в условиях. середине слова (конфета, калитка).

5) Совершенствование навыков воспроизведения 5) Формирование представлений о слов различной звукослоговой структуры выразительности речи. Ознакомление с (изолированных и в условиях фонетического повествовательной, вопросительной, контекста) без стечения и с наличием одного восклицательной интонацией, средствами их стечения согласных звуков. выражения и способами обозначения с

6) Совершенствование навыка осознанного последующей дифференциацией интонационных использования различных интонационных структур в составе предложения в импрессивной структур предложений в экспрессивной речи (в речи. Обучение правильному использованию и различных ситуациях общения, играх). дифференциации различных интонационных структур в экспрессивной речи.

Коррекция нарушений фонематической стороны речи.

1) Формирование умения осуществлять слуховую 1) Формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не и слухо-произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем – звуков, с которыми проводилась дальнейшем – звуков, в отношении которых коррекционная работа. проводилась коррекционная работа.

2) Развитие простых форм фонематического 2) Развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале анализа: выделение ударного главного в начале слова, выделение звука в слове, определение слова (Аня, аист, осы, утро,иней); выделение последнего и первого звука в слове). заданного звука из слова; определение Совершенствование навыка фонематического последнего и первого звуков в слове.

анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов 3) Обучение фонематическому анализу и синтезу (типа ум). звукосочетаний (АУ, УА, ИА) и слов (мы, да,

3) Совершенствование фонематических он, на, ум, мак, кот) с учетом поэтапного представлений. формирования умственных действий.

4) Формирование способности осуществлять 4) Формирование фонематических представлений сложные формы фонематического анализа: (подбор картинок на заданный звук).

определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.)

5) Обучение детей осуществлению фонематического синтеза. Совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям).

6) Знакомство детей с понятиями «слово» и «слог»

(как часть слова). Формирование у детей:

осознания принципа слогового строения слова (на материале слов, произношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные в слове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слога (замок, лужок), трёхсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом).

Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций.

Расширение объёма и уточнение предметного, Расширение пассивного словаря, развитие предикативного и адъективного словаря импрессивной речи в процессе восприятия и импрессивной речи параллельно с расширением дифференциации грамматических форм слова и представлений об окружающей действительности словообразовательных моделей, различных типов и формированием познавательной деятельности. синтаксических конструкций.

Усвоение значения новых слов на основе Увеличение объема и уточнение предметного, углубления знаний о предметах и явлениях предикативного, адъективного словаря окружающего мира. импрессивной речи параллельно с расширением Совершенствование дифференциации в представлений об окружающей действительности импрессивной речи форм существительных и формированием познавательной деятельности.

единственного и множественного числа мужского, Усвоение бытового словаря (названий частей женского и среднего рода, глаголов в форме тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, единственного и множественного числа действий, совершаемых с ними), прошедшего времени, глаголов прошедшего природоведческого словаря (названия явлений неживой природы, растений, животных), времени по родам, грамматических форм эмоционально-оценочной лексики, лексики, прилагательных, предложных конструкций. обозначающей время, пространство, количество.

Обучение различению в импрессивной речи Совершенствование понимания косвенных возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, падежей существительных.

кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто Дифференциация в импрессивной речи форм одевается»). Обучение различению в единственного и множественного числа импрессивной речи глаголов в форме настоящего, мужского, женского и среднего рода («Покажи, пошедшего и будущего времени («Покажи, где где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где мальчик будет есть»). где зеркало, где зеркала»).

Обучение детей различению предлогов за – Дифференциация в импрессивной речи перед, за – у, под – из-за, за – из-за, около –перед, глаголов единственного и множественного числа из-за – из-под (по словесной инструкции и по прошедшего времени («Покажи, кто шел, кто картинкам). Обучение детей различению шли», «Покажи, кто рисовал, кто рисовали»).

предлогов со значением местоположения и Обучение пониманию значений глаголов направления действия (висит в шкафу – пошёл в совершенного и несовершенного вида («Покажи, лес) с использованием графических схем. где мальчик рисует ракету, где малыш нарисовал Обучение детей пониманию значения менее ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, продуктивных уменьшительно-ласкательных где девочка полила цветы»).

суффиксов. Формирование понимания значения Дифференциация в импрессивной речи непродуктивных суффиксов:

-ник, -ниц-, -инк-, -ин- глаголов прошедшего времени по родам:

, -ц-, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, кто спал, кто спала», «Покажи, кто «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где упал, кто упала, что упало».

бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где Дифференциация в импрессивной речи виноградинка»). грамматических форм прилагательных: «Покажи Формирование понимания суффиксов со то, про что можно сказать большой (большая, значением «очень большой»:

-ищ-, -ин-(«Покажи, большое, большие)».

где нос, где носище», «Покажи, где дом, где Совершенствование понимания предложных домина»). Дифференциация уменьшительно- конструкций с предлогами в, из, на, под, за,у, с, ласкательных суффиксов и суффиксов со около, перед, от, к, по, из-под, из-за (по значением «очень большой» («Покажи, где лапка, картинкам).Обучение различению предлогов в – где лапища»). из, над – под, к – от, на – с.

Совершенствование понимания значения Совершенствование навыков понимания приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. значения продуктивных уменьшительноФормирование понимания значений приставок с-, ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, у-, под-, от-, за-, по-, пере-, до- и их различение -ечк-). Формирование понимания значений менее («Покажи, где мальчик входит в дом, а где продуктивных суффиксов (-оньк-, -еньк-, -онок, выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-): «Покажи, где клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, бочка, где бочонок», «Покажи, где воробей, где перелетает через клетку»). Обучение детей воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко»

пониманию логико-грамматических конструкций: и т.д.

сравнительных (Муха больше слона, слон больше Формирование понимания значения мухи); инверсии (Колю ударил Ваня.Кто драчун?); приставок: в-, вы-, при-, на- и их различение (в – активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных вы, на – вы, вы – при): «Покажи, где мальчик (Петя нарисован Ваней). входит в дом, где выходит из дома», «Покажи, Совершенствование понимания вопросов по где мама наливает воду, где мама выливает воду»

сюжетной картинке, по прочитанной сказке, и т.д.

рассказу (с использованием иллюстраций). Совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу(с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи.

Совершенствование словаря экспрессивной речи, Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия уточнение значений слов, обозначающих предметов, действий, состояний, признаков, названия предметов, действий, состояний, свойств и качеств. Семантизация лексики признаков, свойств, качеств (цвет, форма, (раскрытие смысловой стороны слова не только с величина вкус).Введение в лексикон детей слов, опорой на наглядность, но и через уже усвоенные обозначающих элементарные понятия, слова). выделенные на основе различения и обобщения Закрепление в словаре экспрессивной речи предметов по существенным признакам, а так же числительных: один, два, три, четыре, пять, слов, выражающих видовые (названия отдельных шесть, семь, восемь, девять, десять. предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки) Совершенствование ономасиологического и и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, семасиологического аспектов лексического строя красота). Закрепление в словаре экспрессивной экспрессивной речи. речи детей числительных один, два, три и Обучение детей умению подбирать слова с введение в словарь числительных четыре, пять.

противоположным (сильный – слабый, стоять – Формирование ономасиологического бежать, далеко – близко) и сходным (весёлый – (обращается внимание на названия объектов:

радостный, прыгать – скакать, грустно – «Как называется это?») и семасиологического печально) значением. (обращается внимание на семантику слова: «Что Обучение детей использованию слов, значит это слово?») аспектов лексического строя обозначающих материал (дерево, металл, стекло, экспрессивной речи.

ткань, пластмасса, резина). Обучение умению осознанно использовать Обучение детей осмыслению образных слова в соответствии с контекстом высказывания.

выражений в загадках, объяснению смысла поговорок.

Формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула – ножка гриба, ушко ребёнка – ушко иголки, песчаная коса – длинная коса у девочки).

Совершенствование навыка осознанного употребления слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания.

Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.

–  –  –

Коррекционно-образовательная деятельность с детьми рассчитана на пятидневную рабочую неделю.

Продолжительность учебного года – с 1 сентября по 30 мая и условно делится на три периода:

Iпериод работы – сентябрь, октябрь, ноябрь;

IIпериод работы – декабрь, январь, февраль, IIIпериод работы – март, апрель, май, июнь.

Три недели в начале сентября отводятся на диагностику уровня общего и речевого развития детей по всем разделам «Программы». Необходимым условием реализации программы для детей является проведение комплексного психолого-педагогического наблюдения и раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной, познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.

Содержание наблюдения непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.

Организация наблюдения позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого обучающегося. Поскольку личность ребенка не только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.

Оценка результатов обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений.

Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционноразвивающей работы- два среза:

первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу логопедической и общеразвивающей работы;

второй (индивидуально в середине учебного года), если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с нарушением речи при освоении «Программы» для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов;

третий (в конце учебного года) дает полное представление динамике развития ребенка в течение года на этой основе позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.

Все это является важнейшим условием создания и реализации в дошкольной образовательной организации индивидуальных коррекционно - образовательных программ (см. приложение 2).

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого - медико педагогическом консилиуме обсуждают результаты наблюдений индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы. Медико -психологопедагогический консилиум также обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого обучающегося.

На основе итоговой оценки интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и способностей, состояния здоровья комплектуются группы для занятий с учителем-логопедом. Группы могут переформировываться в зависимости от изменения уровня общего и речевого развития детей. Для детей, имеющих наиболее низкие показатели индивидуального развития, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут.

№13.Организационный раздел Организация коррекционно – образовательной деятельности педагогов с обучающимися в группе компенсирующей направленности.

Режим работы группы – пятидневный с 7.00 до 19.00 с 12-ти часовым пребыванием детей в учреждении, выходные дни – суббота, воскресенье.

–  –  –

Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная Взаимодействие с деятельность детей. семьями обучающимися.

Коррекционно- Образовательная развивающие деятельность в ходе индивидуальные и режимных моментов.

подгрупповые занятия.

–  –  –

Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 5 минут. В середине фронтального занятия проводятся релаксационные паузы.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, планируется индивидуальная работа с детьми.

Циклограмма распределения рабочего времени учителя-логопеда

–  –  –

Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям основной адаптированной образовательной программы ГБДОУ детского сада №94.

Группа имеет ограждённый прогулочный участок с игровым и спортивным оборудованием.

Воспитанники имеют возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителялогопеда, педагога-психолога, медицинский кабинет, музыкальный и физкультурный залы,бассейн.

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры:

речевого развития;

сенсорного развития;

моторного и конструктивного развития.

В групповом помещении предусмотрен коррекционный центр, имеющий необходимое оснащение для обеспечения коррекционно-развивающей работы воспитателя.

Учебный план

–  –  –

ИТОГО:

Продолжительность занятий: 25-30 минут (с перерывом 10 минут) 14+2 занятий в Недельная образовательная нагрузка: 8 часов 30 минут неделю «Познавательное развитие» (развитие познавательно-исследовательской деятельности) реализуется в рамках совместной деятельности каждую неделю.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Модель взаимодействия специалистов.

Организатор и координатор коррекционно-развивающей работы, составляет блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их Учитель-логопед автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и НОД, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи.

Закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в Воспитатель повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную, в содержание других видов деятельности, а так же в режимные моменты).

–  –  –

Осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и Музыкальный организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их руководитель внимание, память, мышление. Совершенствует общую и мелкую моторику, выразительность мимики, пластику движений, постановку дыхания, голоса, чувства ритма, просодическую сторону речи.

Решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к Инструктор по восприятию и передаче движений по пространственно – временным ФИЗО характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

Анкетирование родителей с целью получения информации о развитии детей.

Медицинский Изучает и оценивает соматическое здоровье и состояние нервной системы работник ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями. Медицинский контроль и профилактика заболеваемости.

Наиболее приоритетные формы взаимодействия специалистов: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ НОД.

Работа с родителями воспитанников.

–  –  –

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Несколько стульчиков для занятий у зеркал

5. Спирт.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и др.).

7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения,потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

11. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.

9. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.

10. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.

11. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

12. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

13. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.

14. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.)

15. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т.п.).

16. Разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа.

17. Слоговые таблицы.

18. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.

19. «Мой букварь».

20. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря).

21. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.

22. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе ( «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась»,«Скоро в школу», «Собери портфель» и т.п.).

23. Ребусы, кроссворды, изографы.

Учебно-методический комплект для обеспечения коррекционно-развивающей деятельности.

Образовательные программы с указанием выходных данных Педагогические технологии с указанием выходных данных Примерная Парциальные

Похожие работы:

«ПРАВИЛЬНОЕ ПИТАНИЕ ПОЛНЫЙ РАЗБОР Олег Габов | www.oleggabov.ru | 09.12.2015 СОДЕРЖАНИЕ 1. Основы правильного питания 2. Пищевые нутриенты и пищевая пирамида 3. Куда мы тратим энергию? Простой подсчет 4. Сколько жира в организме?5. Мы жиреем не от жиров! Страшная правда о сахарах 6. От...»

«&м4$оЯ.'с смбщш ННДШШГО института шрмых иссидшиий дубиа Р2-91-569 В. л. Стрельцов ОБ ОПЫТЕ МАЙКЕЛЬСОлА-МОРЛИ А © Объединенныя институт ядерных исследования Дубна, 1991 ВВЕДЕНИЕ До сих пор существучт достаточно противоречивые мнения о роли опыта Майкельсона-Морли [ I J B открытии и становлении тео­ рии относительности*, х...»

«179 Е. В. НЕДОСЕКА В. В. ВОЛКОВ МЕНТАЛЬНАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА МОЛОДЕЖИ г. МУРМАНСКА 1 Ключевые слова: ментальная карта, ментальная репрезентация пространства, социальное пространство города Key words:...»

«Научный журнал КубГАУ, №88(04), 2013 года 1 УДК 631.53.033*51-76 UDC 631.53.033*51-76 МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕПЛОВЫХ MODELING OF THERMAL PROCESSES IN A ПРОЦЕССОВ В КОНТЕЙНЕРЕ ДЛЯ CONTAINER FOR SEEDLINGS С...»

«Хабаровский край Постановление от 10 января 2001 года № 12 Об организации национального парка "Анюйский" в Нанайском районе Хабаровского края Принято Главой администрации Хабаровского края ГЛАВА АДМИНИСТРАЦИИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ ПОСТАНО...»

«_ Вьетнам _ ПОЧЕМУ выбираем ВЬЕТНАМ "Сезон круглый год" С учетом вытянутой территории страны, туристы получают возможность круглогодичного пляжного отдыха. Постоянный доступ к свежим фруктам, овощам, злаковым и морепродуктам....»

«1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины "Проблемы российского гражданства" является получение магистрантами знаний о гражданстве, основаниях, условиях и порядке его приобретения и прекращения, содержании и существующих проблемах...»

«Что такое Craft Bier? Понятие "microbrewery" (микро-пивоварня) впервые появилось в 1975 г. в Великобритании. Позже микро-пивовары назвали свой процесс пивоварения "craft brewing" (ремесленное пивоварение). Этот тренд в 80-е годы распространился в США к...»

«Российская Федерация Тюменская область ХантыМансийский автономный округ – Югра Муниципальное общеобразовательное учреждение " Средняя общеобразовательная школа №4" Школьное лесничество "Нягань"Проект: "Выращивание красивоцветущих представителей флоры Западно-Сибирской низменности в природно-климатических условиях города Нягань" Авт...»

«Замена гидротурбинного и гидрогенераторного оборудования Заказчик: ОАО "РусГидро"-"Воткинская ГЭС"Генеральный проектировщик: ОАО "Ленгидропроект" Существующее положение В здании ГЭС установлено 10 гид...»

«Міністэрства інфармацыі Рэспублікі Беларусь Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь Беларускі дзяржаўны ўніверсітэт Інстытут журналістыкі ЖУРНАЛІСТЫКА-2014 СТАН, ПРАБЛЕМЫ І ПЕРСПЕКТЫВЫ МАТЭРЫЯЛЫ 16-й Міжнароднай навукова-практычнай канферэнцыі (4–5 снежня) Мінск "БДУ" УДК...»

«Бруно Фишер ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ЛИ ЭТО ТАК? © Bruno Fischer sen., 2003. Все права сохранены. Bruno Fischer sen., Hofstrae 27, D-53783 Eitorf /Fax +49 (0)2243-6720. Издатель: Группа содействия "Пророческое слово", зарегистрированное общество. Председатель общества: Georg Bunkus, Pflaumenweg 1A, D-19348 Gross Gottschow. Email: Forst.Bunkus...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.