WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«Настоящий этап развития человеческого общества, и образования в частности, характеризуется мощным информационным «взрывом» в ...»

Универсальные учебные действия

и их роль в учебной деятельности

Настоящий этап развития человеческого общества, и образования в

частности, характеризуется мощным информационным «взрывом» в различных областях человеческих знаний, стремительным развитием информационных технологий и быстрой сменой информации. Охватить такой огромный

поток знаний даже в достаточно узких областях невозможно и ненужно, поскольку нереально, подчас, вычленить существенное или несущественное,

актуальное или неактуальное, а самое главное, знания стали ситуативной потребностью – сегодня нужно одно, а завтра совсем другое. В таких условиях главным залогом эффективности любой деятельности является способность к обучению и самообучению особенно, то есть к овладению новыми компетентностями в каждой конкретной ситуации, а значит всю жизнь.

Также возросла социальная мобильность человека, увеличились темпы карьерного роста в молодежной среде, ускорились инновационные процессы во всех сферах общества, что настоятельно требует умения адекватно развиваться, самосовершенствоваться, адаптироваться к разным условиям деятельности и средам общения.

Образование, как один из главных институтов общества, не может и не должно игнорировать эти насущные потребности современного общества, поэтому в процессе смены образовательных парадигм на передний план выступает антропологическая парадигма, суть которой заключается в развитии личности, расширении ее возможностей, полной реализации потенциала каждого индивидуума, что неосуществимо без формирования умения учиться, приобретать новые компетенции, осваивать все более сложные уровни деятельности.



ФГОС второго поколения как раз и ориентированы на компетентностный, деятельностный и личностноориентированный подходы в образовании.

Целями новых ФГОС является совокупность не только и даже не столько предметных результатов (знаний, умений и навыков), но и метапредметных результатов (универсальных учебных действий), и личностных компетентностей, которыми овладевает обучающийся. Причем каждый из этой триады результатов обучения тесно взаимосвязан и взаимообуславливает все остальные, а именно метапредметные результаты – УУД являются тем инструментом, который позволяет освоить ЗУНы по любым предметам общеобразовательной и в дальнейшем профессиональной подготовки. Таким образом, универсальные учебные действия подобны трамплину, который позволяет подняться выше, на новый уровень личностного развития и профессиональной траектории.

Универсальные учебные действия начинают формироваться еще в семье, в системе дошкольного образования они становятся направленными на социальный заказ образовательного процесса школы. Общеобразовательная подготовка развивает и превращает в устойчивые универсальные учебные действия, заложенные ранее, наряду с этим возрастает степень самостоятельности, вариативности, творческого, нетривиального подхода, закладываются профильные учебные действия.

В своей педагогической деятельности я, конечно же, ставила всегда и ставлю такую цель, как формирование универсальных учебных действий, вписывая ее в контекст географической и биологической подготовки, а теперь еще и в рамках подготовки по безопасности жизнедеятельности. Но, из огромного спектра УУД, я хотела бы остановиться на возможностях развития логического мышления в процессе обучения, на чем я с первых лет своей деятельности (с1984 года я 12 лет преподавала только географию, хотя по образованию еще и биолог, затем еще 8 лет уже оба предмета, последние 9 лет вела помимо «своих» предметов еще экологию, химию, ОБЖ и БЖ), как ни удивительно, сразу сделала акцент.





Причем, очень важно чтобы развивались умения логически мыслить в контексте жизненных ситуаций и повседневных задач, т. е. развивались логические умения как инструмент адаптации в реальной жизни. Преподавая географию, я поняла, что не имеют большой ценности фактологические географические знания, гораздо важней установить причинно-следственные связи объектов и явлений, научиться их анализировать, находить общее и частное, устанавливая закономерности и взаимозависимости, создавать алгоритмы учебной деятельности. Позже я убедилась, что четкая логика присутствует и в живой природе, поэтому преподавая биологию, я опять делала акцент на логические взаимосвязи, поиск причин и следствий. А уж в организации нашей собственной безопасности только и приходится обращаться к логике, поскольку даже в алогичном (на первый взгляд) поведении человека в экстремальных ситуациях все-таки присутствует логика. К великому моему сожалению, из школьного курса обучения давно изъяли предмет логика, в преподавании математики и информатики этот раздел тоже исчез практически, а нынешнее поколение молодежи демонстрирует нам неумение логически мыслить, анализировать все, что происходит с ними и вокруг них, неспособность правильно выстраивать алгоритм своих действий, как в учебе, так и в жизни вообще, отсюда инфантилизм, конфликтность, неспособность выстроить профессиональную и личностную траекторию развития - неуспешность.

Развивая данные УУД, я убеждаюсь в действенности этого «инструмента» в процессе обучения для получения ЗУНов и повышения успешности в обучении не только по моим предметам, за счет усиления мотивации, ускорения деятельности на стадии интериоризации, алгоритмизации учебной деятельности и, в целом, успешной адаптации к процессу обучения и взросления, и вхождения во взрослую самостоятельную жизнь.

Сущность универсальных учебных действий (УУД)

Термин «универсальные учебные действия» в самом широком смысле означает умение учиться, т. е. способность субъекта саморазвиваться и самосовершенствоваться, сознательно и активно присваивая новый социальный опыт. Термин нов, а то, что в него заложено не ново, хотя по сравнению со старым смыслом понятия «умения учиться» в понятие УУД вложены более разнообразные, с социальной точки зрения, цели и задачи.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетенции, переводя эти процессы в творческое, исследовательское русло, самостоятельно организовывать все свои действия, открывает учащимся возможность быть успешным и сведущим в различных предметных областях хорошо ориентироваться в самом устройстве процесса обучения и легко выстраивать алгоритм необходимых учебных действий для достижения результата. С помощью универсальных учебных действий достигается осознание целевой направленности учебной деятельности, ее ценности и смысла, операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное и освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности: познавательных и учебных мотивов, учебных целей, задач, учебных действий и операций (ориентировки, преобразования материала, контроля и оценки).

Умение учиться (овладение универсальными учебными действиями) – мощный фактор повышения эффективности освоения учащимися знаний в различных предметных областях, формирования разноплановых умений и компетенций, развития миропонимания и ценностно-смысловых ориентиров личного морального и гражданского выбора.

Универсальные учебные действия выполняют две очень важные для учебной деятельности функции, обеспечивая достижения целей ФГОС 2 поколения в области достижения предметных результатов и формирования личностных компетенций:

Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать сам процесс обучения и его результаты;

Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Таким образом, функциями универсальных учебных действий, в общем, является формирование возможностей для профессиональной и личной адекватности и состоятельности.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Смыслообразование, установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, иначе, между результатом обучения и тем, ради чего оно осуществляется. Обучающийся должен осмысливать значение и цель процесса обучения для него лично, уметь это формулировать;

Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания образования с точки зрения нравственно-этических норм с учетом личностных ценностей, что обеспечивает правильный личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающихся способностью организовывать свою учебную деятельность для достижения результата. К ним относятся:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, преподавателем, другими обучающимися;

Оценка – выделение и осознание обучающимися этапа и уровня, полноты и качества усвоения, оценка результатов;

–  –  –

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

–  –  –

К общеучебным универсальным действиям относится еще особая группа знаково–символических действий:

Моделирование – создание пространственно-графической или знаково-символических моделей, в которых отражены характеристики объекта или процесса;

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область, например, прогностические преобразования.

Логические универсальные действия:

Анализ объектов и процессов с выделением общего и частного, существенного и несущественного;

Выбор оснований и критериев для сопоставления, сериации, классификации объектов и процессов;

Синтез – сопоставление общего и частного, самостоятельное дополнение недостающего;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Установление причинно-следственных связей, создание логической цепочки объектов и процессов;

Анализ истинности утверждений, доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают адекватное взаимодействие с окружающими людьми в процессе жизни, учебной деятельности и профессиональной, позволяют встраиваться в разные социальные группы, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, участвовать в обсуждении и решении проблем, преподнося свою точку зрения.

К коммуникативным УУД относятся:

Планирование учебного сотрудничества со взрослыми и сверстниками – определение цели, способов взаимодействия и ролей участников;

Формулировка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Предотвращение конфликтности и устранение конфликтов - выявление причин, мотивов, поиск и смысловая оценка способов разрешения конфликта, принятие решение и его осуществление;

Управление своим поведением и поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий;

Умение достаточно полно и точно выражать свои мысли, исходя из задачи и условий взаимодействия; владение монологической и диалогической грамотной речью, акцентуацией.

Владение современными средствами коммуникации, умение осуществлять оптимальный выбор средств для решения конкретной задачи.

По мере продвижения по ступеням образования номенклатура УУД неизбежно уменьшается, а их глубина и специфичность – увеличиваются.

Таким образом, объем необходимых к усвоению действий остается практически неизменным. Часть учебных действий не укладывается в рамки одной ступени по психологическим особенностям личностного роста учащихся. В этом случае стандартная цепочка освоения УУД «предметные – речевые – умственные» растягивается, а действие повторяется на более зрелой ступени для прохождения недостающих частей.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, учитывающую возрастные и психологические особенности обучающегося, где развитие каждого вида действия определяется развитием других видов и общей логикой возрастного развития. Таким образом, эта система должна быть основана на принципах преемственности и иерархичности, соподчиненности, переводя, по мере развития обучаемого, уже формирующиеся УУД на более высокий уровень, а на базе уже сформированных УУД, начинать формировать более сложные, более творческие, поисковые УУД.

Формирование и развитие универсальных учебных действий, основанных на логическом мышлении.

Универсальные учебные действия, основанные на логическом мышлении и развивающие его, являются очень важным компонентом всей системы УУД, поскольку входят в состав каждого из четырех блоков: личностных УУД, коммуникативных УУД, регуляционных УУД, познавательных УУД.

Одним из видов личностных УУД такого плана являются: умение оценивать жизненные ситуации и поступки с точки зрения общечеловеческих норм; умение ценить и принимать базовые ценности: природа, семья, родина, добро и т. д.; умение понимать личностный смысл получения общего и профессионального образования и мотивировать себя на образовательные цели;

умение быть толерантным в разных жизненных ситуациях; умение сформулировать для себя смысл своего существования и принципы.

Формирование всех этих видов УУД предполагает развитие логического мышления: сопоставления, анализа, обобщения, выявления закономерностей и исключений, установления причинно-следственных связей, синтеза определенных умозаключений, правил, принципов.

В рамках формирования коммуникативных УУД, основанных на логическом мышлении и развивающих его, можно выделить такие виды умений как: планирование совместной деятельности, распределение ролей; бесконфликтное поведение и умение разрешить конфликт; управление своим поведением и коррекция поведения партнера; умение адаптировать коммуникацию к разным ситуациям и выбирать оптимальные средства для этого.

Логическое, а особенно критическое мышление, позволяет правильно установить последовательность и формы взаимодействия. Исходя из личных и деловых качеств партнеров, логично определить роли в процессе совместной деятельности, для повышения эффективности коллективного труда. Логическое мышление подсказывает и манеру поведения, и интонации, и стиль речи в процессе коммуникации с партнерами разного статуса, разного возраста, уровня интеллекта, а так же, при решении разноплановых задач. Логически обоснованным является и выбор средств коммуникации: аудиокоммуникация, визуальная коммуникация, непосредственное общение или дистанционное и т. д.

Регуляционные УУД, основанные на логических операциях и критическом мышлении, представляют собой общие умения организовать свою деятельность и других людей, как учебную, так и вне учебы. Начиная с постановки целей деятельности в конкретной ситуации и последовательности решения задач для достижения прогнозируемого результата, заканчивая оценкой деятельности, выявлением проблем, ошибок, отклонений от образца и коррекцией деятельности для исправления ошибок, оптимизацией деятельности и улучшением результата.

Логика присутствует по всех этих видах регуляционных УУД, поскольку каждый такой вид умений позволяет ответить на очень важные вопросы: зачем это делается?, почему именно таким путем?, к чему в итоге пришел?, к чему хотел прийти?, где допустил неточность, ошибку?, что помешало добиться нужного результата?, какими способами можно улучшить результат?

Ответы на все эти вопросы позволяют обучающемуся не топтаться на месте, а двигаться вперед – развиваться (повышать свою самостоятельность, компетентность, гибкость, инициативность, конструктивность и, с одной стороны коллективизм, а с другой стороны индивидуальность).

Большая часть видов общеучебных УУД построена на логических операциях и критическом мышлении, как общеучебные, так и непосредственно логические универсальные учебные действия, а само использование в процессе жизнедеятельности и, в частности, в обучении, этих универсальных учебных действий является залогом формирования такого мышления. В большей степени в системе школьного обучения и делается акцент именно на эти виды общеучебных УУД, что не совсем правильно, поскольку у современных подростков и молодежи ощущается дефицит регуляционных, личностных и, как ни странно в наш век информационного бума и информационно-коммуникативных технологий, коммуникативных универсальных учебных действий. Все это неизбежно негативно отражается на их личностной траектории развития, успешности взаимодействия со сверстниками и взрослыми, адаптации в разных общественных средах, на разных уровнях, ориентации в условиях информационного прессинга.

Личный педагогический опыт по формированию УУД, основанных на логике и развивающих умения логически мыслить.

В своей педагогической деятельности в рамках преподавания дисциплин география и биология я, в большей мере, работала над формированием общеучебных УУД, причем вначале моей педагогической карьеры я активно внедряла элементы системы Шаталова знакового моделирования на уроках географии. Мы вместе с учащимися составляли логические опорные конспекты (ЛОК), используя знаковые обозначения. Эта творческая и очень интересная работа, развивала не только логику, позволяя уловить взаимосвязи между географическими объектами и явлениями (процессами), но и воображение, когда нужно было выбирать знаки, которые бы вызывали однозначные ассоциации.

Это очень трудозатратная для преподавателя методика:

продумать, что нужно отразить в ЛОКе, как отобразить выбранную информацию, спрогнозировать результативность использования. В настоящее время не получается этим заниматься ввиду слабо развитого ассоциативного мышления у большей части современных обучающихся, которые могут механически воспроизвести опорный конспект, но расшифровать знаки в нем не могут, а значит и рассказать информацию конспекта.

Сейчас я больше делаю акцент на структурирование информации в соответствии с логикой и компактизацию ее, а также схематичность. Например:

схема происхождения человека разумного (homo sapiens), где легко проследить родственные связи предковых форм человека, время их появления; графики форм естественного отбора, где наглядно показана динамика адаптивных признаков; схемы демографической ситуации разных типов воспроизводства и направлений демографической политики показывают логическую связь между уровнем рождаемости, смертности, прироста и направлениями их изменения в результате демографической политики [приложение №1].

Очень часто применяю табличную форму работы и изложения информации при сравнении каких-либо объектов, что является очень наглядным и компактным, позволяет легко сделать сравнение, обобщение и вывод. Это понимают и обучающиеся, поэтому, даже при выполнении самостоятельных работ в произвольной форме, многие из них выбирают табличную форму.

В процессе написания конспектов мною используются условные значки: следования, взаимосвязи, повышения, снижения и т. д., математические формулы, например: воспроизводства, ресурсообеспеченности, оплодотворения и т.д. В таком доступном виде информация легче усваивается, с ней легче работать, устанавливать взаимозависимость. Эти приемы также легко присваиваются студентами и используются в дальнейшем.

В процессе изучения регионального раздела географии для формирования общеучебных логических УУД я использую такой прием, как определение страны по описанию, в котором имеются географические подсказки, анализируя которые и двигаясь по этому алгоритму, студент выходит на правильный ответ. Эта форма работы основана на практических навыках поисковой работы с использованием источников географической информации и аналитическом мышлении. Причем, студентам эта работа нравится, поскольку она увлекательна и дает много интересной информации. Студент, используя те же источники географической информации, может легко охарактеризовать многие черты той или иной страны самостоятельно, что может пригодиться ему в дальнейшей жизни.

Еще мною применяется такая форма работы, как поиск собственной аргументации какого-либо утверждения, например: при изучении региона Зарубежная Европа я всегда спрашиваю: «Почему именно европейцы, а не азиаты, стали открывать новые континенты в эпоху Великих географических открытий?», студенты должны это обосновать. Или в биологии, рассматривая положения эволюционных теорий Ламарка и Дарвина, прошу высказать свое согласие или несогласие с каждым положением и обосновать его. В дисциплине ОБЖ целое море таких проблемных дискуссионных вопросов, когда мнения могут различаться и нужно подкреплять свою позицию аргументами, например: «Ранние половые связи – это плохо или хорошо?», «Сожительство без регистрации брака – это плохо или хорошо?», «Можно ли вылечить наркомана?», «Спорт – это здоровый образ жизни или нет?», «Может ли быть здорово тело, если нездорова душа?», «Курение – это социальная проблема или личная?» и т. д.

Еще более увлекательной и результативной, с точки зрения расширения индивидуального опыта за счет чужого, является процесс актуализации, я называю иногда это «разбор полетов», своих впечатлений от каких-либо разговоров, событий, наблюдений самих студентов, вписывающихся в тематику занятия. Этот процесс очень интересен для них, поскольку информация исходит не от преподавателя, а от такого же, как они студента, подчас, они и сами знали или испытывали подобное, не вдаваясь в анализ. Например, рассматривая ситуации с вовлечением в табакокурение, потреблением алкогольных напитков, наркотиков, вступлением в ранние половые связи, студенты приводят конкретные примеры из их знаний и личного опыта. Затем мы решаем, как можно было бы избегнуть всего этого. Эта работа, на мой взгляд, очень нужна, потому что очень малая доля родителей разговаривает о таких вещах со своими детьми, лишая их правильных жизненных установок и оставляя их на волю случая. Рассматривая факторы сохранения здоровья, студенты легко их называют, а дальше мы говорим о том, какие из них реализуют сами студенты и что им мешает вести здоровый образ жизни. Очень интересный разговор получился при рассмотрении позитивного и негативного влияния современной информационной среды на здоровье человека, произошел обмен опытом, открылись новые возможности использования информационной среды на развитие здоровья.

Задача формирования УУД является очень актуальной, как в целом для всего процесса обучения в совокупности, так и для каждого предмета в отдельности, так как уровень сформированности каждого действия зависит от систематичности его применения и общности подходов в его организации на разных предметах. Кроме того, высокий уровень владения студентами УУД, раскрывает огромные возможности как для них самих, так и для преподавателя в плане повышения степени самостоятельности, вариативности учебного труда и усложнения задач.

В настоящее время универсальные учебные действия развиваются в связи с расширением информационно-технологических возможностей, а так же в связи с изменением социальных заказов общества на образовательные услуги. Но именно в настоящее время особо значимой становится задача научить всем, не только преподавателям, наших детей быть ЧЕЛОВЕКОМ, в этом агрессивном, идущем «вразнос», мире это совсем непросто. А для этого надо научиться позитивной и конструктивной коммуникации, что тоже проблемно для современных подростков, чувствующих себя уверенно только перед монитором, на расстоянии, боящихся общения «глаза в глаза», поэтому часто срывающихся на дерзость и агрессию. А еще, не видящих во взрослом человеке товарища, друга, помощника, отсюда проблемы «отцов и детей».

На первый план, с моей точки зрения, сейчас выходят задачи формирования личностных и коммуникативных УУД с позиций логики и критического мышления. Потому что только логичное объяснение связи всего того: о чем человек думает, к чему стремится, о чем мечтает, что желает и что делает, с событиями, происходящими с ним и вокруг него, а иногда даже в стране и мире, позволяет избежать ошибок и проблем при выборе правильной личностной и профессиональной траекторий.

Развитие коммуникативных и личностных УУД создаст успешность в приобретении регуляционных и общеучебных УУД, так как в основе этих действий лежит мотивация и умение взаимодействовать с источниками информации.

–  –  –

1. Инвариантный академический модуль «Образование и общество. Актуальные проблемы психологии и педагогики». Хрестоматия. Составители: Л.В. Алферова, Е.А. Башмакова, А.М. Водянский, М.Н. Гоглова, В.Г. Кирсанова, Г.Ф. Кумарина. М. 2011

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. Г.М. Коджаспирова. – М.:

КНОРУС, 2010. – 744 с.

3. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.:Эгвес, 2005.

4. Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практикоориентированному образованию//Интернет-журнал «Эйдос». – 2007. – 15

Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Федеральное автономное государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Сибирский федеральный университет В.А. Юзова, А.А. Левицкий МАТЕРИАЛЫ И ЭЛЕ...»

«Раздел II Группа 06 РАЗДЕЛ II ПРОДУКТЫ РАСТИТЕЛЬНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ ГРУППА 06 ЖИВЫЕ ДЕРЕВЬЯ И ДРУГИЕ РАСТЕНИЯ; ЛУКОВИЦЫ, КОРНИ И ПРОЧИЕ АНАЛОГИЧНЫЕ ЧАСТИ РАСТЕНИЙ; СРЕЗАННЫЕ ЦВЕТЫ И ДЕКОРАТИВНАЯ ЗЕЛЕНЬ Луковицы, клуб...»

«СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА Я ЯВЛЯЮСЬ ЛЬГОТНИКОМ СРАЗУ ПО ДВУМ ПАРАМЕТРАМ – КАК ВЕТЕРАН ТРУДА И КАК ИНВАЛИД. ДЛЯ КАКОЙ ИЗ ЭТИХ КАТЕГОРИЙ МОНЕТИЗАЦИЯ ЛЬГОТ В ЖКХ ЯВЛЯЕТСЯ НАИБОЛЕЕ ВЫГОДНОЙ? К КОМУ ПОСОВЕТУЕТЕ ПРИМКНУТЬ? С...»

«. Теория идеологической конвергенции Взгляды П.Сорокина и Зб.Бжезинского Владислав Жданов Первопроходцем идеи конвергенции различных политических систем называют обычно или Питирима Сорокина1, или Збигнева Бжезинского2. Однако, читая работы этих двух авт...»

«9 ГЛ А В А Бедный манипулятор! Н екоторые манипуляторы обладают обаянием, это позволяет им вызывать в нас жалость в те моменты, когда они принимают облик жертвы. Как и каждый из нас, манипулятор проходит множество испытаний, и мы этог...»

«3 ПОПУЛЯЦИОННЫЕ МЕТОДЫ 1 Методы, основанные на использовании популяции, отличаются от методов, описанных в предыдущей главе, тем, что работают с набором потенциальных решений, а не с единственным возможным решением. Каждое решение постепенно улучшается и оценивается, и основным отличием от простого...»

«"Человек – высшая ценность" "Все во имя человека" "Человек – мера всех вещей" "Все для блага человека" Р.В. Насыров "Человек – высшая ценность" "Все во имя человека" "Человек – мера всех вещей" "Все для блага человека" "Человек – высшая ценность" "Все во имя челов...»

«ОРИХАЛК, МЕТАЛЛ ЛУНЫ Металличность металлов Земли — орихалковость их Олег Ермаков Бог хитер, но не злонамерен. Альберт Эйнштейн Каждый знает: нет лучшего способа спрятать что-либо, чем поместить его на видное место. Такова Истина, Тайна гла...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аларская средняя общеобразовательная школа "Рассмотрено" "Согласовано" "Утверждено" Руководитель МО _ Заместитель директора по УВР Директор МБОУ Протокол № от "_" _ 20 г. Протокол мет...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.