WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«И.А. ЗИМНЯЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА: методология, теория, практика организации и проведения МОСКВА — 2000 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ...»

И.А. ЗИМНЯЯ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА:

методология, теория, практика

организации и проведения

МОСКВА — 2000

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР

ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сектор гуманизации образования Труды Исследовательского центра И.А. ЗИМНЯЯ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА:

МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА

ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

(Программа, номинативное содержание лекций авторского курса, учебный план курса в системе повышения квалификации) Экспериментальная учебная авторская программа СЕРИЯ: «Экспериментальные образовательно-профессиональные программы подготовки руководящих и научно-педагогических работников высших и других учебных заведений, участвующих в инновационных работах по проблемам качества образования»

Под науч. ред. д-ра техн. наук, профессора Н.А. Селезневой 2-е издание Москва — 2000

УТВЕРЖДАЮ:

УДК 378 Начальник Управления ББК 72 образовательных программ и стандартов высшего и среднего профессионального образования Минобразования России Г.



К. ШЕСТАКОВ И.А. ЗИМНЯЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА: МЕТОДОЛОГИЯ, ТЕОРИЯ, ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ. (Программа, номинативное содержание лекций авторского курса, учебный план курса в системе повышения квалификации). Экспериментальная учебная авторская программа. /Серия «Экспериментальные образовательно-профессиональные программы подготовки руководящих и научно-педагогических работников высших и других учебных заведений, участвующих в инновационных работах по проблемам качества образования» Под науч. ред. д-ра техн. наук, профессора Н.А. Селезневой. – 2-е изд. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 28 с.

Авторская программа учебного курса «Научно-исследовательская работа:

методология, теория, практика организации и проведения» включает собственно программу, номинативное содержание лекций по курсу. Учебный план школысеминара по курсу, основную литературу по программе. В программе дана общая характеристика школы-семинара «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения».

Первое издание программы было выполнено издательской фирмой МНПИ в 1999 г.

Программа адресована научно-педагогическим работникам, обучающим исследовательским работам студентов, аспирантам, — тем, кто выполняет собственные исследования, а также тем, кто организует исследовательские работы в системе качества повышения квалификации.

УДК 378 ББК 72

–  –  –

ПРЕДИСЛОВИЕ К ПРОГРАММЕ

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА

«Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения»

ВВЕДЕНИЕ К ПРОГРАММЕ

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

НОМИНАТИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ ПО КУРСУ

«Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения»





ВВЕДЕНИЕ к номинативному содержанию курса лекций

Номинативное содержание лекционного к у р с а п о п р о г р а м м е

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

ШКОЛА-СЕМИНАР ПО КУРСУ «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения» — теоретико-практические контрольные задания в системе повышения квалификации

I. ПОСТАНОВКА ВОПРОСА. ЧТО ТАКОЕ

ШКОЛА-СЕМИНАР?

II. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ-СЕМИНАРА ПО КУРСУ

«Исследовательская работа:

методология, теория, практика организации и проведения» в системе повышения квалификации

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА ПО ПРОГРАММЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ К ПРОГРАММЕ

В последние два десятилетия во многих отчетных документах Института образования ЮНЕСКО, научных докладах участников международных конференций, работах отечественных теоретиков и практиков образования подчеркивается важность и необходимость усиления исследовательской работы обучающихся. Так, в докладе Ж.

Делора — директора Института образования ЮНЕСКО еще в 1989 году отмечалось, что развитие навыков исследования, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи является одним из приоритетных направлений современного высшего образования. Важность научно-исследовательской работы в процессе подготовки бакалавров и особенно магистров специально подчеркивается разработчиками нового поколения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования на пороге XXI века.

Существенно, что, как подчеркивается во многих отечественных работах (В.И. Гинецинский, В.И. Журавлев, М.Г. Ярошевский и др.), исследовательская деятельность обучающегося в учебновоспитательном процессе есть действенное средство его личностного развития, что непосредственно отражает глобальную цель современного отечественного образования как она декларируется в законе «Об образовании». Соотносясь с общей целью образования — развитием личности обучающегося, — усиление его исследовательской деятельности реализует тем самым принцип гуманизации, согласно которому задача интеллектуального и собственно личностного (в таких проявлениях, как творчество, самостоятельность, ответственность и т.д.) развития человека, его духовный рост является ведущей в обучении.

Каждая ступень и уровень общего и профессионального образования решают цель развития личности разными средствами, в разных формах, разными (соответствующими возрастными особенностями) способами. Однако инвариантность задачи развития познавательной активности, последовательного формирования творческого потенциала человека является основной характеристикой любых форм организации исследовательской деятельности. Особенно отчетливые черты это приобретает в высшем профессиональном образовании, готовящем специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности, требующей от него активности, рациональности, инициативности, самостоятельности, ответственности, творчески-исследовательского отношения к делу.

Одной из важных форм исследования, начинающегося с ответа ребенка на удовлетворение его ненасыщаемой познавательной потребности, является решение им все более усложняющихся исследовательских задач в различных образовательных областях (химии, математике, истории, языке и т.д.) в образовательном процессе. Затем исследовательская деятельность обучающегося реализуется в курсовых и дипломных проектах, в творческих отчетах, в научных изобретениях, в диссертационных работах. Последнее детально рассмотрено в работах Н.И. Загузова и А.М. Новикова.

Исследования обучающихся как самостоятельный вид их образовательной, учебной деятельности осуществляется на разных ступенях образовательной системы в разном объеме, в разных временных сочетаниях с другими видами их теоретической и практической учебной деятельности. Вместе с тем в любом проявлении исследовательская работа имеет некоторый инвариант содержания, этапности ее осуществления, особенностей ее организации и проведения. Цель данной публикации и состоит в том, чтобы в форме системного учебнометодического представления (программы, тематико-лекционного содержания) раскрыть основные характеристики этого инварианта. Данное учебно-методическое пособие адресовано тем, кто сам проводит исследование, и тем, кто обучает исследовательской работе, а также организует ее и управляет ею в системе образования.

Учебно-методическое пособие состоит из трех частей: авторской программы курса «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения»; номинативного содержания лекций по этой программе курса и примерного учебного плана для школы-семинара в системе повышения квалификации.

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА

«Научно-исследовательская работа:

методология, теория, практика организации и проведения»

ВВЕДЕНИЕ К ПРОГРАММЕ

Предлагаемая учебная программа содержит четыре основные раздела, каждый из которых включает несколько (следующих друг за другом в единой логике изложения) тем. Всего в программе 15 тем.

В основе рассмотрения общей проблемы научно-исследовательской работы в системе образования в данной программе лежат: общенаучный системный подход и сформулированный нами в 80-е годы применительно к обучению языкам и общению личностно-деятельностный подход. Последний отражает принципиальные социальнопозитивные позиции отечественной психологии, мировой отечественной дидактики.

Этот подход позволяет нам рассматривать как саму научноисследовательскую работу, так и ее организацию в общем контексте теории деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна на основе принципа единства сознания и деятельности как научноисследовательскую деятельность. При этом личностно-деятель ностный подход позволяет достаточно полно и системно представить индивидуально-психологические (личностные) особенности исследователя как субъекта исследовательской деятельности.

Программа курса, фиксируя методологические и теоретические аспекты научно-исследовательской деятельности, специально подчеркивает ее научную сущность, отражающую особенности и закономерность самой науки в ее интерпретации В.И. Вернадского, В.П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, А.И. Субетто.

Большое внимание в программе обращено на подготовку научного текста как продукта научно-исследовательской деятельности человека, научного коллектива. Подчеркивается, что именно в тексте объективируются, воплощаются все аспекты (цель, предмет, средства, способы) деятельности и психологические особенности ее субъектов.

Приводимый в программе общий план рассмотрения научноисследовательской работы приложим ко всем ступеням и уровням образования. Однако в полном развернутом виде он ориентирован на осуществление научно-исследовательской работы специалистами, бакалаврами и особенно магистрами. Данная программа, предложенная для системы повышения квалификации преподавателей разных уровней образовательной системы, была реализована в разной степени полноты ее отражения в 18 школах-семинарах 1992-1999 годов, пройдя тем самым апробацию. Слушатели школ-семинаров продолжают исследования, 15 человек оформили результаты этих исследований в виде кандидатских диссертаций.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РАЗДЕЛ I. Методологические основы научно-исследовательской работы (НИР)

–  –  –

[1,2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 20, 21, 23, 26, 31, 33, 34, 38, 43] 1 РАЗДЕЛ II. Научно-исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности

–  –  –

[2, 13, 14, 15, 24, 25, 27, 29, 32, 33, 39, 40, 41] Ссылки на авторов приводятся по списку литературы в конце пособия указанием порядкового номера РАЗДЕЛ III. Текст как продукт научно-исследовательской деятельности

–  –  –

[7, 13, 22, 24, 29, 42, 44, 45]

ЧАСТЬ ВТОРАЯ

НОМИНАТИВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИИ ПО КУРСУ

«Научно-исследовательская работа:

методология, теория, практика организации и проведения»

–  –  –

Представленная в первой части пособия программа курса включает четыре раздела, содержание каждого из которых задано включенными в них темами. Это — определенный инвариант рассмотрения.

В то же время очевидно, что каждая тема может раскрываться поразному. Ниже предлагается авторский вариант раскрытия каждой из тем предложенной программы курса, в основе которого лежит личностно-деятельностный подход.

Каждая тема раскрывается содержанием лекций — их общее количество — 35 из расчета 120-часового курса теоретико-практических знаний.

Содержание лекций представлено смысловой номинацией, т.е.

логически связанным наименованием ключевых понятий и суждений.

Это определило название второй части пособия как номинативного содержания лекции по курсу.

Структурно текст представлен названием раскрывающих тему лекций и затем их кратким номинативным содержанием.

Номинативное содержание лекционного курса по программе

ЛЕКЦИЯ 1. Научно-исследовательская работа в системе и процессе образования Определение научно-исследовательской работы (НИР).

Крупнейшие университеты конца XIX века — исследовательские центры.

Современные системы образования. Российская система образования, требования к исследовательской культуре в Законе «Об образовании», документах ЮНЕСКО. Образовательный процесс — единство воспитания и обучения. Место и роль НИР в четырехкомпонентной структуре учебного процесса (освоение знаний, практика, тренинг, исследование). Требования к исследовательской культуре в образовательных стандартах. Исследовательская культура и качество образования.

ЛЕКЦИЯ 2. Общая характеристика исследовательской деятельности человека в сфере научного познания Мир современной науки.

Наука как форма общественного сознания, как отрасль научного знания, как сфера человеческой деятельности. Основная функция науки как сферы человеческой деятельности.

История развития науки. Экстенсивное и революционное в развитии науки. Научные революции. Понятие научной революции. Понятие научной парадигмы (Т. Кун). Основные характеристики науки по В.И.

Вернадскому, М.К. Мамардашвили, В.П. Зинченко, М.Г. Ярошевскому. Теоретический и эмпирический уровень научного познания. Классификация наук. Объект, предмет науки. Исследовательская работа как научно-познавательная деятельность человека. Характеристика научного исследования.

ЛЕКЦИЯ 3. Понятийно-категориальный аппарат научноисследовательской деятельности Сформированность понятийно-категориального аппарата науки — показатель ее самостоятельности, «нормальности», зрелости.

Понятийно-категориальный аппарат научного исследования, отражение его состояния в науке. Общее понятие познания, исследования, деятельности, научной деятельности. Понятия цели, мотива, гипотезы, проблемы, предмета, объекта исследования, методологии, метода, технологии.

ЛЕКЦИЯ 4. Денотатное представление научноисследовательской деятельности как феномена Исследовательское пространство.

Объект исследовательского пространства как «обозначаемое». Понятие денотата (Дж. Милль, Н.И. Жинкин). Денотатная карта как структурированное представление исследовательского пространства. Денотатная карта, денотатный граф.

Денотатный граф предмета исследования. Основные функции денотатного представления.

ЛЕКЦИЯ 5. Методологический анализ НИР с позиции системного подхода Понятие системы, образование как система (А.

И. Субетто), системный подход — его характеристика, уровни методологического анализа (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), методология и методы исследования как часть методологии. Организация НИР как системы.

Лекция 6. Теоретико-методологический анализ НИР с позиции личностно-деятельностного подхода Общее определение «подхода».

Теория, концепция, стратегия, подход в научно-исследовательской работе. Личностно-деятельностный подход — средоточие основных социально-позитивных общедидактических положений мировой и отечественной дидактики и отечественной психологии. Личностный и деятельностный компоненты единого подхода. Содержание личностного компонента рассматриваемого подхода в НИР. Общая характеристика деятельностного подхода в НИР. Основные положения организации НИР на основе личностнодеятельностного подхода.

ЛЕКЦИЯ 7. Общая характеристика деятельности человека Деятельность как специфическая форма активности.

Предметность, мотивированность, целенаправленность деятельности; сферы деятельности человека, психологическое содержание и структура деятельности. Деятельность и поведение. Классификация научных отраслей психологии по основаниям: развитие, социальное взаимодействие, характер деятельности (по А.В. Петровскому).

ЛЕКЦИИ 8–9. Деятельностная характеристика научноисследовательской работы человека Мотивационная и целевая основа научно-исследовательской деятельности человека. Объект, предмет, средства, способы, продукт и результат научно-исследовательской деятельности. Научно-исследовательская деятельность в ее ценностно-смысловой характеристике.

ЛЕКЦИЯ 10. Субъект научно-исследовательской деятельности: индивидуальный, коллективный Общее понятие субъекта деятельности.

Категория субъектности, ее характеристика, (по К.А. Абульхановой, В.А. Лекторскому, В.А. Петровскому). Социокультурная репрезентативность субъекта деятельности, преемственность и временно-пространственная общность субъекта научной деятельности. Коллективный субъект деятельности.

ЛЕКЦИЯ 11. Индивидуально-психологические особенности человека как субъекта научно-исследовательской деятельности Человек как субъект деятельности.

Требования научно-исследовательской деятельности к ее субъекту. Мотивация и цель научной деятельности. Индивидуально-психологические характеристики (индивидуальные, личностные) субъекта научно-исследовательской деятельности (В.А. Рамуль). Способности человека и их проявление в исследовательской деятельности. Творчество человека, этапы творчества (Я.А.

Пономарев). Научно-исследовательская деятельность как фактор интеллектуально-личностного развития ее субъекта.

ЛЕКЦИЯ 12. Научный коллектив как субъект научно-исследовательской деятельности Стратометрическая концепция коллектива (А.

В. Петровский). Научный коллектив как ценностно-целевое единство (М.Г. Ярошевский, Е.Н. Емельянов). Ролевой репертуар научного коллектива. Важность каждой роли члена коллектива для достижения общей цели. Референтность внутри и вне коллектива. Научный коллектив (группа высшего типа), руководитель, научная школа. Субъектная характеристика научного коллектива.

ЛЕКЦИИ 13–14. Этапы научного исследования: подготовка, организация, проведение Научное исследование как многоаспектный, многоэтапный процесс. Мотивационная основа научного исследования. Поле проблематизации; озадачивание; постановка общей цели (задачи) исследования; нахождение ответа в существующей литературе — предварительный анализ состояния проблемы; исходная (рабочая) гипотеза; выбор метода исследования; планирование и организация исследования; проведение исследования; фиксация хода исследования в протоколах; анализ, обобщение полученных результатов, их обработка; соотнесение с исходной гипотезой; обсуждение полученных результатов; подготовка текста.

ЛЕКЦИЯ 15. Работа с научной литературой Информационные взрывы и революции, поступательное увеличение информации — кумулятивный характер науки.

Научная литература — носитель информации. Первоначальная ориентировка в основной литературе по проблеме исследования. Роль разных видов каталогов. Сводные отчеты, «абстракты» — информация для предварительной ориентировки. Работа с монографиями, диссертациями, статьями. Общий алгоритм извлечения информации. Виды чтения, их роль и место в научном исследовании. Чтение: смысловое восприятие, понимание, интерпретация. Герменевтический подход к научной литературе. Конспектирование — характеристика, виды. Библиографическая работа исследователя.

ЛЕКЦИЯ 16. Методы научного исследования Общая характеристика метода.

Сопоставительная характеристика методов теоретического и эмпирического исследования. Связь цели, предмета и метода исследования. Субъектная готовность к определенному методу исследования (компетентность, организованность, склонность, способность). Идеализация, абстракция, аппроксимация, алгоритмизация в теоретическом исследовании. Аксиоматический метод.

Осмысление, обобщение, концептуализация полученных данных.

ЛЕКЦИЯ 17. Методы эмпирического психолого-педагогического исследования Общая характеристика эмпирических методов — требования к их проведению.

Беседа, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование; наблюдение; естественный и лабораторный эксперимент;

формирующий эксперимент; тестирование: история возникновения, этическая ответственность использования; виды, требования к проведению; тесты достижений, критериальные тесты; социометрия, референтометрия в исследовании групп, общностей, коллективов. Различные подходы к классификации методов исследования.

ЛЕКЦИЯ 18. Обработка эмпирических данных исследования Методы исследования — методы обработки.

Первичный аналитический качественный анализ данных (процент, отклонение). Статистическая обработка — факторный, кластерный, корреляционный анализ.

Нормальное распределение: параметрическая обработка данных по Стьюденту. Формы представления полученных данных: таблицы, схемы, диаграммы, графики.

ЛЕКЦИЯ 19. Компьютерные технологии в научно-исследовательской работе Компьютерная грамотность исследователя — условие современной научно-исследовательской деятельности.

Компьютерная обработка и представление данных. Компьютерная работа с текстом.

ЛЕКЦИЯ 20. Общенаучная характеристика текста2 Понятие текста.

Определение устного и письменного текста.

Предметно-денотатный, смысловой, языковой планы текста. Различные подходы к структуре текста. Предикативная структура текста (по Н.И.

Жинкину). Композиция текста. Текст, предтекст, подтекст, контекст, затекст. Виды, жанры, стили текста. Внутренняя жизнь текста (Н.Л. Мышкина). Порождение текста — его опредмечивание. Понимание и интерпретация текста — его распредмечивание.

ЛЕКЦИЯ 21. Научный текст как продукт научноисследовательской деятельности Общая характеристика научного стиля.

Научный текст, его характеристики, его виды. Представленность в научном тексте всех условий исследовательской деятельности, субъектных характеристик. Содержание и форма разных видов научного текста.

ЛЕКЦИЯ 22. Композиционно-структурная организация научного текста Заданность структурной организации научного текста разных видов, структурная организация научного отчета, доклада, статьи, тезисов, текста научно-исследовательской работы.

ЛЕКЦИЯ 23. Смысловое преобразование научного текста Текстовой полиморфизм передачи смысла.

Понимание смысловой компрессии (сжатие) и смыслового раскрытия текста. Смысл текста.

Предикативная структура текста — ее смысловые модификации по горизонтали и вертикали структуры. Двунаправленность процесса смыслового преобразования научного текста: текст—тезисы—план— аннотация—основной смысл; основной смысл— аннотация—план— тезисы—текст. Подготовка написания научного текста — владение обоими направлениями процесса смыслового преобразования.

Лекции № 20–29 раскрывают содержание десятой-тринадцатой тем третьего раздела программы.

ЛЕКЦИЯ 24. Понимание и интерпретация научного текста Общая характеристика смыслового восприятия, понимания и интерпретации текста.

Отстояние автора и читателя — фактор затруднения понимания. Влияние концептуальных, терминологических факторов на понимание текста.

Лекция 25. Текст диссертационной научноисследовательской работы Диссертация как квалификационная работа, история ее становления и развития, состояние (Н.

И. Загузов). Текст диссертации — объект распредмечивания особенностей субъекта — исследователя, всех условий научно-исследовательской деятельности — ее предмета, методов, способов интерпретации результатов. Заданность формы текста диссертации; ее соответствие требованиям актуальности, новизны, значимости, практической ценности. Положения, выносимые на защиту, как результат смысловой компрессии текста.

ЛЕКЦИЯ 26. Смысловой пятиугольник (пентад) текста диссертации Название текста диссертации — основной предикат; цель работы — раскрытие предиката; гипотеза — либо условия, либо особенности, либо закономерности, либо факторы и т.

д.; реализация цели; предмет исследования — то, что исследуется с определенной целью; положения, выносимые на защиту — подтверждение гипотезы и реализация цели.

Соответствие пяти смысловых «фокусов» диссертационного текста (название, цель, предмет, гипотеза, положение) условие смысловой целостности содержания.

ЛЕКЦИЯ 27. Адресность письменного диссертационного текста Определение двусторонности общения адресат-адресант.

Особенности восприятия письменного диссертационного текста. Адресность текста диссертации — ее выраженность в содержании, композиционноструктурной организации текста, его лексико-грамматическом оформлении, терминологичности. Адресность и обращенность текста.

ЛЕКЦИИ 28–29. Публичная защита текста научноисследовательской работы Публичная защита научных текстов (курсовых, дипломных, диссертационных работ) как специфическая форма общения: личностное и социально-ориентированное общение (А.А. Леонтьев, Б.Х. Бгажноков).

Характеристика публичной защиты как адресного, социально-ориентированного общения. Публичный диалог (вопрос-ответ) и его специфика в условиях публичной защиты текста научного исследования.

ЛЕКЦИЯ 30. Проектирование научно-исследовательской работы на различных ступенях образовательной системы Общее понятие проекта, проектирования в современном образовании (Г.

Л. Ильин, Н.Н. Нечаев, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто). Специфика проектирования научно-исследовательской деятельности обучающихся на каждой образовательной ступени: обусловленность возрастными особенностями, уровнем интеллектуального развития, фоновыми знаниями. Познавательная, познавательно-исследовательская, учебноисследовательская, научно-исследовательская, профессиональнонаучно-исследовательская деятельность обучающихся, научно-исследовательская культура человека.

ЛЕКЦИЯ 31. Проектирование и организация исследовательской работы в общем образовании Проектирование исследовательской работы обучающихся в школе, как проектирование их совместной познавательно-исследовательской деятельности (В.

В. Рубцов). Организация проблемного обучения как основы познавательно-исследовательской деятельности. Проблемность, проблема, проблемное обучение. Содержание, иерархия видов проблемных задач. Организация решения проблемных задач — организация познавательно-исследовательской и собственно исследовательской деятельности обучающихся. Совместная исследовательская работа в различных формах дополнительного образования (В.А. Березина). Роль исследовательской деятельности учительского коллектива, учителя в организации исследовательской деятельности обучающихся и формировании научно-исследовательской культуры (А.М. Новиков).

ЛЕКЦИЯ 32. Проектирование и организация научноисследовательской деятельности в профессиональном образовании Специфика научно-исследовательской работы в профессиональном образовании.

Среднее профессиональное образование и формирование базовой исследовательской профессиональной культуры.

Роль проблемности и контекстного подхода (А.А. Вербицкий) в формировании научно-исследовательской культуры обучающегося. Высшее профессиональное образование как условие формирования научно-исследовательской культуры специалиста. Формы и характер организации научно-исследовательской работы студентов — курсовые, дипломные проекты, научные кружки и общества, производственнонаучные задания.

ЛЕКЦИИ 33–34. Проектирование и организация научноисследовательской деятельности педагогических кадров в системе повышения квалификации Современная система повышения педагогической квалификации.

Педагог — центральная фигура образовательного процесса. Роль исследовательской деятельности педагога в его профессиональном самосознании и его профессионально-педагогической деятельности.

Мотивация профессионального научно-исследовательского самосовершенствования. Место и роль формирования культуры научноисследовательской деятельности педагога в системе повышения квалификации. Школа-семинар как форма подготовки и переподготовки научно-исследовательских и педагогических кадров. Выполнение научно-исследовательской квалификационной работы — показатель научно-профессионального роста. Организация комплексных научных исследований в образовательном учреждении. Диссертационные работы как органичные части проектируемых и организуемых комплексных исследований.

ЛЕКЦИЯ 35. Жизнь и деятельность выдающихся исследователей прошлого и современности Жизнь и деятельность выдающихся исследователей — вдохновляющий пример научных исследований теоретического и эмпирического уровней.

Характеристика научных исследований и научной деятельности Н. Бора, К. Линнея, К. Маркса, Д.И. Менделеева, Л. Пастера, З. Фрейда, К.Э. Циолковского, А. Эйнштейна. К. Юнга и других.

Научные исследования на рубеже XX и XXI веков.

ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

ШКОЛА-СЕМИНАР3 ПО КУРСУ «Научно-исследовательская работа:

методология, теория, практика организации и проведения» — теоретико-практические контрольные задания в системе повышения квалификации

I. ПОСТАНОВКА ВОПРОСА. ЧТО ТАКОЕ

ШКОЛА-СЕМИНАР?

— Общая характеристика школы-семинара «Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения».

Школа-семинар представляет собой факультативную открытую форму курсового обучения основным умениям проведения и организации исследовательской работы на всех уровнях образовательной системы. Это очно-заочная форма, включающая две сессии и закрепительный аттестационный этап.

— Цель школы-семинара — обучение работников научных и образовательных учреждений исследовательской работе, повышение культуры педагогического труда, развитие творческой активности преподавателей и научных сотрудников.

— Задачи школы-семинара:

а) систематизировать общее представление об исследовательской работе;

б) сформировать общенаучный корпус знаний (история науки, понятия, категории, общенаучные принципы);

в) научить слушателей основным умениям исследовательской работы;

Школы-семинары проводятся с 1992 г. по настоящее время. Неоценимую помощь в организационно-методическом плане оказали доц. Н.А. Морозова, доц. А.Л. Смятских. Учебный план первых школ-семинаров составлялся совместно с А.Л. Смятских.

— Основное содержание программы школы-семинара включает разделы (темы), каждая из которых предполагает теоретический анализ основных категорий, принципов и практическую работы по их усвоению. Весь курс обучения ориентирован на интерпретацию исследовательской работы как специфического вида человеческой деятельности в контексте отечественной теории деятельности.

— Основной корпус формируемых теоретических знаний и практических умений исследовательской работы.

а) теоретические знания: история развития науки, структура научного познания, уровни методологического анализа, научная гипотеза, понятие «научной революции», понятие «научной парадигмы», общая характеристика научной работы как деятельности (цель, содержание, продукт, способы, средства), уровни исследовательской работы, основные теоретические и эмпирические методы исследования;

б) практические умения исследовательской работы, умение поставить и сформировать проблему исследования, умение выдвинуть и теоретически обосновать гипотезу, выбрать и обосновать метод исследования, наметить план, провести исследование, обработать и проинтерпретировать данные, написать научный доклад, публично защитить основные тезисы, умение организовать исследовательскую работу в коллективе.

— Общее соотношение аудиторной и самостоятельной работы слушателей.

Курс обучения предполагает постоянное активное включенное диалогическое учебное взаимодействие слушателей и преподавателей во время аудиторной работы и самостоятельных занятий, которые занимают около 25% времени к аудиторному.

—Формы аудиторной и самостоятельной работы:

а) аудиторная работа проводится в форме лекционных, семинарских, практических, тренинговых занятий: включаются ролевая игра и проектно-ролевое моделирование;

б) самостоятельная работа осуществляется слушателями в форме чтения литературы, подготовки конспектов, подбора библиографии по теме исследования, составления плана собственного научного исследования.

— Итоговый контроль (аттестационный этап работы) включает:

а) проведение и оформление в виде научного доклада собственного исследования слушателя;

б) публичную защиту подготовленного (объем не менее 0,3 п.л.) и предварительно отрецензированного преподавателями школы научного доклада.

II. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ-СЕМИНАРА ПО КУРСУ

«Исследовательская работа:

методология, теория, практика организации и проведения» в системе повышения квалификации В любом образовательном учреждении учебный процесс организуется и структурируется учебным планом. Учебный план, в свою очередь, регламентируется сеткой часов, общим объемом часов, отводимых на каждую дисциплину (курс); нормами предельной нагрузки обучающихся в неделю; последовательностью освоения разных дисциплин. Учебный план в соответствии с сеткой часов задает соотношение времени, отводимого на теоретические, практические, зачетноэкзаменационные занятия. По определению исследователей, учебный план — это организационно-методический документ, представляющий собой укрупненную модель образовательного процесса, охватывающую весь цикл реализации образовательной программы, регламентирующей ее структурные, дисциплинарно-содержательные, временные характеристики, основные формы и виды образовательной деятельности обучающихся и их аттестации.

В специально организованных проблемных школах-семинарах, ориентированных на глубокое системное профессионально-ориентированное освоение единой проблемы взрослыми людьми в системе повышения квалификации, учебный план в основном учитывает максимальные возможности недельной нагрузки (до предельной 12-часовой (академические часы) в день) и рациональное соотношение всех форм работы — лекционно-семинарской, практико-исследовательской, тренинговой, контрольной (самоконтрольной).

Рассматриваемый ниже план, рассчитанный на 120 аудиторных академических часов, есть определенная ориентировка в общей реализации предложенной программы курса «Исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения». Данный учебный план рассчитан на однопроблемную школу-семинар. В силу этого в учебном плане представлены темы основной программы курса и приведено соотношение основных форм аудиторной работы: лекционно-семинарской, практико-исследовательской, тренинговой. Отводимое на самостоятельную работу с литературой, подготовку рефератов, самостоятельное решение исследовательских задач время не регламентируется учебным планом школы-семинара. Время текущего и итогового контроля в плане не фиксировано.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ-СЕМИНАРА ПО ПРОГРАММЕ КУРСА

«Исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения»

–  –  –

Аллан Жак. Вклад в будущее: приоритеты образования. — М., Педагогика Пресс/ЮНЕСКО, 1993.

Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевский М.Г. Психология науки. — М., 1998.

Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М., 1991.

Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен). — М., 1996.

Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук. В «Эстетика словесного творчества», 2-е изд. — М., 1986.

Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.

6.

— М., 1973.

Вербицкий А.А. Активные формы обучения: контекстный подход. — М., 7.

1994.

Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. — М., 1988.

8.

Гершунский Б.С. Философия образования. — М., 1998.

9.

Горский Л.П. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики. — М., 1975.

Деркач А.А., Михайлов Г.В. Методология и методы акмеологического 11.

исследования. — М., 1998.

Жинкин Н.И. Язык, речь, творчество. — М., 1998.

12.

Журавлев В.И. (ред.) — Введение в научное исследование по педагогике. — М., 1988.

Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М., 1981.

Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического 15.

исследования. — Тюмень, 1995.

Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. Науч.-метод. пособие. — М., 1993.

Загузов Н.И. Становление и развитие квалификационных научнопедагогических исследований в России 1934-1997 г.г. — СПб.; Волгоград, 1998.

Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии 1937Справочник, 2-е изд. — М., 1999.

Зимняя И.А. Текст как продукт речевой деятельности. В «Смысловое 19.

воспитание речевого сообщения». / Под ред. Т.М. Дридзе, А.А. Леонтьева). — М., 1976.

Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении неродному 20.

языку. // «Русский язык за рубежом» — М., 1985, № 4.

Зинченко В.П. Живое знание. — Самара, 1998.

21.

Ильин Г.Л. Проектное обучение. — М., 1998.

22.

Кедров В.М. О современной классификации наук. // «Вопросы философии», 1980. № 10.

24. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994.

25. Кузнецов В.С. Исследовательско-проектная деятельность как форма учебного сотрудничества в ВУЗе. Автореф. канд. дисс. — М., 1996.

26. Кун Т. Структура научных революций. — М., 1975.

27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

28. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. — М., 1990.

29. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. — М., 1994.

30. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. — М., 1996.

31. Поппер К. Логика и рост научного знания. — М., 1983.

32. Рамуль К.А. О психологии ученого, и, в частности, о психологии ученого-психолога. // «Вопросы психологии», 1965, № 6.

33. Рубинштейн С.Л. Деятельность. В «Основы общей психологии», т.II, часть 4, гл.XIII. — М., 1989.

34. Субетто А.И. Системологическая основа образовательных систем. — М., 1994. — 2 т.

35. Улыбина Е.В. Психологические особенности представления студентов о научной работе. Автореф. канд. дисс. — М., 1988.

36. Усачева И.В. Методика информационно-поисковой деятельности исследователя. — М., 1990.

37. Усачева И.В. Самостоятельная работа с книгой. — М., 1990.

38. Шадриков В.Д. Философия образования. — М., 1996.

39. Шадриков В.Д. Духовные способности. — М., 1998.

40. Швырев В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. — М., 1978.

41. Швырев В.С. Научное познание как деятельность. — М., 1984.

42. Ярошевский М.Г. Проблемы руководства научным коллективом. — М., 1982.

43. Ярошевский М.Г. Наука о поведении. — М. — Воронеж, 1996.

44. Методические указания к спецкурсу «Методы педагогических исследований» — для учащихся педагогических колледжей. — М., 1993.

45. Удмуртский государственный университет. Концепция развития федерального исследовательского университета. — Ижевск, 1994.

–  –  –

(Программа, номинативное содержание лекций авторского курса, учебный план курса в системе повышения квалификации) Экспериментальная учебная авторская программа

–  –  –



Похожие работы:

«report Выпуск 30 | 10/2015 BBG Лейпциг Гасте Худе Форбах Самара Выпуск Альтмоорхаузен ATL Лееден Отчёт об актуальной ситуации стенд. Мы сердечно приглашаем всех своих друзей и клиентов посетить нас на выставке. В нынешнем году стенд будет не только иначе оформлен, но и После так называ...»

«1 27 АВГУСТА 2014 ВЕСТНИК БАНКА РОССИИ № 75 (1553) С ОД Е Р Ж А Н И Е информационные сообщения кредитные организации Информация о регистрации и лицензировании кредитных организаций на 1 августа 2014 года Приказ Банка России от 20.08.2014 № ОД-2173 Сообщения о государственной регистрации выпуска ценных бумаг и отчета об итогах выпуска ценных бумаг ОАО “Банк ЧБР...»

«М. Ю. Медведев СИМВОЛИКА СУЛТАНАТА СУЛУ: НАСЛЕДИЕ, КОНТЕКСТ, РЕФОРМЫ1 Введение Лет сто назад возникновение геральдики обычно связывали с восточным влиянием — прежде всего с впечатлениями, предположитель...»

«УДК 619:616-07 ДИНАМИКА ПОПУЛЯЦИИ ЛИСТЕРИЙ В ВЕРБЛЮЖЬЕМ МОЛОКЕ Гершун В.И. – д.в.н., профессор, Костанайский государственный университет имени А. Байтурсынова. Уакбаева М.Б. – магистрант, Костанайский государственный университет имени А. Байтурсынова. В статье приведены...»

«А. Л. Лельчук, к.т.н., зам. директора Независимого актуарного информационно-аналитического центра (АНО НААЦ) Страхование жизни в инфляционной среде Введение Есть ли жизнь в России? Конечно, есть! Достаточно взглянуть на объемы собранных по страхованию жизни...»

«УДК 621-37 DOI: 10.14529/ctcr150308 ПРИМЕНЕНИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ЭЛЕМЕНТНОЙ БАЗЫ В ШИРОКОДИАПАЗОННЫХ ЦИФРОВЫХ УСТРОЙСТВАХ ОБРАБОТКИ И ФОРМИРОВАНИЯ РАДИОСИГНАЛОВ Ю.Т. Карманов, А.Н. Николаев, С.В. Поваляев Южно-Уральский государств...»

«ПРАВИЛА ОКАЗАНИЯ УСЛУГ МЕЖДУГОРОДНОЙ И МЕЖДУНАРОДНОЙ ТЕЛЕФОННОЙ СВЯЗИ Публичное акционерное общество "Вымпел-Коммуникации" (сокращенное наименование ПАО "ВымпелКом", зарегистрированная торговая марка "Билайн"...»

«Б.Ю. НОРМАН (Белорусский государственный университет, г. Минск, Беларусь) УДК 81’42 ББК Ш105.51 КОММУНИКАЦИЯ БЕЗ ПОНИМАНИЯ Аннотация: В статье представлена точка зрения, согласно которой коммуникативный акт может состояться без понимания смысла текста. Это касается особых ситуаций, определяемых эстетической, поэтической и ф...»

«Шрайбер Ангелина Николаевна ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА РОДИТЕЛЬСТВА В АЛТАЙСКОМ КРАЕ (по результатам социологических исследований 2009–2012 гг.) Специальность 22.00.04 — социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических...»

«1 Предисловие. О пути ДАМГА-ДАМГАРА Наш путь Данга, или Путь Дамгара. Мы идём по пути нетрадиционного шаманства. Используем техники саморазвития и достижения совершенства духа. Основные составляю...»

«Обобщение причин отмены судебных актов судами апелляционной и кассационной инстанции с направлением дел на новое рассмотрение за 2014, 2015 и 9 месяцев 2016 года Настоящее обобщение проведено в соответствии с планом работы Арбитражного суда Республики Карелия на второе полугодие 2016 года. За период с 01.01.2014 по 30.09.2016 суды а...»

«Российская Федерация ООО "КТС-сервис" ОКП 61 9900 Резисторы догрузочные RДТ Руководство по эксплуатации КТСС.342850.002РЭ Новосибирск 2009 г ВВЕДЕНИЕ Настоящее руководство по эксплуатации распространяется на резисторы догрузочные типа RДТ (далее резисторы) для трансформаторов тока (ТТ). Дополнительно к...»

«Часть 1.1. Завершите классификацию, заполнив пробелы: систематизация законодательства учет инкорпорация консолидация кодификация 2. Из перечисленного ниже выберите принцип (принципы), характеризующий (характеризующие) учение Конфуция:А) культ войны;Б) челове...»








 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.