WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

Pages:   || 2 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ИММАНУИЛА

КАНТА

На правах рукописи

БИЧАН Наталья Витальевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАВОВОЙ

КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ

ПРОФЕССИЙ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

Доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор СЕРЫХ Анна Борисовна Калининград ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ

ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ ………………. 15 Философско-культурологический и педагогический 1.1.

подходы к содержанию правовой культуры…………………. 15

Профессионально-правовая культура специалиста:

1.2.

сущность и структура ………

Правовое обучение и его роль в формировании правовой 1.3.

культуры будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки ………………………………. 52 Выводы по первой главе……………………………………………………. 68

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ ………………. 70 Проектирование педагогической технологии формирования 2.1.

основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий ……………………… 70 Экспериментальная пр

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Наполняя человеческую деятельность особым смыслом социального ограничения, культура имеет огромное значение. В контексте развития правового государства и гражданского общества интерес многих ученых-исследователей обращен к правовой культуре, которая является одной из приоритетных составлющих теоретической конструкции и чаще всего реально существуют и функционируют в правовой действительности, сама по себе, наряду с нормами права, выступает важным регулятором социальных отношений.

Специалисты помогающей профессии (медицинские работники как высшего, так и среднего звена, педагоги, специалисты по социальной работе, психологи) в современных, постоянно меняющихся социальноэкономических и социокультурных условиях, становятся активными участниками правовой политики государства; от уровня сформированности их профессионально-правовой культуры зависит реализация потребностей общества и становление его правовой культуры.

Мы можем достоверно утверждать, что в формировании правовой культуры личности принимают активное участие многие социальные институты – семья, государство, общественные организации и средства массовой информации. Однако важная роль в формировании профессионально-правовой культуры специалиста помогающей профессии отводится высшим учебным заведениям, где возможно формирование у будущих специалистов помогающих профессий понимания своей роли и ответственности в развитии общества, целого комплекса знаний о собственных правах и обязанностях.

Степень разработанности проблемы.

Правовая культура изучалась и продолжает изучаться многими исследователями в различных направлениях:

роль и значение правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования (Н.Н. Вопленко, Н.Л. Гранат, А.В. Малько, Н.И. Матузов, И.Ф.

Рябко и др.); правовая культура как совокупность ценностей правовой сферы (А.Ф. Гранин, М.Б. Смоленский, В.Д. Шишкин и др.); правовая культура как комплекс элементов, относящихся к сфере права (Р.С. Могилевский, К.А.

Моралева, В.В. Орехов); правовая культура как способы деятельности и правовой работы (Е.В. Аграновская, С.С. Алексеева, Е.А. Зорченко, С.Н.

Кожевникова и др.); взаимосвязь правовой культуры и правового сознания (С.Л. Арутюнян, Ю.Р. Вишневский, И.М. Ильинский, В.Т. Шапко и др.) и т.д.

В педагогической теории и практике представлены работы, рассматривающие структуру, сущность, механизмы и пути формирования профессионально-правовой культуры и ценностного отношения к ней специалистов различных сфер профессиональной деятельности: педагогов различного профиля (М.С. Джамиева, С.Г. Козлов, С.А Куприянова, М.С. Михайлов, П.А. Мусинов, О.Н. Репина, С.А. Рудых, А.А. Шайдуров, Т.И. Цыганова и др.), менеджеров (О.В. Бабак, И.В. Вологдина и др.), экономистов (В.Ф. Велигон, Ю.Ю. Доронина и др.), специалистов железнодорожного транспорта (С.В. Баранова и др.), юристов (К.А. Муравьева и др.), социальных работников (Н.А. Гарашкин и др.), специалистов образовательного сервиса (С.Л. Разумовский и др.), студентов вузов и колледжей неюридического профиля подготовки (Э.З. Генишер, Р.С Дралюк, В.Ю. Живцов, М.С. Завьялова, М.В. Капитонова, М.Н. Киреев, А.М. Кунижев, В.В. Мищенко, Л.И. Москалева, О.А. Никитина, Л.Н. Николаева, В.В. Потомахин, Ю.М. Рекша, О.А. Соколова, С.Б. Тугуз, М.А. Хурлет, М.В. Царькова и др.).

Отдельный пласт диссертационных трудов посвящен изучению формирования, развития и воспитания профессионально-правовой культуры сотрудников Министерства внутренних дел, Министерства чрезвычайных ситуаций, пенитенциарной системы, Федеральной службы безопасности (П.А. Афиногенов, Н.М. Будаев, М.В. Гирская, Н.В. Даничев, Ю.И. Дутов, О.И. Еремеев, М.В. Пуганов и др.).

Вместе с тем, до сих пор особо дискуссионными вопросами остаются определение сущности правовой культуры и ее понятийно-категориального аппарата, позволяющего описать ее виды, структуру, типы и уровни.

Недостаточно определены психолого-педагогические условия формирования профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий. Требует особого осмысления и тщательной разработки критерии формирования их профессионально-правовой культуры и методики определения качественного характеристики ее уровней. Практически не представлен целостный подход к формированию профессионально-правовой культуры в теории и практике профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий; не выявлены основные технологические этапы, принципы и методы формирования.

Анализ рассматриваемой проблемы и степень ее разработанности в педагогических и научно-методических исследованиях позволяет выделить противоречия между:

– необходимостью уточнения содержания профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий и недостаточной теоретической обоснованностью категории «профессионально-правовая культура специалиста помогающей профессии» и ее структуры в современной педагогической науке;

– объективной потребностью общества в специалистах помогающих профессий с высоким уровнем сформированности профессиональноправовой культуры и недостаточным вниманием теории и практики высшей школы к ее удовлетворению;

– практической потребностью в формировании профессиональноправовой культуры будущих специалистов помогающих профессий в процессе их профессиональной подготовки и отсутствием педагогических технологий ее формирования.

Потребности поиска путей разрешения сложившихся противоречий и, по сути, предопределили выбор темы исследования, проблему которого мы сформулировали следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие формированию основ профессионально-правовой культуры у студентов – будущих специалистов помогающих профессий в процессе их профессиональной подготовки?

Цель исследования: разработать и обосновать педагогические условия, способствующие формированию основ профессионально-правовой культуры у студентов – будущих специалистов помогающих профессий в процессе их профессиональной подготовки.

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих специалистов помогающих профессий в вузе.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональноправовой культуры будущих специалистов помогающих профессий.

Гипотеза исследования: эффективность формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий в процессе их профессиональной подготовки может быть обеспечена, если:

– выявлена сущность и структура профессионально-правовой культуры, как интегративного личностного качества будущих специалистов помогающих профессий;

– разработана, теоретически обоснована и внедрена в практику обучения педагогическая технология формирования основ профессиональноправовой культуры будущих специалистов помогающих профессий;

– определены и созданы необходимые педагогические условия успешного формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий;

– осуществлено включение студентов в различные виды правовой деятельности, как в рамках учебного процесса, так и вне его.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

на основе анализа философской, педагогической, 1.

психологической и социологической литературы выявить степень разработанности исследуемой проблемы и раскрыть сущность, содержание и структуру понятия «профессионально-правовая культура специалиста помогающей профессии»;

разработать педагогическую технологию формирования основ 2.

профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий, включающую в себя описание целей, критериев и показателей уровня сформированности профессионально-правовой культуры;

обосновать и апробировать совокупность педагогических 3.

условий эффективности формирования основ профессионально-правовой культуры студентов – будущих специалистов помогающих профессий в процессе их профессиональной подготовки;

опытно-экспериментальным путем проверить эффективность 4.

функционирования педагогической технологии формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий в процессе их профессиональной подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

– основные концептуальные положения теории культуры (А.И. Арнольдов, К.Ф. Завершинский, Э.В. Ильенков, И.А. Ильиш, Л.А. Рапацкая и др.);

– теории и концепции правовой культуры общества и личности (О.В. Бабак, Г.И. Балюк, И.И. Балаклеец, В.Н. Гуляихин, В.М. Золотухин, Ю.М. Лотман, Е.А. Лукашева, В.С. Нерсесянц, В.П. Сальников, А.Б. Сапельников, Т.В. Синюкова, Н.Н. Соловьев, С.В. Суслова, Б.А. Успенский и др.);

– положения правового обучения и правового воспитания (Т.И. Акимова, Н.Е. Балин, В.А. Вакуленко, А.Б. Гутников, А.И. Долгова, А.Ф. Никитин, Е.А. Певцова, Т.М. Почтарь, Е.В. Татаринцева и др.);

– положения культурологического, аксиологического, личностнодеятельностного и личностно-ориентированного подходов к обучению (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, Л.В. Мардахаев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманская и др.);

– теории педагогического проектирования и технологизации учебного процесса (В.П. Беспалько, О.В. Долженко, И.И. Ильясов, М.М. Левин, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, Г.К. Селевко, Т.И. Шамова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

– теоретические (анализ и синтез философской, социологической, психологической, педагогической и юридической литературы по проблеме профессионально-правовой культуры и путях ее формирования в процессе профессиональной подготовки; изучение нормативно-правовых документов и метод проектирования);

– эмпирические (педагогический эксперимент, методы анкетирования и тестирования, контент-анализ);

– статистические (обработка, анализ и обобщение тестовых данных;

параметрические и непараметрические критерии).

База и этапы проведения исследования. Исследование проводилось на базе ФГОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», ФГАОУ ВПО «Балтийский Федеральный университет им.

И. Канта» в период с 2012-2014 гг.

Первый этап – 2012 год. На этом этапе изучалась философская, психологическая, педагогическая, юридическая и культурологическая литература, диссертационные исследования по избранной проблеме.

Определялись исходные параметры исследования: общая и частные цели, объект, предмет и задачи исследования. Формулировались рабочие и экспериментальные гипотезы исследования.

Второй этап – года. На этом этапе проводился 2012-2013 констатирующий эксперимент; разрабатывалась педагогическая технология формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий; выделялся и уточнялся комплекс педагогических условий эффективного формирования основ профессионально-правовой культуры студентов – будущих специалистов помогающих профессий.

Третий этап – 2014 год. На этом этапе проводился формирующий эксперимент, анализировались и обобщались результаты опытноэкспериментальной работы; формулировались основные выводы исследования и оформлялась рукопись диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исследовательских процедур методам, целям и задачам исследования; длительным характером и возможностью повторения результатов опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных, а также непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

– дано авторское определение понятия «профессионально-правовая культура специалиста помогающей профессии», определена и обоснована ее структурно-содержательная характеристика;

– уточнены теоретико-методологические подходы к проектированию процесса формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий в процессе их профессиональной подготовки;

– разработана и опытно-экспериментальным путем проверена педагогическая технология формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающей профессии, в которой определена, описана и научно обоснована система критериев (когнитивный, аксиологически-мотивационный и поведенческий), позволяющих определить уровень сформированности профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий;

– выявлена и обоснована возможность целенаправленного формирования основ профессионально-правовой культуры у студентов – будущих специалистов помогающих профессий в процессе включения в содержание отдельных дисциплин профессионального цикла правовой составляющей; изучения элективного курса «Основы профессиональноправовой культуры специалиста»; выполнения студентами индивидуальных и групповых самостоятельных работ и участия в волонтерской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и практика высшей школы обогащена современными знаниями и теоретико-методологическими подходами к решению проблемы эффективности формирования основ профессионально-правовой культуры студентов – будущих специалистов помогающих профессий в процессе их профессиональной подготовки; усилена правовая составляющая профессиональной подготовки будущих специалистов помогающих профессий, определены логика и содержательная база интеграции правовых тем в дисциплины профессионального цикла. Описание форм и методов(кейс-метода, метода проектов, волонтерской деятельности) формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий вносит определенный вклад в дидактику высшей школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано и внедрено в практику программное и научно-методическое обеспечение (программа «Основы профессионально-правовой культуры специалиста») формирования основ профессионально-правовой культуры в процессе подготовки специалиста помогающей профессии в вузе. Критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования основ профессионально-правовой культуры могут быть использованы при профессиональной подготовке и переподготовке специалистов помогающих профессий в учреждениях высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-исследовательской работы. Педагогическая технология формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий внедрены и прошли апробацию в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса», ФГАОУ ВПО «Балтийский Федеральный университет им. И. Канта».

Основные промежуточные и итоговые научные положения и результаты опубликованы и отражены в материалах научных конференций и учебно-методических сборах в Калининградском государственном университете (г. Калининград), Балтийской государственной академии РФ (г. Калининград), и филиале ВУНЦ ВМФ «Военно-морская академия»

(г. Калининград), а также на всероссийских научных семинарах и конференциях (Москва, 2012-2014 гг.; Калининград, 2012-2014 гг.).

Всего по теме диссертации опубликовано 11 работ объемом 4 п.л.

(лично автором 3,1 п.л.). При этом основные положения диссертации были отражены в 4 научных публикациях, изданных в журналах, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

Опираясь на нормативные требования к квалификации 1.

специалистов помогающих профессий и особенности профессиональной «помогающей» деятельности, мы рассматриваем их профессиональноправовую культуру как интегративное личностное качество, соединяющее правовые знания, убеждения, установки и правовые ценности, отражающее готовность специалиста их применять для решения проблем социальнопсихологического функционирования человека и группы, и проявляющееся правомерной деятельностью в профессиональных ситуациях.

Структура профессионально-правовой культуры специалиста 2.

помогающей профессии представлена правосознанием (правовые убеждения, правовые эмоции и чувства, отношение к действующему законодательству, осознание ценности права и т.п.), профессионально-правовой грамотностью (правовые знания и знания правовых предписаний, регулирующих профессиональную помогающую деятельность), правовыми установками (уважение к праву и закону, ценностно-правовые ориентиры гуманистической направленности) и социально-правовой активностью личности (мотивы и внутренняя готовность специалиста к правовой деятельности в «помогающем» пространстве деятельности, активная жизненная позиция в правовой сфере).

Педагогическая технология формирования основ 3.

профессионально-правовой культуры, базируясь на положениях культурологического, аксиологического, личностно-ориентированного и деятельностного подходов, представляет собой целостную систему, которая включает в себя общую и частные цели, задачи, принципы, а также методы, формы, направления и уровневые показатели сформированности профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий.

Основными психолого-педагогическими условиями 4.

формирования профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий являются: включение профессионально-правовой культуры в систему профессионально-важных качеств личности специалистов помогающих профессий; активное использование междисциплинарных связей; использование потенциала внеучебной работы в процессе профессиональной подготовки; обеспечение практической направленности правового образования в процессе профессиональной подготовки; использование активных методов обучения в процессе правового образования; педагогический контроль и коррекция процесса формирования профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, проанализировано состояние проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель, гипотеза, задачи, раскрыта структура комплексного исследования основных проблемных вопросов, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологические основы и методы исследования, содержатся сведения об апробации и внедрении полученных результатов, сформулированы основные научные результаты, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование процесса формирования основ профессионально-правовой культуры у будущих специалистов помогающих профессий» на основе сравнительного анализа социально-философской, культурологической, юридической и психологопедагогической литературы дается характеристика сущности понятий «правовая культура общества», «правовая культура личности» и «профессионально-правовая культура», раскрывается структура профессионально-правовой культуры, проанализированы различные аспекты проблемы правового обучения и его роли в формировании профессиональноправовой культуры будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности процесса формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий» описываются представления о сущности, структуре и содержании процесса формирования основ профессионально-правовой культуры специалистов помогающих профессий, что требует обращения к процессу проектирования исследуемого явления. В данной главе рассматриваются научно-теоретические основы построения педагогической технологии формирования основ профессионально-правовой культуры, основные ее принципы реализации, критерии и уровни сформированности профессионально-правовой культуры;

приводятся и анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы исследования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ

1.1.Философско-культурологический и педагогический подходы к содержанию правовой культуры Культура (лат. cultura –воспитание, образование), имея огромное значение для становления и развития общества, развивает сущностные силы и потенции человека, служит своеобразным мостом поколений, вектором всей социальной истории. Выполняя функции социального ограничения, культура выступает высокозначимым социальным регулятором, непреходящей ценностью, распространяющей влияние на все сферы практической деятельности человека.

Понятие «культура», обладая многоаспектностью, размытостью, неопределенностью и многозначностью, является самым разноречивым в общественных науках. Насчитывается более 500 его определений. В различных трудах философов, культорологов, историков культуры, этнографов, социологов, антропологов культура может рассматриваться, как опредмеченные сущностные силы человека (К. Маркс); как совокупность ее основных предметных характеристик (Г.Г. Карпов, Г.П. Францев и др.); как условие и способ реализации ценностей, взращивая высшие человеческие достоинства (М. Хайдеггер); как специфический способ организации и развития жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм, духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой, к самим себе (С.

С. Аверинцев); как система процедур, способов, средств, приемов и норм человеческой деятельности (В.Е. Давидович, Э.С. Маркарян и др.); как формы коллективного «сознательного» и «бессознательного» (К.Г. Юнг) и т.д. Многие ученые полагают, что большинство подходов к термину «культура», можно свести к четырем основным – аксиологическому, философскому, антропологическому и деятельностному.

В общем смысле, общефилософский подход трактует культуру как совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных человечеством, включая способ их передачи от поколения к поколению и выражающих степень и уровень прогрессивного развития общества [37, С.41.]. В новейшем философском словаре под культурой понимается система исторически развивающихся надбиологических программ человеческой деятельности, поведения и общения, выступающих условием воспроизводства и изменения социальной жизни во всех ее основных проявлениях [121].

Антропологический подход рассматривает «культуру», как некий коллективный общественный продукт, которые совпадает по смыслу с социальным способом существования человека, прежде всего, с социальными нормами, институтами, а также способами организации отношений и действий человека [62, С.67].

С точки зрения аксиологического подхода культура выступает как «аксиологическое» явление, предполагающее глубинное осознание личностью и обществом культурно-исторических ценностей. Последними Н.Неновски называет все то, что вызывает положительное отношение, что представляют собой цели, к которым стремятся люди и которые связаны с удовлетворением их потребностей [116, С.25]. Важность аксиологического подхода к определению и пониманию культуры, связана с тем, что он позволил объединить все свойства культуры и соотнести их ценностями, которые и определяют то, что называется культурой народа и общества [129, С. 34].

Как отмечает К.Ф. Завершинский, если антропологический подход к культуре, ориентирован, прежде всего, на изучение феноменов культуры в связи со способами обеспечения основных потребностей человека и формами их нормативной организации, то аксиологический связан с изучением высших уровней культуры и возможностей проникновения духовных ценностей на более низшие уровни [62, С.67].

Как определенная область человеческой деятельности культура представлена в деятельностном подходе. В данном аспекте принимается деятельность индивида по созданию материальных и духовных ценностей.

Деятельностный подход к культуре позволяет рассматривать взаимосвязанное развитие человека и культуры в обществе [100].

В связи с тем, что область нашего диссертационного исследования неразрывно связана с правовой культурой будущего специалиста, на наш взгляд, целесообразно уделить значительное внимание рассмотрению и анализу феномена «правовая культура», опираясь на труды известных философов, правоведов, юристов, социологов и педагогов.

Правовая культура изучалась и продолжает изучаться многими исследователями в различных направлениях:

роль и значение правовой культуры для общечеловеческой 1.

культуры и образования (Н.Н. Вопленко, Н.Л. Гранат, А.В. Малько, Н.И. Матузов, И.Ф. Рябко и др.);

правовая культура как совокупность ценностей правовой сферы 2.

(А.Ф. Гранин, М.Б. Смоленский, В.Д. Шишкин и др.);

правовая культура как комплекс элементов, относящихся к сфере 3.

права (Р.С. Могилевский, К.А. Моралева, В.В. Орехов);

правовая культура как способы деятельности и правовой работы 4.

(Е.В. Аграновская, С.С. Алексеева, Е.А. Зорченко, С.Н. Кожевникова и др.);

взаимосвязь правовой культуры и правового сознания 5.

(С.Л. Арутюнян, Ю.Р. Вишневский, И.М. Ильинский, В.Т. Шапко и др.) и т.д.

Диапазон представлений о содержании и сущности понятия «правовая культура» весьма широк, что, на наш взгляд, связано с неоднозначным пониманием «культуры» и «права»; практически размытыми границами между правовой культурой и культурой в целом; между правовой культурой и правовым сознанием. Отметим, что исследования правовой культуры сопряжены с анализом нескольких различных, но и взаимосвязанных друг с другом научных категорий – «правовая культура общества», «правовая культура личности», «правовая культура социальной группы» и «профессионально-правовая культура специалиста».

Представители направления, изучающего правовую культуру общества и социальных групп, акцентируют свое внимание на адаптационной функции культуры, которая связана с самосохранением и развитием общества.

Рассматривая правовую культуру личности, внимание фиксируется на человеке как субъекте деятельности и общения, его творческой активности и самосовершенствовании [12, С. 146]. Сущность и содержание профессионально-правовой культуры специалиста более подробно мы опишем во втором параграфе нашей работы.

Понимание правовой культуры как общественного, личностного и профессионального феномена, как и в случае с культурой в целом, напрямую связано с мировоззренческими идеями и подходами каждого конкретного ученого, его философской, социальной и идеологической ориентации.

В.М. Золотухин и С.В. Суслова считают, что если говорить о правовой культуре в целом, то необходимо отметить, что она в современном обществе, является неотъемлемой частью общей культуры народа и отражает уровень развития и менталитет народа. Формирование правовой культуры – это процесс не обособленный, и развиваться отдельно от развития других видов культуры (политической, моральной, эстетической) не может [67, С. 178].

М.Ю. Зырянов, проводя социально-философский анализ правового воспитания говорит, что в отечественной ментальности еще не сформировалась в должной степени опора на право, отсутствует понимание смысла и назначения элементарных правовых механизмов [71, С.48-50].

Важно понимать, что правовая культура отражает различные виды деятельности человека не только в одной, правовой, сфере, но и, естественно, за ее пределами, где, человеку, так или иначе, необходимо применять правовые знания. Однако мы понимаем, что правовые знания необходимы во всех областях, где действуют законы, юридические и социальные нормы.

Следует отметить и тот факт, что правовая культура отражает и субъективные стороны правового поведения личности, и материализацию идей, чувств, представлений как осознанной необходимости и внутренней потребности [167, С. 76]. Как отмечает И.И. Балаклеец правовая культура – общезначимая основа, объединяющая общество на пути повышения эффективности функционирования институтов гражданского общества в период его становления. Правовая культура, продолжает И.И. Балаклеец, являясь показателем правовой государственности, определяет правовые ценности, результаты достижения общества в правовой сфере, юридической теории [15, С. 19].

Правовая культура общества является основой формирования правовой активности и морально-правовой личности, профилактики и преодоления социальных деформаций и правовых девиаций. Правовая культура личности обеспечивает ее правовую социализацию, благодаря чему происходит постоянное правовое обогащение как ее самой, так и общества, а также гарантируется ее социальная стабильность. В целом, как считает А.С.

Евдокимов, многофункциональная роль правовой культуры в российском обществе проявляется в стабилизирующем, интегративном и детерминирующем аспектах [55, С. 54].

В.Н. Гуляихин предполагает, что правовая культура неразрывно связана с правовой сферой жизни общества, которая детерминирована общественно-экономическим строем и выражается в уровне правовой деятельности, правосознания и в целом правовом развитии каждого члена социума [50, С.76]. Т.Ю. Герцог считает, что данное понимание правовой культуры не вполне корректно, так как речь, скорее идет о правовой функциональной грамотности (которое является низшим звеном по отношению к правовой культуре), а не о правовой культуре в целом [45, С.

68].

Рассмотрим разнообразные подходы к трактовке понятия правовая культура в целом.

Представители аксиологического подхода к пониманию правовой культуры (Г.И. Балюк, В.С. Нерсесянц, Т.В. Синюкова и др.) рассматривают последнюю как социальное явление, имеющее определенную цель и сферу человеческой практики, содержащие в себе совокупность всех ценностей, которые представлены в системе права. Например, Г.И. Балюк считает, что правовая культура выступает в качестве правового феномена, который близок к понятиям всей юридической надстройки, но обязательно включающего человека и все виды его деятельности [17; 159].

Использовать для характеристики всей правовой надстройки общества понятие «правовая культура» предлагает Н.С. Соколова, при этом подчеркивающая, что правовая культура пронизывает само право, правосознание, правовые отношения, законность и правопорядок, законотворческую и правоприменительную, а также иную правовую деятельность, всю позитивную юридическую действительность в функционировании и развитии ее составных частей [166, C. 406].

В рамках деятельностного подхода, правовая культура выступает как способы деятельности и правовой работы, специфический способ человеческого бытия в сфере права, созданный людьми метод социального управления (Е.А. Лукашева, А.В. Поляков, А.Б. Сапельников и др.). Правовая культура общества, по мнению Е.В. Аграновской, «…элемент его общей культуры, представляющий собой специфический способ человеческого существования в правовой сфере: способы правового регулирования общественных отношений и социально-психологическое отношение к явлениям правового порядка» [1, С. 18]. Правовая культура – результат взаимодействия субъектов, в процессе которого создаются регулирующие эталоны поведения в виде правовых норм. Существование правовой культуры – это форма социального взаимодействия, которая воспроизводит старые и продуцирует новые эталоны правового поведения [136, С.28].

Сторонники деятельностного подхода В. Н. Кудрявцев и В. П.

Казимирчук описывают правовую культуру как некое явление, которое ориентировано государством и обществом и направлено на формирование и развитие политического и правового сознания людей, их ценностнонормативного комплекса, а тем самым и поведения, и деятельности в правовой сфере. Целью правовой культуры, как говорят В.Н. Кудрявцев и В.П. Казимирчук является активное вторжение в социальную среду, воздействие на сформировавшиеся установки, направление членов коллективов и социальных групп к пониманию необходимости прогрессивных норм правового поведения» [97, С. 164].

В акмеологическом подходе, представителями которого являются О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, Г.И. Марасанов и др., правовая культура рассматривается как личностная и деятельностная характеристика человека.

Определяющим при этом является понимание правовой культуры как системы идей, принципов, убеждений, способностей, позволяющая субъекту выделить максимально близкий к оптимальному способ совершенствования своей жизни, обеспечивающий эффективное выполнение правоохранительной деятельности [110, C.77].

Социологический подход трактует правовую культуру как совокупность определенных правовых знаний, установок, убеждений и ценностей личности, реализуемых ею в процессе различных видов деятельности. Кроме того в правовую культуру включается также отношение личности к материальным и духовным ценностями общества [146, С. 242– 243]. Основными маркерами правовой культуры членов общества в социологии выступают правовая осведомленность (т.е. представления человека о правовом поведении и законах); правовая активность (насколько человек активно участвует в правовых ситуациях); правовые/неправовые процедуры (реально или мысленно избираемые человеком для решения правовых проблем) и ценности права (допустимость/недопустимость выхода человека за пределы правового поля) [99, С.231]. Уровень развития правовой культуры в социологическом подходе определен степенью признания обществом значимости правовых норм, от которых зависит правовое поведения человека [176, С.123].

В рамках социологического подхода, правовой культуре присвоена интегративная функция, которая определяет результативность регулятивной и правоохранительной деятельности; систематизирует и упорядочивает практику отношений, получающую общественное признание [174, С.284].

В рамках юридического подхода, правовая культура общества в целом представлена как совокупность выработанных в ходе исторического развития основных понятий и категорий, принципов права и правосудия, конституционных начал. Юридический словарь представляет правовую культуру как сумму правовых ценностей, которые накоплены обществом в ходе его исторического развития и зависящих от общей культуры общества и степени отражения этой культуры в правовой системе данного общества [187, С.

355]. Как отмечается многими учеными, правовая культура есть разновидность общей культуры, состоящей из духовных и материальных ценностей, относящихся к правовой действительности. Если рассматривать более широкий контекст правовой культуры, то скорее она представлена степенью развитости и роли в данном обществе права, правосудия, законности, отношения к праву государственных органов и общественного сознания [99, С.230].

Как отмечает Т.В. Синюкова, правовая культура включена в сферу человеческой практики и представляет собой совокупность норм, ценностей, правовых институтов, процессов и форм, которые выполняют, прежде всего, функцию социоправной ориентации людей в конкретном обществе (цивилизации). Автор говорит о том, что правовая культура не совпадает ни сматериальной, ни с духовной, ни с политическими культурами и создает уникальное сочетание материальных и духовных компонентов [160, С. 6].

Можно отметить существование еще двух подходов к рассмотрению правовой культуры. Первый из них, назовем его условно функциональный, акцентирует свое внимание на двух составляющих или характеристиках человеческой деятельности, во-первых, деятельности непосредственно в правовой сфере и, во-вторых, деятельность неправового характера, но связанной со сферой действия права (к которой относится как раз и деятельность специалистов помогающих профессий). Во втором подходе – информационно-семиотическом, правовая культура представлена как семиотическая структура, определенная знаковая система. Правовая культура

– самоорганизующая система по созданию, хранению, воспроизводству и трансляции текстов правовой действительности, содержащих социально значимую информацию (правовые тексты, памятники права и т.п.).

Предполагается, что социально значимая информация, которая заключена в текстах правовой культуры, является опытом правового общения, передаваемого таким образом последующему поколению [105, C.122-124].

В западной традиции принято трактовать правовую культуру триедино, с одной стороны она представлена как совокупность ценностей, принципов и мировоззренческих установок в области права, подкрепленных правовыми знаниями, совокупность общественных мнений и оценок содержания и действия норм позитивного права и правовой системы в целом, с другой стороны, достигнутый уровень накопления, владения и пользования правовой информации [191].

В.В. Лазарев считает, что правовая культура характеризуется состоянием правосудия, законности и правопорядка. Правовая культура, с точки зрения, автора состоит из комплекса ценностных ориентаций общества, социальных групп и слоев населения и индивидов. Среди ценностных ориентаций наивысшими будут ориентация на общечеловеческие ценности, а их основой – личность человека с ее естественными правами. Сама же правовая культура – ценность в той степени, в которой она позволяет людям пользоваться благами свободы и справедливости, обеспечивает достоинства личности и участвует в поддержании высокого качества жизни [103].

Проанализируем особенности правовой культуры общества.

Т.Х. Гафаров отмечает, что в философской традиции к пониманию правовой культуры общества сложились два абсолютно противоположных друг другу подхода. Первый подход утверждает, что система права выступает универсальным общезначимым основанием правовой действительности любого общества. В связи с этим, критерием правовой культуры общества является степень приближения к этим идеальным основаниям. Во втором подходе, замечает автор, критерии правовой культуры следует искать в собственных исторически сложившихся традициях общества [44, С. 20-21]. В качестве индикаторов развитости правовой культуры общества показательны такие общечеловеческие ценности, как равенство, свобода, справедливость, уважение.

В.К. Бабаев и В.П. Сальников рассматривают правовую культуру общества как разновидность общественной культуры, отражающей определенный уровень правового сознания, законности, совершенства законодательства и юридической практики и охватывающей все ценности, которые созданы людьми в области права. По сути, правовая культура общества, представлена как совокупность позитивных компонентов правовой действительности в ее реальном функционировании. В правовой культуре общества соединены и представлены все достижения правовой мысли, юридической техники и правовой практики [11, С.500].

Правовая культура общества зависит от разных факторов. Первая группа факторов связана с уровнем развития правового сознания населения (усвоение ими ценности прав и свобод человека, правовых процедур при решении споров и т.п.). Вторая группа факторов обусловлена правовой информированностью населения, его эмоциональным отношением к закону и праву, суду и правоохранительным органам, установками граждан на соблюдение/несоблюдение правовых предписаний [82, С.43]. Как справедливо отмечает З.Н. Каландрашвили, правовая культура общества является суммарным результатом социально-правовой активности отдельной личности, социальной группы, коллектива или каких-либо других субъектов права и представляет собой часть общей культуры [81, С.124].

Общественная правовая культура, отмечает Т.В. Синюкова охватывает сферу материального и духовного воспроизводства права: ценности, действующие акты, произведения юридической мысли и юридическую практику. Состояние и специфика общественного правосознания, продолжает Т.В. Синюкова, определяются конкретными характеристиками отражения в общественном сознании правовых ценностей; эффективностью и региональной дифференцированностью системы юридического образования и степенью развитости в стране юридической науки, политикоправовой мыли [160, С. 9].

Важным показателем правовой культуры общества является правовое сознание. И.А. Ильин отмечал, что правосознание гораздо более значительный феномен, чем право. Правосознание рассматривается автором, как «естественное чувство права и правоты», «…как особая духовная настроенность инстинкта», «…особого рода инстинктивное правочувствие»

[76].

В.П. Сальников отмечает, что правовую культуру стали определять достаточно широко, включая в нее право, правосознание, правовые отношения, законность и правопорядок, правомерную деятельность субъектов и т.д., отождествляя ее тем самым со всей правовой надстройкой [150,C. 512]. Например, Р.С. Дралюк, изучая особенности формирования правовой культуры студентов, предлагает рассматривать в правовой культуре, как социальной системе, четыре основных компонента. Первый из них, теоретический, включает систему правовых текстов, которые затрагивают юридическую атмосферу. Деятельностный компонент собственно представлен совокупной правовой деятельностью, например, духовной или практической. Третий компонент, обозначенный автором как содержательный, описан правовым сознанием, содержащим правовые знания, отношения к нормам права и правовые установки. И последний компонент, субъектный, - это субъект и его правовое развитие [54, С.15].

Каждая социальная группа или каждый индивид обладают определенными особенностями, в которых выражается собственное понимание сущности права; у них складывается определенное понимание собственные прав и обязанностей, а также прав и обязанностей других людей. По сути, совокупность таких представлений о праве и образует правосознание. Например, А.В. Куликова, считает, что правосознание представляет собой объективно существующий набор взаимосвязанных идей и эмоций, выражающих отношений индивида и социальных групп к праву.

Данным автором предложена определенная типология правосознания населения общества, включающая активно-позитивный, традиционнопозитивный, неустойчивый и пограничный типы [99, С.231].

Правовая культура общества, во-первых, гарантирует соблюдение объективных прав и свобод человека, его правовой активности; во-вторых, формирует уважение к правосудию и готовность соблюдать и исполнять законы, совершенствовать законодательство; в-третьих, неразрывно связана с повышением уровня правосознания должностных лиц, их убежденностью следовать нормам права, и, наконец, в-четвертых, обеспечивает эффективность работы правоохранительных органов и поддерживает уровень законности и правопорядка [161, С.113].

Если попытаться сформулировать ряд правовых ценностей правовой культуры общества, то он, как считают Р.А. Ромашов и А.Г.

Тищенко, будет выглядеть следующим образом:

ценности геополитического характера (территориальная 1.

целостность, равноправное партнерство в международных отношениях и т.д.);

ценности социального характера (гармонизация социальноклассовых отношений);

ценности в правоохранительной сфере (установление 3.

приемлемого для социальной стабильности баланса между правомерными и криминальными механизмами социального регулирования и т.д.) [145, С. 8].

Основой общей концепции правовой культуры является правовая культура личности. Л.В. Сердюк правовую культуру личности определяет как составной обязательный элемент общей культуры личности, который выражается в знании правовых понятий и основных требований законов; в уважении к закону и к деятельности специалистов органов правопорядка и правоохраны; в уважении к правам и законным интересам других людей, к обычаям и традициям других народов [156, С. 131]. Индивидуальная правовая культура – это интеллектуально-эмоциональное образование, включающее в себя правовую осведомленность, эмоциональную готовность к правомерному поведению, а также адекватную сознательную позицию по отношению к праву. Индивидуальная правовая культура формируется, чаще всего, стихийно, под непосредственным влиянием на человека существующей в обществе правовой действительности [81, С.124].

Ведущий специалист в области правовой культуры Т.В. Синюкова говорит о том, что правовая культура личности – это знание, понимание и сознательное выполнение требований права и жизнедеятельности человека.

Личность служит закономерным носителем ценностей правовой культуры общества. Правовую культуру личности составляют правовая образованность человека (знания законодательства, практические навыки и умения применять законы в конкретных жизненных ситуациях) и деятельностный или поведенческие аспекты (наличие потребностей строгого соблюдения закона и юридических норм) и т.д. [160, С. 16-17].

Как справедливо подмечает А.В. Кудрявцев, основными характеристиками правокультурной личности являются правовая активность по отношению к социальной среде и, тем самым определенной автономностью, независимостью от нее и высоким уровнем нравственной и общей культуры [96, С. 23].

С точки зрения А.Н. Бабенко, объем прав и свобод личности находятся в прямой взаимосвязи с ее уровнем ее правовой культуры. Автор обращает внимание на внутренние детерминанты правовой культуры личности, рассматривает и анализирует факторы формирование ее интеллектуального компонента у лиц, имеющих правовые и антиправовые установки.

А.Н. Бабенко считает, что необходимо учитывать особенности правовой культуры в условиях динамики правовой системы и изменения правовых идеалов и принципов правовой жизни. Им выделены три уровня правовой культуры: обыденный (касающийся повседневной жизни людей, которые сталкиваются с теми или иными правовыми явлениями), теоретический (научные правовые знания о правовых явлениях) и профессиональный (лица, целенаправленно занимающиеся правовой деятельностью или лица, профессиональная деятельность которых так или иначе соприкасется с правовой деятельностью) [13, С.12].

И.И. Балаклеец предложил модель право-культурной личности.

Данная модель предполагает:

1) отношение личности к праву, другим правовым явлениям, осознание социальной значимости права и правопорядка, признания уважительного отношения к правам другого человека;

2) фактическое правовое и правозначимое поведения личности, привычку к правомерному поведению;

3) гражданско-правовую активность [15, С. 21].

Правовая культура личности выступает предпосылкой и созидательным началом правового состояния общества. Степень, зрелость и характер развития личности находят свое выражение в уровне ее правового сознания и правомерной деятельности. Основным фактором формирования правовой культуры личности является весь объем социальных условий, а сама правовая культура личности выражается в ее умении адекватно ориентироваться в различных правовых ситуациях, использовать достижения юридической науки и практики [104, С. 20].

А.П.

Семитко определяет правовую культуру, как качественное состояние правовой жизни общества, детерминированное социальноэкономическим и политическим строями и выражающееся:

1) в достигнутом уровне развития текстов правового характера;

2) уровне правовой действительности;

3) уровне правосознания и правовом развитии субъекта;

4) степенью гарантированной государством свободы поведения личности в единстве с ее ответственностью перед обществом [155, С.21].

По мнению А.Ф. Никитина, в качестве компонентов правовой культуры следует рассматривать: 1) объективные (предметные) нормы права, правоотношения, правовые учреждения и т.д.; 2) субъективно-правовую культуру отдельной личности, представляющую собой сложное психологическое личностное образование, совокупность устойчивых характеристик правосознания и деятельности (поведения) на основе правовых норм [117].

В правовой культуре личности отдельными авторами выделяются три категории, которые находятся в неразрывном единстве:

– идейно-теоретические правовые представления (система взглядов на действующее или желаемое право, правовую жизнь в целом);

– позитивно-правовые чувства (эмоциональное отношение к праву, правовые чувства);

– творческая деятельность индивида в правовой сфере [108, С.634].

Описывая феномены правовой культуры общества и личности, нельзя не остановиться на тех функциях, которые она выполняет.

З.Н. Каландаришвили предлагает рассматривать две большие группы функций правовой культуры: общесоциальная (экономическая, политическая, социальная, идеологическая и экологическая) и специальноправовая (правообразующая, регулятивная, функция охраны прав и свобод граждан, аксиологическая, правосоциализаторская, коммуникативная) [80, С.

392]. Рассмотрим более подробно те из них, которые непосредственно связаны с научным полем нашего диссертационного исследования.

Познавательная функция правовой культуры заключается, прежде всего, в освоении правового наследия прошлых эпох и достижений отечественного и зарубежного права. Как отмечает Т.В. Синюкова, правовая культура является «…средоточием, «мемориалом» накопленных человеческих ценностей. Такие продукты правовой культуры, как юридические нормы, способы разрешения конфликтов, памятники права, нуждаются в охране и защите, так как именно они могут участвовать в формировании государственно-политического самосознания нации и общественных отношений [160, С. 7].

Н.П. Повещенко говорит о том, что система ценностей, которая определяет правовую культуру личности, может быть описана схоже с древней моделью устройства мира, включающей три составляющих. Первый компонент – это те убеждения, личностные ценности человека, которые связаны с правовым сознанием и правовым поведением и которые сформировались у него в процессе жизнедеятельности, проверены им в практической деятельности. Второй компонент — это личностно значимые приоритеты, в рамках которых выражены правовые ориентации человека.

Правовые нормы, которые отражают уровень правового развития общества, достигнутый им в ходе исторической эволюции, представляют третий компонент правовой культуры личности [131, С.268].

Т.Ю. Герцог предлагает собственную структуру концепта «правовая культура личности» и включает в нее эффективную самореализацию личности в качестве субъекта социально-правовых отношений; правовую социализацию личности, соотнесенную с нормами поведения в конкретном обществе; правовую функциональную грамотность; совершенное индивидуальное правосознание, устойчивый правовой менталитет;

правопсихологическую направленность как свойство и ценностномотивационную основу для реализации паттернов правомерного поведения с опорой на социальную ответственность индивида [45, С. 68].

Исследователями также выделяют и три уровня сформированности правовой культуры личности.

При этом в качестве основных критериев данной классификации выступают:

общее состояние и уровень правового сознания как 1.

осмысленного восприятие правовой действительности;

социокультурные предпосылки, национальные обычаи и 2.

традиции, коллективная социально-историческая память;

знание и понимание законов, уважение к действующим нормам 3.

права;

качество правотворческого и правоприменительного процессов, 4.

эффективность работы правоохранительных органов;

степень законопослушности граждан и должностных лиц [170, 5.

С.18].

Как справедливо указывает С.Б. Тугуз, человек с высоким уровнем правовой культуры обладает позитивным и реалистичным отношением к праву и правовым явлениям, осознает социальную значимость права и правопорядка, уважительно относится к собственным правам и правам другого человека, у него сформированы установки правомерного поведения и высокая гражданско-правовая активность. В то же время человек с низким уровнем правовой культуры отрицает или, наоборот, преувеличивает роль права в жизни общества, проявляет неуважение к закону и правам человека, систематически нарушает действующее законодательства [176, С.123].

Функцию правовой культуры, которая направлена на обеспечение устойчивого и эффективного функционирования общества путем предписания индивидам и социальным группам стандартов общественно полезного поведения, можно назвать социально-регулятивной [74, С.12]. Как отмечает П.А. Радченко правовая культура прямо или косвенно оказывает влияние на формирование сознания и деятельность различных слоев общества, их социальные отношения, направления и темпы развития социальных структур [142, С.12].

Нормативно-ценностная функция правовой культуры позволяет «изменять» индивидуальное поведение, законность, влиять на правопорядок и действующее законодательство путем сопоставления с образцами поведения, ориентирами которого являются нормы позитивного права и нормативные установки естественного права [161, С.113]. Т.В. Синюкова считает, что право, юридические инструменты, создают благоприятную среду, исключающую насилие, произвол, разрушение материальных и духовных благ; правовая культура в данном случае выступает именно той сдерживающей формой, в которой «…купируется, ограничивается и вытесняется антиправное, а потому антиобщественное поведение» [160, С. 7].

Коммуникативная функция правовой культуры опосредует процесс общения людей в правовой сфере, реализует передачу правовой информации по различным коммуникационным каналам от одних субъектов к другим.

Коммуникативная функция, в основном, реализуется в правовом общении, в процессе получения образования, опосредуется средствами массовой информации, литературы и других видов искусства [80, С. 393]. Данная функция правовой культуры, во-первых, позволяет осуществлять передачу юридической и правовой информации, социально-правового опыта, обеспечивать эффективное юридическое и правовое общение людей и их социальных общностей [87, С.308].

Предвидение возможных направлений развития правовой системы, правотворчества и реализации права, юридической практики, правовой активности общества и любых других изменений правовой системы связано с прогностической функцией правовой культуры [161, С.113].

Правовая культура личности тождественна ее правовой образованности и содержит в себе правосознание, умения и навыки пользоваться правом, подчинять свое поведение требования юридических норм. Правовая культура личности – составляющая правовой культуры общества, отмечает З.Н.

Каландаршвили, это зависимая от нее величина. Правовая культура личности отражает степень и характер ее прогрессивного развития, обеспечивает социализацию личности и правомерную деятельность индивида [79,С.48].

Правовую культуру мы рассматриваем как некий специфический вид культуры, тесно связанный с социальными, экономическими, духовными, материальными, общественными и политическими сферами общества и включающий систему правовых ценностей, убеждений, установок, а также определенный уровень правового сознания.

1.2.Профессионально-правовая культура специалиста: сущность

–  –  –

Отдельным направлением исследования правовой культуры личности является изучение сущности, структуры и содержания профессиональноправовой культуры специалистов. Правовая культура личности представляет еще большую ценность, когда связана с профессионально-правовой культурой.

Высокий уровень правового и морального сознания делает специалистов помогающих профессий истинными профессионалами, формирует престиж данной системы. Можно отметить, что в настоящий период развития системы социально-психологической помощи людям, вызывают некоторую тревогу нежелательные изменения в моральнонравственном сознании специалистов, которые проявляются в не всегда позитивном отношении к базовым профессиональным ценностям, в неустойчивых морально-нравственных и ценностных установках.

В ходе теоретико-методологического анализа мы выявили несколько диссертационных исследований, рассматривающих структуру, сущность, механизмы и пути формирования профессионально-правовой культуры и ценностного отношения к ней специалистов различных сфер профессиональной деятельности. К ним можно отнести работы по изучению психолого-педагогических условий формирования и развития профессионально-правовой культуры педагогов различного профиля (М.С.

Джамиева, С.Г. Козлов, С.А. Куприянова, М.С. Михайлов, П.А. Мусинов, О.Н. Репина, С.А. Рудых, А.А. Шайдуров, Т.И. Цыганова и др.), менеджеров (О.В. Бабак, И.В. Вологдина и др.), экономистов (В.Ф. Велигон, Ю.Ю.

Доронина и др.), специалистов железнодорожного транспорта (С.В. Баранова и др.), юристов (К.А. Муравьева и др.), социальных работников (Н.А. Гарашкин и др.), специалистов образовательного сервиса (С.Л. Разумовский и др.), студентов вузов и колледжей неюридического профиля подготовки (Э.З. Генишер, Р.С. Дралюк, В.Ю. Живцов, М.С. Завьялова, М.В. Капитонова, М.Н. Киреев, А.М. Кунижев, В.В. Мищенко, Л.И. Москалева, О.А. Никитина, Л.Н. Николаева, В.В. Потомахин, Ю.М. Рекша, О.А. Соколова, С.Б. Тугуз, М.А. Хурлет, М.В. Царькова и др.).

Отдельный пласт диссертационных трудов посвящен изучению формирования, развития и воспитания профессионально-правовой культуры сотрудников Министерства внутренних дел, Министерства чрезвычайных ситуаций, пенитенциарной системы, Федеральной службы безопасности (П.А. Афиногенов, Н.М. Будаев, М.В. Гирская, Н.В. Даничев, Ю.И. Дутов, О.И. Еремеев, М.В. Пуганов и др.).

В новых условиях функционирования государства основная задача высших учебных заведений состоит, прежде всего, в формировании у студентов различных профилей подготовки, высокого уровня сформированности правовой культуры. Это, во-первых, формирует у будущих специалистов понимание своей роли и ответственности в развитии общества, целого комплекса знаний о собственных правах и обязанностях;

во-вторых, студенты получают все необходимые для их будущей профессиональной деятельности правовые знания и навыки, позволяющие им самостоятельно понимать действующее законодательства; в-третьих, способствует развитию у них навыков взаимодействия с юридическими нормами и применения их в практической деятельности.

Для понимания сущности и структуры профессионально-правовой культуры специалистов помогающих профессий нам необходимо определиться с особенностями их профессиональной деятельности, выявить место и роль правовых действий в общей совокупности их профессиональной деятельности, а также понять психологическое содержание помогающей профессии. Для этого обратимся к анализу работ, которые, так или иначе, раскрывают все вышеперечисленные особенности (В.В. Болучевская, Е.В. Милакова и др.).

Как отмечает Я. Рейковский, помогающее поведение можно отнести к категории просоциальной активности, под которой понимаются любые действия, совершенные с целью принести пользу другим людям [144, С. 15].

На данный момент развития инженерной психологии и психологии труда к специалистам помогающих профессий относят психологов различных специализаций (детских, специальных, клинических и социальных), педагогов различного профиля, специалистов по социальной работе и социальных работников, а также медицинских работников, как среднего (медицинские сестры), так и высшего (врач различных специальностей) звеньев. В.В.

Милакова провела анализ психологического содержания деятельности специалистов помогающих профессий и пришла к выводу, что данная профессиональная группа обладает следующими особенностями:

преобладание субъект-субъектных взаимодействий (дети, 1.

подростки, молодежь, лица зрелого и пожилого возраста и т.п.);

процессы преобразования отношений «человек-человек»;

2.

предметом деятельности является группа или отдельный человек, 3.

средством – сам человек;

в профессиональной деятельности очень высока роль моральной 4.

ответственности специалиста [109].

Теоретико-методологической анализ базовых характеристик профессиональной деятельности специалистов помогающих профессий позволил нам выделить ее следующие особенности: 1) базовой характеристикой помогающих профессий является просоциальная активность личности специалиста, необходимость его просоциального поведения; 2) деятельность специалиста помогающей профессии направлена на достижение социально-психологического и физического благополучия человека, на развитие таких гуманистических и общественных идеалов, как здоровье и высокое качество жизни; 3) помогающие профессии относятся к социономической группе профессий, т.е. ориентированы, прежде всего на решение общественных и социальных проблем; 4) результат деятельности не задан изначально, и предопределен в виде общего представления; 5) продукт профессиональной деятельности специалиста помогающей профессии не материален, его невозможно оценить объективно и в его оценке ведущая роль принадлежит его «потребителям» [23; 109; 139; 143].

Охарактеризуем теперь основную роль права в оказании социальнопсихологической помощи людям специалистами помогающих профессий и направления их правовой деятельности. Во-первых, право в виде законов и подзаконных актов имеет фундаментальное значение для становления системы социально-психологической помощи людям. Во-вторых, специалист по социальной работе и психолог (например, детский или психолог пенитенциарной системы) может оказывать серьезную помощь специалистам правоохранительных органов в защите и сохранении прав и свобод человека.

В-третьих, специалисты помогающих профессий могут выступать защитником интересов человека или группы (пожилых, лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей, семей и т.п.), их прав и социальных гарантий. В-четвертых, как указывается многими авторами специалисты помогающих профессий, так или иначе, реализуют правозащитные функции, выражающиеся в оказании правовой помощи и поддержки населения, его правовой защиты.

В.С. Зайцев говорит о том, что правовое направление в социальной работе предполагает глубокий и прочный комплекс знаний специалиста по социальной работе основ государственной правовой системы и законодательства, а также механизмов государственно-правовой защиты прав личности [64].

Для успешной реализации своей профессиональной деятельности специалист помогающей профессии должен знать следующие нормативноправовые документы – Конституция РФ, Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»;

Федеральный закон «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов»; Закон «Об общих началах государственной молодежной политики»; Закон РФ «О медицинском страховании граждан в РФ», закон РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании», Постановление Правительства РФ от 22.09.1999 №1066, Всеобщая декларация прав человека, Европейская конвенция по правам человека, Закон РФ «О правах потребителей» и т.д.

Таким образом, правовая культура специалиста помогающей профессии, наряду с высоким уровнем его правового сознания, должна стать, с одной стороны, обязательной составляющей профессиограммы данного специалиста, а, с другой, необходимым базовым элементом, который в обычных, жизненных ситуациях способен дать данному специалисту чувство защищенности от противозаконных действий.

Профессионально-правовая культура, как интегральный показатель развития профессионала значительно отличается от правовой культуры в целом. Мы полностью согласны с мнением Т.С.

Козловой, которая отмечает, что профессионально-правовая культура специалиста имеет ряд характеристик:

В основе профессионально-правовой культуры лежит усвоение 1.

будущим профессионалом научных правовых знаний (формирование обыденной правовой культуры личности связано с взаимодействием человека с правовыми явлениями).

Профессионально-правовая культура – более глубокий феномен в 2.

силу специфики уровня знаний, оценок и поведенческих норм.

Профессионально-правовая культура предполагает более 3.

осознанные оценки и установки правомерного поведения.

Результатом овладения профессионально-правовой культурой 4.

является способность специалистов решать в процессе профессиональной деятельности профессиональные задачи, основываясь только на правовых способах.

Профессионально-правовая культура формируется только в ходе 5.

профессиональной подготовки специалистов [88, С.115].

Л.В. Сердюк считает, что наряду с общегражданской культурой существует профессиональная правовая культура, которая заключается в наличии совокупности знаний, умений и добросовестности специалистов и должностных лиц в области правоохранительной деятельности и правоприменительной деятельности. Как отмечает автор, при низком уровне сформированности профессиональной правовой культуры сотрудников правоохранительных и правозащитных органов сложно требовать законопослушного поведения граждан [156, С. 131].

Под правовой культурой личности будущих сотрудников уголовноисполнительной системы А.В. Кудрявцев и Е.В. Кудрявцева понимают обусловленные правовой культурой общества степень и характер прогрессивно-правового развития личности специалиста, который выражается в компетентной осознанной правомерной деятельности по выполнению общих (гражданских) и специальных (определяемых спецификой службы) функций в служебно-правовой сфере.

Базой профессионально-правовой культуры сотрудников УФСИН являются их правовые знания и правовые качества, к которым авторы относят:

- правовые знания (знание и понимание права, в том числе нормативноправовых актов; понимание сущности и принципов права, знание законодательства);

- правовые качества личности (уважение к праву, убежденность в справедливости главных идей права, юридическая ответственность, уважение к правам и свободам граждан, автономность и активность в служебноправовой сфере, способности обеспечивать реализацию требований права в соответствии с его смыслом и целями, способность принимать правовые решения в пределах отведенной компетенции и правового статуса, владение навыками и умениями решать служебные задачи, активная правовая деятельность по оказанию юридической помощи гражданам и правовому самосовершенствованию [96, С. 23-24].

П.А. Афиногенов несколько иначе рассматривает правовую культуру личности специалиста Федеральной службы исполнения наказаний. Правовая культура, говорит П.А. Афиногенов – это, во-первых знания (законов и подзаконных актов, источников права), во-вторых, понимание (норм и принципов права, задач правового регулирования), в-третьих, специальная подготовка, в-четвертых, профессиональное отношение к праву, и, наконец, в-пятых, высокая степень владения правом в практической деятельности (осуществление профессиональных обязанностей в строгом и точном соответствии с правовыми предписаниями и принципами законности). В структуре правовой культуры специалиста УИС П.А. Афиногенов предлагает включить три крупных элемента – право как систему норм, правовое сознание и правовые учреждения как систему государственных органов [10, С.10].

Т.В. Обыденова отмечает, что формируя правовое сознание студентов, следует добиваться повышения их правовой культуры, которая включает в себя не только знание права, но и отношения к правовым ценностями, установки на проявление социально-правовой активности, развитие готовности не просто следовать правовым предписаниям, а активно реализовывать свои права и обязанности, отстаивать права других граждан [123, С. 3].

Правовая культура военнослужащих представляет собой совокупность качеств, которые формируются на основе правовых знаний и практических навыков, определяющих их поведение в сфере регулируемых правом и связанных с ним отношений и обусловленных уровнем развития материальной и духовной культуры общества, а также общими и специфическими условиями воинской службы. Правовая культура военнослужащих характеризуется знанием и пониманием ими действующего законодательства. С точки зрения И.А. Темякова, это предполагает изучение военнослужащими минимума правовых норм, права (осведомленность в Конституции РФ, правовые акты), которые им необходимы в профессиональной деятельности. Правовая культура, по мнению автора, должна выражать не пассивное отношение офицера к ценностям правового характера, а быть активной, творческой; отражать его гражданственность, готовность постоянно участвовать в укреплении дисциплины и защиты правопорядка [172, С. 30-31].

В.В. Соломин предлагает в отношении специалистов (военнослужащих войск МВД) использовать понятие гуманитарно-правовой культуры, под которой он понимает совокупность их правовых знаний и взглядов, оценок, убеждений, профессиональных установок, состоящих в признании важности, необходимости, социальной ценности и правильности понимания права и законодательства, а также профессиональной и качественное исполнение, использование, соблюдение и применение правовых норм в соответствии с правовыми предписаниями и принципами законности в процессе исполнения своих служебных обязанностей.

В качестве основных структурных компонентов гуманитарно-правовой культуры военнослужащих В.В.

Сломиным выделяются:

Знания действующего законодательства (нормативных, 1.

подзаконных актов), понимание сущности и ценности социальных целей, понимание и исполнение должным образом возложенных на внутренние войска МВД России служебно-боевых задач.

Уважение к праву и убежденность в его справедливости, 2.

регламентирующие деятельность военнослужащих внутренних войск МВД РФ.

Психологическая потребность соблюдать законность, 3.

демократический и прогрессивный правопорядок.

Убежденность военнослужащего в правильности и 4.

справедливости правовых норм и других нормативных актов.

Профессионально-правовые умения и навыки, собственный 5.

правовой опыт и опыт коллег.

Активная жизненная позиция в правовой сфере [168, С.304].

6.

Опираясь на определение культуры, как способа социальной деятельности субъекта, В.Г. Камалетдинов и М.А. Хурлет под правовой культурой педагога как будущего специалиста понимают способ овладения им правовыми нормами для использования их в своей профессиональной и общественно-полезной деятельности по передаче правовых ценностей воспитанникам, а также уровень прогрессивно-правового развития педагога, обеспечивающий его правовую саморегуляцию и правомерную деятельность [78, С. 264].

Изучая особенности формирования правовой культуры специалистов банковского дела, Т.М. Грошева считает, что ее составляющей частью является профессиональной самосознание. Однако, если правосознание может быть представлено, как негативными, так и позитивными знаниями, убеждениями, оценками, чувствами, то правовая культура предполагает только позитивные знания, взгляды, мотивы, установки, определяющие в большей мере зависимость, как от общей, так и от правовой культуры работников банковской системы, которая формируется именно каждодневным постижением общекультурных, экономических и правовых ценностей. Правовую культуру специалистов она связывает не только с их реальным практическим поведением, но и со взглядами, убеждениями, установками, представлениями, чувствами и настроениями их личности по отношению к праву и законности, и уровнем знаний и понимания права.

Правовая культура, как утверждает Т.М. Грошева, это единство сознания и поведения, то есть правовая культура специалиста банковского дела предполагает не просто правомерное поведение, а социально активное поведение [48, С. 90].

Т.Э. Галкина и Н.И. Никитина, анализируя отдельные аспекты профессионального воспитания социально-педагогических кадров в системе высшего образования, считают, что правовая культура специалиста социальной сферы, будучи компонентом национальной культуры общества, самым прямым образом зависит от социально-экономических, политических, исторических и юридических процессов, которые происходят в обществе. Данные процессы, интегрируя в себе весь предшествующий опыт, сохраняют его, корректируют и проецируют на формирования правовой культуры специалистов. Фундаментом правовой культуры специалиста социальной сферы отмечают Т.Э. Галкина и Н.И.

Никитина, выступают разнообразные составляющие его профессионально-личностного менталитета:

1) уважение к закону, чувство личной ответственности за свои поступки и внутреннее убеждение в важности исполнения перед человеком лежащих на нем обязанностей;

2) уважение достоинства других лиц, выступающих в качестве равных участников правового общения;

3) вера, что соблюдение принятых человеком обязательств есть элементарной условие нормального существования людей в рамках правового общества;

4) ценностное отношение специалиста к существующим правовым нормам.

Воспитание правовой культуры студентов социального университета, как считают авторы, направлено на формирование социально полезных (приемлемых) убеждений, чувства ответственности за принятые решения, на осознание неразрывной связи свободы, прав и обязанностей [42, С. 126-127].

О.А. Воробьева и Т.В. Мычак считают, что правовая культура студенческой молодежи, прежде всего, заключается в знании и понимании права, а также действий в соответствии с ним. В правовую культуру авторы включает правовую образованность человека, включая правосознание, умение и навыки пользования правом, подчинение своего поведения требованиям воспитательных норм. Специалист с высоким уровнем профессионально-правовой культуры – это специалист с определенным уровнем правового мышления и чувственного восприятия правовой действительности, высоким уровнем уважения норм права и их авторитета, и надлежащей степенью знания законов. Кроме этого, с точки зрения О.А. Воробьевой и Т.В. Мычак правовая культура предполагает качественное состояние процессов правотворчества и реализации права, специфические способы правовой деятельности и результаты правовой деятельности в виде духовных и материальных благ [38, С. 48].

Как считает Н.А. Гарашкин в связи с тем, что область социальной работы обширна и не всегда четко ограничена, в процессе профессиональной подготовки данных специалистов большое значение должно придаваться формированию общей, профессиональной и правовой культуры личности. С точки зрения автора, это будет способствовать более качественному и системному осуществлению профессиональной деятельности в области решения социальных проблем общества.

Как профессиональная характеристика правовая культура специалиста по социальной работе – это:

– интериоризированный социальный опыт, выраженный в накопленных знаниях о решении социальных проблем;

– приобретенный специалистов опыт осуществления различных видов социально-правовой деятельности;

– опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых социально-правовых проблем, к творческому преобразованию действительности;

– опыт ценностного отношения к процессе профессионального взаимодействия, предполагающий знания о нормах отношения и навыки в соблюдении этих норм [43, С.101-103].

Опираясь на особенности профессиональной деятельности специалистов помогающих профессий и правовые направления их профессиональных действий, мы сформулировали собственное определение их профессионально-правовой культуры. На наш взгляд, профессиональноправовая культура специалиста помогающей профессии – это интегративное личностное качество, соединяющее правовые знания, убеждения, установки и правовые ценности, отражающее готовность специалиста их применять для решения проблем социально-психологического функционирования человека и группы, и проявляющееся в готовности специалиста к правомерной деятельности в профессиональных ситуациях.

Рассматривая правовую культуру, как свойство личности, мы не можем не проанализировать роль правовой компетентности в ее содержании. Как мы уже говорили, одной из составляющих правовой культуры является наличие у будущего специалиста определенной суммы правовых знаний, а также комплекса умений применить эти знания. Таким образом, данная составляющая и представлена правовой компетентностью – совокупностью компетенций в правовой области знаний.

Следующим этапом теоретического анализа стало изучение структуры профессионально-правовой культуры специалистов. В структуру профессионально-правовой культуры сотрудников МВД России

А.В. Кондаков включает следующие элементы:

Позитивные правовые знания. Автор указывает, что знание права 1.

не сводится к простой осведомленности специалиста о существовании тех или иных правовых норм, оно предполагает его осмысление, постижение содержания, определение значения для практической деятельности. К правовым знаниям А.В. Кондаков, опираясь на работы В.С. Афанасьева, относит четкое понимание правовых понятий и терминов, глубокое знание правовых принципов, знание структуры законодательства, знание норм права и знание социальной роли права.

Правовые чувства и социально-правовые установки. К правовым 2.

чувствам в большей степени относится чувство законности, как побуждение соблюдать и исполнять требования законов и подзаконных актов, не допускать произвола в отношении прав и интересов людей. Применительно к личности сотрудников МВД А.В. Кондаков замечает, что его социальноправовые установки – это принципиальная внутренняя направленность личности на ценности правовой культуры общества.

Позитивные правовые навыки правовой деятельности 3.

(поведения). Правовые навыки сотрудника МВД России – это, прежде всего, его умения правильно понимать и применять правовые нормы, сопоставлять различные профессиональные ситуации с правовыми предписаниями, использовать и правильно толковать правоприменительные акты.

Профессиональный опыт правоприменения и социально-правовая 4.

активность. Данный опыт, с точки зрения А.В. Кондакова, помогает сотруднику МВД ориентироваться в доказательной информации, осуществлять из нее отбор всего необходимого для решения профессиональных задач. Социально-правовая активность сотрудников МВД выражается в реагировании на обнаруженные в процессе профессиональной деятельности недостатки законодательства и дефекты права.

Духовно-нравственное воспитание [89, С. 65-74].

5.

Определяя структуру профессионально-правовой культуры специалистов организации перевозок и управления движением на автотранспорте А.М.

Кунижев, предлагает включить в нее следующие компоненты:

Когнитивный – теоретическая основа профессионально-правовой 1.

культуры (знания законов страны, осознание своих прав и обязанностей, свободы и ответственности, своего положения в обществе, норм взаимоотношений с людьми).

Регулятивный – практическая реализация личностью специалиста 2.

усвоенных теоретических знаний (социально значимые мотивы правомерного поведения; признание права, законности как общественной и личностной ценности, признание ценности правовых норм, уважение других лиц, личная ответственность, уважение закона, убеждения в необходимости соблюдения законов).

Деятельностный – правовые навыки (опыт соблюдения, 3.

исполнения и использования законов, норм, прав и свобод; правовая активность, поддержание правопорядка и законопослушания в обществе) [101].

Схожая структура профессионально-правовой культуры представлена Д.М. Кастугановой в отношении специалистов экономических специальностей. Однако, помимо когнитивного и деятельностного компонентов, в структуре профессионально-правовой культуры экономистов присутствует рефлексивный компонент, позволяющий им сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития в рамках реализации и защиты своих прав, свобод и обязанностей.

Кроме того, в когнитивном компоненте наряду с правовыми знаниями включены правовое мышление будущих экономистов и понимание ими экономических категорий [84, С.42].

Как видим в когнитивный компонент Д.М. Кастуганова включает правовое мышление, в котором А.Э.

Жалинский выделяет три этапа:

выявление, осознание и формулирование проблемной ситуации в 1) ее временных и пространственных границах, прежде всего, определение правовых характеристик объекта правового мышления;

анализ возможностей и стратегий использования правовых 2) средств решения правовой ситуации;

выбор оптимального варианта решения, определение возможных 3) результатов и негативных последствий [59, С. 251-252].

П.Б. Тарасов, рассматривая правовую культуру студентов средних специальных учебных заведений как сложное интегративное качество личности, включает в ее структуру когнитивный (система концентрированных правовых понятия, представлений, взглядов, идей и т.п.), эмоционально-ценностный (чувства, настроения, оценки, отношение, ценностные ориентации личности), деятельностно-поведенческий (стремление и побуждения реализовывать правовые знания, умения и навыки в правовой деятельности) компоненты. Перечисленные компоненты, как утверждает автор, являются базой для дальнейшего развития у студентов потребности соблюдать, исполнять и использовать правовые нормы [171, С.77].

«Правовая культура студента университета» определяется В.Ю. Живцовым, как дидактический конструкт, в котором отражены «…идеальные представления об интегративном личностном новообразовании студента университета» и рассматривается в его неразрывном единстве составляющих компонентов – когнитивного, операционно-технологического, аксиологического, регулятивного. В когнитивный компонент правовой культуры В.Ю. Живцов включает, наряду с правовыми знаниями, критическое мышление и самостоятельность мышления студентов. Описывая содержание операционно-технологического компонента, автор включает в него навыки информационно-ориентационной деятельности в сфере права (определение целей деятельности, поиск и обработка правовой информации), навыки правового самообразования, навыки самостоятельной работы с правовой информации, навыки моделирования деятельности в стандартных правовых ситуациях, способности к правовой оценке последствий своих действий в правовых ситуациях (как реальных, так и возможных), а также коммуникативные навыки в правовых отношениях. Регулятивный компонент правовой культуры содержит в себе, скорее личностные характеристики будущего специалиста – солидарность, толерантность, позитивный правовой опыт, активная гражданская позиций, социальная ответственность и готовность к правомерному поведению. Аксиологический компонент представлен ценностными ориентациями личности студентов [61, С.16-17].

При теоретико-методологическом анализе психолого-педагогических исследований в структуре профессионально-правовой культуры были выявлены помимо когнитивного, регулятивного, поведенческого компонентов – мировоззренческий компонент (осознание роли правовой культуры в жизни общества и отдельной личности, сформированность гуманистических жизненных установок, понимание нравственного смысла закона и правовых требований общества) [177]; личностный компонент (личностный потенциал, осознание специалистом ценности собственной профессиональной деятельности, волевые качества специалиста, умения саморегуляции эмоционального состояния, интерес к профессиональноправовой подготовке, высокое правовое самосознание, гражданственность, нравственность, умение оценивать свое правовое поведение в различных профессиональных ситуациях) [140].

Немаловажным в понимании сущности и структуры профессиональноправовой культуры специалистов помогающих профессий является анализ критериев ее сформированности. В качестве основных критериев сформированности профессионально-правовой культуры сотрудника МВД, Н.Ю. Митюрина предлагает рассматривать: 1) соответствие личностных качеств сотрудника должностным квалификационным характеристикам; 2) правовые знания (знания действующего законодательства и т.д.); 3) профессиональное отношение к праву, его принципам и нормам; 4) следование режиму законности; 5) уважение правовых требований; 6) обеспечение прав и свобод личности; 7) нетерпимость к произволу; 8) правовое профессиональное поведение; 9) правовое обучение и воспитание граждан [110, С. 77.].

В.В. Потомахин предлагает рассматривать следующие критерии и показатели оценки профессионально-правовой культуры студентов неюридических профилей: 1) знание и понимание основных правовых понятий и норм (когнитивный); 2) адекватность оценки явлений правовой действительности с точки зрения законности, справедливости, целесообразности (оценочный); 3) способность испытывать положительные эмоции по поводу позитивных явлений правовой действительности и отрицательные – в связи с негативными (эмоциональный);4) возможность интериоризации нормативных предписаний в сферу личностных ценностей (мотивационно-ценностный); 5) стремление и внутренняя готовность личности к развитию правовой культуры и способность проявлять духовный иммунитет к совершению правонарушений (волевой); 6) развитие умений и навыков студента по владению правовой терминологией и лексикой, работа с юридической литературой, готовность к теоретическому анализу правовой ситуации, составлению правовой документации (первично-практический); 7) законность, активность, результативность, стереотипность деятельности по применению правовых норм (поведенческий) [134, С.11].

Таким образом, обобщив все научные материалы по проблемам профессионально-правовой культуры, мы пришли к выводу, что профессионально-правовая культура специалиста помогающей профессии – это интегративное личностное качество, соединяющее правовые знания, убеждения, установки и правовые ценности, отражающее готовность специалиста их применять для решения проблем социальнопсихологического функционирования человека и группы, и проявляющееся в готовности специалиста к правомерной деятельности в профессиональных ситуациях.

Структура профессионально-правовой культуры специалиста помогающей профессии представлена следующими составляющими:

1. Правосознание динамическое личностное образование, включающее правовые убеждения специалиста, комплекс взаимосвязанных эмоций и чувств, которые выражают его отношение к праву и правовым нормам, готовность специалиста к ориентации в правовом пространстве профессиональной деятельности, негативное отношение к нарушениям правопорядка, когнитивно-оценочное отношение к действующему законодательству, к правовой деятельности окружающих, к деятельности работы правоохранительных органов, к своему правовому поведению и четко сформированная система мотивов соблюдения требований закона, осознание ценности права.

2. Профессионально-правовая грамотность – собственно правовые знания, представленные знаниями основных правовых понятий и правовых норм, знания действующего законодательства, знания принципов права, знания собственных прав и обязанностей, знания об особенностях деятельности правоохранительных органов РФ, знание правовых предписаний, регулирующих профессиональную помогающую деятельность, понимание сущности и принципов права, понимание своих правовых профессиональных функций; умения понимать и правильно толковать нормы права; понимание роли права в решении социальных проблем общества, умения работать с правовой информацией, правовое мышление.

3. Правовые установки и представления – уважение к праву и закону, уважение прав и свобод граждан, убежденность в справедливости права, понимание ценности права и правопорядка, как для общества, так и для собственной профессиональной деятельности, четкие представления о месте гражданина России, представления о праве как о явлении культуры, ценностно-правовые ориентиры гуманистической направленности.

4. Социально-правовая активность – осуществление профессиональных действий в точном соответствии с нормами действующего законодательства, потребность в проектировании правомерных способов действий в различных жизненных и профессиональных ситуациях, активное применение правовых знаний в практической деятельности, потребность, мотивы и внутренняя готовность специалиста к правовой деятельности в своем профессиональном поле, активная жизненная позиция в правовой сфере.

1.3.Правовое обучение и его роль в формировании правовой культуры будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки Вопросы теории и практики правового образования, обучения и воспитания описаны в работах Т.И. Акимовой, Н.Е. Балина, В.В. Бермана, Т.В. Болотиной, В.А. Вакуленко, А.Б. Гутникова, В.В. Головниченко, Г.П. Давыдова, А.И. Долговой, К.Г. Каюмовой, Т.В. Корчагиной, С.А. Морозовой, О.В. Мушинского, К.В. Науменкова, А.Ф. Никитина, Е.А. Певцовой, Т.М. Почтарь, В.Н. Пронькина, А.С. Прутченкова, Н.Г. Суворовой, А.Е. Тарас, Е.В. Татаринцевой, И.Е. Уколовой, М.И. Шилобода и др.

Многими учеными отмечается, что среди различных форм правового обучения и воспитания студенческой молодежи важное место принадлежит правовому образованию. Как показывает анализ государственных стандартов, фрагменты формирования правовой культуры включены в обязательные минимумы высшего образования, разработаны и внедрены правовые учебные дисциплины. Однако, как показывает теория и практика уровень сформированности профессионально-правовой культуры студентов и молодых специалистов еще не отвечает требования современного социума.

В 1992 году термин «правовое образование» прочно утвердился в теории практике педагогической науки. Правовое образование – это целенаправленный процесс правового обучения и правового воспитания. Это подтверждает и В.В. Сафронов, рассматривающий правовое образование, как конструкт, состоящий из двух элементов – правового воспитания и правового обучения [153].

А.С. Бугров установил, что особенностью современного российского правового образования является «…содержательная интеграция правового и гражданского образования как результата наследия идеологизированной советской школы». Автором подчеркивается, что задача правового образования – регламентирующее влияние на разные стороны (методические, содержательные) различных видов образования, а его цель – не допустить превращения патриотического и гражданского образования инструменты государственного манипулирования обществом и личностью [28, С.88-98].

Правовое образование базируется на содержательном комплексе существующих в науке понятий о правовой действительности и представляет собой комплекс отобранной правовой информации, которая с помощью адекватных возрасту и иным особенностям обучаемых методов передается в процессе обучения. [95, С.28].

Правовое образование личности – это целенаправленный, преднамеренный, организованный процесс воздействия на сознание людей специально созданными правовоспитательными формами, средствами и методами с целью формирования высокого уровня правосознания и правовой культуры. Правовое формирование личности является более целостным понятием по отношение к частному конструкту «правовое образование». Это обусловлено, в первую очередь, тем, что правовой формирование личности включает в себя не только правовое образование, но и другие процесс, носящие характер воздействия на личность и сознание [69, С. 135].

Я.В. Зубова предлагает правовое образование рассматривать, как в философском, так и в практическом смысле. В первом случае речь идет об «…усвоении человеком системы ценностей и механизма функционирования правового демократического общества, правовой системы в целом, приобретение собственного гражданского образа с набором прав и свобод, овладение собственной компетенцией в области гражданских прав, а также становление нравственно-духовных свойств личности». В практическом же смысле, правовое образование – один из элементов всей системы образования [68, С.37].

Н.И. Элиасберг представляет правовое образование в виде «гражданско-правовой вертикали» - системы, связанных между собой учебных курсов, содержание и методы преподавания которых направлены на формирование у студентов высоких нравственных качеств, правовой культуры и гражданского самосознания [185, С. 117].

В практическом плане, как указывает Н.А.

Асташова, организация постоянной работы в рамках правового образования государством и его социальными институтами, предполагает следующие приоритеты:

– передача, накопление и усвоение понятий, норм и принципов права обучающимися;

– выработка глубокого уважения к праву;

– формирование отношения к праву как к единственному инструменту цивилизованного решения возникающих социальных проблем и практике его реализации;

– развитие умений использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности;

– становление внутренней потребности и привычки соблюдать правовой закон, проявлять правовую и гражданскую активность.

Организация работы по правовому образованию должна быть построена на основе принципа гуманизма, принципа интегральности, принципа деятельностного подхода и принципа эмоциональной открытости [8, С.7.].

Целями правового образования в современной профессиональной подготовке специалистов выступают не только получение студентами определенной суммы знаний о праве, но и формирование у них активной жизненной позиции в правовой сфере, экономике и повседневной жизнедеятельности. Однако, как указывает В.Е. Егоров, существует несколько причин низкой эффективности правового образования в вузе: вопервых, низкий уровень требований к правовой компетентности выпускников при их итоговой аттестации и недостаточная правовая компетентность преподавателей [56].

И.Г. Гузенко и Ю.В.

Темиренко, в качестве основных теоретических условий активизации влияния правового образования выделяют:

1. Бихевиористсткое научение (описание хода усвоения правового поведения, наблюдения за собственным поведением и поведением социального окружения, формирование определенных правовых поведенческих реакций).

2. Последовательность образно-логических действий (восприятие учебно-научной информации, понимание внутренних связей и противодействий неправовым действиям; удержание в сознании проблемной ситуации; готовность выполнять правовые действия).

3. Совершенствование правового образования (повышение эффективности методов, форм и средств обучения); повышение уровня сформированности правовых знаний профессорско-преподавательского состава, развитие личностных качеств будущих специалист для реализации ими правовой деятельности и преодолении внутренних противоречий в осознании поведения).

4. Осуществление правового поведения (умения формировать установки на выполнение правовых норм и самограничения) [49, С. 339-340].

Правовое образование, по мнению Е.В. Котельницкой, включает, вопервых, систематизированные научные знания о праве и заложенных в нем принципов гуманизма (правовые нормы, система прав и свобод людей, защита прав и свобод людей, правопорядок), во-вторых, ориентация на социальную ценность права и правопорядка (эмоциональное отношение, правовые установки, применение правовых знаний для решения профессиональных проблем) и, в т-третьих, поддержка социально полезного поведения личности (осознанная реализация прав и свобод, способность грамотно действовать с профессиональной и личных жизненных ситуациях) [91, С.129].

Рассмотрим более частные вопросы правового обучения и правового воспитания студентов – будущих специалистов в ходе их профессиональной подготовке. Процесс целенаправленной передачи правовых знаний, умений и процесс формирования устойчивых навыков в области правовой действительности, которые в комплексе позволяют будущим специалистам иметь не только теоретические представлений об определенных юридических нормах жизни, законах страны, но и применять эти знания в практической деятельности, обозначены Е.А. Певцовой как правовое обучение [125].

Правовое обучение это целенаправленный, планомерный и организованный процесс формирования и развития систематизированных правовых знаний, навыков и умений правомерной и активной правомерной деятельности. Правовое обучение программированное обучение, осуществляемое по заранее составленному учебному плану, рабочим учебным программам, в соответствии с которыми учебный материал и работа обучаемого распределяются на порции и этапы обучения. Правовое воспитание - это целенаправленный, планомерный и организованный процесс формирования и развития системы социально-правовых ценностей, убеждений, внутренней готовности к активной правомерной деятельности.

Правовое воспитание раскрывает не только «букву», но и «дух» права, правовых явлений, показывает их действительную миссию, предназначение.

Правовое воспитание должно быть ориентировано на формирование личностного смысла («значение для меня») нахождения индивида в правовом пространстве, предпочтительности выбора юридических форм и средств поведения. Так, право из внешнего абстрактного образца превращается во внутренний ориентир поведения [183, С.44].

Правовое воспитание, отмечает М.В. Саакян, представлено как целеустремленное и систематическое воздействие на сознание и культуру поведения членов общества, осуществляемое с целью выработки у них чувства уважения к праву и привычки соблюдения права на основе личного убеждения. Автор подчеркивает, что выделяют следующие формы правового воспитания: правовое самовоспитание и правовое самообразование; семейное правовое воспитание; использование ресурсов СМИ (телевидение, радио, печатные издания) в распространении правовых знаний; публикация научнопублицистических изданий; преподавание правовых дисциплин в общеобразовательных, средне-специальных и высших учебных заведениях;

популяризация правовых знаний; профессиональная правовая подготовка [149, С. 122-126].

В.М. Шафиров правовым воспитанием называет целенаправленный, планомерный и организованный процесс формирования и развития системы социально-правовых ценностей, убеждений, внутренней готовности к активной правомерной деятельности. Правовое воспитание, как говорит автор, «…раскрывает не только «букву», но и «дух» права, правовых явлений, показывает их действительную миссию, предназначение» [183, С.44].

Строго упорядоченный процесс, который складывается из взаимосвязанных и взаимопроникающих стадий, представлено правовое воспитание в работе Л.Н. Николаевой. Правовое воспитание студентов направлено на достижение следующих результатов: знание и понимание права; уважение к праву; активная защита прав; необходимость соблюдения законов, которая должна перерасти в потребность исполнения правовых предписаний [119, С.16]. Я.В. Зубова к данному списку добавляет и формирование у будущих специалистов компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции [68, С.73].

Анализируя проблемы воспитания законопослушной личности через призму правовой культуры, И.Г.

Гаврилова сформулировала основные факторы и составляющие данного процесса:

Необходимо учитывать и использовать в процессе 1.

правовоспитательной деятельности в формировании законопослушной личности активность молодежи и ее склонность к более интенсивному присвоению определенных культурных ценностей.

Основной целью правового воспитания является создание 2.

условий для определенных позитивных изменений в культурном мировоззрении и поведении молодого поколения с уже имеющимися пониманием миропорядка, взглядами, поведенческими стереотипами.

Правовое воспитание – это комплекс мероприятий, который 3.

должен включать в себя диагностику – изучением индивидуальных особенностей личности молодого человека; уровня правового сознания и правового нигилизма, а также выявление основных причин и факторов, определивших отклонения от общественно-одобряемой модели поведения.

Правовое воспитание необходимо рассматривать в качестве 4.

элемента целостной системы формирования личности. Социальным институтам, особенно вузам, следует активно искать формы участия молодежи в практической деятельности по организации правопорядка и правого воспитания населения [40, С. 107].

Посредством правового воспитания, как описывает его А.А. Черемисина, происходит формирование необходимой системы знаний по вопросам государства и права; информирование по текущим и актуальным вопросам прав; формирование уважения к государству и праву;

привитие навыков правомерного поведения; воспитание активной гражданской позиции; формирование потребности и умения активно защищать в рамках закона интересы и права, как свои, так и интересы и права других граждан; формирование правовой компетентности, являющейся основой правовой культуры личности. Правовое же воспитание будет эффективным, если будущий специалист усвоил правовые знания, у него сформированы правовые эмоции, правомерное поведение, а правовые предписания осознаны и восприняты как личностно значимые [181, С. 204].

П.С. Самыгин утверждает, что правовое обучение нельзя отделять от правового воспитания. «…Воспитание влияет, в основном, на эмоциональноволевую, ценностную, мировоззренческую сторону сознания, а обучение – на когнитивно-рациональную; единственной целью здесь является только лишь информационно-ознакомительное воздействие на человека». В то же время правовое обучение невозможно без правового воспитания, иначе может сложиться такая ситуация, при которой хорошо образованный в правовой сфере специалист собственные знания правовых норм будет использовать лишь для того, чтобы обойти закон [152, С.48].

Следует отметить и тот факт, что новые правовые знания, если говорить о правовом обучении, формируются не аддитивным путем (кладываясь наложением новых знаний на старые), а через переструктурирование, дифференцировку, отбор прежних знаний, формирование новых и отказ от старых, неадекватных представлений, постановку новых вопросов и выдвижение гипотез. Задача современного правового образования – превращение правовых знаний в инструмент творческого освоения мира [186, С.78].

На основании работ В.П. Симонова и И.Я.

Конфедератова можно выделить пять уровней усвоения правовых знаний:

Опознание, различение правовых знаний (наличие у студентов 1.

представлений о правовых знаниях, их свойствах и их умения выделить правовые знаний из группы других знаний).

Запоминание правовых знаний (узнавание, запоминание и 2.

воспроизведение студентами правовых знаний, являющихся достаточными для усвоения конкретных правовых фактов).

Понимание правовых знаний (воспроизведение и понимание 3.

правовых знаний, которые студент может объяснить, интерпретировать).

Применение правовых знаний в профессиональных и жизненных 4.

ситуациях (использование студентами осмысленных правовых знаний для решения правовых задач).

Уровень переноса правовых знаний (использование студентами 5.

осмысленных правовых знаний в нестандартных профессиональных и жизненных ситуаций) [169].

Н.С. Тюрдё и В.А. Ливенцова предлагают ряд рекомендаций, внедряя которые на уровне ВУЗа, направлены на формирование и развитие правовой культуры будущих специалистов. Во-первых, оптимальным является организация тесного сотрудничества ВУЗа с организациями различного уровня (государственные и муниципальные органы, общественные организации, правозащитные организации, политические партии) через проведение совместных мероприятий или встреч. Во-вторых, углубленная диагностика правовой осведомленности студентов и особенностей их тенденций в сфере правовой культуры будет способствовать пониманию профессорско-преподавательским составом их конкретных потребностей и сложностях. В-третьих, проведение тематических олимпиад и викторин внутри ВУЗа и между ВУЗами. В-четвертых, информирование и разъяснение студентам наиболее важных вопросов в области права и закона, политикоправовых событий и правовых мероприятий. И, наконец, в-пятых, введение правовой тематики в учебные курсы, как общегуманитарного, так и профессионального цикла [178].

Теперь обратимся к анализу государственных образовательных стандартов подготовки специалистов помогающих профессий в области направлений «Социальная работа» и «Специальная психология», которые были введены в системы подготовки в 1993 и 1995 годах соответственно.

Например, в общих требованиях к выпускникам по данным специальностям обязательным компонентом подготовки специалистов помогающих профессий определено знание ими таких нормативно-правовых документов, как Конституция РФ, кодексы РФ, законы Российской Федерации «Об образовании», «О социальной помощи», Конвенция о правах ребенка и многие другие нормативно-правовые акты. Следует подчеркнуть, что столь недостаточные требования знаний студентов – будущих специалистов помогающих профессий, не соответствует реальному объему правовых знаний, которые студенты усваивают в процессе обучения в ВУЗе. Вовторых, к сожалению, молодые специалисты по социальной работе и специальные психологи в реальной практической деятельности не могут использовать полученные ими правовые знания.

Проанализируем государственные образовательные стандарты подготовки специалистов по социальной работе и специальных психологов, учебные планы, программы учебных дисциплин и разных видов практик данных специальностей, а также методы и формы образовательного процесса профессиональной подготовки, что позволит нам выявить несколько факторов, затрудняющих процесс формирования их профессиональноправовой культуры в вузе.

Анализ дидактических единиц учебных дисциплин показывает, 1.

что правовые знания изучаются студентами не только в процессе изучения ими учебного курса «Правоведение». В таблице 1.1 мы представили данные о правовых дидактических единицах, которые должны быть усвоены студентами в ходе изучения отдельных дисциплин.

Таким образом, мы видим, что студентам специальности 2.

«Социальная работа» предлагается для изучения около 10 тем, так или иначе затрагивающих проблемы права и закона, в том числе и в области теории и практики социальной работы. В структуре специальности «Специальная психология» ситуация гораздо хуже - только в двух учебных дисциплинах (специальная педагогика, организация и содержание специальной психологической помощи) представлены правовые темы.

–  –  –

Как непосредственно видно из таблицы №1.2 различные правовые темы и аспекты права изучаются студентами специальности «Социальная работа» практически в течение всего периода профессиональной подготовки, исключая 10 семестр. Изучение правовых тем студентами «Специальная психология» сосредоточено, в основном, на первых двух курсах и на последнем. Однако, сопоставив правовые темы, включенные в различные учебные дисциплины, мы пришли к выводу, что: во-первых, многие правовые темы пересекаются в различных учебных курсах (например, нормативно-правовая база теории и практики социальной работы) и, вовторых, учебные дисциплины мало связаны друг с другом и имеют различные целевые функции и задачи.

Необходимо обратить внимание и на тот факт, что основные 4.

правовые темы включены в профессиональные дисциплины, связанные либо с теорией и практикой социальной работы, либо с особенностями специальной психологии. Раскрытие даже одной правовой темы требует от профессорско-преподавательского состава, не только сформированной профессиональной компетентности в данных областях научного знания (социальная работа, специальная психология), но и специфической правовой подготовки. Как указывает Е. Болотова, низкая правовая будущих специалистов связана, в том числе, с недостаточной правовой компетентностью преподавателей ВУЗа, которым приходиться излагать нормы российского законодательства [22, С. 54].

Большую роль в правовом обучении играет производственная 5.

практика, где будущий специалист приобретает не только профессиональные умения и навыки, но и может познакомиться с особенностями правовой деятельности. В основном, программы производственных практик специальности «Социальная работа» и «Специальная психология»

направлены на решение таких профессиональных задач, как изучение системы социальной и коррекционной помощи различным категориям населения, в том числе детям с особыми образовательными потребностями;

изучение внутренней структуры коррекционных учреждений и учреждений социальной защиты населения; отработка основных форм и методов работы специального психолога и специалиста по социальной работе в коррекционных учреждениях и учреждениях социальной защиты населения;

получение практических навыков индивидуальной работы с клиентом/детьми с особыми образовательными потребностями, консультирования, коррекционно-развивающей работы и т.д. Задача знакомства и реализации правового аспекта профессиональной деятельности будущих специалистов по социальной работе и специальных психологов в программах производственной практики отдельно не выделяется.

Внеучебные формы правового обучения также обладают 6.

большим потенциалом в правовой подготовке будущих специалистов. К этим формам правового обучения можно отнести встречи с представителями правоохранительных органов, работниками суда, прокуратуры, органов юстиции, политических партий и общественных организаций. Однако, анализ отдельных отчетов о воспитательной работе со студентами показал, что такие формы правового обучения в процессе профессиональной подготовки студентов специальности «Социальная работа» и «Специальная психология» практически не используются.

Таким образом, обобщая научные и научно-методические материалы по проблемам правового образования и его роли в формировании профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий можно наметить основные выводы. Во-первых, основной целью в области правового образования будущих специалистов помогающих профессий является формирование высокого уровня их профессиональноправовой культуры через решение следующих задач: формирование системы правовых знаний, позволяющих им не только выполнять профессиональные действия, но и анализировать правовую информацию, основываясь на базовых принципах законодательства; формирование целостных представлений о праве и позитивных правовых установок; формирование правовых ценностных ориентаций, определяющих осознанный выбор правомерного поведения, а также защиту собственных прав и свобод, а также прав и свобод других людей; формирование социально-активной личности.

Во-вторых, многие правовые темы, которые изучаются студентами – будущими специалистами помогающих профессий, пересекаются в различных учебных курсах и мало связаны друг с другом. Кроме того, сами учебные курсы имеют различные целевые функции и задачи. В-третьих, раскрытие правовых тем требует от преподавателей специфической правовой подготовки и глубоких знаний в области российского законодательства. Вчетвертых, производственная практика студентов практически не затрагивает правовые аспекты профессиональной деятельности и тем самым, лишь частично формирует у будущих специалистов помогающих профессий профессиональные правовые умения и навыки. И, последнее, в профессиональной подготовке будущих специалистов помогающих профессий практически не используется потенциал внеучебных форм правового обучения.

Выводы по первой главе

Правовая культура - это специфический вид культуры, тесно связанный с социальными, экономическими, духовными, материальными, общественными и политическими сферами общества и включающий систему правовых ценностей, убеждений, установок, а также определенный уровень правового сознания.

Профессионально-правовая культура специалиста помогающей профессии – это интегративное личностное качество, соединяющее правовые знания, убеждения, установки и правовые ценности, отражающее готовность специалиста их применять для решения проблем социальнопсихологического функционирования человека и группы, и проявляющееся правомерной деятельностью в профессиональных ситуациях.

Структура профессионально-правовой культуры специалиста помогающей профессии представлена правосознанием, профессиональноправовой грамотностью, правовыми установками и социально-правовой активностью личности.

Основной целью в области правового образования будущих специалистов помогающих профессий является формирование высокого уровня их профессионально-правовой культуры через решение следующих задач: формирование системы правовых знаний, позволяющих им не только выполнять профессиональные действия, но и анализировать правовую информацию, основываясь на базовых принципах законодательства;

формирование целостных представлений о праве и позитивных правовых установок; формирование правовых ценностных ориентаций, определяющих осознанный выбор правомерного поведения, а также защиту собственных прав и свобод, а также прав и свобод других людей; формирование социально-активной личности.

Профессиональная подготовка будущих специалистов помогающих профессий в аспекте формирования их профессионально-правовой культуры характеризуется следующими особенностями: правовые темы, которые изучаются студентами в течение всего периода обучения (преимущественно 1-2 и 5 курсы) пересекаются в различных учебных курсах и мало связаны друг с другом; учебные курсы; темы правовой направленности, содержащиеся в учебных курсах имеют различные целевые функции и задачи; раскрытие правовых тем требует от преподавателей специфической правовой подготовки и глубоких знаний в области российского законодательства; производственная практика студентов практически не затрагивает правовые аспекты профессиональной деятельности; в процессе профессионального обучения практически не используется потенциал внеучебных форм правового обучения.

Теоретико-методологический анализ проблем профессиональноправовой культуры, а также методов, форм и особенностей правового образования позволил предположить, что основными психологопедагогическими условиями ее формирования являются: (1) включение профессионально-правовой культуры в систему профессионально-важных качеств личности специалистов помогающих профессий; (2) активное использование междисциплинарных связей; (3) использование потенциала внеучебной работы в процессе профессиональной подготовки; (4) обеспечение практической направленности правового образования в процессе профессиональной подготовки; (5) использование активных методов обучения в процессе правового образования; (6) педагогический контроль и коррекция процесса формирования профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ

2.1. Проектирование педагогической технологии формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий Предпосылки и особенности технологизации как одной из современных тенденций образования подробно описаны и охарактеризованы в трудах зарубежных и отечественных ученых, таких как Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.Ф. Венды, О.В. Долженко, И.И. Ильясова, М.М. Левина, Н.Ф. Талызиной, И.П. Калошиной, Л.Н. Ландо, Л.Ф. Обуховой, Г.К. Селевко, Т.И. Шамовой, С.И. Шапиро, Д. Миллера и др. Данными исследователями отмечается, что технологизация процесса обучения ускоряет процесс приобретения обучающимися знаний, умений, способов деятельности и обеспечивает гарантированный результат.

Как указывает И.С. Волегжанина все дефиниции педагогической технологии можно рассматривать в трех аспектах – научный; процессуальноописательный и процессуально-действенный. Научный аспект позволяет говорить о том, что педагогическая технология – часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание, методы обучения и проектирует педагогические процессы. Процессуально-описательный аспект позволяет рассматривать педагогическую технологию как описание процесса, совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения. И, наконец, процессуальнодейственный аспект представляет педагогическую технологию как осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [34, С.34].

Технология обучения, как понимает ее П.И. Пидкасистый, это направление в дидактике, область научных исследований по выявлению принципов и разработке оптимальных систем, по конструированию воспроизводимых дидактических процессов с заранее заданными характеристиками [127]. Педагогическая технология отличается от методики степенью выраженности следующих критериев – целенаправленности, концептуальности, системности, диагностичности, гарантированности качества обучения и новизны.

Л.В. Кустов понимает под педагогической технологией «…внешний, предметный, непсихический (!) компонент структурно-функционального инварианта педагогической деятельности, представляющий способ получения воспроизводимого педагогического результата, диагностично заданного нормами обучающих или управляющих программ, в условиях, адекватных целям образования» [102, С.179].

В качестве свойств (качеств) педагогических технологий выделяют: 1) системность (комплексность, целостность); 2) научность (концептуальность, развивающий характер); 3) структурированность (иерархичность, логичность, алгоритмичность, процессуальность, приеемственность, вариативность); 4) управляемость (диагностичность, прогнозируемость, эффективность, оптимальность, воспроизводимость) (В.П. Беспалько, В.Я. Виленский, Г.К. Селевко и др.).

Мы полностью согласны с мнением В.Я. Виленского, который предлагает рассматривать педагогическую технологию, во-первых, как процесс и как результат педагогической деятельности, и во-вторых, как законосообразную педагогическую деятельность, реализующую научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающую более высокой степенью эффективности, надежности и гарантированности результата, чем это имеет место при традиционных моделях обучения [32]. В то же время мы и придерживаемся понимания педагогической технологии как последовательной, взаимосвязанной системы действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса [52, С. 84].

Разрабатывая педагогическую технологию формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий, мы опирались на признаки педагогических технологий, предложенные В.В.

Пикан:

Технология разрабатывается под конкретный педагогический 1.

замысел, а в ее основе лежит авторская позиция.

Технологическая цепочка педагогических действий и процедур 2.

выстраивается в соответствии с целевыми установками, которые имеют форму конкретного ожидаемого результата.

Технология предусматривает взаимосвязанную деятельность 3.

педагога и обучающихся на договорной основе, диалогического общения.

Элементы педагогической технологии должны быть 4.

воспроизводимы любым другим педагогом и гарантировать достижение планируемых результатов.

Органической частью педагогической технологии являются 5.

диагностические процедуры, содержание, критерии и показатели [130].

В педагогической науке разработаны различные педагогические технологии формирования правовой культуры студентов: неюридического профиля подготовки (В.В. Потомахин); социокультурной сферы (М.Н. Киреев); вузов Федеральной службы исполнения наказаний России (П.А. Афиногенов); будущих менеджеров туристического бизнеса (И.В. Вологдина) и т.д. На рисунке 1.1. представлена разработанная нами педагогическая технология формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий.

–  –  –

Настоящая педагогическая технология формирования основ профессионально-правовой культуры студентов – будущих специалистов помогающих профессий может быть отнесена к частной технологии обучения студентов. Описываемая технология имеет направленность не только на когнитивный компонент, но также предполагает активное включение личности студента в образовательный процесс. Это позволяет отнести разработанную нами педагогическую технологию к личностноориентированной технологии.

Реализация разработанной педагогической технологии делает процесс формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий организуемым, управляемым, с предсказуемыми позитивными результатами по нескольким причинам: 1) посредством педагогической технологии преподаватели имеют возможность проектировать свою деятельность; 2) педагогическая технология – это проект образовательного процесса, который определяет структуру и содержание профессионально-правовой культуры [188].

Проанализируем понятие «формирование профессионально-правовой культуры специалиста помогающей профессии». Например, В.В. Потомахин под формированием правовой культуры личности понимает «…планомерно управляемый, целенаправленно организованный процесс систематического воздействия на личность всей совокупности форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной педагогической деятельности с целью формирования ее глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек активного правомерного поведения, иммунитета к совершению правонарушений, а также позитивных изменений самой личности в результате данного воздействия [134].

На наш взгляд, формирование основ профессионально-правовой культуры – триединый процесс:

внутриличностный процесс – процесс, который детерминирует 1) внутриличностные изменения, связанные с формированием устойчивых правовых идей, установок и принципов;

стихийный процесс – процесс изменения правовых установок, 2) правовых ценностей и знаний, актуализируемый обществом с помощью правовых средств;

право-педагогический процесс преднамеренный 3) целенаправленный процесс формирования профессионально-правовой культуры будущего специалиста, организованный в образовательном учреждении с помощью педагогических средств.

Как уже было сказано выше, любая педагогическая технология носит научный, концептуальный характер. В качестве ведущих теоретикометодологических подходов педагогической технологии формирования основ профессионально-правовой культуры выступили положения культурологического, аксиологического, личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Рассмотрим их роль и значение.

Культурологический подход, и различные исследования в области образования с учетом его позиций и принципов, подробно описаны в трудах Е.В. Бондаревской, С.И. Гессена, Р.М. Куличенко, М.С. Кагана, В.А. Конева, Л.В. Мардахаева, И.Я. Лернера, Н.И. Никитиной, А.П. Позднякова, В.С. Степина, Е.Н. Шиянова и др.

В понимании Е.В. Бондаревской, культурологический подход «…видение образования сквозь призму понятия культуры, то есть его понимание как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способному к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей» [25, С.44].

Основное положение культурологического подхода, по мнению И.Я. Лернера, состоит в том, что ведущая функция обучения выражается в передаче специалистам (молодежи) содержания социальной культуры для ее воспроизводства и развития.

Культурологический подход в контексте формирования основ профессионально-правовой культуры позволяет рассматривать:

отношение к студенту как субъекту жизни, способному к 1) культурному саморазвитию и самоизменению;

отношение к преподавателю как посреднику между студентов и 2) его профессионально-правовой культурой;

преподавателя, как посредника, способного оказать поддержку 3) личности студента в ее индивидуальном выборе и самоопределении правовых ценностей;

образование, как культурный процесс, движущими силами 4) которого являются личностные смыслы, диалог и сотрудничество всех его субъектов;

отношение к вузу как целостному культурно-образовательному 5) пространству [43, С.101].

В тесной взаимосвязи с культурологическим подходом находится аксиологический подход, принципы и положения которого можно обнаружить в работах В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и др. Общая суть аксиологического подхода состоит в ориентации образования на формирование у будущего специалиста общечеловеческих и профессиональных ценностей, определяющих его отношение к миру, к своей деятельности, к самому себе.

Достоинством ценностного подхода в процессе формирования основ профессионально-правовой культуры будущего специалиста помогающей профессии является то, что он позволяет относить к культуре не всю человеческую деятельность и ее результаты, а только то, что является благом; студентам предоставляется «ценностная интерпретация» понятий правовой культуры, представленной в виде человеческих прогрессивных достижений. В качестве приоритетных задач профессиональной подготовки специалиста помогающей профессии аксиологический подход выдвигает раскрытие правовых ценностей как сущностных сил право-моральной личности, ее интеллектуального и творческого потенциала, что может выражаться в ее способности свободно ориентироваться в сложных правовых профессиональных и жизненных ситуациях, выбирать и осуществлять правовые действия.

Основы личностно-деятельностного подхода, заложенные трудами Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, А.В. Петровского и др., постулируют, что личность – это субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении с другими, определяет характер этой деятельности и общения. Учет в образовательном процессе такие характеристик деятельности, как активность, целенаправленность, осознанность и мотивированность, позволяют формировать у студентов социально-правовую активность, актуализируют у студентов потребности в правомерном поведении и стимулируют их к выполнению социально-правовых действий. Кроме того использование деятельностного подхода позволит развивать у студентов умения моделирования правомерного поведения с учетом полученных правовых знаний.

Различные стороны проблемы личностно-ориентированного обучения представлены в исследования Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др.

Е.В. Бондаревская, говоря о личностно-ориентированном образовании, предъявляет следующие требования к педагогической технологии, вопервых, диалогичность; во-вторых, деятельностно-творческий характер, в – третьих, поддержка индивидуального развития обучающегося, в-четвертых, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятие самостоятельных решений и творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения [24]. Например, диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса (студентов, преподавателей) в ходе проектной деятельности может актуализировать субъектный правовой опыт студентов, тем самым повышая их профессионально-правовую культуру.

Настоящее диссертационное исследование построено на идее о том, что формирование основ профессионально-правовой культуры – логическое продолжение процессов, начатых еще на предыдущих ступенях обучения и под воздействием всех условий (экономических, социокультурных, правовых и т.п.) развития современного общества. При этом формирование профессионально-правовой культуры будущего специалиста помогающей профессии осуществляется в процессе становления его общей культуры и профессиональной культуры.

Как указано в работах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, В.А. Сластенина и др. «задача» педагогической цели оказать ориентирующее влияние на весь ход образовательного процесса.

Педагогическая цели (или цели) обеспечивает целостность и взаимосвязь всех основных компонентов образовательного процесса и в итоге достигается результат педагогических действий [162]. При постановке цели важно осознавать необходимость деятельности и потребность в ней, иметь интерес к деятельности, выделять задачи деятельности и «ставить» конкретные (достигаемые) цели.

Ведущая цель нашей педагогической технологии – формирование оптимального уровня сформированности профессионально-правовой культуры и ее компонентов.

Эта цель интегративна и включает в себя частные подцели:

Аналитико-синтетическую (овладение студентами правовыми знаниями и умениями).

Деятельностную (приобретение студентами правовых умений и навыков).

Формирующе-развивающую (развитие правовой инициативности, эмоционально-ценностного отношения к праву и правовым нормам).

Воспитывающую (предупреждение негативного отношения к правопорядку и асоциально-правового поведения студентов).

При отборе принципов педагогический технологии формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий мы руководствовались характеристиками «принципа», предложенными Н.М.

Борытко:

- принцип – это требование, как организовывать процесс и действовать по достижению цели;

закономерности и противоречия воспитательного процесса способствуют пониманию принципа;

- принцип – это внутреннее убеждение, руководящая идея;

- принцип может быть распространен только на очень ограниченную область процессов;

- принципы могут действовать только в определенной системе, звенья которой взаимодополняют, взаимосодействуют и взаиморазвивают ее [26, С.85-87].

Соответственно, в качестве основополагающих принципов педагогической технологии формировании основ профессионально-правовой культуры будущего специалиста, нами были выбраны следующие принципы:

Принцип системности и последовательности, постулирующий, что формирование основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий может рассматриваться как целостный процесс и только во взаимосвязи внутренних и внешних связей и отношений.

Кроме того, данный принцип требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

Принцип связи обучения и практики, предусматривающий, чтобы стимулирование студентов – будущих специалистов помогающих профессий к использованию полученных правовых знаний в решении профессиональных и жизненных задач. Реализация данного принципа возможна, в том числе, через включение студентов в социально-активную деятельность.

Принцип концептуальности, обуславливающий формирование основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий синтезом научных положений гуманизации и демократизации образования, применением личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического и культурологического подходов.

Принцип сознательности и активности студентов в процессе обучения, определяющий ведущую роль познавательной активности студентов в процессе обучения (осознание ими целей обучения, планирование и организация собственной учебной деятельности).

Принцип нормативно-правовой обусловленности – процесс формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий должен осуществляться только с учетом нормативно-правовых документов и на основе норм – принципов, закрепленных в законодательстве.

Педагогическая технология содержит формы и методы формирования основ профессионально-правовой культуры будущего специалиста помогающей профессий:

Формы организации внеучебной работы студентов (массовые мероприятия, в том числе и совместно с представителями правоохранительных органов).

Во внеаудиторной работе формирование основ профессиональноправовой культуры будущих специалистов помогающих профессий нами было важно решить следующие задачи: 1) правовое информирование студентов; 2) формирование у них значимых правовых установок, личной и профессиональной ответственности; 3) формирование позитивных стереотипов правомерного поведения.

Формы организации производственной практики, волонтерской деятельности и стажировки студентов в различных организациях.

Вовлекая студентов в различные виды деятельности (через волонтерскую деятельность), реализуются три основных, ключевых в формировании основ профессионально-правовой культуры, функции:

развивающая (обеспечивает гражданское, нравственное становление личности); ориентационная (создает условия для ориентации студентов в системе правовых ценностей) и компенсаторная (создание условий для осознавания и реализации студентами собственных потребностей и интересов).

Формы организации научно-исследовательской работы студентов (работа с правовой информацией через сеть Интернет и т.д.).

Выполнение студентами различных видов научно-исследовательской деятельности обеспечивает сочетание творческой деятельности (как было отмечено в теоретической части работа занимающей ведущую роль в формировании профессионально-правовой культуры) с повседневной практикой правового обучения и воспитания.

Формы самостоятельной работы (работа с источниками правовой информации, подготовка докладов, индивидуальных заданий, рефератов, проектная деятельность).

Самостоятельная работа студентов может способствовать осознанию ими системы правовых ценностей, признанию прав и свобод каждого человека, стимулирует их интерес к профессиональной деятельности и актуализирует систему мотивов к профессиональному росту и саморазвитию.

Традиционные и интерактивные методы обучения (лекции, семинары, кейсы, ролевые и деловые игры, мозговой штурм, проекты и т.д.).

Наряду с известными методами и формами обучения (проблемные лекции, групповые формы работы, диспуты, дискуссии и др.) нами используются и инновационные, которые учитывают специфику будущей профессиональной деятельности студента (оказание социальнопсихологической помощи, просоциальная активность, достижение социально-психологического и физического благополучия человека).

К основным направлениям формирования основ профессиональноправовой культуры будущих специалистов помогающих профессий в процессе их профессиональной подготовки мы относим:

Теоретическое и практическое обучение (вооружение студентов соответствующими правовыми теоретическими знаниями; формирование профессионально важных правовых умений и навыков).

Правовое информирование и правовое воспитание студентов.

Нравственно-психологическая подготовка (формирование у студентов правовых ценностей и установок).

Для эффективной подготовки специалистов помогающих профессий в области формирования их профессионально-правовой культуры необходимо, чтобы каждый учебный курс, каждая форма работы со студентами была направлена на решение этой проблемы. Лишь в этом случае можно достигнуть конечного результата: оптимального уровня сформированности у будущих специалистов помогающих профессий профессионально-правовой культуры. Для анализа сформированности профессионально-правовой культуры будущего специалиста помогающей профессии нами разработаны и обоснованы три уровня: критический, допустимый, оптимальный. В качестве критериев профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий выступили когнитивный, аксиологическимотивационный и поведенческий.

Рассмотрим более подробно описательные характеристики критериев профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессии. Критерий – это признак, позволяющий оценить, определить и классифицировать какое-либо явление или феномен. В нашем диссертационном исследовании критерии выступают инструментами оценки динамики педагогического процесса формирования профессиональноправовой культуры будущих специалистов помогающих профессий. Таблица № 2.1 наглядно демонстрирует сформулированные нами критерии и их содержание.

–  –  –

На этой основе выделения критериев и индикаторов профессиональноправовой культуры будущих специалистов помогающих профессий, как было уже сказано выше, нами определены ее уровни (критический, допустимый, оптимальный). В таблице № 2.2 представлена их краткая характеристика.

–  –  –

Процесс формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий реализует комплекс педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов правосознания, профессионально-правовой грамотности, правовых установок и социально-правовой активности и организующих управление развитием личности будущего специалиста. А.М. Новиков предполагает, что «…условие – это то, от чего зависит нечто другое…», а педагогическое условие «… обстоятельства процесса обучения и воспитания, которые обеспечивают достижение заранее поставленных педагогических целей».

Автор предполагает, что успешность выделения педагогических условий зависит от многих факторов, в частности, определения конечной цели или результаты; понимания того, что результаты обучения достигаются с помощью одного, конкретного условия, а их комплекса, системы;

педагогические условия на определенных этапах могут выступать как результат, достигнутый в процесс их реализации [122, С.112].

Мы предположили, что основными психолого-педагогическими условиями формирования профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий являются:

– включение профессионально-правовой культуры в систему профессионально-важных качеств личности специалистов помогающих профессий;

– активное использование междисциплинарных связей;

– использование потенциала внеучебной работы в процессе профессиональной подготовки;

– обеспечение практической направленности правового образования в процессе профессиональной подготовки;

– использование активных методов обучения в процессе правового образования;

– педагогический контроль и коррекция процесса формирования профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий.

Маркерами эффективности разработанной нами педагогической технологии формирования основ профессионально-правовой культуры являются: одновременное формирование профессионально-правовой культуры и ее компонентов у большинства студентов экспериментальной группы; положительные сдвиги и отсутствие регресса в формировании компонентов профессионально-правовой культуры у студентов экспериментальной группы и континуальность в формировании профессионально-правовой компетентности и ее компонентов у студентов экспериментальной группы.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности технологии формирования основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий Опытно-экспериментальная работа включала в себя несколько направлений. Генеральная цель эксперимента состояла в том, что бы проверить эффективность влияния разработанной нами педагогической технологии на формирование профессионально-правовой культуры и ее компонентов у студентов – будущих специалистов помогающих профессии.

Основная гипотеза опытно-экспериментальной работы заключалась в следующем: педагогическая технология будет способствовать формированию правового сознания, социально-правовой активности, позитивных правовых установок и профессионально-правовой грамотности будущих специалистов помогающих профессий. Подтверждение экспериментальной гипотезы опытным путем означает в этом случае, что разработанная педагогическая технология может дать более высокий результат, чем массовый опыт профессиональной подготовки, на основе чего можно судить о ее эффективности.

В общем виде опытно-экспериментальная работа по формированию основ профессионально-правовой культуры будущих специалистов помогающих профессий включала в себя:

– психолого-педагогическую диагностику уровня сформированности профессионально-правовой культуры будущих специалистов;

– выделение и конкретизацию задач по формированию основ профессионально-правовой культуры студентов;

– применение разнообразных педагогических условий формирования основ профессионально-правовой культуры в рамках разработанной нами педагогической технологии.

Основным методом исследования стал педагогический эксперимент.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Contents Page Стр. 1 из 27 Опубликовано : 29.12.2006 Динамическая подвеска автомобиля Динамическая подвеска расположение компонентов ПРИМЕЧАНИЕ : На рисунке показан автомобиль с правосторонним управлением Наименование Каталожный номер запасной О...»

«_ Розничная торговля продуктами питания инструменты повышения конкурентоспособности сельхозтоваропроизводителей Татьяна Дамм, Флориан Амерсдорффер Москва, 2014 г. Розничная торговля продуктами питания инструменты повышения конкурентоспособности сельхозтовароп...»

«Религия на весах Европейского суда Марко Вентура Право и религия вне национальных границ: положительное значение Европейского суда по правам человека Marco Ventura Law and Religion Beyond National Borders: The Virtue of the European Court of Human Rights Marco Ventura — Professo...»

«Список документов, необходимых для открытия банковского счета юридическому лицу – резиденту 1. Заявление на открытие счета Заявление должно быть подписано руководителем юридическ...»

«Урок русского языка в 7-м классе по теме Наречие Цели урока: Познавательная: обобщение, расширение знаний о наречии как части речи повторение правил правописания наречий Развивающая : развитие творческих способностей,учащиеся учатся работать самостоятельно расши...»

«УДК 821.161.1-312.4 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 А46 Оформление Ксении Щербаковой В оформлении серии "Следствие ведут." использована иллюстрация Оксаны Мосаловой (Мошомедве) Любое использование материала данной книги, полностью или частично, без разрешения правообладателя запрещается. Ра...»

«Золотая лихорадка в Сибири Пайбердин Н. В. Пайбердин Никита Валерьевич / Payberdin Nikita Valerievich – студент, кафедра уголовного права и криминологии, юридический факультет, Юридический институт, Красноярский государственный аграрный униве...»

«ГЕНДЕР И РЕЛИГИЯ ББК 63.3(2)-283.2:86.372.24 А. А. Федотов РАСШИРЕНИЕ СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖЕНЩИН В РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ В XX — НАЧАЛЕ XXI В. В "Основах социальной концепции Русской Православной Церкви", принятых Архиерейским Собором 2000 г., отмечается, что "с самого начала бытия церковной общины женщина...»

«В Ленинский суд г Курска Избранный защитник : Общественное Движение " Общественный Контроль Правопорядка" в лице председателя согласно п 4.4 Устава Ивановой Ирины Общественный Александровны и представителя Усманова Рафаэля Ра...»

«Вопрос: Дарение и наследование акций акционерных обществ? Вопрос: Имеет ли право акционер закрытого акционерного общества дарить или передавать в наследство принадлежащие ему акции третьему лицу? Если да, то какие действия он должен предпринять? Ответ: Акции закрытых и открытых...»

«Протокол общего собрания членов ГПК "Лавр-1" от 17 января 2015г. СШ №203 г. Минска, ул.Городецкая, 54 Председатель ГПК "Лавр-1" Приёмко Л. И. открыл собрание и доложил, что на сегодняшний день в кооперативе насчитываетс...»

«Владислав Васильевич Волгин Логистика хранения товаров: Практическое пособие Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4916489 Логистика хранения товаров: Практ...»

«Игорь Добротворский Как стать первоклассным руководителем Синтез и соединение лучших идей, методов и приемов руководства Полный справочник высокоэффективного руководителя-профессионала Москва ББК. УДК. Д–. Д –....»

«УДК 351.9 ББК 67.401.06 И 85 Ю.И. Исакова, кандидат юридических наук, докторант кафедры социологии, политологии и права ИППК ЮФУ, г. Ростов-на-Дону, тел.: 8(863) 264-19-12, artemkalub@mail.ru Гражданский контроль в условиях формирования демократического общества (Рецензирована) Аннотация. В ст...»

«Аннотации к рабочим программам дисциплин специальности 40.02.01 "Право и организация социального обеспечения" № Наименование Аннотация дисциплин учебного плана специальности 40.02.01 дисциплины "Право и организаци...»

«ПРОЕКТ Административный регламент предоставления министерством здравоохранения Ростовской области государственной услуги по оказанию бесплатной юридической помощи 1. Общие положения 1.1. Предмет регулирования Административного регламента 1.1.1. Административный регламент предоставле...»

«Евгений Евдокимов ВНЕШНЕПОЛИТИЧЕСКАЯ ПРОПАГАНДА КНР В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР В ПЕКИНЕ В 1896 г. в Афинах прошли первые Олимпийские игры современности. С того момента право проведения Олимпиады постепенно стало предметом конкуренции между ведущи м...»

«Александр Назайкин Иллюстрирование рекламы Текст предоставлен правообладателем. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=180849 А.Назайкин Иллюстрирование рекламы: Эксмо; Москва; 2005 ISBN 5-699-05281-Х Аннотация В книге рассмотрены основные аспекты иллюстрирования р...»

«Издание осуществляется при поддержке Фонд Форда Стр. 2 Хроника проекта Стр. 3 Заседания Трудового Суда Стр. 8 Биржа труда Стр. 11 Новое в законодательстве Стр. 13 Судебная практика Стр. 16 Образцы документов Стр. 19 Публикации Стр. 23 Пла...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 545 391 C1 (51) МПК C12G 3/06 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ На основании пункта 1 статьи 1366 части четвертой Гражданского кодекса Российс...»

«ИНСТРУКЦИЯ по применению инсектоакарицидного средства "Альфатрин" (пр-ва ЗАО "Научнокоммерческая фирма "РЭТ", г. Москва) Предназначена для работников дезинфекционных станций, центров Государственного санитарно-эпидемиолог...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.