WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 


«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» (НИУ«БелГУ) РАБОЧАЯ ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(НИУ«БелГУ)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

ПСИХОЛОГИЯ

наименование дисциплины (модуля)

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по специальности Специальность 40.05.01. Правовое обеспечение национальной безопасности Угловно-правовая специализация Автор: Доцент кафедры общей и клинической психологии, кандидат психологических наук, Швецова В.А.

должность, ученая степень, ученое звание, инициалы и фамилия Программа одобрена Кафедра общей и клинической психологии Протокол заседания кафедры от 04.05.2016 № 9 дата Программа согласована Кафедрой угловного права и процесса Протокол заседания кафедры от 16.05.2016 № 12 дата

1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной профессиональной образовательной программы Коды Планируемые результаты Планируемые результаты обучения по компетенций освоения образовательной дисциплине (модулю) программы Знать: психологические основы общения, ОК-7 способностью к понятие общения, функции, структуру толерантному поведению, к (коммуникативную, перцептивную, социальному и интерактивную стороны), виды общения.

профессиональному Психологию малых групп. Понятие группы, взаимодействию с учетом их виды, формальную и неформальную этнокультурных и структуру, социально-психологические конфессиональных характеристики малой группы, стадии различий, к работе в развития.

коллективе, кооперации с коллегами, к Уметь: изучать психологическими предупреждению и методами уровень и качество общения, конструктивному социально-психологические характеристики разрешению конфликтных малой группы.

ситуаций Владеть (навыки и/или опыт деятельности): опытом изучения с

–  –  –

2.1. Требования к предварительной подготовке обучающегося:

Приступая к изучению дисциплины «Психология», студент должен обладать знаниями научных основ общественных наук и биологии в объеме полного среднего образования, знать основы анатомии и физиологии, строение головного мозга, общие представления о нервной деятельности человека, иметь общее представление об институтах социализации, обществе в целом, семье и т.д.

2.2. Дисциплины и/ или практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:

Знание психологии необходимо для усвоения дисциплины «Педагогика», «Юридическая психология», а также успешного прохождения учебной и производственной практики.

3. Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся

–  –  –

Иные виды работ в соответствии с учебным планом Внеаудиторная работа (всего)

В том числе:

КСР Индивидуальные консультации по выполнению курсовой работы

–  –  –

4. Содержание дисциплины (модуля), структурированное по темам (разделам) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

4.1. Темы (разделы) дисциплины (модуля) с указанием отведенного на них количества академических часов и видов учебных занятий

–  –  –

)

–  –  –

6. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины (модуля)

6.1. Перечень основной учебной литературы

–  –  –

14. Психология: учебник для Гуревич П.С. М.:Юрайт,2012. 608 с. 1-3 студентов вузов, бакалавров, обучающихся по непсихол.

направлениям и спец..

–  –  –

27. Психология: учебник для Немов Р.С. М.:Юрайт,2010. 670 с. 1-3 студентов вузов, бакалавров, обучающихся по непсихологическим спец..

–  –  –

7. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)

1. Диагностика психических состояний [интернет –ресурс] http://azps.ru/tests/indexps.html

2. Личностные опросники [интернет –ресурс] http://azps.ru/tests/indexlo.html

3. Проективные тесты [интернет –ресурс] http://azps.ru/tests/indexpr.html

4. Тесты способностей [интернет –ресурс] http://azps.ru/tests/indexsp.html

5. Психологические тренинги [интернет –ресурс] http://azps.ru/training/index.html

6. Предмет и задачи психологии [интернет –ресурс] http://psylist.net/obh/00010.htm

–  –  –

8. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем База данных библиотеки БелГУ, РУБРИКОН, АРБИКОН, Научная электронная библиотека, Университетская информационная система РОССИЯ, Российская государственная библиотека и многие другие.

Зарубежные электронные научные информационным ресурсам: European Library.

Свободный доступ к ресурсам 47 Национальных библиотек Европы, Австралия.

Национальная библиотека, Белоруссия. Национальная библиотека, Великобритания.

Библиотека колледжа Лондонского университета, Германия.

9. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

9.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы в соответствии с картой компетенций:

–  –  –

1. Свойство нервных процессов, которое определяет работоспособность нервной клетки и способность нервной системы выдерживать длительные и большие нагрузки:

o Уравновешенность o Активность o Сензитивность Сила • o ригидность

2. Способность нервных процессов быстро сменять друг друга, быстрота и легкость приспособления к новым воздействиям o Активность

• Подвижность o o Реактивность Сензитивность o Пластичность Всего 10 вопросов, правильный ответ оценивается в 1 балл, неправильный -0 баллов, всего за 9,10 правильных ответов –оценка- отлично, за 7,8 -хорошо, за 5,6удовлетворительно, за 0-4-не удовлетворительно.

–  –  –

9.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций.

Фонд тестовых заданий по дисциплине (в системе пегас), вопросы к зачету, рефераты, защита практических работ и др.

Фонд оценочных средств в «Пегасе», включающий тесты по общей психологии:

1. Психология (общая) ЦТЛ 2015 преподаватель-редактор Швецова В.А.

http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=8073

2. Общая психология (психология личности) ЦТ преподаватель-редактор Разуваева Т.Н. преподаватель-редактор 3. Общая психология ЦТ преподаватель-редактор Сулима Т.В.

http://pegas.bsu.edu.ru/course/view.php?id=3459

Вопросы к зачету:

1. Определение предмета психологии. Психология человека и ее место в системе наук, отрасли психологии.

2. Основные направления (подходы) психологии.

3. Методы психологии. Классификация методов по Б.Г. Ананьеву.

4. Психика. Сознание и бессознательное.

5. Понятие о деятельности. Ее характеристики и структура.

6. Основные виды деятельности (игра, учение, труд). Их сравнительные характеристики.

7. Индивид, личность, индивидуальность. Взаимосвязь социального и биологического в личности.

8. Понятие о личности. Структура личности по К.К. Платонову.

9. Потребности. Виды и свойства потребностей. Структура потребностей по А. Маслоу.

10. Мотивация. Понятие, виды мотивов.

11. Направленность личности. Убеждения, ценности, мировоззрение, идеалы.

12. Самосознание личности. Образ-«Я», его структура, виды. Самооценка и уровень притязаний.

13. Механизмы психологической защиты личности.

14. Определение эмоций, их основные особенности, физиологические основы, функции эмоций.

15. Виды основных эмоциональных состояний, их внешнее выражение и сравнительная характеристика: эмоции, настроение, аффект, стресс, фрустрация, чувства.

16. Эмоциональные типы личности.

17. Понятие о воле. Структура волевого акта.

18. Понятие о темпераменте. Физиологическая основа темперамента. Типы ВНД и темперамент.

19. Типы темперамента, их психологическая характеристика. Проявление темперамента в учебной и трудовой деятельности.

20. Понятие о характере, его структуре. Связь характера с темпераментом. 21. Типология характера К. Леонгарда. Акцентуации характера. 22. Понятие о способностях. Классификация способностей.

23. Способности и задатки. Роль наследственности и социальных условий в развитии способностей. Одарённость, талант, гениальность.

24. Познавательная сфера личности. Краткая характеристика познавательных процессов.

25. Понятие об ощущении. Физиологическая основа ощущений. Структура анализатора.

Виды и свойства ощущений. Адаптация, Пороги чувствительности. Синестезия.

26. Характеристика восприятия, его свойства. Перцепция и апперцепция.

27. Виды восприятия. Восприятие пространства, времени и движений. Иллюзии восприятия.

28. Сущность внимания. Виды, свойства и функции внимания.

29. Общее представление о памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание).

30. Виды памяти и их особенности. Развитие памяти. Индивидуальные особенности памяти.

31. Природа мышления, его связь с чувственным познанием. Виды мышления. 32. Основные мыслительные операции. Формы мышления.

33. Особенности творческого мышления. Понятие интеллекта, тесты интеллекта.

34. Понятие о воображении, его роль в познании и творчестве. Механизмы синтезирования образов.

35. Виды воображения. Функции воображения, его развитие. Мечта. Фантазия.

36. Психологическая характеристика речи. Виды, функции речи. Соотношение мышления и речи.

Ответ студентов оценивается дифференцировано.

Критериями оценки являются следующие:

- уровень теоретического осмысления вопроса;

- степень сформированности профессиональных знаний и умений.

"Удовлетворительно" — ставится студенту, который раскрыл суть вопроса, несмотря на степень проявленных знаний, от глубоких, обширных до неполных, неточных, но охватывающих правильные определения основных понятий.

"Неудовлетворительно" - ставится студенту, который не раскрыл суть вопроса, не знает основных понятий, не обнаружил достаточных научных представлений в данной области знаний.

Темы для рефератов.

1. Определение предмета психологии, методы психологии, основные принципы психологического исследования.

2. Психология человека и ее место в системе наук, отрасли психологии

3. Основные направления зарубежной психологии.

4. Основные направления отечественной психологии.

5. Методы исследования в психологии. Их классификация.

6. Понятие о деятельности. Ее характеристики и структура.

7. Основные виды деятельности (игра, учение, труд). Их сравнительные характеристики.

8. Теории личности в зарубежной психологии.

9. Теории личности в отечественной психологии.

10. Индивид, личность, индивидуальность. Взаимосвязь социального и биологического в личности.

11. Потребности, виды и свойства потребностей. Классификации потребностей.

12. Виды и уровни осознания мотивов. Мотивация. Классификация мотивов.

13. Направленность личности. Убеждения, ценности, мировоззрение, идеалы и т.д.. 14.

Понятие о темпераменте. Типы темперамента, их психологическая характеристика. 15.

Физиологическая основа темперамента. Типы ВНД и темперамент.

16. Проявление темперамента в учебной и трудовой деятельности. Учет особенностей темперамента школьника в учебно-воспитательной работе.

17. Понятие о характере, его структуре. Связь характера с темпераментом. 18. Типологии характера. Акцентуации характера.

19. Понятие о способностях. Классификация способностей.

20. Способности и задатки. Роль наследственности и социальных условий в развитии способностей. Одарённость, талант, гениальность.

21. Познавательная сфера личности. Краткая характеристика познавательных процессов.

22. Понятие об ощущении. Физиологическая основа ощущений. Структура анализатора.

Виды и свойства ощущений. Адаптация, Пороги чувствительности. Синестезия.

23. Характеристика восприятия, его свойства. Перцепция и апперцепция. Виды восприятия. Восприятие пространства, времени и движений. Иллюзии восприятия.

24. Сущность внимания. Виды, свойства и функции внимания.

25. Общее представление о памяти. Теории памяти.

26. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание).

27. Виды памяти и их особенности. Развитие памяти. Индивидуальные особенности памяти.

28. Природа мышления, его связь с чувственным познанием. Виды мышления. Основные мыслительные операции. Формы мышления.

29. Способы мышления. Особенности творческого мышления. Понятие интеллекта, тесты интеллекта.

30. Понятие о воображении, его роль в познании и творчестве. Механизмы синтезирования образов.

31. Виды воображения. Функции воображения, его развитие. Мечта.

Фантазия. 32. Психологическая характеристика речи. Виды речи, их назначение. 33. Отличие речи от языка, значение и смысл слова. Функции речи. 34. Соотношение мышления и речи.

35. Определение эмоций, их основные особенности. Психологическая структура эмоциональных состояний. Виды и функции эмоций.

36. Виды основных эмоциональных состояний, их внешнее выражение и сравнительная характеристика: настроение, чувства, эмоции, аффект, стресс, фрустрация.

37. Соотношение эмоций и чувств. Физиологические основы чувств. Виды чувств, их основные содержательно-динамические характеристики: устойчивость, предметность, полярность.

38. Понятие о воле. Структура волевого акта.

39. Волевые качества личности.

40. Сознание как форма отражения действительности. Соотношение сознательного и бессознательного в психике.

41. Самосознание личности. Самопознание, рефлексия.

42. Понятие «Я -концепция» в зарубежной литературе.

43. Механизмы психологической защиты личности.

44. Понятие общения, его роль в психическом развитии человека. Содержание, цели и средства общения.

45. Функции, виды общения, структура процесса общения.

46. Коммуникативная сторона общения. Вербальное и невербальное общение. Сущность коммуникативных барьеров.

47. Интерактивная сторона общения. Стили взаимодействия. Социальный контроль, социальный статус и ролевые ожидания в процессе общения.

48. Перцептивная сторона общения. Механизмы межличностного восприятия.

Практическое задание: составление индивидуальной карты процессов, свойств и состояний. Индивидуальная карта составляется студентом в течение практических и лабораторных занятий, а также в рамках самостоятельной работы и представляет собой психологический портрет студента, включающий результаты самообследования.

10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины(модуля)

1. Рекомендации по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины «Психология»

Самый оптимальный вариант планирования и организации студентом времени, необходимого для изучения дисциплины – распределить учебную нагрузку равномерно, т.е. каждую неделю знакомиться с необходимым теоретическим материалом на лекционных занятиях и закреплять полученные знания самостоятельно, прочитывая рекомендуемую литературу.

К семинарским занятиям необходимо готовиться за неделю или две до срока их проведения, чтобы была возможность проконсультироваться с преподавателем по трудным вопросам. В случае пропуска занятия, необходимо предоставить письменную разработку пропущенной темы. Самостоятельную работу следует выполнять согласно графику и требованиям, предложенным преподавателем.

Допуск к экзамену по дисциплине предполагает активное участие в практических и семинарских занятиях, а также своевременное выполнение домашних и самостоятельных заданий.

2. Описание последовательности действий студента при изучении дисциплины «Психология»

Задание для подготовки к семинарским занятиям по данному курсу студент получает от преподавателя.

Основным промежуточным показателем успешности студента в процессе изучения дисциплины является его готовность к семинарским занятиям.

Поэтому важно определить некий алгоритм действий студента по подготовке к семинарским занятиям:

– Приступая к выполнению задания по любой теме, прежде всего, ознакомьтесь с планом занятия, изучите соответствующий раздел учебника и учебного пособия, библиографию.

– Затем выясните наличие литературы или теоретического материала по соответствующей теме.

– По каждому вопросу предложенной темы студент должен определить и усвоить ключевые понятия и представления.

– Для более глубокого понимания проблемы далее необходимо познакомиться с дополнительной литературой и законспектировать основные положения.

– В случае возникновения трудностей студент должен и может обратиться за консультацией к преподавателю, ведущему данный курс.

Критерием готовности к семинарскому занятию будет умение ответить на все указанные вопросы, используя рекомендованные источники, а также наличие соответствующих конспектов.

Студенты обязаны:

1. Освоить содержание разделов, изучив учебную и дополнительную литературу.

2. Подготовить доклад по одному из предложенных вопросов семинара.

3. Иметь конспект по изучаемой теме.

Студент имеет право:

1. Получить консультацию по подготовке к семинарскому занятию.

2. Добавить библиографию по теме.

3. Сделать записи в тетрадях для практических занятий наиболее важных положений, которые могут быть использованы при ответе на вопросы семинара (цель сформировать собственное суждение по данной проблеме).

4. В зависимости от требований семинара, сложности вопроса результат изучения литературы может быть оформлен в виде плана (структуры) ответа, тезисов ответа (доклада).

5. Подготовить развернутый ответ по следующему плану: дать определение рассматриваемого явления, раскрыть его сущность, показав его структуру, вскрыв причинно-следственные связи и взаимовлияние факторов, условий и обстоятельств на рассматриваемое явление (процесс), определить состояние, закономерности и тенденции его изменения в зависимости от различных факторов и условий. В процессе такой работы важно вскрыть положительные стороны и недостатки с тем, чтобы в выводах сформулировать обоснованные научные и другие рекомендации по альтернативным позициям.

6. Сообщения желательны небольшие - 5-10 минут. Главное обращать внимание на основные моменты изучаемой темы.

7. По согласованию с преподавателем, читающим данный курс, студент может подготовить сообщение на самостоятельно предложенную тему.

3. Рекомендации по работе с литературой Умение работать с литературой – важный фактор успешности учебной деятельности студента и, вместе с тем, показатель его развития как субъекта познания. Отсюда необходимые рекомендации по работе с психологической литературой:

– при выборе источника теоретического материала надо исходить из основных понятий по теме, чтобы точно знать, что конкретно искать в том или ином издании (см.

аннотацию к книге).

– для более глубокого усвоения и понимания материала следует читать не только имеющиеся в тексте определения или теоретические представления, но и примеры.

– в процессе чтения важно осознавать, в рамках какого психологического подхода или направления изложена проблема. Это позволит прийти к пониманию вопроса на более высоком уровне обобщения.

– чтобы получить объемные и системные представления по теме, нужно посмотреть несколько работ (возможно альтернативных) по данному вопросу.

– не следует конспектировать весь текст, относящийся к рассматриваемой проблеме, так как такой подход не дает возможности осознать материал. Необходимо выделить и законспектировать только основные положения, позволяющие выстроить логику ответа на вопросы интересуемой темы.

– в целях самоконтроля по усвоению материала можно выполнить задания по данной теме (в конце параграфа или раздела книги).

4. Советы по подготовке к зачету по курсу «Психология»

Подготовка к экзамену и его результативность также требует умения оптимально организовывать свое время. Идеально, если студент познакомился с основными представлениями и понятиями в аудиторном процессе изучения дисциплины. Тогда подготовка к зачету по контрольным вопросам позволит систематизировать материал и глубже его усвоить.

Работу лучше начинать с распределения предложенных контрольных вопросов по разделам и темам курса.

Затем необходимо выяснить наличие теоретических источников (конспект лекций, хрестоматия, учебники, монографии).

При чтении материала следует выделять основные понятия и определения, можно их законспектировать Выделение опорных понятий дает возможность систематизировать представления по дисциплине и, соответственно, результативнее подготовиться к экзамену.

Успешный ответ на экзаменационный билет предполагает процесс продумывания логики изложения материала по каждому вопросу, запоминание примеров.

В процессе самостоятельной работы студенты должны усвоить основные понятия и терминологию дисциплины Они должны уметь анализировать психологические явления с позиции различных психологических направлений и школ, сравнивать, обобщать систематизировать теоретический материал, применять полученные теоретические знания на практике, как в процессе решения учебных задач, так и в реальных жизненных ситуациях. В процессе работы над теоретическим материалом следует обращаться к рекомендованной основной и дополнительной литературе, поскольку изучение материала строится на основе высокой познавательной активности.

В структуру заданий для самостоятельной работы по курсу «Психология» входят четыре основных вида работы: составление тестовых заданий, составление структурно логических схем по отдельным разделам темы, составление психологических задач (ситуаций демонстрирующих проявление конкретных психологических закономерностей и явлений), подготовка сообщений.

Методические рекомендации по составлению тестовых заданий Разработка качественных тестовых заданий по курсу предполагает достаточно глубокое знание теоретического материала, ориентацию в системе взаимосвязей структурных компонентов изучаемого материала. Поэтому перед выполнением самостоятельной работы данного типа целесообразно составить план-конспект изучаемого материала, что будет способствовать сознательной ориентировке в изучаемой теме. В процессе составления тестовых заданий необходима его рефлексивная оценка.

Задания должны соответствовать следующим требованиям:

соответствие теме, логичности, ориентация на творческий характер работы с тестом, грамотные формулировки заданий.

Рекомендуется составлять задания, различающиеся по форме выполнения. Тесты, включающие различные типы заданий, с одной стороны более интересны для последующей работы с ними, с другой стороны, они предъявляют более высокие требования к творческому потенциалу студента составляющего задание.

Можно рекомендовать следующий примерный перечень заданий теста:

а) выберите правильный ответ; б) установите соответствие;

в) установите правильную последовательность;

г) закончите фразу.

Тест должен быть снабжён ключом ответов с целью последующей проверки качества его выполнения.

Методические рекомендации по составлению структурнологических схем Составление структурно-логических схем по изучаемым разделам дисциплины повышает эффективность усвоения сложного теоретического материала, способствует структурированию и систематизации полученных знаний в сознании студента.

Структурное представление материала способствует выделению ключевых моментов изучаемого психологического объекта, выявлению его внутренней иерархии, а так же взаимосвязей с другими психологическими явлениями.

С целью составления детальной структурно-логической схемы целесообразно первоначально выделить в анализируемом объекте структурные элементы, расположить их по возможности в порядке иерархии. Затем определить компоненты каждого из элементов схемы. После чего можно переходить к обозначению связей, отражающих взаимоотношения и взаимовлияние отдельных структурных элементов друг на друга.

Методические рекомендации по составлению психологических задач Психологическая задача составляются на основе реальных психологических ситуаций, демонстрирующих проявление конкретных психологических закономерностей и явлений. Психологический анализ конкретных жизненных ситуаций студентов, позволяет увидеть проявление изучаемых теоретических положений и закономерностей на практике, в реальных жизненных условиях. В связи с вышесказанным данный способ организации самостоятельной работы видится чрезвычайно эффективным и практически полезным.

Алгоритм работы с данной категорией заданий достаточно прост.. Явления, демонстрирующие психологические факты в реальной жизни сопровождают нас повсюду.

Обширнейший материал для анализа включает:

наши собственные психологические особенности, состояния, особенности реагирования в определённых ситуациях, особенности нашего общения, поведения в группе, особенности осуществления различных видов деятельности;

психологические особенности, состояния, факты поведения и деятельности окружающих нас людей;

материалы художественных текстов, кинокартин, мультипликационных фильмов, документальных фильмов и репортажей.

Работа по составлению психологических задач способствует развитию творческого мышления и воображения, наблюдательности, повышению психологической культуры.

Методические рекомендации по подготовке сообщений В процессе подготовки сообщения следует изучить рекомендованную литературу, текст лекции, законспектировать основные положения рассматриваемой психологической теории, обращая внимание на эволюционную связи анализируемых автором положений с предыдущими и последующими психологическими взглядами и теориями.

Варианты методических указаний (определяется преподавателем):

– Общие рекомендации по самостоятельной работе обучающихся;

– Методические рекомендации по освоению лекционного материала, подготовке к лекциям;

– Методические рекомендации по подготовке к практическим занятиям.

РАЗДЕЛ 1. Психология как наука.

Сознание и деятельность.

1. Приступая к изучению психологии, необходимо понять ее предмет, установить, что она изучает. Изучение своего предмета составляет задачу научного познания. Поэтому определение предмета - конкретное и содержательное – является не столько началом, сколько концом, итогом науки. Полностью реализовать определение предмета науки можно, только овладев ее конкретным содержанием.

С этой точки зрения р екомендуется проанализировать, как на разных этапах развития психологии изменялся ее предмет познания.

1-й этап. Многие столетия, пожалуй, до XVII века психология оставалась именно учением о душе. Первые представления о психике носили анимистический характер, наделявший каждый предмет душой. В одушевленности видели причину развития явлений и движения. Аристотель распространил понятие психического на все органические процессы, выделяя растительную, животную и разумную души.

Так на смену психологии души пришла, так называемая, психология сознания. При этом понимании предмета человек должен заглядывать внутрь себя и наблюдать, что он чувствует, что он переживает, какие мысли у него протекают - затем это описывать. Это и будет психология. При этом обратите внимание, если психология души была основана на пустых рассуждениях, то психология сознания основана уже на наблюдении.

В XVII в. английские ученые Т. Гоббс, Д. Гартли развили детерминистское представление об ассоциациях, лежащих в основе функционирования психики, а французские исследователи П. Гольбах и К. Гельвеции разработали чрезвычайно важную идею о социальном опосредовании психики человека.

3-й этап. Этот этап развития психологии получил название «бихевиоризма» и определил предмет психологии как науку о поведении. Большую роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний, а также проведение экспериментальных исследований психики. В начале XX в. основатель бихевиоризма американский психолог Д. Уотсон указал на несостоятельность деккартолокковской концепции сознания и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и должна сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т.е. на поведении человека.

4-й этап (современный) Для него характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую, прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека.

Что касается задач психологии, то её основной задачей как науки является изуче ние объективных закономерностей функционирования психических явлений и процессов как отражения объективной действительности. При этом психология ставит перед собой и ряд частных задач: изучать качественные (структурные) особенности психических явлений и процессов; анализировать становление и развитие психических явлений и процессов в связи с детерминированностью психики объективными условиями жизни и деятельности людей;

исследовать физиологические механизмы, лежащие в основе психических явлений; содействовать планомерному внедрению научных знаний психологии в практику.

В заключении необходимо обратить внимание на то, что на современном этапе развития в психологии сосуществуют подходы, направления, теории, не во всем взаимно согласные, а порой трудно соотносимые: основанные на разных философских системах, с разными понятийными аппаратами, разными объяснительными принципами. В психологии нет единой парадигмы – главенствующей теоретической и практической системы, определяющей науку в целом. Более того, некоторые направления принципиально не придерживаются традиционных научных принципов, избегают глубоких теоретических построений. Нет согласия и в том, что изучает психология, каков ее предмет.

При изучении и осмыслении вопроса о месте психологии среди других наук, Вы должны, прежде всего, понять, что психология находится на стыке ряда наук. Она занимает промежуточное положение между общественными науками, с одной стороны, естественными - с другой, техническими - с третьей. Близость ее к этим наукам, ни в коей мере не лишает ее самостоятельности. Во всех своих отраслях психология сохраняет свой предмет исследования, свои теоретические принципы, свои пути изучения этого предмета.

Что же касается многогранности психологических проблем, столь значимых не только для психологии, но и для смежных с нею наук, то это объясняется тем, что в центре внимания психологов всегда остается человек – главное действующее лицо мирового прогресса. Все науки и отрасли знаний имеют смысл и значение только в связи с тем, что они служат человеку, вооружают его, творятся им, возникают и развиваются как человеческая теория и практика. Все дальнейшее развитие психологических знаний мыслится как максимальное расширение связей психологии со смежными науками при сохранении ею самостоятельного предмета исследования.

Следующим этапом в изучении данной темы является понимание, что задачи, которые решает психология как наука, обусловили возникновение и развитие ее конкретных отраслей. Так общая психология изучает содержание, особенности и общие закономерности функционирования психики и человеческого сознания, психические процессы, свойства, состояния и образования личности. Социальная психология исследует психологические явления и процессы, обусловленные принадлежностью человека к конкретным общностям. Зоопсихология раскрывает особенности и закономерности психики животных на разных этапах развития животного мира. Педагогическая психология занимается исследованием психологических особенностей и закономерностей процессов обучения и воспитания подрастающего поколения. Возрастая психология изучает своеобразие психики людей разного возраста, процесс формирования их личности и умственного развития, возрастных особенностей процессов восприятия, мышления, памяти, интересов, мотивов деятельности.

Инженерная психология ставит своей целью разрешение проблем соотношения технических требований современных машин и психических возможностей человека.

Психология искусства изучает психологическую специфику творческой деятельности в различных видах искусств особенности восприятия человеком произведений искусства, дает психологический анализ их влияния на развитие личности человека. Психология спорта занимается исследованием психологических особенностей спортивной деятельности. Космическая психология включает в круг своих проблем изучение особенностей психических процессов, происходящих в организме человека в условиях космических полетов, в том числе влияния на его психику больших физических перегрузок, необычных условий среды, состояния невесомости.

Далее попытайтесь ответить для себя на вопрос, что изучает юридическая, военная, медицинская психология, пато- и парапсихология?

Приступая к изучению методов психологии, обратите внимание на следующее положение. По уровню проникновения в сущность психологического знания выделяют группу методов теоретического исследования, связанного с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей, проникновением в сущность изучаемого и методы эмпирического исследования, основанного на опыте, практике, эксперименте.

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные. К теоретическим методам исследования относятся анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.

Эмпирические методы исследования дают возможность непосредственного познания психологической реальности, создают фундамент для дальнейшей теоретической разработки проблемы путем наблюдений, экспериментов, бесед, анализа результатов деятельности, анкетирования и т.д.

Эксперимент - это исследовательский метод, который заключается в том, чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изменять, варьировать ее условия, сделав возможным и доступным изучение психических процессов или педагогических явлений через их внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы и тенденции возникновения и функционирования изучаемого явления.

В заключительном вопросе данной темы акцентируйте внимание на том, что в отечественной психологии одной из философско-теоретических опор было диалектикоматериалистическое учение о сознании как активном отражении реальности, обусловленном общественно-исторической практикой. Оно позволило с соответствующих методологических позиций разработать основные проблемы психологии, среди коих выделяются: проблема психофизиологическая – об отношении психики к ее телесному субстрату, проблема психосоциальная – о зависимости психики от социальных процессов и ее активной роли в их реализации конкретными индивидами и группами; проблема психопраксическая – о формировании психики в процессе реальной практической деятельности и о зависимости этой деятельности от ее психических регуляторов - образов, операций, мотивов, личностных свойств; проблема психогностическая – об отношении чувственных и умственных психических образов к отображаемой ими реальности.

Раздел 2. Психология личности.

Приступая к изучению психологии личности, рекомендуется уяснить, что слово «личность» не только широко используется в обыденной речи, но является также одним из центральных понятий философии, этики, социологии, права, психиатрии и других наук.

В философии с понятием личность связывается наиболее глубокая сущность человеческого рода и в то же время наиболее существенные индивидуальные особенности конкретного человека. В этике личность – это высшая ценность, субъект нравственной деятельности, обладающий чувством долга и ответственности, совестью, достоинством, убеждениями. Социология изучает общественно значимые аспекты деятельности личности, ее социальные функции как элемента системы общественных отношений. В юриспруденции личностью считается дееспособный человек, субъект правовых отношений, сознательно принимающий решения и отвечающий за свои поступки. В медицине главная характеристика личности – это степень ее психического здоровья, наличие патологий или акцентуаций. Врачу важно знать, как влияют те или иные качества личности на течение соматических (телесных) заболеваний и как последние, в свою очередь, могут изменять свойства личности. В отечественной педагогике советского периода личность рассматривалась преимущественно как предмет проектирования и направленного формирования.

Специфические критерии оценки психологической теории личности рекомендуется изучить по книге Л. Хьелла и Д. Зиглера «Теории личности».

Далее попытайтесь обосновать возможность выделения в личности двух основных составляющих – потребностно-мотивационной и познавательной сфер. Докажите, что в первую входят потребности, мотивы, интересы, эмоции, воля, задатки и способности, темперамент и характер; во вторую – ощущения, восприятие, внимание, память, представления, воображение, мышление.

Переходя психологическому рассмотрению проблемы развития личности, рекомендуется остановится на некоторых вопросах, связанных с содержанием самого термина «развитие», так как развитие часто считают основным способом существования личности и без понимания того, что такое развитие и какими чертами и закономерностями характеризуется процесс любого развития, невозможно раскрыть саму сущность понятия «личность».

Осуществляя анализ основных отечественных концепций психологии личности, следует остановиться на том, что в содержательном плане здесь доминируют структурный, а впоследствии сменивший его системно-структурный подходы. Несколько особняком стоит концепция личности в рамках грузинской психологической школы (Д.Н.

Узнадзе, А.С. Прангишвили и др.). Наибольшую известность приобрели концепции личности в школах А.Ф. Лазурского, В.Н. Мясищева, Б.Г. Ананьева, А.Г. Ковалева (СПетербург), С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, В.Д.

Небылицына, Л.И. Божович, К.К. Платонова (Москва), В.С. Мерлина (Пермь), Д.Н.

Узнадзе (Тбилиси). Из социально-психологических концепций следует выделить диспозиционную структуру личности В.А. Ядова.

Изучая теории личности зарубежных психологов, рекомендуется остановиться на следующих из них. Теория 3. Фрейда (классический психоанализ). Основатель психоанализа австрийский психиатр Зигмунд Фрейд (1856 – 1939) выделил в личности три подструктуры: «Оно», «Я» и «Сверх-Я». Теория Э. Эриксона (1900 – 1994). Его учение можно отнести к течениям неопсихоанализа и эго-психологии.

Эпигенетические концепции развития противопоставляются в биологии преформистским.

В первом случае развитие трактуется, прежде всего, как результат внешних воздействий (среды), а во втором – как следствие разворачивания заложенной внутри организма сущности. К внешним условиям, которые определяют развитие личности человека, Эриксон относит факторы социальной жизни. Он также отверг биологизм Фрейда и идею антагонизма личности и общества. Динамическая теория личности К. Левина (1890 – 1947). Немецкий психолог К. Левин близок к гештальтпсихологии, хотя его труды и работы его учеников составляют вполне самостоятельное направление, особенно когда речь идет о психологии личности. Он внес огромный вклад в разв итие экспериментальных методов изучения личности. Гуманистическая психология.

Представителей этого направления (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс, Ш. Бюлер и др.) объединяют следующие основные положения о личности. Личность представляет собой уникальную и неповторимую целостность, изучать которую необходимо во всей ее конкретной данности, а не в отдельных ее проявлениях. В природе человека заложены потенции к непрерывному саморазвитию. «Внутренний мир человека сильнее влияет на поведение, чем внешние стимулы окружающей среды». Любое воздействие на личность (в том числе терапевтическое и воспитательное) должно быть непрямым (косвенным), исключающим прямое внушение.

Ключевой для системного понимания психологии мотивации является фраза о том, что чем выше поднимаешься по эволюционной лестнице, тем сложнее становятся мотивации и эмоции и тем больше они проникают друг в друга.

При этом следует помнить, что мотивационную сферу человека с точки зрения ее развитости можно оценивать по следующим параметрам - широта, гибкость, иерархизированность.

Широта и гибкость характеризуют мотивационную сферу человека по-разному.

Широта – это разнообразие потенциального круга предметов, способных для данного человека служить средством удовлетворения актуальной потребности, а гибкость – подвижность связей, существующих между разными уровнями иерархической организованности мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями. Иерархизированность – это характеристика строения, каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности.

Потребности, мотивы и цели не существуют как рядоположенные наборы мотивационных диспозиций. Одни диспозиции (мотивы, цели) сильнее других и возникают чаще; другие слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.

Изучая психологические теории мотивации рекомендуется остановиться на следующих их них:

теории биологических побуждений, которая предполагает, что организм постоянно стремится к состоянию равновесия (процесс, называемый гомеостазом), т. е. к тому, чтобы удовлетворить свои потребности и таким образом свести к нулю побуждения, которые они порождают;

теории оптимальной активации, которая утверждает, что организм стремится сохранять постоянным воздействие раздражителей, либо, ослабляя его, либо усиливая, с тем, чтобы поддерживать оптимальный уровень бодрствования;

когнитивной теории мотивации, которая опираются на тот факт, что все наши действия внутренне мотивированы. Мотивацию следует рассматривать не как «силу», которая стремится восстановить равновесие, а как механизм выбора форм поведения, заставляющий нас действовать в соответствии с нашим физическим состоянием, с эмоциями и мыслями, а также с целями и планами, в которых реализуется наше чувство компетентности.

При изучении психологии эмоций необходимо помнить, что эмоции пронизывают, окрашивают в определенный тон все стороны психической деятельности человека – его ощущения, восприятия, мысли, воображение, все виды его деятельности.

Источником эмоций является объективная действительность. Человек относится к предметам и явлениям реального мира по-разному. То, что связано с прямым или косвенным удовлетворением потребностей человека как простейших, органических, так и потребностей, обусловленных его общественным бытием, – вызывает у него положительные эмоции (удовольствие, радость, любовь). То, что препятствует удовлетворению этих потребностей, вызывает отрицательные эмоции (неудовольствие, горе, печаль, ненависть).

Спецификой эмоций является их одновременно врожденный и социальных характер. Наличие врожденного характера доказывается тем, что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Социальный характер проявляется в том, что всякое чувство определяется прямо или косвенно каким-то внешним воздействием.

Исключение составляют те чувства, которые возникают в связи с теми или иными физиологическими процессами, происходящими в самом организме человека (болезнь, голод).

Основными функциями эмоций являются: целеполагающая – они часто определяют поведение человека постановку им тех или иных жизненных целей; коммуникативная благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение; оценочная – в переживании непосредственно оценивается и выражается значимость предметов и ситуаций; побуждающая - в зависимости от знака оценки (положительного или отрицательного), действие может быть направлено либо на присвоение, овладение требуемым, необходимым, либо на прекращение неуспешного действия, либо на выбор другого; активирующая – обеспечение эмоцией оптимального уровня деятельности центральной нервной системы и отдельных ее структур (тесно связана с побуждением); регуляторная - влияние на направление и осуществление деятельности субъекта, совершающееся как через эмоциональную оценку текущих событий, так и через актуализацию индивидуального опыта; синтезирующая - соединение в единое целое отдельных, сопряженные во времени и пространстве событий и фактов;

экспрессивная (выразительная функция) - органические изменения периферического характера (покраснение, побледнение, учащением дыхания, сердцебиения и т.п.) или выразительные движения (мимика – движения лица, пантомимика – движения всего тела, вокализация – интонации и тембре голоса).

Обратите внимание, что в основе эмоций лежит физиологическая активация, ответственная как за внутренние переживания, так и за эмоциональное поведение. Однако речь здесь идет о вещах, которые часто трудно бывает выявить объективно.

Интенсивность эмоций связана с уровнем активации организма, а их направленность зависит от восприятия ситуации в целом. Но само возникновение эмоции и ее положительная или отрицательная окраска определяются, прежде всего, количеством информации, которой располагает человек в данный момент (когда происходит какое-то событие или ожидается удовлетворение какой-то потребности).

Раздел 3. Психология познавательных процессов Изучение данного раздела рекомендуется вести в следующей последовательности.

Первым шагом в этой последовательности является понимание того, что большинство психологов признают существование трех уровней памяти - непосредственной или сенсорной памяти, кратковременной и долговременной. Сенсорная память - это механизм, позволяющийинформации, уловленной рецепторами, сохраняться в течение 1/4 секунды с тем, чтобы мозг мог решить вопрос, стоит ли на ней концентрировать внимание. Кратковременная память-это механизм, сохраняющий информацию в течение примерно 20 секунд. Емкость ее ограничена семью элементами, которые могут сохраняться одновременно. Емкость и длительность долговременной памяти в принципе безграничны. Однако фактически сохранение информации в этой памяти и ее доступность (легкость извлечения) будут существенно зависеть от таких факторов, как привычность материала, контекст, в котором он запоминается, уровень мотивации субъекта, а также глубина разработки запоминаемого материала.

Далее остановите свое внимание на том, что существуют три главных процесса памяти. Во время первого из них - кодирования - происходит прежде всего анализ и идентификация различных характеристик поступающей информации. Консолидация (закрепление) материала осуществляется во втором процессе, когда он «закладывается» на хранение, и она зависит от того, как будет организована запоминаемая информация. Во время третьего процесса-извлечения информации - важнейшую роль играет контекст, с которым она связана, - и именно поэтому узнавание какого-то материала всегда проще, чем его вспоминание.

Третьим шагом является закрепление понимания того, что память участвует во всех процессах мышления - будь то воспоминания, мечты, фантазии, сновидения или грезы наяву и особенно рассуждения. В последнем случае память может играть не только положительную, но и отрицательную роль в связи с тем, что она часто обусловливает функциональную ригидность. Из всех процессов мышления для нашей адаптации особенно важны два: формирование и усвоение понятий, с одной стороны, и решение проблем-с другой. Насколько легко мы усваиваем понятия, зависит от того, простые это понятия или сложные; последние в свою очередь делятся на конъюнктивные, дизъюнктивные и соотносительные. В процессе решения проблем можно выделить четыре этапа: подготовку, инкубацию, озарение и разработку. Чаще всего при этом используются стратегии мышления, основанные на рациональном переборе или, еще лучше, на систематическом переборе.

Затем следует приступить к анализу теорий развития мыслительных процессов в некоторых отношениях существенно различаются. Бихевиористы рассматривают мышление как внутренний диалог, основанный на тех же двигательных механизмах, что и речь. Что касается когнитивистов, то Брунер, например, полагает, что мышление развивается на основе двигательной активности, внутренних образов и речи. Пиаже, напротив, считает, что двигателем развития когнитивных процессов служит адаптация к окружающей среде, в процессе которой индивидуум постепенно интериоризирует свои действия, переходя от конкретных операций к формальным, которые могут применяться в широком диапазоне частных ситуаций.

В заключении рекомендуется остановиться на анализе языковой психологии задача, которой состоит главным образом в том, чтобы помочь людям, испытывающим трудности при изучении языка. Исследования, проведенные на обезьянах, еще раз подчеркнули, с какой удивительной легкостью человеческие дети приобретают лингвистическую компетентность. Теорий развития речи столько же, сколько и психологических школ. Теории научения особо подчеркивают роль социального окружения в формировании лингвистических навыков. Напротив, сторонники преформистской концепции полагают, что лингвистическая компетентность является врожденной и в основе ее лежат какие-то структуры, генетически заложенные в мозгу.

Согласно релятивистским теориям, в каждой культуре формируется свой особый язык, служащий как бы матрицей для мышления. И, наконец, конструктивистская концепция гласит, что язык-это лишь один из способов отображения мира, развившийся в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой.

11. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) Учебный корпус, где в основном проходят учебные занятия, располагается по адресу ул. Победы, д.85. Студенты занимаются в учебных аудиториях, закрепленных за факультетом. Учебный корпус располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной подготовки: лекционных, лабораторных, практических занятий и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом и соответствующих действующим санитарно-техническим нормам. Учебный корпус имеет в своем пользовании компьютерные классы, которые располагают выделенным каналом для доступа к интернет-ресурсам.

Во всех учебных аудиториях имеется возможность установки мобильного аппаратурного обеспечения, лекционных, семинарских, практических, специальных курсов, психологических тренингов и т.д. Имеется набор лекций-презентаций по курсу «Психология».

СВЕДЕНИЯ О ДОПОЛНЕНИИ И ИЗМЕНЕНИИ

РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

НА 20___/20___ УЧЕБНЫЙ ГОД

–  –  –

ДОПОЛНЕНО (с указанием раздела РПД) ИЗМЕНЕНО (с указанием раздела РПД) УДАЛЕНО (с указанием раздела РПД) Реквизиты протоколов заседаний кафедр, на которых пересматривалась программа

Похожие работы:

«Антикоррупционная политика Учреждения представляет собой комплекс взаимосвязанных принципов, процедур и конкретных мероприятий, направленных на профилактику и пресечение коррупционных правонарушений в деятельности. В соотве...»

«УТВЕРЖДЕН Решением Общего собрания акционеров ОАО "Группа "Илим" от "15" декабря 2008 г. (Протокол № 4/2008 от "16" декабря 2008 г.) УСТАВ Открытого акционерного общества "Группа "Илим" (новая редакция) Санкт-Петербург 2008 г. СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛ...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ГЕНЕРАЛЬНОЙ ПРОКУРАТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В. Л. ВАСИЛЬЕВ, И. И. МАМАЙЧУК, В. П. СМИРНОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГА В КАЧЕСТВЕ КОНСУЛЬТАНТА, СПЕЦИАЛИСТА И ЭКСПЕРТА НА ПРЕДВАРИТЕЛЬНОМ СЛЕДСТВИИ Учебное пособие Санкт-Петербург ББК 88...»

«Владимир Виленович Шигин Господа офицеры и братцы матросы Серия "Энциклопедия морской культуры" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=10751486 Господа офицеры и братцы матросы...»

«Уголовное право. Уголовный процесс. Криминалистика УДК 343.13 ПОНЯТИЕ И СИСТЕМА МЕР ПРЕСЕЧЕНИЯ В РОССИЙСКОМ УГОЛОВНО-ПРОЦЕССУАЛЬНОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ И. С. Тройнина Воронежский государственный университет Поступила в редакцию 15 февраля 2010 г. Аннотация: статья посвящена иссле...»

«Дагестанский государственный университет народного хозяйства Гаджимирзаев Муси Мусаевич Магомедов Анвар Шамильевич Кафедра государственно-правовых дисциплин Учебное пособие (курс лекций) п...»

«Миннегулов Ильшат Хамитович Наделение органов местного самоуправления отдельными государственными полномочиями (на примере Приволжского федерального округа) Специальность 12.00.02 – конституционное право; муниципальное право Автореферат диссертации на соискание ученой степени...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru В.В. КРАСНИК УПРАВЛЕНИЕ ЭЛЕКТРОХОЗЯЙСТВОМ ПРЕДПРИЯТИЙ ПРОИЗВОДСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Москва "Издательство НЦ ЭНАС" Красник В.В. Управление электрохозяйством предприятий: Пр...»

«1 Васильев С.В.3. Псковская Судная грамота и I Литовский Статут в свете памятников славянского права По наблюдению И. Даниловича, юридическая терминология I Литовского Статута "отзывается у б...»

«Приложение №2 Филиал муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад № 9 комбинированного вида"-"Детский сад №8", Юридический адрес: 623101, Свердловская област...»

«Юридический факультет Кафедра "Гражданского права и предпринимательской деятельности"ПРАВО СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ Методические указания к изучению курса для студентов всех форм обучения по на...»

«Лада Куровская Родолад. Мир славянской женщины Серия "Тайные знания славян" Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=11282085 Родолад. Мир славянской женщины / Л...»

«Пырин Александр Григорьевич ПРИРОДНАЯ СРЕДА КАК ПРЕДМЕТ СОЦИАЛЬНОФИЛОСОФСКОГО АНАЛИЗА Специальность 09.00.11 – Социальная философия АВТОРЕФЕРАТ Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук Екатеринбург Работа выполнена на кафедре философии Московской государственной юридической академии Научный консультант: доктор ф...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.