«ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ С АДАПТИВНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ К СТРЕССУ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ © Ройзман И.В. Московский гуманитарный университет, г. Москва В данной статье ...»

ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСОБЕННОСТИ И ИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ

С АДАПТИВНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ К СТРЕССУ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

© Ройзман И.В.

Московский гуманитарный университет, г. Москва

В данной статье рассмотрены индивидуальные-типологические особенности индивидов, характеристики лево- и правополушарных генотипических особенностей, показаны характерные взаимосвязи индивидуальных стилей реагирования на стресс с функциональной асимметрией и адаптивностью студентов.

Ключевые слова: функциональная асимметрия, межполушарные взаимоотношения, индивидуально-типологические особенности.

В современных научных исследованиях одной из актуальных проблем является производственная и учебная адаптация, включающая в себя как социально-психологические, так и психофизиологические компоненты.

Понятие стресса в современной психологии и психофизиологии, базирующееся на клинических исследованиях Г. Селье, включает в себя представления о связях стресса с нагрузкой на сложные психофизиологические, социальные и биологические системы, сопротивлением этой нагрузке и адаптации к ней [7].

Под адаптивностью вслед за В.А. Бодровым, Ф.Б. Березиным, В.И. Медведевым, Гансом Селье и др. [1-7], мы понимаем – интегративное динамическое личностное свойство, определяющее возможности человека к адаптации.

Адаптивные способности индивида могут играть определенную роль при развитии механизмов утомления и при возникновении болезней.

Адаптационный процесс можно рассматривать на различных уровнях его протекания: на уровне межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психофизиологической регуляции, здоровья и т.д.

Среди прочих факторов, негативно влияющих на адаптацию к процессу обучения в ВУЗе студентов, следует выделить индивидуально-типологические особенности студентов.

В связи с этим представляется логичным рассмотрение индивидуальных особенностей реагирования на стрессовые ситуации у лиц с разным профилем латеральной организации.

В обследовании принимали участие студенты московского ВУЗа 2-го курса (40 чел) и 5-го курса (131 чел).

Аспирант кафедры Общей психологии.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Для оценки личностных качеств, лежащих в основе адаптивности, их характерных взаимосвязей, выраженности и динамики в процессе обучения были использованы такие методы как стандартизированный метод исследования личности (СМИЛ) и «Акцентуации характера Леонгарда-Шмишека».

Для оценки результата адаптационного процесса использовалась интегративная оценка успеваемости за период обучения.

Результаты исследования различий в личностных особенностях студентов с лево- и правополушарными генотипическими асимметриями по данным методик СМИЛ представлены на рис. 1, и Леонгарда-Шмишека на рис. 2.

Рис. 1. Профили личностных особенностей студентов с левои правополушарными генотипическими особенностями по СМИЛ (M ± m) Проведенное сопоставление усредненных профилей обследуемых обнаружило достоверные различия по 2, 6, 7 основным шкалам СМИЛ.

Следует отметить, что профиль основных и оценочных шкал в сравниваемых группах имеет похожую конфигурацию, однако, у «правополушарных» он расположен сравнительно выше и имеет целый ряд существенных различий с «левополушарными» студентами.

В целом оба профиля соотносятся с нормативными профилями студентов. Однако у «правополушарных» отмечается более выраженная тревожность, склонность к острому переживанию неудач, повышенное чувство вины и т.п.

Общая психология и психология личности 9 Профиль СМИЛ и «левополушарных» студентов имеет ведущие 9-ю (63 Т) и 6-ю (61 Т) шкалы, отмечается так же повышение по 4-й (56 Т) и 8-ой (60 Т) шкалам. Это говорит о том, что студенты данной группы имеют активный, стенический тип реагирования. Для личностных особенностей таких лиц характерно стремление к лидерству, настойчивость, напористость, активность, рациональный подход к решению жизненных проблем. Эти люди последовательны и целенаправленны, имеют высокий уровень мотивации. Обладают низкой тревожностью и достаточным контролем над эмоциональностью (отличительное повышение 2-ой и низкие значения на 7-ой и 0-ой шкалах), что обеспечивает гибкость в межличностных контактах и смягчает жесткость установок, которая присуща лицам с подъмом профиля по 6-й шкале. Имеют склонность к риску, легко относятся к проблемам, их, как правило, не устраивают общепринятые нормы поведения.

«Левополушарным» студентам присущ высокий уровень оптимизма, жизнелюбия и активности, они стремятся быть в центре внимания, любят лидировать и командовать (высокая 9-я шкала с одновременным подъемом 4-й шкалы). Ведущее в профиле СМИЛ положение данных шкал в сочетании с низкими значениями 0-шкалы (44 Т), указывающей на высокую степень включенности студентов в социальную среду и на экстравертированность их характера, показывает, что студенты не только общительны, но и несколько переоценивают свои возможности.

Профиль «правополушарных» студентов, как уже указывалось, имеет ряд достоверных отличий от «левополушарных» по СМИЛ (рисунок 1).

Наличие в профиле ведущих 6-й и 2-й шкал в сочетании с относительным повышением 7-й и 8-й шкал, а также высокой F-шкалы свидетельствует, что студенты данного типа любят работать по заранее намеченному плану, обладают некоторым педантизмом, стремлением к систематизации и предварительному планированию своих действий и поступков. В то же время сочетание относительно высокой 6-й (68 Т) и умеренно повышенной 8-й (60 Т) шкал указывает на достаточно выраженные творческие способности, оригинальность и абстрагированность мышления, повышенную чувствительность и внушаемость, ранимость в отношении высказываний окружающих, а также на отсутствие должного мужества и волевых качеств в сложных ситуациях.

Повышенные значения 7-й шкалы (63 Т) при обследовании, свидетельствуют о достаточно высокой тревожности у «правополушарных» студентов и позволяют говорить о ней, как о устойчивой черте личности. Для лиц с повышением профиля по 7-й шкале характерны такие особенности как неуверенность в себе, низкая самооценка, нерешительность, приверженность к общепринятым нормам. У студентов этой группы отмечается низкая эмоциональная устойчивость. Достаточно высокие значения 2-й шкалы (59 Т) свидетельствуют о склонности к острому переживанию неудач, повышенном чувстве вины и самокритичном отношении к своим недостаткам.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Рис. 2. Профили акцентуаций характера студентов с левои правополушарными генотипическими особенностями по Леонгарду-Шмишеку (M ± m) Анализ выраженности акцентуаций характера у студентов с лево- и правополушарными генотипическими особенностями также показал наличие ряда существенных различий между данными группами на рис. 2.

Как видно из рис. 2, профиль акцентуаций характера студентов с правополушарным генотипом отличается от профиля «левополушарных» студентов наличием более выраженных акцентуаций характера.

Так у правополушарных студентов имеются выраженные акцентуации по показателям циклотимности (19,7 = 1,2 балла) и возбудимости 19,5 1,1 балл).

При этом средне-групповое значение превышает 19 баллов и достоверно отличается от левополушарных студентов.

Кроме того, у «правополушарных» студентов наблюдаются более высокие значения по шкалам тревожности и педантичности, чем у левополушарных студентов (соответственно 13,5 ± 1,1 балла и 13,3 ± 1,2, против 10,4 ± 0,9 и 10,2 ± 0,9 баллов, различия достоверны при p 0,05).

Для профиля «левополушарных» студентов характерным, в целом, является наличие менее выраженных акцентуаций характера с двумя ведущими шкалами выше 15 баллов экзальтированности и гипертимности (18,2 ± 112 и 17,6 ± 1,3), значения которых достоверно отличаются от левополушарных студентов (14,6 ± 1,3 и 13,0 ± 1,8 соответственно). Таким образом, студенты Общая психология и психология личности 11 с правополушарными генотипическими особенностями обладают более выраженными и неблагоприятными акцентуациями характера, чем студенты с левополушарными генотипическими особенностями.

Вывод: Таким образом, результаты исследования подтверждают, что лица с левым генотипом (правополушарные) оказываются более вовлеченными в стрессовые ситуации, более интенсивно ее переживают по сравнению с правым генотипом (левополушарными). Что совпадает с выводами большинства исследователей о большей эмотивности, тревожности индивидов с правополушарной функциональной асимметрией [5]. Это позволяет говорить о наличии индивидуальных стилей реагирования на стресс в зависимости от типа функциональной асимметрии и индивидуально-типологических особенностей.

Полученные данные могут быть использованы на практике в педагогической психологии, в том числе при анализе факторов влияющих на адаптацию студентов к процессу обучения.

Список литературы:

1. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – М.: Наука, 1988. – 270 с.

2. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2006. – 623 с. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. – Новосибирск: Наука, 1980.

3. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. – Мед, 1983.

4. Медведев В.И. Общие психологические моменты адаптации. – Мед, 1999.

5. Москвин В.А., Москвина Н.В. Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека. – М.: Смысл, 2011. – 367 с.

6. Психологические основы проф. деятельности. – Логос, 2007. – С. 129.

7. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме – М.: Медгиз, 1960. –