WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 


«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ © Рюмина И.М. Оренбургский ...»

Педагогическая и коррекционная психология 63

12. Щербатых Ю.В. Использование методов саморегуляции и нейролингвистического программирования для снижения уровня стресса у студентов // Профилактика правонарушений в студенческой среде. – Воронеж,

2003. – С. 105-107.

13. Щербатых Ю.В. Психология стресса. – М., 2005. – С. 176 – 2.

14. Щербатых Ю.В. Экзаменационный стресс. – Воронеж, 2000. –

С. 119-142.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО

ОТНОШЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

© Рюмина И.М.

Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург В статье уделено внимание проблеме формирования ценностно-смыслового отношения к учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Рассмотрена ценностность учебной деятельности и условия ее формирования как основа формирования ценностно-смыслового отношения к учебной деятельности.

Ключевые слова: ценностно-смысловое отношение к учебной деятельности, ценностность, ценностность учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Анализ психолого-педагогической практики показывает, что большинство младших школьников включается в учебный процесс отчасти вынужденно и стихийно, без достаточного осознания смысла и значимости учения лично для себя. В результате деформируется вся ценностно-смысловая сфера обучаемого, учение не приносит эмоционального удовлетворения и не способствует личностному развитию.

Как следствие – не формируются необходимые умения и личностные качества, В связи с этим возникает необходимость сосредоточить усилия на совершенствовании учебного процесса в аспекте формирования ценностносмыслового отношения к учебной деятельности. Ценности как общие смысловые образования являются «основными конституирующими единицами личности» (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Б.В. Зе йгарник, Д.А. Леонтьев, В.Э. Слободчиков) и определяют главные и относительно постоянные отношения человека к миру, другим людям и самому себе; опреДоцент кафедры Общей психологии, кандидат психологический наук.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

деляют содержание «Я-образа» ученика как субъекта отношения к учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И. Божович, М.В. Матюхина, А.К. Маркова) [1, 2].

Сущность формирования ценностно-смыслового отношения к учебной деятельности заключается в создании условий, при которых ученик становится субъектом процесса обучения, то есть формирование учебной деятельности превращается в важнейшую задачу, которая требует изменения личностного опыта школьника.

Анализ исследований в данной области позволяет выделить условия, к которым относятся позитивные эмоциональные переживания (Е.П. Ильин, А.Н. Телегин, Ю.Е. Сосновикова, О.А. Прохоров и др.), способы организации учебной деятельности (М.И. Алексеева), оценка учебной деятельности младшего школьника (Б.Г. Ананьев), личность учителя (Л.С. Выготский, В.А. Ядов), мотивы учебной деятельности (М.В. Матюхин, Ю.М. Орлов, О.Е. Гребенюк), мыслительная деятельность (Г.И. Вергелес, Н.Ф.Талызина Т.Н. Овчинникова).

Так, в работах А.Н. Леонтьева отмечается, что эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и учебной.

Регулирующая роль эмоций возрастает в том случае, если они не только сопровождают ту или иную деятельность, но предшествуют ей, предвосхищают ее, что подготавливает человека к включению в эту деятельность.

По мнению А.Н. Телегиной благоприятные условия обучения создают позитивные эмоциональные переживания. Благоприятная обучающая среда приобретает большую привлекательность для ребенка, а успехи в учебе вызывают состояние удовлетворенности, радости.

Таким образом, создание положительных эмоциональных переживаний и непосредственного получения удовольствия от процесса ее освоения способствует формированию у школьников субъективно-личностной значимости учебной деятельности.

Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Рубцова С.Н., Овчинникова Т.Н., Барцалкина В.В. в своих работах утверждают, что «другое условие выражено в оформлении связанного с тем или иным типом обобщенного содержания осознания себя, «Я-образа». Поэтому, с одной стороны, объективно поддерживаемая внешними условиями подчеркнутость определенной стороны действительности за счет связи ее с «Я-образом» приобретает личностное значение, становится субъективно-значимой, а, следовательно, субъективно-выделенной для ребенка. С другой стороны, первоначально неопределенное «чувство Я», оказывается «положенным» на некое содержание, т.е. связывается с реализацией эмоционально значимых деятельностей и отношений [3].

Липкина А.И. отмечает, что оценочные воздействия учителя на ученика на протяжении первых лет обучения формируют самооценку, которая начиПедагогическая и коррекционная психология 65 нает определять отношения к учению и успеваемость младшего школьника, что способствует культивированию учителем собственной позиции ребенка в различных ситуациях урока.

Создание ситуации учебного сотрудничества, по мнению Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, способствует овладению способами учебной работы в системе отношения «Я-другой».

Данная проблема наиболее активно разрабатывается в работах Г.И. Вергелес, В.В. Давыдова, А.К. Дусавицкого, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Д.Б. Эльконина и др. применительно к младшему школьному возрасту, сензитивному для формирования учебной деятельности.

С момента в поступления ребенка в школу учебная деятельность начинает опосредовать всю систему отношений. По мнению Д.Б. Эльконина роль учебной деятельности приоритетна, потому, что, во-первых, через нее осуществляется основные отношения ребенка с обществом; во-вторых, в отношениях осуществляется развитие основных качеств личности, отдельных психических процессов. Как отмечает В.В. Давыдов, специфической потребностью и мотивом учебной деятельности человека является теоретическое отношение к действительности и соответствующие ему способы ориентации, среди которых особое место занимают побуждающие человека к деятельности смыслообразующие мотивы; реализуемое деятельностью отношение человека к действительности; выражающие личностный смысл смысловые установки, регулируемые смысловыми установками поступки и деяния личности.

Реализуемое деятельностью отношение человека к действительности проявляется в личностной сфере в качестве ядерного личностного образования – ценностности, что, по мнению Н.И. Непомнящей, создает основу для связывания единства разнообразных отношений, в которых функционирует человек, в единое целое [3].

Ценностность учебной деятельности выделяется как один из типов личностной ценностности. В процессе развития ребенка, с одной стороны, начинает выделяться и обобщаться как наиболее значимая область действительности с соответствующим ей содержанием, способами деятельности – учебная деятельность. С другой стороны, столь же постепенно выделяется и обобщается «образ себя» как субъекта учебной деятельности. В младшем школьном возрасте эти две линии, как бы смыкаясь, начинают взаимообусловливать развитие ребенка, и осознаваться им.

Таким образом, ценностность учебной деятельности младшего школьника рассматривается как субъективно-личностное психологическое образование, характеризующее ценностную направленность младшего школьника на учебную деятельность и проявляющееся в способах осознания, выделения себя, своего «Я» как субъекта отношения к учебной деятельности в системе отношений «Я-другой» в единстве операционально-деятельностПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ ного (субъективно-личностные стороны учебной деятельности), эмоционально-ценностного (эмоционально-ценностное отношение со стороны учителя и сверстников) и рефлексивно-оценочного (содержание «Я-образа»

как субъекта отношения к учебной деятельности) компонентов [4].

Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что на сегодняшний день определены теоретические предпосылки для решения исследуемой проблемы. Так, в работах Н.И. Непомнящей рассматривается личность в многосторонности реальных способов существования, компонентом которой выступает ценностность, описывается содержание, структура, функции, типы личностной ценностности. М.Е Каневская, Л.

М. Фирсова изучают вопрос о связи успешности художественного творчества с типом личностной ценностности. С.Н. Рубцова и О.Н. Пахомова исследуют проблему формирования типа ценностности в дошкольном возрасте, где в качестве основного условия выделяется «Образ Я». Данные, полученные в исследованиях В.В. Барцалкиной и О.Н. Пахомовой, показывают наличие связи между объективно-содержательной стороной ценностности, особенностями «Я-образа» и особенностями деятельности детей (самостоятельность, целенаправленность). В исследованиях Т.Н. Овчинниковой показано, что уровень осознанности и структурированности «Я-образа» является показателем сформированности типа личностной ценностности, что находит свое проявление в контроле ребенка за своими действиями, отмечено, что существует связь между типом ценностности и особенностями мышления [3].

Формирование ценностности учебной деятельности младшего школьника в исследовании обеспечивают следующие условия:

– формирование у школьника субъективно-личностной значимости учебной деятельности осуществляется посредством создания положительных эмоциональных переживаний и непосредственного получения удовольствия от процесса ее освоения (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Н. Телегина, Дж. Браун, Л.С. Славина);

– формирование содержания «Я-образа» как субъекта отношения к учебной деятельности происходит посредством отнесения полученных в учебной деятельности достижений к личности самого ребенка в эмоционально окрашенной форме (Н.И. Непомнящая, М.Е. Каневская, О.Н. Пахомова, С.Н. Рубцова, Т.Н. Овчинникова, В.В. Барцалкина);

– овладение способами учебной работы в системе отношения «Я-другой» достигается посредством создания ситуации учебного сотрудничества (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

– культивирование учителем собственной позиции ребенка в различных ситуациях урока реализуется через проекцию оценочной деятельности на положительный образ «Я-ученика» (А.И. Липкина, Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили).

Педагогическая и коррекционная психология 67 Определение понятия ценностность учебной деятельности младшего школьника, уточнение его структуры и психологических условий позволило разработать структурно-функциональную модель формирования ценностности учебной деятельности младшего школьника, которая включает цель, компоненты, содержание, критерии, условия, обеспечивающие сформированность ценностного отношения младшего школьника к учебной деятельности, формы и средства.

В основе разработанной нами модели лежит идея психологического сопровождения [4].

Субъекты психологического сопровождения и психологической помощи детям исходили из того, что формирование ценностности учебной деятельности младшего школьника будет успешным в том случае, если в образовательном пространстве создаются предпосылки формирования ценностного отношения школьников к учебной деятельности, а именно:

– осуществляется личностно-ориентированное обучение, формирующее ценностное отношение к учебной деятельности и позитивную Я-концепцию школьника;

– осуществляется целенаправленное развитие ценностного отношения к познанию, к себе как субъекту учебной деятельности;

– создаются дополнительные условия, активизирующие формирование субъективно-личностного опыта ребенка в различных ценностно-смысловых сферах в соответствии с нормами возрастного развития личности (И.В. Слободчиков);

– сущностной характеристикой учебного процесса является диалогичность как показатель его перехода на личностно-смысловой уровень, на реализацию ценностно-ориентационной функции образования.

Таким образом, апробация модели будут способствовать совершенствованию деятельности психолога в аспекте формирования ценностно-смыслового отношения к учебной деятельности младших школьников, разработке и апробации программы развивающей работы психолога с младшими школьниками.

Список литературы:

1. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр. философ. – 1996. – № 5. – С. 15-26.

2. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М. «Просвещение», 1990. – 192 с.

3. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика:

учеб. пособие для студ. Вузов / Н.И. Непомнящая. – М.: Владос, 2001 – 182 с.

Похожие работы:

«О совершенствовании в Департаменте культуры города Москвы работы с обращениями граждан, объединений граждан, в том числе юридических лиц В целях обеспечения качественной и эффективной работы с обращениями граждан, объединений граждан, в том числе юридических лиц и...»

«Право любить Электронный журнал Выпуск 2, 2015 Наш сайт: https://right-to-love.name или http://rightloveqoyz6ow.onion Оглавление О проекте Нас блокируют. Что делать? Сексуальное влечение мужч...»

«Российский Академический Журнал № 1 том 15 январь-март 2011 ПРИОРИТЕТЫ ВЫЖИВАНИЯ Сокращение население в соответствии с нормой 1% биосинтеза, кроме РФ, так как только тут на душу по 1 га пашни Половину доходов на сохранение...»

«Сергей Владимирович Макаров Наталья Юрьевна Смирнова Богатый пенсионер. Все способы накопления на обеспеченную жизнь Текст предоставлен правообладателем. http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=584145 Макаров С. В., Смирнова Н. Ю. Богатый пенсионер. Все...»

«Редакция предприняла все усилия, чтобы связаться с правообладателями. Если вы располагаете какой-либо полезной информацией об авторах или их наследниках, имеющих отношение к использованному в книг...»

«A/65/10 Глава IV Оговорки к международным договорам А. Введение На своей сорок пятой сессии (1993 год) Комиссия постановила включить 29. в свою программу работы тему Право и практика, касающиеся оговорок к международным договорам 8, и на своей сорок шестой сессии (1994 год) назначила...»

«\ql Приказ МВД России от 12.09.2011 N 1001 (ред. от 20.11.2013) Об утверждении Административного регламента Министерства внутренних дел Российской Федерации по предоставлению государственной услуги по выдаче архивных справок (Зарегистрировано в Минюсте России 27.10.2011 N 22153) Зарегистрировано в Минюсте России 27 о...»

«Ерцева О.А., УГТУ-УПИ1 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СПОСОБОВ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПАТЕНТООБЛАДАТЕЛЯ В соответствии с положениями части четвертой ГК РФ, патентообладате­ лю принадлежит исключительное право использования изоб...»

«Л. Е. Шапошников*1 УДК 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА СОБОРНОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ ПРАВОСЛАВНОЙ ЦЕРКВИ В статье анализируются действия церковного руководства, клира и мирян по усилению соборных начал в современн...»

«ЕРЖДАЮ комиссии Университета (МГЮА).В. Блажеев сентября 2016 г. ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 40.04.01 "ЮРИСПРУДЕНЦИЯ" (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) "МАГИСТР") I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1. Настоящая программа сформирована на основе федерального государственного образователь...»







 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.