WWW.DOC.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Различные документы
 

«УДК 372 ББК 74.100.5 Чабдаров Ильяс Муратович соискатель кафедры педагогики, психологии и предметных методик ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» г. ...»

УДК 372

ББК 74.100.5

Чабдаров Ильяс Муратович

соискатель кафедры педагогики, психологии и предметных методик

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

г. Челябинск

Chabdarov Iliyas Muratovich

Applicant for a Degree

Chair of Pedagogics, Psychology and Subject Teaching Methods

Chelyabinsk State Pedagogical University

Chelyabinsk

Теоретико-методологические основания становления социально-правовых

основ у детей старшего дошкольного возраста

Senior Pre-School Children’s Socio-Legal Foundations Development:

Theoretical and Methodological Bases Статья посвящена актуальному вопросу становления социально-правовых основ у детей старшего дошкольного возраста. В ней рассматривается теоретико-методологическая основа исследования, понятийный аппарат, выявляются ключевые понятия.

The article is devoted to the urgent problem of senior pre-school children’s socio-legal foundations development. It deals with the theoretical and methodological bases of the research, its basic categories and notions.

Ключевые слова: старший дошкольный возраст, социально-правовые основы, право, партисипативность.

Key words: senior pre-school children, socio-legal foundations, law, participation.

Педагог по своему профессиональному статусу является носителем идей гражданского общества, социально-правовых знаний в школе, именно он регулирует приобретение учащимися социально-правового опыта, руководит процессом социализации молодого поколения в школьные годы.

Самостоятельно решить эту проблему дети старшего дошкольного возраста не в состоянии, поэтому воспитание граждан правового государства, в первую очередь, связывается с личностью учителя, его правовыми знаниями, педагогическим мастерством, социально-правовой компетентностью. В условиях современной реальности важным становится образованный в социально-правовом аспекте человек. Становление социально-правовой компетентности происходит в течении всей жизни. Однако отсутствует преемственность в формировании тех или иных качеств на разных уровнях образовательного и воспитательного процессов. Потребность в основах Вестник ЧГПУ 6’2011 176

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

социально-правовых основ активно формировалась и у них самих, ибо в дальнейшем в школе находят отражение многие социальные, национальные и правовые проблемы, свойственные нашему обществу. На сегодняшний день имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на подрастающее поколение институтов социализации, в частности семьи: зачастую родители сами испытывают кризис адаптации к неопределенностям сегодняшнего устройства. В связи с этим возникает острая потребность обращения к проблеме становлению социально-правовых основ детей старшего дошкольного возраста.

Социально-правовая компетентность вбирает в себя все аспекты жизнедеятельности человека, которые обеспечивают приобретение опыта социально-правового взаимодействия. Основы этого закладываются в дошкольном возрасте. Ведущим при этом является социально-правовая компетентность, под которой мы понимаем совокупность взаимосвязанных знаний, умений и навыков, необходимых для организации эффективного социального взаимодействия в соответствии со стратегиями и тактиками правового поведения.

Задачи развития социально-правовых основ в дошкольном возрасте (базовый уровень образования) заключаются в поэтапном формировании основ ключевой социально-правовой компетентности, необходимой для решения соответствующих проблем, возникающих в любых видах будущей жизнедеятельности личности.

Уровень осознанности учителем и учеником их социальных статусов во многом зависит не только от знания прав и обязанностей, но и от умения их реализовывать. Согласно требованиям модернизации образования, социальноправовая компетентность, наряду с информационной и коммуникативной, является обязательной составляющей подготовки. Это требование касается не только выпускника общеобразовательной школы. Важно начинать подготовку в дошкольный период. Поэтому возникает необходимость проанализировать содержание педагогической подготовки педагога дошкольного образования с точки зрения ее содействия на развитие социально-правовой компетентности.

Вестник ЧГПУ 6’2011 К социально-историческим предпосылкам возникновения и развития социально-правовой компетентности будущих работников образовательной среды мы относим:

• производственно-экономические, отражающие реальность общественного разделения труда и возникающие в заказе производственно-экономической системы в целом и отдельных её субъектов в сфере образования на специалиста с высоким уровнем социально-правовой компетентности, отвечающей потребностям общества и современного рынка труда;

• социокультурные, основывающиеся на противоречии между решаемой посредством сферы образования задачей воспроизводства и развития социокультурного многообразия, с одной стороны, и задачей социальной и правовой интеграции, поддержания и укрепления их единства, с другой.

Исследованием установлено, что особенность социально-правового образования заключается в гуманизации и признании его динамического характера. Понимание личности как объекта и субъекта социально-правового образования обусловлено тем обстоятельством, что она выступает как носитель социально-правовых норм общества и определяет специфику социальноправового поведения.

Опытно-поисковой работой, проведенной нами в данном направлении, установлено, что главной задачей становления социально-правовых основ у детей старшего дошкольного возраста является формирование личности и личностных смыслов путём решения педагогических задач на основе актуализации адаптированных для понимания основ социально-правовых знаний.

Одним из главных направлений в теории социально-правового образования является развитие социально-правовой компетентности будущего учителя, которая коррелирует со структурой различных типов гуманитарного знания, а именно, социального и правового.

Структура становления основ социально-правового образования представляет собой сложное системное образование, включающее в себя Вестник ЧГПУ 6’2011 178

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

межкультурный, социальный, правоведческий, межличностный блоки, каждый из которых есть подсистема, интегрирующая в себе комплекс составляющих её элементов, степень сформированности которых и сила связи между которыми определяют структуру его внешнего выражения.

Таким образом, социально-правовое образование имеет системный характер, в силу чего обладает атрибутами, свойственными самоорганизующимся, целеустремлённым, саморазвивающимся системам (устойчивость, потребность в развитии и саморазвитии), имеет собственную внутреннюю логику развития, не сводимую к логике суммы её подсистем и логике развития каждой подсистемы в отдельности.

В результате начального социально-правового образования возникают новые многоуровневые качественные состояния, основой которых выступает диалектическое единство возможного и действительного, потенциального и актуального как саморегулирующий процесс, то есть внутренне необходимое движение, «самодвижение» от имеющихся потенций до высших уровней развития в соответствии с циклами (этапами) данного процесса – становления, активного развития, трансформации.

К теоретико-педагогическим аспектам становления социально-правовых основ детей старшего дошкольного возраста мы относим развитие её теории, обогащение понятийного поля, усложнение профессиональной деятельности будущих специалистов, потребности практики.

Становления социально-правовых основ детей старшего дошкольного возраста является важнейшей составной частью их общего развития и представляет собой совокупность взаимосвязанных знаний, умений и навыков, необходимых для организации, в дальнейшей жизни, эффективного социального взаимодействия в соответствии со стратегиями и тактиками правового поведения.

Структурными компонентами социально-правовой компетентности и её основ являются: ориентировочный, стратегический и контрольно-оценочный.

Социально-правовые основы не являются естественным новообразованием, которые развивается без специального вмешательства, а требует целенаправленно организованной системы подготовки.

Вестник ЧГПУ 6’2011 Теоретико-методологические основания – важнейший атрибут нашего исследования, обусловливающий его вид, содержание и специфику.

Они определяют комплекс стратегических направлений исследования, что обеспечивает решение целого ряда проблем, среди которых - упорядочение понятийного поля науки, определение особенностей и свойств развития социально-правовой компетентности будущего учителя, выявление его закономерностей и принципов, определение перспектив развития изучаемого направления и в свзи с этим педагогической науки в целом (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.).

Исходя из понимания становления основ социально-правовой компетентности детей старшего дошкольного возраста как сложного процесса, осмысление которого может осуществляться с разных точек зрения, нами в качестве теоретико-методологического основания избран междисплинарнопартисипативный подход. Это объясняется тем, что в теории и практике высшего профессионального образования наметилась тенденция выбора не просто одного, а синтеза двух, ранее известных теоретико-методологических подходов, отдельные элементы которых просматриваются на протяжении всей истории человеческого познания и которые могут быть детерминированы в русле развития конкретной проблемы.

Междисциплинарный подход имеет для нашей проблемы существенные возможности, ибо на сегодняшний день не выработана система становления социально-правовых основ детей старшего дошкольного возраста. Отдельные аспекты рассматриваются обособленно такими дисциплинами, как философия, социология, психология, педагогика, правоведение.

Результаты исследований показали, что непосредственное участие дошкольников в совместной деятельностью, взаимный контроль, взаимопомощь, проясненность общих ценностей и целей, определяющих поведение каждого, коллективная ответственность за результаты и высокая эффективность их учебно-познавательной деятельности, всемерное развитие и использование индивидуального и группового потенциала – таковы слагаемые нового партисипативного подхода (Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева и др.).

Вестник ЧГПУ 6’2011 180

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Анализ научной литературы показал, что термин «партисипативность»

соотносится с такими понятиями, как «участие», «соучастие», «вовлеченность», что обусловлено, вероятно, особенностями перевода с английского языка и стремлением найти более точный русский аналог указанному термину. В то же время некоторые авторы (У. Дж. Дункан, W.E. Deming, O. Irwin, P.B. Peterson и др.) различают данные понятия, стремясь придать партисипативности более широкий или, наоборот, узкий смысл, усилить семантические оттенки.

Партисипативность предполагает взаимодействие (а не воздействие) преподавателя и дошкольника для выработки и реализации совместного решения социально-правовой ситуации, которое является субъект-субъектным.

Обобщая вышеизложенное, назовем характерные черты, присущие партисипативному подходу: влияние дошкольников на становление социальноправовых основ, совместное принятие и исполнение решений преподавателем и обучаемым, диалогическое взаимодействие преподавателя и дошкольника, добровольность и заинтересованность всех участников данного процесса, коллективная ответственность.

При партисипативном подходе к становлению социально-правовых основ преподаватель должен исходить из того, что:

1. Каждый ребёнок – уникальная личность, поэтому стандартные теоретикометодологические стратегии к его подготовке не всегда применимы и должны быть сформулированы по отношению к конкретному человеку и данной ситуации.

2. Взаимодополнительность способностей дошкольников в группе и общность основных ценностных установок обеспечивает полноценное использование их индивидуальных возможностей и особенностей.

Библиографический список

1. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы. Никитина Е.Ю., Афанасьева О.Ю., – М.: МАНПО, 2006.-154 с.

2. Синк, Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение: пер. с англ./ общ.ред. В.И. Данилова-Данильян. - М.: Прогресс, 1989.

- С.3-148.

3. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. – М.: Школа, 1994. – 236 с.

Вестник ЧГПУ 6’2011

4. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой:

автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 1996. – 36 с.

5. Дункан Дж. У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики : пер. с англ. – М. : Дело, 1996.

– 272 с.

6. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: учебник. – Мн.: Экономпресс : НПЖ «ФУА», 1998. – 284 с.

7. Карлоф Б. Деловая стратегия: концепция, содержание, символы. – М. : Экономика, 1991 – 378 с.

8. Орлова Т.В. Партсипативные методы в системе мотивационно-целевой деятельности руководителя школы : дис. … канд. пед. наук. – М., 1996. – 196 с.

9. Управление персоналом: учебник для вузов / под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л.

Еремина. – М.: Банки и биржи : ЮНИТИ, 1998. – 249 с.

Bibliography

1. Davydenko, T.M. Theoretical Foundations of Reflexive School Management: Synopsis of Dis.... Dr. of Ped. Science / T.M. Davydenko. - M., 1996. – 36 p.

2. Duncan, J.W. Fundamental Ideas in Management. Lessons of Management Founders and Management Practices: Tr. from English / J.W. Duncan. - M.: Delo, 1996. – 272 p.

3. Gusinsky, E.N. Education Theory Modeling on the Basis of Interdisciplinary System Approach / E.N. Gusinsky. – M.: School, 1994. – 236 p.

4. Nikitina, E.Yu. Pedagogical Management of the Student’s Communicative Education:

Perspective Approaches / Nikitina E.Yu., Afanasieva O.Yu. - M.: MANPO, 2006. -154 p.

5. Karlof, B. Business Strategy: Concept, Content, Symbols / B. Karlof. - Moscow:

Economics, 1991 – 378 p.

6. Kabushkin, N.I. Management Fundamentals: Textbook / N.I. Kabushkin. – Mn.:

Ekonompress: NPW "FAA", 1998. – 284 p.

7. Orlova, T.V. Participative Methods in the System of Motivation-and-Goal-Oriented Activity of a Head Teacher: Diss. … Candidate of Ped. / T.V. Orlova. – M., 1996 – 196 p.

8. Personnel Management: Textbook for Higher Schools / Ed. by T.Yu. Bazarov, B.L.

Eremin. - Moscow: Banking and Stock Exchange: UNITY, 1998. – 249 p.

Sink, D.S. Productivity Management: Planning, Measurement and Evaluation, Control and Increase / D.S. Sink. - M.: Progress, 1989. – P.3-148.pation.

Похожие работы:

«Документы, необходимые для открытия и ведения корреспондентского счета кредитной организации нерезидента 1. Перечень документов:1.1. Заявление на открытие корреспондентского счета, подписанное руково...»

«Декларирование доходов физических лиц за 2015 год Налоговую декларацию по налогу на доходы физических лиц за 2015 год обязаны представить следующие категории налогоплательщиков (статьи 227, 227.1, п.1 ст.228 НК РФ): физические лица, зарегистрированные в установленном действующ...»

«Владислав Васильевич Волгин Логистика хранения товаров: Практическое пособие Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4916489 Логистика хранения товаров: Практическое пособие / В...»

«Евгений Морозов Интернет как иллюзия. Обратная сторона сети Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=8206286 Интернет как иллюзия. Обратная сторона сети / Евгений Морозов; пер. с англ.И. Кригера.: АСТ : CORPUS; Москва; 2014 ISBN 978-5-17-084792-1 Аннота...»

«УСЛОВИЯ ОКАЗАНИЯ УСЛУГ ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ 1. Оператор – компания PowerNet. Абонент – юридическое или физическое лицо, сторона в Договоре на оказание услуг, заключенном с Оператором. Личный кабинет – аппаратно-программный...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Ученым советом Кафедрой фармакологии химического факультета 06.09.2013, протокол №1 12.12.2013, протокол №5 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программам подготовки научн...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ "МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра уголовно-правовых дисциплин Кафедра уголовного процесса...»

«Тарифы Вознаграждений за оказание услуг юридическим лицам и индивидуальным предпринимателям в ВТБ 24 (ПАО) Часть 1 (тарифная зона 4) Архангельская область, Амурская область, Белгородская область, Вологодская область, Владимирская область, Забайкальский...»









 
2017 www.doc.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - различные документы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.